Формирование у учащихся представлений об особенностях региональной культуры в процессе естественнонаучного образования

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование у учащихся представлений об особенностях региональной культуры в процессе естественнонаучного образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические основы формирования у учащихся представлений об особенностях региональной культуры в процессе естественнонаучного образования
- 1. 1. Формирование у учащихся представлений об особенностях региональной культуры в процессе естественнонаучного образования
- 1. 2. Основные тенденции становления и развития регионоведческого образования в школе
- 1. 3. Содержание и структура регионоведческих курсов в школе
Глава 2. Педагогические условия формирования у учащихся представлений об особенностях региональной культуры в процессе естественнонаучного образования
- 2. 1. Региональный компонент содержания естественнонаучного образования в школе
- 2. 2. Регионоведческое образование учащихся на базе реализации принципа интеграции
- 2. 3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию у учащихся представлений об особенностях региональной культуры в процессе естественнонаучного образования

Актуальность исследования. В условиях обострения региональных проблем в социально-экономической, общественно-политической жизни страны, ухудшения экологической ситуации в отдельных регионах РФ возникает острая необходимость формирования у учащихся высокого уровня представлений об особенностях региональной культуры на основе регионо-ведческих знаний, умений и навыков. Сказанное обуславливает актуальность предпринятого научного исследования.

В последнее время многие ученые уделяют особое внимание анализу различных аспектов гуманизации образования, поиску путей и форм реализации гуманистических идей в образовании. С одной стороны, с идеей гуманизации образования связана разработка теории личностноразвивающего обучения, которую представляли педагоги-новаторы Ш. А. Амонашвили, С. Н. Лысенко, И. П. Волков, В. Ф. Шаталов, E.H. Ильин и другие. Внедрение личностноразвивающего обучения предполагает осуществление ряда инновационных преобразований в процессе обучения. Они касаются, прежде всего, создания предметных условий для развития самоценных форм активности учащихся, т. е. составления таких развивающих заданий, которые приводят к самостоятельному открытию, приобретению нового опыта и к созданию коммуникативных условий для поддержки активности учащихся. Такой подход В. А. Петровский называет личностноориентированным, его сущность рассматривается в работах И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина, B.C. Леднева и других исследователей. С другой стороны, в настоящее время особое значение приобретают принципы обучения, которые позволяют обоснованно определить цели и отобрать содержание учебного материала, выбрать адекватные целям формы и методы обучения. В условиях гуманизации образования особое значение наряду с организационно-методическими приобретают содержательные принципы обучения: принципы гражданственности, научности, фундаментальности, прикладной направленности и принципы воспитывающего характера (В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, E.H. Шиянов и другие). При 3 этом связующим звеном между ними может стать объект изучения, а именно — регион.

Анализ теории и методики обучения регионоведческих и краеведческих курсов показывает, что одним из перспективных направлений личност-ноориентированного обучения, а также средством гуманизации школьного образования является именно региональный компонент содержания образования. Эта методическая проблема нашла свое отражение в работах A.B. Да-ринского, В. А. Ивановского, Л. Ф. Греханкиной, И. Т. Гайсина, Ш. Ш. Галимова, Г. С. Самигуллиной и других. По мнению этих ученых, региональный компонент позволяет, с одной стороны, определить содержание образования с учетом становления, самоопределения, саморазвития личности в условиях конкретного региона и, с другой стороны, содействовать формированию у учащихся целостного представления о системе «человек — природа — общество» на примере отдельного региона. Региональный краеведческий материал, являясь наиболее значимым и доступным для учащихся, способствует реализации идей гуманизации и делает процесс обучения личностноори-ентированным. В настоящее время региональный компонент включает ту часть современного содержания образования, которую ранее называли патриотической. Именно региональный компонент содержания образования позволяет делать то, что В. А. Сухомлинский в свое время называл «воспитанием в процессе обучения». Таким образом, противоречие между потребностью общества в воспитании качеств личности гуманистической направленности и требованием становления, самоопределения, саморазвития личности в условиях конкретного региона с учетом его культурно-исторических традиций позволяет отметить актуальность проблемы на социально-педагогическом уровне.

Проявление тенденций гуманизации и демократизации образования через изменение содержания образования проявляется в гуманитаризации, специализации, дифференциации, вариативности обучения. Эти процессы способствуют отбору нового содержания образования, предполагающего формирование целостного взгляда на мир и позволяющего решать возникающие проблемы комплексно, учитывая их различные проявления и характеристики. Тенденции гуманизации и демократизации образования отражаются при формировании содержания регионоведческих курсов. Регионоведческие курсы также способствуют развитию познавательных интересов в различных областях деятельности человека на примере региона, в котором он живет.

Стабильная тенденция последних лет к уменьшению инвариативной части федерального учебного плана, особенно в старшей школе, приводит к необходимости интегрировать некоторые учебные дисциплины, чтобы избежать перегрузки учащихся и выделить необходимое количество часов на профильные предметы, в том числе на элективные курсы по изучению региона в соответствии с заявленным профилем обучения. Актуальность проблемы исследования определяется еще и тем, что проблема принципа регионально-сти находится на стадии изучения. Также далеко не в полном и должном объеме решена проблема содержания регионального образования и, по мнению Г. В. Лисичкина, процесс регионализации протекает стихийно.

Уникальный потенциал регионоведческих курсов обеспечивает комплексное, системное, разноуровневое изучение региона с позиций целостности и многосторонней обществоведческой и естественнонаучной подготовки учащегося и достижение конечного результата — формирование у учащихся представлений об особенностях региональной культуры. Сказанное свидетельствует об актуальности исследования на научно-педагогическом уровне.

Одним из перспективных направлений реализации личностноориенти-рованного образования является регионализация образования (И.Н. Корнев, В. Г. Капустин, С. Н. Поздняк, A.C. Тайсин, З. А. Хусаинов и другие). Регионо-ведческий потенциал отражен в Государственном образовательном стандарте. Его реализация тесно связана с развитием регионоведческого образования, цель которого — познакомить учащихся с территориальным (региональным) подходом как особым методом научного познания и важным инструментом воздействия на социально-экономические процессы посредством региональной политики. Выполнение данной задачи невозможно без усвоения регионоведческих знаний и формирования представлений об особенностях региональной культуры.

Анализ теории и методики обучения регионоведческих курсов показывает, что региональные курсы имеют значительный потенциал для реализации таких сквозных направлений современного образования, как гуманизация, социологизация, экологизация, экономизация, «которые должны способствовать формированию общей культуры человека» (В.П. Максаковский). При этом методологической основой формирования целостного взгляда на мир, его общей культуры является интеграция (Е.А. Маркова), способствующая формированию у школьников общенаучной картины мира с позиций системности, генезиса, пространственной дифференциации, целостности их проявления на территории.

Регионоведческие знания являются неотъемлемой частью культуры человека — гражданина, жителя, работника, исследователя. Они формируют мировоззрение современного человека, обеспечивая его профессиональную мобильность.

