Формирование личностной направленности старшеклассников на выбор профессионального педагогического образования

Актуальность исследования. В настоящее время в связи с социально-экономическими изменениями на рынке труда значительно возросла необходимость изучения и решения педагогических проблем, связанных с профессиональным самоопределением учащихся. Экономическая и политическая нестабильность в современном обществе вызывает повышенную тревожность у подрастающего поколения за свое будущее, возрастает значимость правильного выбора профессии. Особая роль при выборе профессии принадлежит социокультурной среде. Недостаточная информированность учащихся о профессии педагога и несформированность профессиональной ориентации, свойственная старшему подростковому возрасту, влияют на предпочтительность выбора профессии педагога.

Программа развития педагогического образования в России, разработанная в соответствии с Национальной доктриной образования в РФ, Законом РФ «Об образовании», ориентирована на повышение социального статуса педагогических профессий, обновление содержания и структуры педагогического образования на основе современной науки и опыта, развитие системы школьного профильного обучения. Выбор профильного обучения учащимися осуществляется на основе личностного интереса и под влиянием факторов социальной среды. Изучение допрофессиональной подготовки старшеклассников свидетельствует о необходимости развития личностной направленности учащихся на адекватный выбор профессии, формирования адекватной направленности учащихся на выбор педагогической профессии. Личностно-ориентированный подход способствует решению задач профессионального самоопределения учащихся.

Проблема профессионального самоопределения личности раскрывается в трудах А. А. Деркача, М. Р. Гигобурга, А. Е. Голомпггока, В. И. Жуковской, Е. А. Климова, Л. П. Крившенко, А. К. Марковой, Н. С. Пряжникова,.

В.И.Степанского, С. Н. Чистяковой, П.А.Д1авира и других ученых. Способы профориентационной работы представлены в практико-ориентированных научных трудах В. Ю. Большакова, Е. А. Климова, Л. П. Крившенко, Л. М. Крыжановской, Ю. Н. Кулюткина, Н. В. Самоукиной, Е. М. Семеновой, В. А. Сластенина, К. Фопеля, С. Н. Чистяковой и др.

В настоящее время существуют реальные противоречия между социокультурной функцией педагога в развитии личности и общества и неадекватностью сформированных представлений о педагогической профессии у старшеклассников, между недостаточным уровнем сформированности мотивации старшеклассников на выбор профессии педагога и имеющимися у них педагогическими способностями, между профильной подготовкой старшеклассников в школьной системе и осознанностью учащимися личностной готовности к выбору профессии.

Проблема исследования сформулирована следующим образом: как наиболее эффективно сформировать личностную направленность старшеклассников на выбор профессионального педагогического образования?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является профориентация старших подростков на выбор педагогической профессии.

Предметом исследования является процесс формирования и развития личностной направленности учащихся старших классов на выбор профессии педагога.

Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:

1. Определить готовность учащихся старшего подросткового возраста к профессиональному самоопределению и выявить мотивационную направленность на профессиональное педагогическое образование.

2. Изучить адекватность выбора учащимися педагогической профессии в соответствии со спецификой деятельности педагога.

3. Разработать профориентационные способы, стимулирующие учащихся на выбор педагогической специальности и создать профориентационную программу развития личностной направленности учащихся на выбор профессии педагога.

