Разработка методологии экспертно-ориентированного подхода к созданию тестов

ОЦЕНКА ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ НА ИНЖЕНЕРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЯХ ВУЗОВ

Последние тридцать лет можно по праву считать «Образовательной революцией» — приток людей в вузы, особенно в развитых странах, постоянно возрастает, в образовании проявляется тенденция к глобализации и интернационализации — многие студенты получают высшее образование за пределами своей родной страны, и это число постоянно увеличивается (Altbach, 2009). Существует много различных предположений о причинах такого роста, однако, независимо от причин, высшее образование приобретает все большую популярность. В частности, инженерное образование интенсивно развивается во многих странах мира — если тридцать лет назад основное число инженеров обучали в развитых странах, таких как США или Япония, то в последнее время большое число инженеров обучают также в странах БРИК — Бразилии, России, Индии и Китае (Altbach, 2009 The Giants Awake, Gereffi, 2008). Эти страны привлекли внимание исследователей в области экономики и образования благодаря тому, что с начала 21 века в них сосредоточена очень большая часть населения земного шара, и, кроме этого, они производят около четверти мирового ВВП (O'Neil, 2001). В области высшего инженерного образования эти страны также заслуживают внимания: в 2004 году в США выпустились 137 000 бакалавров по инженерному профилю, тогда как в Китае и Индии 351 000 и 112 000, соответственно (Xin, 2008).

Однако, несмотря на большое количество инженеров, качество их подготовки остается спорным, а запрос на квалицифированный персонал постоянно возрастает. Независимо от того, насколько прогрессивным является техническое образование в странах БРИК, от работодателей постоянно поступает информация о недостаточном качестве подготовки выпускников. Об этом же свидетельствуют и данные исследований (Loyalka, 2012). В данном контексте важно обозначить одну из ведущих тенденций, господствующих в образовательных системах стран БРИК — это постоянно возрастающая дифференциация между «элитными», ориентированными на мировой уровень образования и науки, и «неэлитными», принимающими большую часть абитуриентов, университетами (Carnoy, 2013). Несмотря на активную политику, направленную на сокращение этой дифференциации, она продолжает возрастать, что, несомненно, сказывается на качестве образования большей части выпускников (Loyalka, 2012).

И если в отношении начального школьного образования в странах БРИК уже существуют исследования, анализирующие их достижения и причины таких достижений (Chaudhary, 2012), то в области высшего образования исследований стран БРИК, в частности, России, пока еще достаточно мало. В связи с высоким количеством выпускников в странах БРИК, а также с большим количеством запросов на качественно подготовленных выпускников, возникает необходимость в оценке качества образования (в частности, инженерного), осуществляемого в каждой из стран БРИК.

Для России проблема инженерного образования и его качества имеет и самостоятельный интерес в силу известных проблем с инженерным образованием в стране. Падает престиж инженерного образования, вузы (за исключением небольшого числа элитных) вынуждены принимать для обучения на технические специальности абитуриентов по остаточному принципу, не поступивших на другие специальности. Вузам важно знать, насколько их студенты готовы к обучению по данной специальности, чтобы в случае необходимости выработать стратегию по работе с неподготовленным в достаточной мере контингентом. Очевидно, что используя только ЕГЭ, нельзя оценить готовность к обучению на технических специальностях в вузе. Особенно это справедливо в отношении математики, т.к. экзамен по математике является обязательным и вынужден совмещать в себе разные функции.

Таким образом, на данный момент мы не можем с уверенностью утверждать, что высшее образование в странах БРИК достаточно качественно. Немногочисленные исследования в этой области не позволяют непосредственно оценить, насколько будущие студенты готовы к обучению в вузе и какое образование они получают в итоге. Необходима более систематическая экспертиза качества высшего образования — основанная на прямой оценке качества готовности к обучению и качества подготовки студентов, в университетах стран БРИК.

Главной проблемой, актуальной для всех стран БРИК, в частности, для Китая и России, производящих достаточно большое количество инженеров, является отсутствие инструментов оценки, как готовности студентов к обучению в вузе, так и качества их подготовки по завершении определенного этапа обучения или по окончании вуза. Поэтому невозможно оценить, улучшается или ухудшается качество подготовки студентов вузов (в частности, технических специальностей) — нет специальных исследований, нет инструментов, не проводился анализ факторов, влияющих на качество подготовки. В условиях постоянно увеличивающегося числа выпускников технических специальностей вузов задача оценки качества их подготовки является чрезвычайно актуальной.

Одним из вариантов решения данной проблемы стала идея о создании международного теста, позволяющего оценить студентов-инженеров на всех этапах обучения — на первом курсе, сразу после поступления, после второго курса и после четвертого курса. Тестирование предполагается проводить по трем областям: математика, физика (проверяемый уровень освоения зависит от курса) и критическое мышление.

На этапе обсуждения возникла проблема с отбором тестовых заданий, так как в распоряжении разработчиков были большие банки заданий по математике и физике из Китая и России, и провести их все на одной выборке, чтобы положить на одну шкалу, не представлялось возможным. Так как готового способа для действий в такой ситуации найти не удалось, было предложено использовать экспертные оценки.

В качестве первого этапа было решено создать тест по математике. Однако, предварительно было проведено сравнение вступительных экзаменов в странах БРИК, чтобы можно было понять, насколько отличаются абитуриенты этих стран по уровню освоения математики.