Произошедшие в последние годы кардинальные изменения в сферах образования, занятости, работы и карьеры явились объективной причиной появления и широкого распространения общеобразовательных учреждений нового типа: гимназий, лицеев, школ с углубленным изучением предметов. Цель современной школы — воспитать активную, инициативную и творческую личность. Свою роль в становлении такой личности должна сыграть регионализация образования. Регионоведческие вопросы рассматриваются во всех предметах естественнонаучного цикла: биологии, химии, физике, экологии, географии. При этом синтезирующую роль должен сыграть школьный курс географии — единственный учебный предмет, который по мнению известных педагогов И. В. Душиной, Е. А. Таможней, В. Б. Пятунина, содействует решению многих проблем на глобальном, региональном и локальном уровнях. Кроме того география в центр своих исследований ставит фундаментальные законы пространственной организации географической оболочки, взаимодействие природы и общества.

Таким образом, противоречие между острой востребованностью в регионализации образования и недостаточной разработанностью педагогических условий формирования у учащихся представлений об особенностях региональной культуры позволяет констатировать актуальность исследования на научно-методическом уровне.

Основной этап формирования у учащихся представлений об особенностях региональной культуры приходится на старшие классы основной школы, так как именно к этому периоду оказывается сформированной большая часть общеучебных и общенаучных знаний, умений и навыков, в этом возрасте наилучшим образом достигается познание концепций, гипотез, теорий. Особенности регионоведческого курса актуализируют задачу использования идей проблемного обучения и личностноориентированного образования при разработке содержания и методики обучения региона на основе интеграции.

Анализ философской, научной, педагогической и методической литературы позволил выявить несоответствия и противоречия между:

— потребностью общества в гуманизации образования и недостаточным вниманием к становлению и самоопределению личности в условиях конкретного региона;

— необходимостью отбора регионоведческого содержания и не разработанностью дидактической концепции его формирования в предметах естественнонаучного цикла, которая раскрывала бы его функции и место среди других предметов;

— необходимостью формирования у учащихся представлений об особенностях региональной культуры в ходе учебно-воспитательного процесса и не разработанностью комплекса педагогических условий для успешного осуществления этого процесса.

Из противоречий вытекает проблема исследования, состоящая в определении и обосновании педагогических условий формирования представ7 лений об особенностях региональной культуры в процессе естественнонаучного образования. Данная проблема предопределила выбор темы диссертационного исследования: «Формирование у учащихся представлений об особенностях региональной культуры в процессе естественнонаучного образования».

Цель исследования: определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования у учащихся представлений об особенностях региональной культуры в процессе естественнонаучного образования.

Объект исследования: процесс формирования у учащихся представлений об особенностях региональной культуры в процессе естественнонаучного образования.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий формирования у учащихся представлений об особенностях региональной культуры в процессе естественнонаучного образования.

На основании предварительного обобщения теоретического и эмпирического материала была выдвинута гипотеза, согласно которой формирование у учащихся представлений об особенностях региональной культуры общеобразовательных школ и гимназий будет успешным:

— если отбор регионоведческого содержания определяется во взаимосвязи с федеральным компонентом, а обучение ведется системно и целенаправленно в соответствии с целями общеобразовательного учреждения конкретного типа и вида;

— если межпредметные связи рассматриваются как специальный формирующий модуль, включающий теоретический и практический содержательные блоки регионоведческого курса;

— если разработан и используется комплекс педагогических условий по формированию у учащихся представлений об особенностях региональной культуры;

— если применяются разработанные критерии измерения уровня сформированное&tradeу учащихся представлений об особенностях региональной культуры, в соответствии с которыми корректируется педагогическая деятельность;

— если разработан учебно-методический комплекс для эффективного изучения регионоведческого курса, содержащий соответствующие программы, учебники, методические пособия. Изучение данного курса будет способствовать формированию у учащихся представлений об особенностях региональной культуры.

В соответствии с поставленной целью, выдвинутой гипотезой и прогнозируемым результатом были определены следующие задачи исследования:

1) выявить содержание и структуру, сущностные характеристики региональной культуры;

2) изучить программы естественнонаучных и гуманитарных учебных дисциплин с тем, чтобы выявить наличие выделенных блоков межпредметных связей в ходе формирования у учащихся представлений об особенностях региональной культуры;

3) определить, теоретически обосновать педагогические условия формирования у учащихся представлений об особенностях региональной культуры в процессе естественнонаучного образования и осуществить их опытно-экспериментальную проверку;

4) разработать учебно-методический комплекс, учитывающий региональные особенности и способствующий формированию у учащихся представлений об особенностях региональной культуры.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования: теоретические — анализ и обобщение научной, педагогической, методической литературы по проблеме исследования, изучение нормативных и программно-методических документов в области регионоведческого образования, теоретико-методологический анализ состояния исследуемой проблемыконструирование методики изучения региона с использованием синтеза, сравнения, обобщения, моделирования, изучения и анализа передового педагогического опытаэмпирическиенаблюдение, анкетирование, изучение педагогического опыта, педагогический эксперимент, самоанализ апробации разработанной методики, проведение контрольных срезов.

Методологические основы исследования.

Научную основу исследования составили современные идеи географической науки, отражающие ее гуманистический потенциал (В.В. Максаков-ский), идеи региональной географии и комплексного страноведения (H.H. Баранский, Я. Г. Машбиц, Н. С. Мироненко, A.B. Миронов), идеи краеведения, в том числе географического (Д.Н. Анучин, H.H. Баранский, A.C. Барков, A.B. Даринский, М. А. Никонова, Д.П. Финаров), идеи, отражающие ин-тегративный потенциал географической науки (И.П. Герасимов, А. Г. Исаченко, В. В. Максаковский, Н.С. Мироненко).

Психолого-педагогическую основу исследования составили идеи гуманизации образования (Б.М. Неменский, Л. П. Буева, Ш. А. Амонашвили, В. А. Сухомлинский, А. П. Сманцер, З. Г. Нигматов, P.A. Валеева, Г. В. Мухаметзя-нова и другие), идеи социализации личности (A.B. Мудрик, К. В. Рубчевский, И. Н. Корнев, В. Г. Капустин, С.Н. Поздняк), теория интеграции в обучении (B.C. Безрукова, М. Н. Берулава, Н. Ф. Винокурова, А .Я. Данилюк, И. Д. Зверев, В. Н. Максимова, И. Я. Курамшин, Т.В.Куренева), психо лого-педагогические концепции развития личности (Б.Г. Ананьев, С. Д. Дерябо,.

A.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), роль и значение региональной культуры в развитии общечеловеческой культуры (И.Я. Мурзина), теоретические положения школьного географического образования (И.Н. Баринова, Н. Ф. Винокурова, И. В. Душина, В. П. Максаковский, В. В. Николина, H.H. Петрова,.

B.Д. Сухоруков, A.C. Тайсин, И.Т. Гайсин), теоретические положения реализации межпредметных связей в школьной географии (Л.И. Елховская, Н.И.

