Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Диагностика и формирование познавательных компонентов лингвистических способностей учащихся старших классов с углубленным изучением английского языка

Диссертация: Диагностика и формирование познавательных компонентов лингвистических способностей учащихся старших классов с углубленным изучением английского языка
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Развитие познавательных компонентов лингвистических способностей определяется определенными условиями и методами формирования. Особенности процесса формирования этих компонентов лингвистических способностей у старшеклассников, осуществляемого в ходе активной учебно-познавательной деятельности, направленного на усвоение лингвистических понятий, обусловливаются уровнем развития основных… Читать ещё >

Диагностика и формирование познавательных компонентов лингвистических способностей учащихся старших классов с углубленным изучением английского языка (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1.
  • Теоретические проблемы диагностики и развития лингвистических способностей
    • 1. 1. Общая характеристика природы лингвистических способностей и их функционирования
    • 1. 2. Лингвистические способности как один из видов специальных учебных способностей
    • 1. 3. Основные подходы в исследовании познавательных компонентов лингвистических способностей
    • 1. 4. Значение развития психических процессов для успешности изучения иностранного языка
    • 1. 5. Использование индивидуально-психологических и возрастных особенностей учащихся старшего школьного возраста при обучении иностранному языку
  • Глава 2.
  • Экспериментальное исследование познавательных компонентов лингвистических способностей и их развития
    • 2. 1. Организация исследования
    • 2. 2. Диагностика уровня развития познавательных компонентов лингвистических способностей. Методики исследования
      • 2. 2. 1. Уровень развития познавательных компонентов лингвистических способностей учащихся младшего, среднего и старшего школьного возраста
    • 2. 3. Организация формирующего эксперимента
    • 2. 4. Уровень развития познавательных компонентов лингвистических способностей учащихся контрольного и экспериментального классов
    • 2. 5. Анализ результатов психолого-педагогического эксперимента по формированию познавательных компонентов лингвистических способностей старшеклассников
    • 2. 6. Изучение корреляционных взаимосвязей познавательных компонентов лингвистических способностей с успешностью обучения иностранному языку
      • 2. 6. 1. Сведения о взаимосвязи различных познавательных компонентов лингвистических способностей на разных этапах эксперимента

В современных условиях экономического развития общества и появления таких прикладных аспектов психологии, как психология бизнеса, маркетинга, индустриальная психология, роль иностранного языка неизмеримо возросла. В условиях рыночной экономики без знания иностранного языка невозможны заключение деловых соглашений, контакты с партнерами по бизнесу, поездки за рубеж. Перед школой стоит принципиально новая задача готовить специалистов для работы в самых разных областях жизни, где знание иностранного языка необходимо для чтения литературы по специальности и общения с зарубежными коллегами.

В психологических исследованиях (И.А. Зимняя, М. Г. Каспарова, Р.П. Мильруд) неоднократно подчеркивалось, что определение психических процессов индивидуума, необходимых для успешного овладения иностранным языком, является важнейшей задачей. При таком условии станет возможно выявление одаренности ребенка, его задатков, индивидуальных особенностей и склонностей с целью принятия своевременных мер по их развитию.

Проблема способностей — это зависимость успешности овладения какой-либо деятельностью от индивидуальных особенностей личности. Учебные способности у школьников проявляются в большей восприимчивости к предмету, в легкости усвоения учебного материала и, как правило, в более высоком уровне достижений по данной дисциплине. Проблема способностей является особенно актуальной для общеобразовательной школы, так как и объем материала, и набор учебных предметов в школьных программах не дифференцируются в зависимости от склонностей и способностей детей.

Разработке проблемы диагностики общих способностей посвятили свою деятельность многие отечественные и зарубежные психологи (А. Бине, 1905, В. Штерн, 1912, С. Л. Рубинштейн, 1940, Б. М. Теплов, 1941, Г. Оппорт, 1943 А. Н. Леонтьев, 1960, В. Н. Мясищев, 1962, В. А. Крутецкий, 1968, Н. С. Лейтес, 1971, К. К. Платонов, 1972, Б. Б. Коссов, 1976 и др.). В результате их исследований накоплен позитивный опыт, как в разработке общих способностей, так и в конкретном — психологическом изучении специальных способностей (В .И. Кириенко, 1959, Н. В. Кузьмина, 1964 и др.).

К сожалению, в интересующей нас области освоения иностранного языка соответствующей информации о специальных «языковых» способностях очень немного, хотя некоторые авторы уделили им серьезное внимание (А.Ю. Попов, 1967, Б. В. Беляев, 1968, Э. П. Шубин, 1972, Б. А. Бенедиктов, 1974 и др.).