Теоретико-методологической основой исследования являются: теория гуманизации образования (Е.В.Бондаревская, Е. И. Исаев, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др) — теория целостности личности и ее развития (К.А.Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, В. С. Мерлин, В. М. Мясшцев, К.К.Платонов) — теория профессиональной подготовки педагога (Е.П.Белозерцев, В.А.Кан-Калик, Л. П. Крившенко, М. М. Левина, Н. Е. Мажар, В. А. Сластенин и др.) — теория и технология формирования профессиональной ориентации старшеклассников (А.Е.Голомпггок, Е. А. Климов, Л. П. Крившенко, В. ДЛутшшн, А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко, С. Н. Чистякова и другие) — концепции профессионального развития учителя (Л.М.Митина, В.А.Кан-Калик, В. И. Загвязинский, А. И. Мшценко, А. В. Мудрик, В. А. Сластенин, Г. М. Коджаспирова, Ю. Н. Кулютин, Н.Е.Мажар), технологии формирования профессиональной мотивации и профессиональных способностей (В.К.Вшпонас, А. К. Маркова, А. А. Реан, В. В. Столин, В. Д. Шадриков и др.) — технологии формирования профессионально-педагогической деятельности (В.И.Андреев, А. А. Вербицкий, М. Я. Виленский, И. Ф. Исаев, М. В. Кларин, Н. В. Кузьмина, М. М. Левина, А. В. Мудрик, А. П. Сейтешев, Г. К. Селевко, В. А. Сластенин, В. Д. Путилин, Т. И. Шамова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных теоретических положений в работе использован комплекс методов исследования, включающий: методы теоретического исследования — анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературыметоды экспериментального исследования, методы сравнительного анализа, метод наблюдения, методы диагностического исследования (анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование), методы количественной и качественной обработки данных в процессе экспериментального педагогического исследования.

Гипотеза исследования: формирование личностной направленности старшеклассников на выбор педагогического образования будет эффективным если:

• проводится профессионально-ориентационная работа в системе предметного образования, направленная на развитие мотивационно-ценностного отношения к педагогической специальности и просвещение в области социокультурной функции педагога;

• в процесс обучения включен специальный профориентационный учебный курс, построенный на основе личностно-ориентированной технологии психолого-педагогической поддержки и тренинговые занятия, предусматривающие расширение информации о педагогической специальности, ее социальной значимости;

• соблюдается ряд психолого-педагогических условий при организации профориентационной работы: психолого-педагогическая поддержка учащихся в целях адекватности выбора профессии (профинформирование, профоконсультирование, профди агностика, профессионально-педагогический тренинг) — создание методической базы для проведения профориентационной работы (кабинет профориентационной работы, методические пособия и методические инструкции) — организация профориентационной работы совместно со всем педагогическим коллективомсоздание психологических ситуаций успеха в процессе освоения учащимися педагогической деятельностисоздание проблемно-профессиональных ситуаций в целях организации атмосферы поиска;

• проводится систематическая психолого-педагогическая работа учителей с родителями учащихся, направленная на решение проблем профессионального самоопределения.

Опытно-экспериментальной базой исследования была избрана средняя общеобразовательная школа № 455 Центрального округа г. Москвы.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2001;2002 тт.) — теоретическое изучение философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, разработана гипотеза исследованияопределена актуальность проблемы, объект, предмет, задачи, методология и методы исследованияизбрана экспериментальная база исследованиясоздан комплекс диагностических методик по выявлению педагогических способностей и профессиональной мотивации, по определению уровня личностной профессиональной направленности старшеклассниковразработана профориентационная программа опытно-экспериментальной работы по формированию личностной направленности учащихся на выбор педагогической профессии.

Второй этап (2002;2003 гг.) — экспериментальный. Проведение педагогического эксперимента и анализ его результатов. Внедрение профориен-тационной программы формирования личностной направленности старшеклассников на выбор педагогической профессии в систему школьного образования.

Третий этап (2003;2004 гг.) — проведена интерпретация экспериментальных данных, оформление диссертационной работы.

Научная новизна и теоретическое значение исследования состоят в следующем:

• разработана целевая профориентационная программа по развитию личностной направленности старшеклассников на выбор педагогической профессии;

• определены критерии личностной готовности старшеклассников к выбору педагогического образования;

• прослежена положительная динамика развития личностной направленности старшеклассников на выбор педагогической специальности экспериментальных условиях профессиональной ориентации;

• разработана психолого-педагогическая методика, направленная на развитие адекватности выбора профессии с учетом индивидуальных возможностей и необходимых педагогу профессионально значимых качеств;

• определены этапы профориентационной педагогической работы: диагностический, формирующий, саморефлексивный и способы включения педагогического контроля и корректировки.