Федорак, И. Т. Гайсин, Г. П. Сикорская), теоретические идеи краеведческого подхода (H.H. Баранский, И. И. Баринова, К. Ф. Строев, Н. Ф. Винокурова, A.B. Даринский, В. П. Дронов, И. С. Матрусов, В. В. Николина, М.А. Никоно-ва, В. А. Щенев, Д.П. Финаров), теоретические идеи обеспечения национально-регионального компонента Государственного стандарта школьного географического образования (Л.Ф. Греханкина, И. Н. Корнев, В. Г. Капустин, С. Н. Поздняк, A.C. Тайсин).

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась с 1995 по 2006 годы на базе общеобразовательных школ № 42,78,80, гимназий — 18,27, 52 г. Казани. В эксперименте приняло участие 459 учащихся VIII-IX классов.

Этапы исследования:

На первом этапе исследования (1995;1999 гг.) осуществлялся теоретический анализ философской, психологической, культурологической, экологической, географической, историко-педагогической, методической литературы в области проблемы изучения регионоведческих курсов в школевыявлялись основные проблемы и противоречия в данной областиформулировалась гипотеза исследованияопределялись цели и задачи, шла разработка научно-методического аппаратаосуществлялся констатирующий эксперимент.

На втором этапе (1999 -2004гг.) была разработана и апробирована модель формирования у учащихся представлений об особенностях региональной культуры в общеобразовательных школах и гимназиях. Проводился формирующий этап опытно-поисковой работы. Экспериментальная работа выполнялась в процессе преподавания географических дисциплин и руководства учебными педагогическими практиками студентов IV-V курсов географического факультета Казанского государственного педагогического университета. При обобщении материала, накопленного на первом этапе исследования, проводилась проверка ранее сделанных выводов, полученные данные подвергались качественной и статистической обработке.

На третьем этапе (2004;2006 гг.): анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, формулировались теоретически обоснованные и подтвержденные практикой выводы.

Научная новизна исследования:

• разработана модель формирования у учащихся представлений об особенностях региональной культуры при овладении знаниями, умениями и навыками по естественнонаучным дисциплинам,.

• определены и обоснованы педагогические условия, способствующие формированию у учащихся представлений об особенностях региональной культуры, а именно: необходимость выделения регионального компонента в содержании предметов естественнонаучных дисциплин и формирования на его основе жизненных ценностей и культуры осознанного выбора норм регионального поведенияосуществление принципа интеграции в ходе формирования регионоведческих знаний, умений и навыковреализация модели формирования у учащихся представлений об особенностях региональной культуры в процессе обучения. При этом установлено, что формирование регионоведческих знаний в процессе естественнонаучного образования идет не путем стихийного механического суммирования знаний из разных наук, а на основе конкретных идей, таковыми могут стать методологическая и культурологическая идеи и их синтез, идея социализации личности, идея генерализации знаний и экологизации содержания образования на примере отдельного региона,.

• разработаны учебная программа регионоведческого курса, учебно-методический комплекс, включающий «Рабочую тетрадь по географии Татарстана», методические пособия «Преподавание географии Татарстана в средней школе» и «34 урока по географии Татарстана: интегрированный подход», тестовые задания для оценки качества знаний учащихся при изучении регионоведческого курса в основной школе.

Теоретическая значимость исследования заключается:

• в определении и обосновании содержания и структуры представлений об особенностях региональной культуры при изучении естественнонаучных дисциплин;

• в уточнении и конкретизации понятия «регионоведческий курс»;

• в определении характеристики «гуманистической направленности ре-гионоведческого образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на его основе были:

• разработаны и внедрены в школьную практику научно-методические рекомендации по формированию у учащихся представлений об особенностях региональной культуры при изучении естественнонаучных дисциплин;

• создана программа интегрированного регионоведческого курса «Татарстан: прошлое, настоящее, будущее» в предпрофильных классах для общеобразовательных школ и гимназий;

• предложены конкретные методические разработки уроков для учителей.

Достоверность и обоснованность теоретических выводов и рекомендаций обеспечивается методологической аргументированностью исходных положений, научно обоснованной логикой исследования проблемывыбором методов, адекватных целям и задачам исследованиябольшим фактическим материалом, корректной обработкой полученных данных в ходе проведения опытно-экспериментальной работыличным опытом работы диссертанта в общеобразовательной школе и вузе.

На защиту выносятся:

1. Теоретическая модель формирования у учащихся представлений об особенностях региональной культуры общеобразовательных школ и гимназий. Выделены основные составляющие данной модели, а именно регионо-ведческое содержание процессов обучения и воспитания, находящихся в тесной взаимосвязи между собой.

2. Комплекс педагогических условий, способствующих формированию у учащихся представлений об особенностях региональной культуры, среди которых реализация модели формирования у учащихся представлений об особенностях региональной культуры в процессе изучения естественнонаучных дисциплинвыделение регионального компонента в содержании предметов естественнонаучных дисциплиносуществление принципа интеграции в ходе формирования регионоведческих знаний, умений и навыковобеспечение таких предпосылок, когда формирование регионоведческих знаний в процессе естественнонаучного образования будет происходить не путем стихийного механического суммирования знаний из разных наук, а на основе конкретных идей.

3. Критериями, позволяющими выявить уровень сформированности у учащихся представлений об особенностях региональной культуры общеобразовательных школ и гимназий являются: познавательный, ценностно-нормативный, чувственно-волевой, практическо-деятельностный, интеллектуальный.

Апробация и внедрение результатов. Ход исследования, его основные результаты докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры экономической географии и методики обучения географии, обсуждались и были одобрены на всероссийских научно-практических конференциях «Современные проблемы географии населения и рынка труда» (Казань, 2003, 2006), «Воспитательный потенциал гуманитарного образования» (Казань, 2005), республиканских научно-практических конференциях «Информатизация образования в Республике Татарстан: опыт, проблемы, перспективы» (Казань, 2006), региональных конференциях — «Географические исследования и образование в регионе», (Казань, 2005), «Экологическое образование в школе и вузе» (Казань, 2005), «Тел, эдэбият Ьэм география дэреслэрендэ укучыларга экологик тэрбия биру» (Казань, 2006), «Инновационные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе в школе и вузе» (Казань, 2006), региональных научно-методических семинарах «Совершенствование методики обучения естественно-географических дисциплин в школе и вузе» (Казань, 2006), методических объединениях учителей географии Новосави-новского, Вахитовского, Кировского, Приволжского районов г. Казани, Рыб-нослободского, Тюлячинского, Муслюмовского районов Республики Татарстан. Нами организована опытно-экспериментальная работа, на основе которой были изданы учебно-методические пособия: «Рабочая тетрадь по географии Татарстана», «Тесты по географии» (на русском и татарском языке) для VI, VII, VIII класса, «Преподавание географии Татарстана в средней школе» (методическое пособие для учителя), «34 урока по географии Татарстана: интегрированный подход».

Основные результаты исследования отражены в 17 публикациях автора, в том числе в двух рецензируемых научных журналах, включенных в реестр ВАК МОиН РФ.

Структура диссертационного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения, содержащего таблицы, методические разработки.