Вопрос о психологическом компоненте качественного овладения школьным предметом «иностранный язык» неоднократно поднимался в методической литературе. Он теоретически основательно осмыслен (Г.В. Рогова, A.A. Леонтьев, Е. И. Пассов и др.). Современному учителю без знаний психологических закономерностей развивающего обучения невозможно целенаправленно формировать любые способности, в том числе и лингвистические. На практике же оказывается, что именно психологическим компонентом предмета учителя часто пренебрегают. Причины этого кроются в низкой психологической грамотности учителей, в неправильном понимании педагогического общения как простой передачи информации от одного лица другому. Отрицательную роль в развитии иноязычных способностей играет отсутствие разработанных технологий создания на уроке естественных ситуаций обучения. Между тем иностранный язык — один из тех предметов в школьной программе, который обучает общению. Общение, как деятельность человека становится не только целью, но и средством ее достижения.

Исследуя структуру общения как деятельности, A.A. Леонтьев выделяет следующие его черты: это, во-первых, интенциональность (наличие специфической цели, самостоятельной или подчиненной другим целямналичие специфического мотива) — во-вторых, результативность, т. е. мера совпадения достигнутого результата с намеченной цельюв-третьих, нормативность, выражающаяся, прежде всего в обязательном контроле за процессом общения и его результатами.

И.А. Зимняя считает, что практическая цель обучения, которую «в общем виде можно сформировать, как обучение понимать мысли других людей и выражать собственные мысли в устной и письменной форме» получила еще более серьезное социальное звучание в совокупности общеобразовательных и воспитательных целей, которые должны решаться в средней школе средствами иностранного языка на данном этапе развития нашего общества.

Как и любые другие, иноязычные способности включают в себя множество компонентов, которые составляют их структуру. В психологической литературе имеется большое количество описаний этих структур. В одних описаниях компонентами называются качества познавательных процессов, с помощью которых осуществляется изучение иностранного языка, например: чувствительность слухового аппарата, продуктивность вербальной памяти, способность замечать и изменять структурные вариации языка (А.И. Яцикевичус, 220), в других описаниях в качестве компонентов перечисляются способности к решению учебных задач, составляющих процесс усвоения иностранного языка, к примеру, способность к дифференцированию формы и содержания иностранных слов, способность к установлению смысловых связей между заучиваемыми словами, способность к употреблению и узнаванию заученных слов в разных формах (Н.С. Магин, 126), в третьих описаниях называются те умственные действия и характеристики психических процессов, которые связаны непосредственно с речевой деятельностью на иностранном языке, например, логика построения цепи суждений, прогнозирование речевой ситуации, количество и качество оперативных единиц памяти (И.А. Зимняя, 74, V.A.C. Нешшж, 254, Е. Salomon, 256).

Обобщая имеющийся опыт, следует отметить, что для обозначения способностей к изучению иностранного языка в психологической и методической литературе используется следующая терминология: языковые, лингвистические, иноязычные, иноязычно-речевые способности и т. д. Мы остановились на термине «лингвистические способности». Это многоаспектное понятие, включающее способность к усвоению иностранного языка, способность к научной деятельности в области лингвистики, способности полиглота и т. п. Каждый из этих аспектов имеет свою специфику, но путь их формирования единый. Нами исследовался лишь один из аспектов лингвистических способностей — способность к усвоению иностранного языка в средней школе с углубленным изучением английского языка на заключительном этапе обучения.

Во многом повышение эффективности обучения иностранным языкам в школе связано со своевременной диагностикой и последующим развитием лингвистических способностей.

Проблема лингвистических способностей давно разрабатывается в зарубежной психологии и методике обучения иностранным языкам в работах А. Morrison, P. Pimsleur, L. Morsberg, но зарубежные исследователи занимались лишь вопросом наличия лингвистических способностей, как фактора, способствующего успешному усвоению иностранного языка. Этот фактор исследуется при помощи прогностических тестов (232), (249), (250). Но проблема развития и формирования лингвистических способностей в зарубежной психологии всесторонне не исследована.

В отечественной психологии и методике обучения иностранным языкам в работах Б. В. Беляева (14), Н. С. Магина (126), A.B. Ярмоленко (216) была предпринята попытка дать рабочее определение лингвистических способностей, как видов специальных способностей, выявить структуру, а также наметить пути их развития. (М.М.Гохлернер, Г. В. Ейгер, 54).

Исследования, направленные на диагностику индивидуально-психологических способностей учащихся к обучению иностранному языку, в основном осуществлялось на примере студентов: студентов языкового вуза (А.Т. Алыбина, 4- И. И. Богданова, 22- Ю. А. Веденятин, 35- И. А. Зимняя, 77), студентов неязыкового вуза (И.Н. Лукашенко и М.М.. Гохлернер, 122;

В.В.Коккота, 95- Е. Д. Петрова, 151), студентов — иностранцев (Г.Г. Городилова, 50- В. Г. Киселева, 93).

Кроме того, были проведены исследования обучаемости иностранному языку (английскому) детей среднего школьного возраста (Г.Г. Сабурова, 173), а также детей подросткового возраста с задержкой психического развития (Н.Б.Новикова, 145). И. А. Раппопорт проследил развитие лингвистических способностей у 35 учащихся в течение 10 лет изучения ими иностранного языка в школе (163).

Однако ни в одной из известных нам работ детально не рассматривается проблема диагностики и развития лингвистических способностей у учащихся старших классов с углубленным изучением английского языка. Именно в старшем школьном возрасте у учащихся возрастает сознательное отношение к учению, которое приобретает непосредственный жизненный смысл (70).

