Психолого-педагогический аспект профилактики нарушений поведения детей и подростков

В российской педагогике воспитание всегда связывалось с развитием духовно-нравственной сферы и определялось основополагающей задачей — воспитать ребёнка мыслящим, добродетельным, милосердным, верящим в возможность совершенствования мира и людей. В Концепции модернизации российского образования на период до 2012 года воспитание рассматривалось как нравственный приоритет в образовании; важнейшей задачей воспитания заявлено формирование у детей гражданской ответственности, правового сознания и духовности.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в исследованиях отечественных и зарубежных учёных выделяются различные подходы к определению специфики нравственных ценностей. Но все подходы объединяет следующее: обращение к гуманному, т. е. человеческому началу, а основная особенность нравственных ценностей заключается в том, что их ориентация направлена на благо человека, семьи и жизни на земле. В нравственных ценностях соединяется забота о человеке, его признании как ценности, любовь и уважение к нему.

Еще древние греки именовали нравственные ценности этическими добродетелями. А современные словари определяют нравственные регулятивы как правила поведения, ориентированные на нравственные ценности. Несомненно, что процесс формирования нравственности начинается (или не начинается) с первых лет жизни ребёнка. Отечественные педагоги (И.Я. Медведева, Р. С. Буре, С. А. Козлова, Л. И. Волобуева, Е. М. Авилова, В. Г. Нечаева и др.) указывали на то, что формирование нравственных ценностей — это процесс воспитания нравственного поведения и нравственных привычек. Очевидно, что нравственные болезни общества отрицательно действуют на все стороны человеческой жизни, в первую очередь на подрастающее поколение.

Ребенок рождается нравственно нейтральным, а в процессе социализации у него формируются социальные потребности, свойства личности, ценности, характер, которые во многом определяются влиянием среды, в которой живет и воспитывается ребенок. Многие авторы (Г.В. Козловская, А. В. Горюнова, В. М. Башина и др.) отмечают, что такие неблагополучные факторы среды, как низкое образование матери, отсутствие у нее профессиональной подготовки, низкий интеллектуальный уровень родителей оказываются неблагоприятными для детей. В многочисленных работах, посвященных социологическим, педагогическим, психологическим, социально-гигиеническим проблемам, указываются тормозящие и ускоряющие процесс развития ребенка условия, заложенные во взаимодействии личности ребенка и окружающей его среды.

Педагоги всегда уделяли самое серьезное внимание проблемам семейного воспитания, рассматривая его как наиболее естественную основу формирования психологического и нравственного склада личности, и даже развития творческих способностей человека на всех этапах его жизни. И сейчас они видят главную причину влияния семьи на ребёнка в том, что первые впечатления ребёнка от окружающей жизни, полученные в семье, самые сильные и устойчивые. Сила влияния семьи в том, что оно осуществляется постоянно, длительное время и в самых различных условиях и ситуациях. От того, на что и как направлено влияние семьи, во многом будет зависеть результат воспитания. Именно в семье человек приобретает первый опыт человеческого общения, способность понимать переживания близких и сочувствовать им. Как подчеркивает М. И. Лисина [1], общение в семье всегда происходит на эмоциональной основе, а отсутствие эмоционального контакта с близкими приводит к нарушениям в формировании личности ребенка.

На современном этапе развития психолого-педагогической науки проблема предупреждения и коррекции нарушений поведения у детей и подростков очень актуальна. По данным исследований (Н.А. Рычкова, А. С. Белкин, Г. П. Медведева, В. Г. Сенько, А. М. Печенюк и др.) в последние годы происходит увеличение количества случаев поведенческих расстройств, которые могут привести и приводят к дезадаптации личности.

Современные исследовния (Г.Е. Сухарева, К. С. Лебединская, П. Б. Ганнушкин, А. Е. Личко, Е. О. Кербиков и др.) свидетельствуют, что нарушения поведения могут носить патологический и непатологический характер. На сегодняшний день в науке существует несколько понятий, характеризующие расстройства поведения непатологического характера:

• — отклоняющееся (девиантное) поведение, которое определяется как система поступков или отдельный поступок, противоречащий принятым в обществе правовым или нравственным нормам;
• — дезадаптивное поведение, в определенной степени это синонимичное предыдущему понятие, но определяющееся как поведение, ведущее к нарушению взаимоотношений с окружающими людьми;
• — аффективное поведение, предполагающее непредсказуемость ответных реакций ребенка на педагогические воздействия, импульсивность, нервность;
• — асоциальное поведение как поведение, связанное с нарушением правовых норм. педагогика духовность сознание подросток

Кроме того, одним из устоявшихся педагогических понятий является «трудный ребенок», которое используется при характеристике детей, трудно поддающихся обычным мерам педагогического воздействия. Активно используются в психолого-педагогической литературе такие понятия, как педагогическая запущенность, трудновоспитуемость, социальная запущенность и др. В любом случае для эффективности профилактических мер и оптимизации коррекции отклонений в поведении детей важно понять причины их возникновения и определить вид отклоняющегося поведения.