Результаты исследования позволяют утверждать, что поставленная цель достигнута и решены задачи, которые дали возможность проверить основные положения гипотезы:

1. Раскрыты противоречия и проблемы, обусловливающие необходимость разработки системы изучения региона в школе.

2. Разработана система изучения региона с учетом национально-регионального и школьного компонентов содержания образования, которая отражает необходимость учета социально-экономических, национально-исторических, социокультурных, этноландшафтных и экологических условий развития региона. Одной из задач системы является формирование знаний, умений и навыков учащихся по выявлению источников и конкретных причин региональных проблем, по оценке, выбору и внедрению оптимальных для региона методов их решения.

3. На примере Республики Татарстан разработана целостная структура регионоведческого образования в школе. Содержание учебного материала, воспитание и просвещение является единым учебно-воспитательным процессом, содействующим формированию у учащихся представлений об особенностях региональной культуры личности. Важнейшим связующим звеном, обеспечивающим единство между отдельными подсистемами, является ре-гиональность.

4. В основе проектирования и реализации системы изучения региона лежат принципы системности, целостности, последовательности, преемственности, инновационности, вариативности, интеграции, а регионологиче-ский принцип дополняет и усиливает все вышеперечисленные принципы.

5. Предлагаемая система изучения региона в школе, модель формирования у учащихся представлений об особенностях региональной культуры позволят для любой ее подсистемы разработать в полном объеме необходимое для организации и реализации воспитательного, образовательного и просветительского процессов учебно-методическое обеспечение, учитывающие цель, конкретные региональные особенности и планируемые конечные результаты. Сам автор участвовал в создании таких учебно-методических пособий, как «География Татарстана. Рабочая тетрадь», «Преподавание географии Татарстана в средней школе. Методическое пособие для учителей», «География Тесты» для учащихся 6, 7, 8−9-х классов, «34 урока по Географии Татарстана: интегрированный подход».

6. Экспериментально апробировано функционирование педагогического проекта регионоведческого образования в школе. Экспериментальной площадкой стали школы и гимназии г. Казани и районов Республики Татарстан. Результаты регионоведческого образования учащихся школ и гимназий, подвергавшиеся в течение 7 лет всестороннему качественному и количественному анализу, подтверждают сформулированную гипотезу и доказывают эффективность функционирования педагогического проекта непрерывного регионоведческого образования и воспитания в общеобразовательных учреждениях. Выявлено более прочное усвоение школьниками знаний, умений и навыков по региональным задачам, проблемам и путям их решения. Несомненно воспитательное значение регионоведческого курса. Собственно воспитывающие сюжеты и мотивы таких школьных предметов, как история, география, литература, переместились из области социально-практической в область познания региона, объяснения места личности в этом регионе. Поэтому роль регионоведческого курса поднялась до уровня роли центральных, базовых курсов, которые также должны теперь определять цели, задачи и содержание таких понятий и проблем, как любовь к родному краю, уважение к труду, служение отечеству, бережливость, почитание старших, сострадание, сохранение национальных традиций, умножение региональной культуры.

Проведенное исследование, естественно, не претендует на решение всего комплекса теоретических, методических и прикладных проблем изучения региона в школе. Так, на наш взгляд, в углубленном изучении и своем решении нуждаются следующие проблемы: постоянное совершенствование учебно-методических материалов в соответствии с меняющимися социально-экономическими условиями развития и экологической ситуацией регионаразработка форм и методов широкого использования средств массовой информации, социальной рекламы для формирования социально активной личности, направленной на решение конкретных проблем региона. Самостоятельной и важной проблемой является подготовка педагогических кадров по проблеме определения интегрированного содержания предметов, определения межпредметных связей, постановки межпредметных познавательных задач.

Все эти проблемы свидетельствуют о необходимости продолжения исследования, совершенствования и развития регионоведческого образования.

Заключение

Проведенное диссертационное исследование подтверждает правомерность постановки и решения на теоретико-методологическом, дидактическом и методическом уровне комплексной проблемы создания, функционирования и развития системы отбора и реализации регионоведческого содержания образования в школе, обеспечивающей решения проблемы социализации личности в условиях региона, проблемы становления его профессиональных качеств и как следствие устойчивому развитию региона в целом.