Практическая значимость исследования. Полученные результаты и выводы могут быть использованы в педагогических учебных заведениях с целью совершенствования процесса профессионального самоопределения молодежи.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Личностная направленность на педагогическую профессию представляет собой интегративное свойство личности, включающее интерес к педагогической деятельности и склонность к педагогическому труду, а также стремление к постоянному самосовершенствованию своих педагогических способностей и приобретению новых знаний с целью расширения педагогического и психологического кругозора в соответствии с тенденцией развития современной науки. Личностная направленность на выбор педагогической профессии предполагает гуманистическую установку на общение с детьми, профессиональные интересы и способности, необходимые для осуществления педагогической деятельности, осознанное отношение к реализации профессиональной функции педагога.

2. Формирование личностной направленности на выбор педагогического образования осуществляется на основе возрастных и индивидуально-психологических особенностей старшего подросткового возраста.

3. Педагогическая профориентационная работа по профессиональному самоопределению старших подростков проводится по следующим целевым направлениям: выдвижение основных задач профессионального самоопределенияформирование целостного представления о педагогической профессии, о функциях педагога и об основных видах его деятельностидиагностика мотивов выбора профессии и развитие профессиональной педагогической мотивацииобучение учащихся самоанализу своих педагогических способностейсоставление программы по самосовершенствованию педагогических способностей учащихся.

4. В целях активизации профессионального выбора профессии педагога учащиеся выполняют отдельные виды педагогической деятельности, включаются в педагогическую работу с детьми младшего школьного возраста, участвуют в решении микропедагогических ситуаций, обучаются способам изложения информации, овладевают гуманистическими основами коммуникативной деятельности.

5. Успешное формирование личностной направленности старшеклассников на выбор педагогического образования происходит при соблюдении следующих психолого-педагогических условий: объяснение конкретных задач, связанных с профессиональным выборомактуализация внутренних ресурсов личности в целях организации выбора профессииактивизация самостоятельного поиска профессионально-значимой информациисоздание проблемных педагогических ситуаций в целях ориентации учащихся в их решенииорганизация профориентационной работы совместно со всем педагогическим коллективомсоздание методической базы для проведения профориентационной работы: кабинета профориентационной работы, методических пособий и методических инструкцийосуществление психолого-педагогической помощи в решении возникающих профориентационных проблемсоздание психологических ситуаций успеха в процессе освоения учащимися педагогической деятельностиосуществление целевой программы информирования учащихся о педагогической профессии, индивидуально-консультационных занятий по формированию профессионального целевого планирования, проведение групповых тренинговых занятий по развитию профессиональной мотивации.

6. Профессиональная направленность старшеклассников на выбор педагогической специальности определяется на основе анализа информированности учащихся о педагогической специальностимотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности и имеющихся педагогических способностей: коммуникативных, организаторских, творческих, интеллектуальных, гуманистической установки.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологией исследования и адекватностью методов исследования объекту, предмету и задачам, а также результатами опытно-экспериментальной работы и апробацией экспериментальной методики.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования опубликованы в статьях по теме исследования, в сообщениях на ежегодных отчетных сессиях Mill У, на аспирантском семинаре кафедры педагогики высшей школы Mill У, в ходе чтения лекций для абитуриентов на факультете педагогики и психологии Mill У. Результаты исследования внедрены в школе № 455 Центрального округа города Москвы.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Выводы ко второй главе.

Результатом экспериментальной работы стало подтверждение гипотезы исследования: формирование личностной направленности старшеклассников на выбор педагогического образования будет эффективным если:

• проводится профессионально-ориентационная работа в системе предметного образования, направленная на развитие мотивационно-ценностного отношения к педагогической специальности и просвещение в области социокультурной функции педагога;

• в процесс обучения включен специальный профориентационный учебный курс, построенный на основе личностно-ориентированной технологии психолого-педагогической поддержки и осуществляются тренинговые занятия, предусматривающие расширение информации о педагогической специальности, ее социальной значимости;