Современные ученые выделяют такие этапы возникновения нарушений в поведении детей непатологического характера:

• — дошкольный этап, на котором оформляются предпосылки отклонений, обусловленные недостаточной сформированностью навыков общения со сверстниками и взрослыми, а также неблагоприятными средовыми условиями;
• — младший школьный возраст, когда возникают отрицательные тенденции в нравственном развитии, отражающиеся на восприятии норм жизни детского коллектива;
• — подростковый этап, на котором углубляются отрицательные тенденции в нравственном развитии и подросток начинает выступать против общественных норм поведения.

В современной психолого-педагогической литературе все чаще поднимается вопрос о необходимости и возможности коррекции нарушений поведения у детей дошкольного возраста (А.И. Захаров, Е. Г. Жадько, Н. А. Рычкова, А. М. Прихожан, Т. Л. Шишова, Г. А. Широкова и др.).

До настоящего времени большинство исследований посвящалось нарушениям поведения в школьном возрасте, особенно в подростковом, а дошкольному возрасту в этом аспекте уделялось гораздо меньше внимания. Однако процесс формирования личностных особенностей в дошкольном возрасте только начинается, и нарушения поведения еще не являются стойкими, они вариативны и в значительной степени обратимы. Т. В. Терехина [2] отмечает, что неадекватное, авторитарное или попустительское отношение со стороны взрослых, в первую очередь, родителей, провоцирует накопление отрицательного эмоционального опыта, вживание в образ «плохого», позволяющее снять остатки чувства вины, угрызения совести, — все это зреет в дошкольном, настойчиво говорит о себе в младшем школьном возрасте, а в подростковом пожинаются первые плоды.

Практика деятельности педагогов-психологов в дошкольных образовательных учреждениях свидетельствует о том, что нарушения поведения дошкольников вызывают волнение и интерес у большинства родителей. Исследования Г. А. Широковой, Е. Г. Жадько [3] свидетельствуют о том, что пик проблем приходится на младший дошкольный возраст, однако вопросы правильного реагирования на негативные поведенческие проявления возникают у большинства родителей дошкольников. Обращения к педагогу-психологу направлены на выяснение возможных причин плохого поведения ребенка, на определение условий правильного воспитания и предупреждение возможных нарушений поведения в будущем. Закономерный интерес родителей определяет содержание, методы и формы работы педагога-психолога в этом направлении.

Просветительская работа педагога-психолога заключается в обеспечении научного психологического подхода в определении причин нарушений поведения и конкретного психологического диагноза, а также в разработке содержания и методов работы с родителями, которая призвана поддерживать коррекционные мероприятия психолога. Такой подход к работе с родителями предполагает подготовку психологом материалов в уголок для родителей, памяток, тематических печатных материалов, выступлений на родительских собраниях, посвященных вопросу профилактики и коррекции нарушений поведения.

Отечественные детские психологи выделяют различные нарушения поведения, проявляющиеся в дошкольном возрасте — агрессивность, страхи, замкнутость, упрямство и другие. В отношении подобных поведенческих реакций не приходится рассчитывать на то, что они «перерастут», «исправятся», «пройдут с возрастом» и пр. Нарушения поведения чаще закрепляются и к подростковому возрасту могут оформиться в психопатию или в сходные с ней состояния — акцентуации характера, психопатоподобное поведение. Поэтому перед педагогом-психологом ДОУ стоит важнейшая задача обеспечения информационной готовности педагогов и родителей к профилактике нарушений поведения у детей дошкольного возраста.

Таким образом, своевременная коррекция, а скорее всего профилактика нарушений поведения в настоящее время является наиболее актуальной задачей образования, обеспечивающей и обусловливающей формирование у детей устойчивых навыков нравственного поведения.

Лисина, М. И. Изучение общения с окружающими людьми у детей дошкольного возраста / М. И. Лисина. — М., 1980.

Терехина, Т. В. Проблемы в развитии и их связь с формированием отклоняющегося поведения школьников /Т.В. Терехина //Специальная психология. — 2008. — № 2. — С.44 — 49.

Широкова, Г. А., Практикум для детского психолога /Г.А. Широкова, Е. Г. Жадько. — Ростов н/ Д., 2004.