Показать весь текст

Список литературы

Адриянов А.П. Формирование экологической культуры на уроках географии с помощью поэтических образов // География в школе. 1998. -№ 3. — С. 67.
Аквилева Г. Н., Клепинина З. А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. учреж. сред. проф. образования пед. профиля. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 240 с.
Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984, 176 с.
Амонашвили Ш. А. Основы педагогики сотрудничества // Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1989.-С. 144−177.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: Изд-во ЛГУ, 1968. -339с.
Апраскина Е.И., Шебалин А. П. О связи преподавания математики с географией в восьмилетней школе // Математика в школе. 1963. — № 5. С. 44−46.
Арефьева Г. Я., Смирнова М. В. Интегрированные уроки (география, биология, экология, ОБЖ, химия, экономика) // География в школе. -2002.-№ 3.-С. 70−75.
Арефьева Г. Я., Смирнова М. В. Интегрированный урок по географии и биологии на тему «Взаимосвязь растений, животных и природных условий в природных зонах Русской равнины» // География в школе. -2001.- № 4. -С. 60−67.
Н.Арнаутов Г. Ю. Интегрированный курс «Экология, география, профориентация» // География в школе. 1998. — № 5. — с.65.
Арнольд В.И. «Жесткие» и «мягкие» математические модели. М., 2000.
Атутов П.Р., Бабкин Н. И., Васильев Ю. К. Связь трудового обучения с основами наук. М.: Просвещение, 1983. — 128 с.
Баранский H.H. Методика преподавания экономической географии. -М.: Просвещение, 1990. 303 с.
Баринова И.И., Елховская Л. И., Николина В. В. Внеурочная работа по географии. М., Просвещение, 1988. — 157 с.
Барков A.C. Вопросы методики и истории географии. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1961. 264 с.
Бахтин М.М. Работы 20-х годов. Киев: 1994, 352 с.
Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: сб.научн.тр. / Свердлов, инж.-пед.инст. Свердловск, 1990.-С.18.
Безрукова B.C. Системообразующие понятия в реализации педагогической интеграции: Методические рекомендации / Под ред. B.C. Безруко-вой. Свердлов, инж.-пед.инст. Свердловск, 1988. — 20 с.
Беленький Г. И. О воспитательно-образовательных аспектах межпредметных связей // Советская педагогика. 1977. — № 5. — С. 60.
Белкин A.C. Основы возрастной педагогики / A.C. Белкин. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. инс-та, 1992. — 160 с.
Бернотос В.А. Влияние межпредметных связей на формирование у учащихся некоторых географических понятий // Межпредметные связи естественно-математических дисциплин: сб. ст. под ред. В. Н. Федоровой. М.: Просвещение, 1980. — С.151−167.
Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах. Теоретико-методологический аспект. Томск: Изд-во Том. Ун-та, 1988. — 222 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
Богданова Л.А. Установление межпредметных связей с физикой в процессе обучения физической географии СССР // Пути повышения научного уровня обучения географии в средней школе / Под ред. М. К. Ковалевской. М.: Просвещение, 1976, с. 45−57.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избр. пед. тр. / Под ред. Д. И. Фельдштейна. 3-е изд. — М.: Московский психолого-социальный институт. — Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. — 352 с.
Боровский Е.Э. Туманы // География в школе. 2001. — № 3. — с. 42−47.
Борсук O.A. Деградация малых рек угроза нашей безопасности // География в школе. — 1999. — № 3 — С. 25−27.
Буева Л.П. Сакральность духовного пространства человека // Педагогика. 1995. — № 5. — С. 55
Буш Г. Я., Ведин И. Ф., Дрейманис А. П. Проблемы интеграции научного знания. Рига: Зинанте, 1988. — 208 с.
Бушмелев Г. А., Колчанов В. И., Лавров Д. Д. География Кировской области. Киров: Кировское отделение Волго-Вятского книжного изд-ва, 1972.-160 с.
Валеева P.A. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XIX века) / Под ред. З. Г. Нигматова. Казань, Казанский государственный педагогический университет, 1997.-174 с.
Вестник Министерства образования Республики Татарстан. Обязательный минимум содержания образования. География Татарстана 2000. -№ 3. — С. 8−14.
Винокурова Н.Ф. Теория и методика изучения глобальных экологических проблем на основе геоэкологического подхода в школьной географии. Автореф.дис.док.пед.наук. М., 2000. — 41 с.
Винокурова Н.Ф., Камерилова Г. С., Николина В. В., Сиротин В. И., Смирнова В. М. Методическое пособие по курсу «Природопользование». М., Просвещение, 1996. — 207 с.
Вронский В.А. Особо охраняемые природные территории // География в школе.- 1998.-№ 5. -С.30−36.
Выготский B.C. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М., 1984. 432 е.- Т. 5. М., 1983. 367 с.
Гайсин И.Т., Саубанова Л. И. 34 урока по географии Татарстана: интегрированный подход. Уроки по физической географии. Часть 1. Казань: ТГГПУ, 2006.-115 с.
Гайсин И.Т., Хусаинов З. А., Бекетова С. И. Методика обучения региональной экономической географии. Учебно-методическое пособие. -Казань, изд-во «Тан-Заря», 2004. 60 с.
Гайсин И.Т., Хусаинов З. А., Галимов Ш. Ш. География и экология Республики Татарстан. Казань, издательство Казанского государственного педагогического университета, 2003. — 200 с.
Гальперин И.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа // Вопросы философии. 1957. — № 6. — С. 58−69.
Гальперин И.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. -150с.
Генике Е.А., Чапко Е. Е. Как построить интегрированный курс // География в школе. 1994. — № 4. — С 40−43.
География Татарстана: Пробное учебное пособие для средней школы, профессионально-технических училищ, средних специальных учебных заведений / Под ред. Г. П. Бутакова. Казань: Магариф, 1994. — 143 с.
Герасимова Т.П., Ковалевская М. К., Панчешникова JI.M. Формирование мировоззрения учащихся средней школы в процессе обучения географии. М., Педагогика, 1982. — 93 с.
Герд А .Я. Избранные педагогические труды. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1953. — 206 с.
Гин А. Приемы педагогической техники. М.: «Вита-Пресс», 1999. -88 с.
Голуб Б.А. Основы общей дидактики. М., Гуманитарный издательский центр «Владос», 1999. — 96 с.
Государственный доклад о состоянии окружающей среды Республики Татарстан. Казань, 2000.
Греханкина Л.Ф. Конференция «География Подмосковья в школьном изучении: творческий поиск и решения» // География в школе. 2000. -№ 3. — С. 84.
Греханкина Л.Ф. Модели включения регионального содержания в учебный процесс // География в школе. 2000. — № 5. — С. 66−67.
Грязнов Д. Оценка качества воды малых рек Волжского бассейна (на примере рек Ухтомы, Санебы, Уводи Ивановской области) // География в школе. 1999. — № 3- С. 68−71.
Гуро Н.В., Шестнова Ф. Г. Мир вокруг нас (интегрированный урок в 6 классе) // География в школе. 2000. — № 5. — с. 80−85.
Гусинский Э.Н., Турганинова Ю. И. Введение в фиолософию образования. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 224 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опты теоретических и экспериментальных исследований / АПН СССР. М.: Педагогика, 1986, 239 с.
Давыдов B.B. Оптимизация процесса обучения в высшей и средней школе. Душанбе, 1970. — 340 с.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972. — 423 с.
Даринский А. В Региональный компонент содержания образования // Педагогика. 1996 — № 1. — С. 18 — 20.
Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность // Педагогика. 2003. — № 4. — С. 21−24.
Додонов Б.И. О системе «личность» // Вопросы психологии. 1985. -№ 5.-С. 36−45.
Душина И.В., Понурова Г. А. Методика преподавания географии. М.: изд-во «Московский лицей», 1996. — 192 с.
Душина И.В., Таможняя Е. А., Пятунин В. Б. Методика и технология обучения географии в школе: Пособие для учителей и студентов пед. ин-тов и ун-тов М.: ООО «Издательство АСТРЕЛЬ», 2002.- 203 с.
Дюсамалилиева Г. С. Внедрение национально-регионального компонента в структуру и содержание географического образования // География в школе. 2000. — № 6. — С. 53.
Дюсамалилиева Г. С., Куренева Т. В. География с физическими дополнениями. Казань: Печатный двор, 2004. — 186 с.
Евдокимов М.Ю., Елисеева Л. В., Кремень A.C. Изучение темы «Растительный и животный мир Смоленской области» // География в школе. -1998,-№ 6.-С. 64.
Естествознание: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений / А. Г. Хрипкова, Н. В. Шкарбан, Р. Г. Иванова, Е. К. Страут, Л.П.
Краснокутская- Под ред. Хрипковой А. Г. 4-е изд. — М.: Просвещение, 1998.-204 с.
Естествознание: Учебник для 7 класса, общеобразовательных учреждений / А. Г. Хрипкова, Р. Г. Иванова, Т. В. Иванова, Г. С. Калинова, И. Г. Кириллова, А. Н. Никишов, A.A. Фадеева- Под ред. Хрипковой А. Г. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1997. — 224 с.
Естествознание 1: Учебник для 1 класса трехлет.нач.шк. / Авт.-сост. Н. Я. Дмитриева, И. П. Товпинец. -М.: Просвещение, 1995. 239 с.
Естествознание 2: Учебник-хрестоматия для 2 класса трехлет.нач.шк. / Авт.-сост. Н. Я. Дмитриева, И. П. Товпинец. М.: Просвещение, 1996. -239 с.
Естествознание 3: Пробный учебник / Авт.-сост. Н. Я. Дмитриева, И. П. Товпинец. М.: Просвещение, 1993. — 158 с.
Естествознание: Учебник для учащихся 10-х классов школ и средних учебных заведений с гуманитарным профилем / Л. А. Битюцкая, B.C. Еремин, B.C. Чесноков, О. Б. Дементьева. М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. -336 с.
Иванов М.Г. Принципы гуманизации образовательного процесса и их реализация в условиях школы-комплекса: Автореферат диссертации канд. пед. наук. Белгород, 1999. — 22 с.
Иванова Е.Е., Галимов Ш. Ш., Гайсин И. Т., Мустафин М. Р., Хусаинов З. А. Экономическая и социальная география Республики Татарстан. -Казань, издательство Казанского государственного педагогического университета, 2005. 247 с.
Ивановский В.А. Проблемы региональных компонентов школьных курсов географии // География в школе. 1999. — № 1. — С. 43.
Игнатов В.Г., Бутов В. И. Регионоведение. М. — Ростов-на-Дону: Из-дат.центр «МарТ», 2004. — 528 с.
Игнатова В.А. Основы экологической культуры: концепция, программа и методические рекомендации. Тюмень: изд-во ТГУ, 1998. — 68с.
Иллюстрированный энциклопедический словарь / Ред. кол.: В.И. Боро-дуллин, А. П. Горкин, A.A. Гусев, Н. М. Ланда и др. М.: Большая российская энцикл., 1995. — 894 с.
Ильинова Т.В., Ефимова Е. П. Урок-семинар «Здоровье человека и окружающая среда» // География в школе. 1998. — № 5. — С.85.
Имамова Р.З. География Актанышского района. Казань: изд-во «Мат-бугат Йорты», 2000. — 120 с.
Исаченко А.Г. Проблемы и перспективы интеграции географии // География в школе. 2003. — № 5. — С.3−8.
Исаченко Д.Г. Ландшафт как предмет человеческого воздействия // Известия ВГО. 1974: Т.106. — Вып.5. — С. 25−34.
Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников: Проблема приемов умственной деятельности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — 376 с.
Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. М.: Педагогика, 1980. — 158 с.
Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. — 704 с.
Капустин В.Г. Учебная экологическая карта своего региона: опыт разработки // География в школе. 1994. — № 3. — С. 25.
Капустин В.Г., Корнев И. Н. География. Свердловская область. — Екатеринбург: Сократ, 2004. — 248 с.
Капустин В.Г. География Свердловской области: программа учебного курса / В. Г. Капустин, И. Н. Корнев, С. Н. Поздняк. — Екатеринбург: Сократ, 2005. — 48 с.
Каспржак А.Г. Проблема выбора: элективные курсы в школе. М.: Новая школа, 2004. — 160 с.
Касьян A.A. Современные проблемы экологии и их изучение в школе. М.: Просвещение, 1997. — 94 с.
Кильдишова H.A., Сураева Т. С. Значение межпредметных знаний в школьном курсе географии // География в школе. 1998 — № 3. — С.87.
ЮЗ.Козленя Г. Г. Интегрированный урок географии и МХК по теме «Кав-каз"в VIII классе // География в школе. 2005. — № 1. — С. 46−48.
Коложвари И., Сеченкова JI. Как организовать интегрированный урок? // Народное образование. 1996. — № 1. — С.87−89.
Коменмский Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1982. — 656 с.
Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255 с.
Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М: Педагогический поиск, 2000. -336 с.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Режим доступа: //http://www.ed.gov.ru/min/pravo/276/
Концепция содержания географического образования в 12-летней школе // География в школе. 2000. — № 2. — С. 37−43.
Корнев И.Н., Капустин В. Г., Поздняк С. Н. Опыт разработки регионального стандарта географического образования в Свердловской области // География в школе. 1999. — № 6. — С. 62.
Кочуров Б.И. Интеграция географии и экологии: системный подход // География в школе. 1998. — № 6. — С. 15.
Кочуров Б.И. Новые геоэкологические и социально-экологические термины и понятия // География в школе. 1999. — № 3. — С. 10−14.
Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 6-ти т. / Под ред. A.M. Арсеньева и др. М.: Педагогика, 1978.
Н.Крючков A.B. Сочинения на уроках географии в VII классе // География в школе. 1999. — № 5. — С.45.
Курамшин И.Я. Отбор и структурирование содержания дифференцированной химической подготовки учащихся в средних учебных заведениях нового типа. Сборник научных трудов под ред. Исламшина P.A., Курамшина И. Я., 1994. С.3−15.
Курамшин И.Я., Куренева Т. В. Интеграция естественнонаучных дисциплин в профильных классах средней общеобразовательной школы. -Казань, Издательство «Школа», 2001. 207 с.
Кустов Ю.А., Кустов Ю. Ю. Интеграция как педагогическая проблема // Интеграция в педагогике и образовании. Самара, 1994. С. 7−17.
Кучер Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 128 с.
Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин, издательство «ВАДГУС». 1980. 334 с.
ЛедневВ.С. Содержание образования: Учеб.пособие. -М.: Высш.шк., 1989.-360 с.
Лернер И .Я. Проблемное обучение. М.: Просвещение, 1974. — 64 с.
Лернер И .Я. Процесс обучения и его закономерности. Серия «Педагогика и психология». М., «Знание», 1980. — 96 с.
Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Сост. И.Н. Ре-шетень. М.: Педагогика, 1988 с. — 400 с.
Лисичкин Г. В. Проблемы преподавания естественнонаучных дисциплин в школе // Педагогика. 2006. — № 7. — С. 49−54.
Любарский А.Н., Богомаз Л. С., Войекова В. Н. Уроки интеграции ис-торико-географических знаний // География в школе. 2000. — № 6. — С. 54−59.
Максаковский В.П. Географическая культура: учебное пособие для студентов вузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 416 с.
Максаковский В.П. О сквозных направлениях в школьной географии. // География в школе. 1998. — № 1. — С. 45.