• соблюдается ряд психолого-педагогических условий при организации профориентационной работы: психолого-педагогическая поддержка учащихся в целях адекватности выбора профессии (профинформирование, профоконсультирование, профдиагностика, профессионально-педагогический тренинг) — создание методической базы для проведения профориентационной работы (кабинет профориентационной работы, методические пособия и методические инструкции) — организация профориентационной работы совместно со всем педагогическим коллективомсоздание психологических ситуаций успеха в процессе освоения учащимися педагогической деятельностисоздание проблемно-профессиональных ситуаций в целях организации атмосферы поиска;

• проводится систематическая психолого-педагогическая работа учителей с родителями учащихся, направленная на решение проблем профессионального самоопределения.

В экспериментальной программе по формированию личностной направленности на выбор педагогического образования мы выделяли следующие способы профориентационной работы с учащимися: информирование в теоретическом плане о педагогической профессиигрупповые тренинговые занятия по формированию профессиональной мотивации и профессионально-педагогических способностейиндивидуально-консультационные занятия по формированию целевого выбора педагогической деятельности. Цель заключалась в получении старшеклассниками первичного опыта педагогической деятельности и в актуализации необходимых способностей и мотивации для осуществления педагогической деятельности.

Опытно-экспериментальной базой исследования была избрана средняя общеобразовательная школа № 455 Центрального округа г. Москвы. На начальном этапе эксперимента принимали участие 110 учащихся старших классов (10-е, 11-е классы). Отбор учащихся в экспериментальные группы осуществлялся с помощью методики Дж. Холланда, ориентированной на выявление профессиональной направленности личности старшеклассника. Таким образом, была сформирована экспериментальная группа в количестве 50 учащихся. Опытно-экспериментальная работа проводилась в ходе преподавания курса психологи и педагогики в старших классах в виде факультативных занятий.

Профессиональная направленность старшеклассников на выбор педагогической специальности определяется на основе анализа информированности учащихся о педагогической специальностимотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности и имеющихся педагогических способностей: коммуникативных, организаторских, творческих, интеллектуальных, гуманистической установки.

На профдиагностическом этапе проведено психолого-педагогическое анкетирование, направленное на получение общего представления об информированности старшеклассника о выбираемой профессии. При разработке анкеты нами учитывались следующие факторы: ценностные ориентации учащихся при выборе профессииосведомленность о функциональных особенностях профессиипредставление о наличиинеобходимых личностных качеств для данной деятельностизатруднения в выборе профессии. Анкетирование помогло выявить психолого-педагогические проблемы, касающиеся профессиональной ориентации учащихся.

В процессе анкетирования были выявлены личностные затруднения профессионального самоопределения старшеклассников: недостаточность знаний о профессиях, неумение произвести адекватный профессиональный выбор, адекватная оценка знаний о своих личностных и профессиональных способностях, большой разброс профессиональных интересов. Анкетирование свидетельствовало также о том, что выбор профессиональной деятельности часто производится учащимися под воздействие давления со стоны родителей, друзей, обусловлен влиянием таких социальных факторов как экономическая престижность той или иной профессии в современном обществе.

Большое влияние на профессиональное самоопределение старшеклассников оказывает фактор популярности профессии. Согласно результатам профориентационного анкетирования, наиболее социально-значимой ценностью для старшеклассников, является материальное благополучие. При выборе профессии учащиеся руководствуются целым рядом социальных и психологических мотивов. Среди мотивов, оказавшихся особенно актуальными при выборе педагогической профессии, были престижность, перспектива профессионального роста, желание быть хорошим специалистом, призвание и др.

Результаты анкетирования учитывались при разработке профориента-ционой программы по формированию личностной направленности на педагогическую профессию и оказанию психолого-педагогической поддержки, обеспечивающей доверительную атмосферу для раскрытия имеющихся у учащихся педагогических способностей. Специальное профориентационное анкетирование показало, что старшие школьники часто выбирают профессию педагога при недостаточной ориентированности в области профессионального труда, неопределенности своих потребностей и возможностей.