Максимова В.Н. Проблемный подход к обучению в школе. Методическое пособие по спецкурсу. Л.: изд-во ЛГПУ, 1973. — 82 с.
Максимова В.Н. Актуальные проблемы дидактики. Л.: изд-во ЛГПУ, 1982.-49 с.
Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. — 191 с.
Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М.: Просвещение, 1987. — 158 с.
Маркова Е.А. Интегративный подход к изучению регионального компонента школьной географии. Автореферат канд. диссертации. Нижний Новгород, 2005. — 19 с.
Матрусов И.С. Совершенствовать учебно-воспитательный процесс на основе комплексного подхода // География в школе. 1977. — № 4- С.2−5.
Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 368 с.
Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд.- М.: Педагогика, 1981. -184 с.
Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе: книга для учителей. М.: Просвещение, 1977. — 240 с.
Машбиц Я. Г. Основы страноведения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1999.-268 с.
Межпредметные связи в учебно-познавательной деятельности учащихся / под. ред. H.A. Сорокина. Тула, 1983. — 154 с.
Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. Сборник статей под ред. В. Н. Федоровой. М., Просвещение, 1980. -207с.
Мельникова И.Ю., Лукин А. И., Петровская A.B. Концепция «Сиби-риана» для общеобразовательных учреждений Новосибирской области // Режим доступа: http://nipkipro.ru/
Мироненко Н.С. Страноведение: Теория и методы: Уч. пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001. — 268 с.
Михайловский В. Н, Хои Г. Н. Диалектика формирования современной научной картины мира. Д.: Изд-во ЛГУ, 1989. — С. 125−126.
Моисеева Л.В. Региональное экологическое образование (теория и практика). Диисертация д-ра пед.наук. Екатеринбург, 1997. — 376 с.
Мугтасимов А.К. География Мамадышского района. Казань: изд-во «Матбугат Йорты», 2001. — 88 с.
Нб.Мудрик A.B. Социализация и смутное время. М.: «Знание», 1991. -80 с.
Мудрик A.B.Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина М.: Издат. центр «Академия», 2000. — 192 с.
Мурзина И. Я. Методологические аспекты изучения региональной культуры // И. Я. Мурзина. Социологические исследования. 2004. -№ 2.-С. 60−65.
Мурзина И.Я. Региональная культура как предмет философско-культурологического исследования // И. Я. Мурзина. Известия Уральского государственного университета. 2004. — № 29. — С. 86−97.
Мухамеджанова Н.М. О концепции Оренбургского национально-регионального компонента государственного стандарта общего образования. 2001. Режим доступа: http://www.bank.orenipk.ru
Мухаметзянова Г. В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей школы / Рос.акад.образования. Казань: Информ. центр ИССО РАО, 1996.-328 с.
Мухутдинова Т.З. Формирование и развитие региональной системы непрерывного экологического образования специалиста. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора пед.наук. Казань, 2005.-43 с.
Назаров H.H. Шарыгин М. Д. География. Пермская область. Учебное пособие. Пермь: изд-во «Книжный мир», 1999. 248 с.
Нейш M. География в интегрированной программе // Новые тенденции в изучении и преподавании географии в школе / Под ред. Л.Б. Ба-бинцевой. М.: Прогресс, 1974. С. 70−90.
Неменский Б.М. Пути очеловечивания школы // Новое педагогическое мышление / Пол ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1989. С. 129.
Нигматов З.Г., Хузиахметов А. Н. Курс лекций по педагогике: Казань, Матбугат йорты, 2001. — 384 с.
Никонова М.А., Кузнецов В. В. Научно-практическая конференция по краеведению. // География в школе. 2000. — № 3. — С.86.
Никонова М.А., Смирнова М. С. Программа регионального курса «Московедение» // География в школе. 1996. — № 1- С.55−61.
Об образовании: Федеральный закон: принят Государственной Думой 21 февраля 1991 г. по состоянию на 2 июля 1993 г. М.: Юрайт, 2006. — 46 с.
Овчинников Н.Ф. Тенденция к единству науки. Познание и природа. -M.: Наука, 1988.- 272 с.
Огородникова Н.В. Проектная деятельность старшеклассников// География в школе. -2006. -№ 1- С.55−61.
Основы конструктивной географии / И. П. Герасимов, B.C. Преображенский, Ю. А. Исаков и др. М.: Просвещение, 1986. — 287 с.
Панчешникова Л.М. Исторический подход при обучении физической географии в школе. М., Просвещение, 1969. — 112 с.
Пашканг К.В., Никонова М. А. Краеведческое изучение природы своей местности // География в школе. 1977. — № 6. — С. 57−60.
Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. М.: Аркти, 2003. — 112 с.
Педагогика: Учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, E.H. Шиянов- Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. -Т.1./ Под ред. В. А. Ротенберг, В. М. Кларина. М.: Педагогика, 1981. -336 с.
Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону, изд-во «Феникс», 1996. 512 с.
Почва и ее обитатели / Авт.-сост. B.C. Рохлов., К. А. Миронычев, М. Ю. Демидова // Естествознание в школе. 2005. — № 1. — С.30−45.
Предметные недели в школе: биология, экология, здоровый образ жизни / Сост. В. В. Балабанова, Т. А. Максимцева. Волгоград, изд-во «Учитель», 2001. — 154 с.
Программы для общеобразовательных учреждений. География 6−11 классы. М., Дрофа, 2002. — 256 с.
Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. История 5−9 классы. Обществознание 8−9 классы. М., Дрофа, 2000. — 94 с.
Программы для общеобразовательных учреждений. Химия. 8−11 классы. М., Дрофа, 2002. — 288 с.
Программы средней школы. География. М.: Учпедгиз, 1948. — 57 с.
Реймерс Н.Ф. Природопользование: Словарь-справочник. М., Мысль 1990. — 639 с.
Розанов Л.Л., Розанова С. Г. Изучение окружающей среды в школьной географии. // География в школе. 1999. — № 2. — С.42−46.
Розанова С.Г. Интегративная роль школьной географии // География в школе.-2000.-№ 5.-С. 65.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт./ Гл.ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 — 608 е., ил.Т.1 — А -М- 1993.
Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958.- 147 с.
Рубчевский K.B. Роль школьного курса географии в социализации личности молодого человека // География в школе. 2003. — № 4. -С.58−60.
Рыжов И.Н. Городская среда в зеркале школьного экологического мониторинга. // География в школе. 1998. — № 3. — С. 52.
Савина Н.Г. Геоэкология и здоровье человека, (факультативный краеведческий курс) // География в школе. 2000. — № 3. — С. 66−68.
Салимуллина Г. С. Тестовые разноуровневые задания по географии Татарстана. Казань, 1999. — 24 с.
Салимуллина Г. С. Проектирование уроков по географии Татарстана. -Казань, 2000.
Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — 503 с.
Саубанова Л.И., Тайсин A.C. География Тесты. 8 класс. Казань: изд-во «Магариф», 2003. — 78 с.
Сборник нормативных документов. Биология. М., Дрофа, 2004. -172с.
Сборник нормативных документов. Физика. М., Дрофа, 2004. — 112 с.
Сдасюк В.Г. Модели глобализации и необходимость региональной интеграции // География в школе. 2002. — № 2. — С. 3−13.
Севастьянов Д.В. Научно-практическая конференция «Национально-региональный компонент в учебно-воспитательном процессе основа гуманизации и гуманитаризации образования» // География в школе. -1999.-№ 6.-С. 90.
Сивоглазов В.И., Плешаков A.A. Природа и человек. Введение в естественные науки: Учебник для 5 кл. общеобразовательных учреждений. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1997. — 256 с.