Результаты, полученные в ходе экспериментальной работы, свидетельствуют о практической эффективности экспериментальной программы по развитию профессионального самоопределения старшеклассников на выбор педагогической профессии. Проведенное опытно-экспериментальное исследование показало, что профессиональная направленность школьников на выбор педагогической профессии протекает наиболее успешно в условиях специально-организованной поддержки и помощи. Совокупность разработанных профориентационных приемов способствует профессиональному самоопределению старшеклассников, осознанию учащимися социальной значимости педагогической профессии.

Полученные результаты и выводы могут быть использованы в педагогических учебных заведениях с целью совершенствования процесса профессионального самоопределения молодежи.

Заключение

.

Проведенное теоретическое и опытно-экспериментальное исследование по формирования личностной направленности старшеклассников на выбор педагогического образования подтверждают достоверность положений выдвинутой рабочей гипотезы и верность решения поставленных задач, на основании которых можно сделать выводы.

Теоретическое исследование показало, что подготовка личности к педагогической профессии является необходимой в допрофессиональный период. Нестабильность, противоречивость социальных процессов в современном обществе сказывается на профессиональной деятельности многих общественных структур, социальных институтов, в которые включена молодежь. Выбор профессии осуществляется под влиянием принятых в обществе статусно-ролевых ожиданий, а также собственных желаний и возможностей, в достижении успешности выполнения определенных профессиональных ролей. Однако далеко не редко при этом отсутствуют реальные представления о специальности. В условиях новых рыночных отношений актуальность проблемы профориентации возрастает, повышается значимость профессионального самоопределения. Развитие демократического общества диктует высокие требования к подготовке педагогических кадров.

Общая цель профориентационной работы — подготовка учащихся к обоснованному выбору профессии, удовлетворяющему как личные интересы, так и социальные представления. Профориентационная работа проводится в связи с задачами обучения, развития и воспитания старшеклассников. Школьное обучение предполагает изучение учащимися теоретических основ и способов познавательной деятельности в области разных наук. Профессиональная ориентация учащихся в процессе обучения развивает субъектное отношение к профессиональной деятельности, формирует личностную направленность на совершенствование профессионально значимых качеств и способностей, способствует формированию чувства долга личности и профессиональной ответственности на основе понимания общественной значимости избираемого вида профессиональной деятельности. т'.

Профориентация составляет основу для профессионального самоопределения, помогает учащимся в определении собственной профессиональной пригодности, в нахождении личностного смысла в выбираемой трудовой деятельности (А.А.Деркач, М. Р. Гинзбург, А. Е. Голомпггок, В. И. Жуковская, Е. А. Климов, А. К. Маркова, Н. С. Пряжников, В. Ф. Сахаров, В. И. Степанский, С.Н.Чистякова).

— t.

Профориентация понимается как педагогическое воздействие на личность в целях формирования профессиональной личностной направленности, положительного отношения к профессиональной деятельности (В.Н.Голубева, Т. В. Дмитренко, А. А. Дергач и др.). Профессиональная ориентация на педагогическую деятельность освещена в трудах Г. А. Томилова, Л. Б. Спирина, М. А. Степинского, МЛ. Фрумкина и др. Профессиональное самоопределение предполагает ценностную ориентацию в аспекте профессиональной деятельности и мотивацию.

Профориентационные способы педагогического воздействия на личность имеют следующие целевые векторы: стимулирование профессиональной мотивации, усиление побуждающего влияния профориентационных мотивов посредством актуализации ситуационных факторов. Ориентация учащихся на выбор педагогической профессии выступает как неотъемлемая часть всего учебно-воспитательного процесса в виде информационной и консультативной работы и организации практической деятельности в целях развития склонностей и способностей учащихся к избираемой профессиональной деятельности. Способы формирования личностной направленности на профессиональную деятельность осуществляются в ходе организации учебного процесса проблемным способом, а также путем самостоятельной работы учащихся посредством обсуждения профориентированных проблем. Одним из значимых способов воздействия на выбор профессии является авторитет учителя. При выборе профессии учащимся требуется поддержка и помощь со стороны педагогов. Профессиональная поддержка учащихся при выборе профессии должна предусматривать создание условий доброжелательности, благополучия, доверия, взаимной эмпатии, сотрудничества, взаимодействия учителя и учащихся (Е.В.Бондаревская). Можно выделить следующие приемы педагогической поддержки при профессиональной ориентации старшего подростка: проявление доверительного отношения, внимание к личности, осуществление нравственной помощи и укрепление веры в собственные силы для достижения прогнозируемого результата в будущей профессиональной деятельности. Коммуникативные способы воздействия на развитие профессиональной мотивации учащихся в процессе обучения реализуются на основе приемов убеждения, детализированного разъяснения информации о профессиональной деятельности, общения, формирования адекватности понимания профессионального выбора.

Вовлечение старшеклассников в педагогическую деятельность позволяет расширить уровень представления учащегося о профессии педагога, оказывает формирующее действие на профессиональную культуру, развитие коммуникативных, организаторских способностей и межличностную организацию взаимодействия и поведения старшеклассника (В.Г.Евстратов, П.А.Шавир). Ряд авторов уделяют особое внимание социально-профессиональной адаптации старшеклассников к выбираемой ими педагогической деятельности (Н.Н. Захаров, Т. Ф. Кузин, В. Д. Симоненко, С. Н. Чистякова и др). Адаптационные процессы осуществляются с помощью таких средств профессиональной ориентации, как включение учащихся в условия, приближенные к реальной профессиональной и социокультурной деятельности педагога, как развитие активности школьника. Процесс допрофессио-нальной адаптации способствует развитию и формированию направленности личности старшеклассников на профессиональный выбор.

Профориентационное воздействие оказывают способы, развивающие активность учащихся на основе поиска решения специально смоделированных ситуаций. Профконсультации старшеклассников формируют способность адекватного выбора, умение соотносить свои возможности с требованиями педагогической деятельности, планировать личные перспективы профессионального развития. Профессиональная консультация проводится в целях целенаправленного руководства развитием профессионального самоопределения (Н.Н.Захаров, Л. А. Йовайши, Н. И. Кулагин, А. Л. Сазонов, Н. В. Самоукина, В. Д. Симоненко и др).

Одним из важных способов формирования личностной направленности на выбор педагогической деятельности являются профориентационные игры: деловые, ролевые, организационно-обучающие (Ю.Н.Кулюткин, Н. В. Самоукина, А. М. Смолкин, Н.Н.Пряжников), а также профориентационные тренинги педагогической направленности (Н.Э.Басина, Е. З. Крайзель, Н. А. Морева, Н. Т. Оганесян, Г. В. Резапкина, Е. М. Семенова и ДР-).

Тренинги, ориентированные на педагогическую профессию, выступают как способы формирования профессиональной мотивации и специальных способностей учащихся. Профориентационные тренинги предполагают поддержку профессиональных интересов и склонностей личности, формирование направленности личности на выбор педагогической деятельности. Специальные упражнения повышают интерес к педагогической профессии, развивают умение организовывать собственную деятельность, формируют способность к самоорганизации, развивают потребность в самоанализе, помогают сделать профессиональные мотивы устойчивыми и глубокими. Используемые нами психолого-педагогические приемы, ориентированные на формирование профессиональной педагогической мотивации и способностей старшеклассников, направлены на развитие личностной уверенности в правильности выбора будущей профессиональной деятельности, на обучение осознанному целевому планированию профессионального выбора.

Профессиональное самоопределение старшеклассников является важнейшей задачей проектирования жизненной стратегии. Выбор профессии осуществляется школьниками на основе личностной направленности на определенный вид профессиональной деятельности. Формирование профессиональной направленности личности рассматривается педагогами в аспекте предметного содержания. Направленность личности определяется как совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность субъекта. Личностная направленность отражает интересы, склонности, убеждения, идеалы, мировоззрение человека. Личностная направленность на выбор педагогической профессии предполагает интеграцию профессиональной и познавательной ориентации. Личностная направленность побуждает человека к проявлению активности, достижению целей, придает действиям субъекта целенаправленность.