Сикорскене А.Ю. Развивающее значение межпредметных связей курсов ботаники и физической географии / «Межпредметные связи естественно-математических дисциплин» сб. статей под ред. В. Н. Федоровой. — М., Просвещение, 1980. -С. 167 — 176.
Сикорский И.А. Всеобщая психология с физиогномикой в иллюстративном изложении. Киев: тип. C.B. Кулыкенко, 1912. — 770 е., ил.
Скаткин М.Н., Краевский В. В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981. — 96 с.
Сманцер А.П. Гуманизация педагогического процесса в средней школе: Учебно-методическое пособие для студентов // Режим доступа: http://www.oirn.ru
Соловьева М.Г. Межпредметные связи с историей в новом учебнике к экономической географии зарубежных стран // География в школе. -1974. -№ 3.- С. 32−35.
Спиркин А.Г. Мировоззрение // Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Ильичев Л. Ф., Федосеев П. Н., Ковалев С. М., Панов В. Г. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. — С. 375−376.
Стариков В.Н. Татарская АССР (краеведческое пособие). Казань, издательство Казанского университета, 1967. — 112 с.
Стогова Л.Л. Урок-панорама «Русская деревня: жизнь, быт, традиции». // География в школе. 1999. — № 1. — С. 51.
Строев К.Ф. Краеведение. Учебное пособие для студентов естественно-географических факультетов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1974. — 144 с.
Султанов Р.И. Историческая география Казани: город и его предместья в XVI—XVII вв.еках. Казань: Издательство «Магариф», 2004. — 271 с.
Суравегина И.Т. Экология для учителя. M.: Nota Bene, 1999. — 130 с.
Сухаревская Е.Ю. Технология интегрированного урока. Ростов-на-Дону, изд-во «Учитель», 2003. — 128 с.
Сухомлинский В.А. Избранные педагог, соч. В 5 т. Киев: Радяньска школа, 1979−1980.
Сухомлинский В.А. Родина в сердце. М.: Молодая гвардия, 1980. -174 с.
Сухоруков В.Д. Региональная география // География в школе. 1999.- № 7. С. 20−26.
Сушенцова Д.Б. Воспитание у дошкольников качеств личности гуманистической направленности средствами музыкально-игровой деятельности. Автореферат диссертации на соискание ученой степени канн.пед.наук. Екатеринбург, 2006. -22 с.
Тайсин А.С. Теория и практика реализации регионологического принципа обучения (на примере авторских учебников по географии). Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Казань, 1998. — 74 с.
Тайсин А.С., Веселова Е. И., Валишина Л. И., Нурмухаметов Р. Г. География Татарстана. Рабочая тетрадь. Учебное пособие для 8−9 классов.- Казань, изд-во «Магариф». 2000. 79 с.
Тайсин А.С., Саубанова Л. И. Преподавание географии Татарстана в средней школе. Методическое пособие для учителей. Казань, издательство «Магариф», 2003. — 135 с.
Таможняя Е.А. Реализация историко-географического подхода в процессе изучения географии России. // География в школе. 1998. — № 1. -С. 61.
Терентьева Г. А. Урок экскурсия «Народные художественные промыслы России» // География в школе. — 1999. — № 1. — С. 54.
Тестов В.А. Жесткие и мягкие образовательные модели // Педагогика. -2004.-№ 8.-С. 35−39.
Тимофеева З.М. Программа курса «География родного города» (VI-IX классы) // География в школе. 1995. — № 1. — С.56−59.
Тимошенко М.З. Межпредметные связи физической географии СССР с физикой // География в школе. 1977. — № 5. — С. 56−57.
Тимошенко М.З. Межпредметные связи географии с физикой. Автореферат канд.диссертации. М., 1969. — 20 с.
Трофимова JI.А. Межпредметные связи при изучении темы «Народы России». // География в школе. 1999. — № 1. — С.50.
Усова A.B. Формирование у школьников обобщенных умений и навыков при осуществлении межпредметных связей // «Межпредметные связи в преподавании основ наук в средней школе». Межвузовский сборник научных трудов. Челябинск, 1982. — С. 40−57.
Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1974. т. 1 — 584 е., т.2 — 438 с.
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии. М.: ФАИРПРЕСС, 2004. — 576 с.
Федорак Н.И. Межпредметные связи при изучении географии в школе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени канн.пед.наук. Киев, 1967. — 16 с.
Федорец Г. Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения: (Предпосылки, опыт): Учеб. пособие к спецкурсу. Д.: Изд-во Ленинград. гос. пед. ин-та, 1989. — 93 с.
Федорова В.Н., Кирюшкин Д. М. Межпредметные связи. На материале естественнонаучных дисциплин средней школы. М.: «Педагогика», 1972. — 152 с.
Федорова Н.К., Мельникова Т. М. Интегрированный урок-конференция по географии и валеологии // География в школе. 2000. -№ 4.-С. 60−65.
Физика и экология. 7−11 классы: материалы для проведения учебной и внеучебной работы по экологическому воспитанию / Сост. Г. А. Фадеева, В. А. Попова. Волгоград: Учитель, 2003. — 116 с.
Физическая география Ставропольского края. Учебник для 6−8 класса / Под ред. В. В. Савельевой, Н. С. Румыниной, Б. Л. Годзевича, В. А. Шальнева. Ставрополь: Книга, 2003. — 152 с.
Финаров Д.П., Любимова О. Н. Тематическое и поурочное планирование школьного курса «Петербурговедение» // География в школе. -2003.-№ 1.- с. 70−73.- 2003.-№ 5.- С. 52−54.
Фридман Л.М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. — 288 с.
Хакимов Л.М. Формирование эколого-географической культуры учащихся в общеобразовательных школах и гимназиях (VI-IX классы) / Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. педагогических наук. Казань — 2005. — 23 с.
Хазеев Г. Х. Экологическое образование и воспитание в сельской школе. Монография. Казань: КГПУ, 2002. — 182 с.
Харламов И.Ф. Педагогика / Учебное пособие. М.:Гардарики, 2002. -519с.
Химия и экология. 8−11 классы. Материалы для проведения учебной и внеурочной работы по экологическому воспитанию / Сост. Г. А. Фадеева. Волгоград: Учитель, 2004. — 118 с.
Хисматов М.Ф., Сухов В. П. География Башкортостана. Учебник для 9 класса. Уфа: Китап, 2000. — 200 с.
Хузиахметов А.Н. Педагогические технологии: Учебно-методическое пособие / А. Н. Хузиахметов, A.B. Габдулхаков. Казань: Магариф, 2005.-255 с.
Хусаинов З.А. Методика обучения географии и экологии Татарстана. Казань: КГПУ, 2005. — 196 с.
Чибидина Т.И. География Нурлатского района. Казань: изд-во «Матбугат Йорты», 2002. — 118 с.
Чернихова Е.Я. Санкт Петербург на уроках географии в 6 классе // География в школе. — 2003. — № 5. — С. 46−49.
Шестаков А.С. Эколого-географические ситуации интегральное отражение состояния окружающей среды // География в школе. — 1998. -№ 3.- С. 17.
Щенев В.А. География своей области как региональный курс. // География в школе. 1998. — № 5. — С.59−64.
Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. -М.: Ставрополь, 1991. 154 с.
Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1979. 160 с.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-496 с.
Юркевич О.П. О межпредметных связях в курсе экономической географии СССР // География в школе. 1972. — № 1. — с.48.
Яшина Т.И. Культура родного края (спецкурс для учащихся VIII-IX классов) // География в школе. 1995. -№ 1. — С.60−61.
Якунчев В.А. Теория и практика регионализации экологического образования в средней общеобразовательной школе. Автореферат дисс. д-ра пед.наук. Саранск, 2002. — 41 с.
Charbonneau Manon P., Reider Barbara E. The Integrated Elementary Classroom: A Developmental Model of Education for the 21st Century. -Allyn and Bacon, 1995.-143 p.
Rosberg Merilee. Integrated Approach to Learning. EDRS Microfiche. 1

Заполнить форму текущей работой