Старший подростковый возраст является важным периодом для профессионального самоопределения. В этом возрасте проявляется устремленность в будущее, потребность в профессионально-личностном самоопределении, стремление к самореализации. Личностная направленность учащихся старших классов на выбор профессионально-педагогического образования предполагает развитие познавательного интереса в области профессиональной деятельности, осознание нравственной установки и ценностных ориен-таций, необходимых для осуществления педагогической деятельности. При формировании профессиональной ориентации возникает ряд трудностей, связанных со следующими объективными обстоятельствами: непрестижность педагогической профессиинеразработанность профориентационных технологий, направленных на выбор педагогической профессиивозрастные и индивидуальные особенности учащихся старшего школьного возраста.

Подросток сталкивается с новыми для него социальными ролями, требующими осмысления ценностных ориентаций, развития интеллектуальных способностей и саморефлексии. Оценка своих индивидуальных способностей происходит в зависимости от ценностных ориентаций и потребностей, которые формируются в социальной среде. Переживание выбора профессии связано с ответственностью за принятие решения. Сложность выбора обусловлена сложившимися социальными ценностями и индивидуальными интересами и способностями.

Проектирование профессионального будущего требует от учащихся осмысления своих личностных качеств, профессионально-значимых способностей и образовательной подготовленности, осознания профессионального самоопределения. В старшем подростковом возрасте формируется реальное «Я», включающее взаимосвязь трех компонентов образа «Я»: когнитивного «Я знаю»: (самопознание, самопонимание) — эмоционально-оценочного «Я отношусь»: (самооценка, сензитивность) и поведенческого «Я действую»: (самовыражение в деятельности).

В процессе профессионального самоопределения важно сформировать положительные установки на выбор профессиональной деятельности: S на аксиологическом уровне — осознание профессиональных ценностей, формирование личностной ориентации в выборе профессии. •S на когнитивном уровне — стремление к приобретению профессионально-педагогических знаний и умений, необходимых для самореализации в практической деятельностиS на рефлексивном уровне — адекватное представление о своих интересах и возможностях;

S на организационном уровне — способность к саморегуляции, целенаправленность и ответственность за принятые решения;

В ходе исследования рассматривались следующие педагогические способности, необходимые в педагогической профессии: интеллектуальные, коммуникативные, организаторские, творческие, способность к эмпатии, способность к саморегуляции поведения, способность к прогнозированию педагогических ситуаций и другие. Кроме общих педагогических способностей учитывались такие психологические особенности, как стрессоустойчи-вость, стремление к постоянному саморазвитию личности, умение адаптироваться к новым условиям, быстро принимать решения. Для успешной самореализации в профессии педагога необходима личная активность, целеустремленность, энергичность, работоспособность, оптимистичность, настойчивость, умение организовать совместную деятельность, инициативность, творчество, умение контролировать ситуацию, умение принимать самостоятельные решения. В ходе ориентации учащихся на выбор педагогической специальности особое внимание было обращено на развитие коммуникативных способностей старшеклассников. Структура коммуникативных способностей включает перцептивные способности, к которым относятся эмпатия, психологическая наблюдательность, рефлексия, контактность. Формирование профессиональной мотивации и развитие педагогических способностей являются также необходимым условием для адекватного выбора профессии педаго-, га, профессионального самоопределения. Формирование личностной направленности старшеклассников на выбор педагогической деятельности начинается с формирования профессиональной мотивации в процессе школьного образования. Вследствие сформированного интереса к профессиональной деятельности у старшего подростка появляется стремление к развитию способностей необходимых для будущей профессии. Мотивация и способности образуют психолого-педагогическую модель формирования личностной направленности старшеклассника на выбор профессии. Результаты, получен-<' ные в ходе экспериментальной работы, показали практическую значимость внедрения программы профессионального самоопределения старшеклассников, направленного на педагогическую профессию. В процессе экспериментального исследования проводились профессиональные диагностические методики, такие как профессиональное анкетирование, методика определения личностной направленности старшеклассников, методики определения педагогических способностей, профориентационные тренинги обучения.

В экспериментальной программе по формированию личностной направленности на выбор педагогического образования мы выделяли следующие способы профориентационной работы с учащимися: информирование в теоретическом плане о педагогической профессиигрупповые тренинговые занятия по формированию профессиональной мотивации и профессионально-педагогических способностейиндивидуально-консультационные занятия по формированию целевого выбора педагогической деятельности. Цель заключалась в получении старшеклассниками первичного опыта педагогической деятельности и в актуализации необходимых способностей и мотивации для осуществления педагогической деятельности.

Опытно-экспериментальной базой исследования была средняя общеобразовательная школа № 455 Центрального округа города Москвы. На начальном этапе эксперимента принимали участие 110 учащихся старших классов (10-е, 11-е классы). Отбор учащихся в экспериментальные группы осуществлялся с помощью методики Дж. Холланда, ориентированной на выявление профессиональной направленности личности старшеклассника. Таким образом, была сформирована экспериментальная группа в количестве 50 учащихся. Опытно-экспериментальная работа проводилась в ходе преподавания курса психологии и педагогики в старших классах в виде факультативных занятий. В процессе эксперимента были созданы условия для формирования.

На профдиагностическом этапе было проведено психолого-педагогическое анкетирование, направленное на получение общего представления об информированности старшеклассника о выбираемой профессии. При разработке анкеты нами учитывались следующие факторы: ценностные ориентации учащихся при выборе профессииосведомленность о функциональных особенностях профессиипредставление о наличии необходимых личностных качеств для данной деятельностизатруднения в выборе профессии. Процесс анкетирования связан с самоанализом профессионального становления. Анкетирование помогло выявить психолого-педагогические проблемы, касающиеся профессиональной ориентации учащихся.

В процессе анкетирования были выявлены личностные затруднения профессионального самоопределения старшеклассников: недостаточность знаний о профессиях, неумение произвести адекватный профессиональный выбор, неадекватная оценка знаний о своих личностных и профессиональных способностях, большой разброс профессиональных интересов. Анкетирование свидетельствовало также о том, что выбор профессиональной деятельности часто производится учащимися под воздействием давления со стороны родителей, друзей, обусловлен влиянием таких социальных факторов как экономическая престижность той или иной профессии в современном обществе.

Большое влияние на профессиональное самоопределение старшеклассников оказывает фактор популярности профессии. Согласно результатам профориентационного анкетирования, наиболее социально-значимой ценностью для старшеклассников, является материальное благополучие. При выборе профессии учащиеся руководствуются целым рядом социальных и психологических мотивов. Среди мотивов, оказавшихся особенно актуальными при выборе педагогической профессии, были престижность, перспектива профессионального роста, желание быть хорошим специалистом, призвание и др.

Результаты анкетирования учитывались при разработке профориентационной программы по формированию личностной направленности на педагогическую профессию и оказанию психолого-педагогической поддержки, обеспечивающей доверительную атмосферу для раскрытия имеющихся у учащихся педагогических способностей. Специальное профориентационное анкетирование показало, что старшие школьники часто выбирают профессию педагога при недостаточной ориентированности в области профессионального труда, неопределенности своих потребностей и возможностей.

Результаты, полученные в ходе экспериментального обучения, показали положительную динамику развития личностной направленности старшеклассников на выбор педагогической профессии. Таким образом, результаты, полученные в ходе экспериментальной работы, свидетельствуют о практической эффективности экспериментальной программы по развитию профессионального самоопределения старшеклассников на выбор педагогической профессии. Проведенное опытно-экспериментальное исследование показало, что профессиональная направленность школьников на выбор педагогической профессии протекает наиболее успешно в условиях специально-организованной поддержки и помощи. Совокупность разработанных проф-ориентационных приемов способствует профессиональному самоопределению старшеклассников, осознанию учащимися социальной значимости педагогической профессии.