Вопрос о целенаправленном формировании лингвистических способностей поставлен в работе И. Н. Лукашенко (121). Ею разработана и апробирована методика формирования лингвистических способностей у студентов неязыкового вуза при обучении лексике французского языка.

В основе всех классификаций структур иноязычных способностей имеющихся в психологической литературе описаний лежат особенности психических процессов, в которых реализуются психические функции. Познание, как процесс отражения и воспроизведения действительности обеспечивает приобретение и усвоение знаний, умений и навыков. Познавательная деятельность включает поиск, восприятие, запоминание, переработку информации и соотносится с основными психическими процессами — восприятием, памятью, мышлением и воображением.

Лингвистические способности тесно взаимосвязаны с умственными способностями индивида. Особенности процесса формирования лингвистических способностей у старшеклассников обусловливаются уровнем развития основных познавательных психических процессов, рассматриваемых нами в качестве структурных компонентов лингвистических способностей.

Целью работы является разработка методики экспресс-тестирования и целенаправленного развития познавательных компонентов лингвистических способностей у старшеклассников и изучение ее эффективности в процессе углубленного изучения английского языка.

Предметом исследования явились познавательные компоненты лингвистических способностей (перцептивные, мнемические, интеллектуальные), развитие которых определяет успешность овладения иноязычной речью.

Объектом исследования был определен процесс развития лингвистических способностей старшеклассников специализированной школы.

Основная гипотеза исследования складывается из следующих предположений:

— знание, учет и использование психологических закономерностей развития лингвистических способностей является основным условием эффективности учебной деятельности по иностранному языку;

— лингвистические способности формируются более успешно за счет специально разработанных методик целенаправленного развития их когнитивных компонентов;

— успешность обучения иностранному языку обусловлена уровнем развития и взаимосвязью отдельных познавательных компонентов в структуре лингвистических способностей, которая может изменяться под влиянием формирующих методик.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезами исследования для изучения поставлены следующие задачи:

1. Определить реальное состояние проблемы диагностики и формирования познавательных компонентов лингвистических способностей старшеклассников общеобразовательной школы с углубленным изучением иностранного языка.

2. Изучить особенности психологического развития протекания психических процессов в структуре лингвистических способностей.

3. Подобрать конкретные психологические тесты, задания, психоло-педагогические упражнения и деловые игры для формирования познавательных компонентов лингвистических способностей.

4. Установить связь между формированием познавательных способностей и уровнем владения иностранным языком у старшеклассников методами математической статистики.

Для решения поставленных задач нами применялись следующие методы исследования:

1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и диагностирующий) по развитию познавательных компонентов лингвистических способностей у старшеклассников средней школы с углубленным изучением английского языка в процессе специально организованных психологических занятий.

3. Метод математико-статистической обработки результатов-психолого-педагогического эксперимента.

Методологической и теоретической основой проведенного исследования явился комплексный подход к изучению и дальнейшему целенаправленному формированию познавательных способностей (Б.Г.Ананьев, 1977; Б. Б. Коссов, 1972; В. В. Озеров, 1976) с целью совершенствования лингвистических способностей на заключительном этапе обучения иностранному языку в средней школе. При этом мы исходим из положения о том, что способности — понятие динамическое, они проявляются и формируются в соответствующей деятельности (Б.М.Теплов, 1941; Б. Б. Коссов, 1965; В. А. Крутецкий, 1968; В. П. Озеров, 1989 и др.).

Научная новизна работы состоит в том, что в ней осуществлена попытка экспресс-диагностики и целенаправленного развития познавательных компонентов лингвистических способностей учащихся старших классов школы № 1 г. Ставрополя с углубленным изучением английского языка.

В работе подробно исследована динамика развития лингвистических способностей. Доказано позитивное влияние психологических методов активного обучения на формирование лингвистических способностей. Изучена взаимосвязь отдельных компонентов лингвистических способностей с успешностью обучения иностранному языку, а также взаимосвязь отдельных познавательных компонентов в структуре лингвистических способностей.

Теоретическое значение работы заключается в уточнении понятия «лингвистические способности», которое является многообразным, сложным психическим образованием. Оно характеризуется устойчивой динамичной структурой, объединяющей взаимосвязанные перцептивные, мнемические и мыслительные процессы, достигшие определенного уровня развития. В работе научно обоснована концепция комплексного подхода к формированию лингвистических способностей старшеклассников средней школы с углубленным изучением английского языка.

Практическое значение исследования состоит в разработке системы психологических средств и методических рекомендаций, способствующих выявлению и ускоренному развитию познавательных компонентов лингвистических способностей старшеклассников школы1 с углубленным изучением английского языка.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивалась разнообразием исследовательских процедур и приемов, надежности за счет использования широкого спектра методик, прошедших первоначальную апробацию, а также математическим анализом полученных результатов.

Экспериментальной базой исследования явилась средняя школа № 1 с углубленным изучением английского языка г. Ставрополя. В выборочную совокупность для получения эмпирических данных вошло 120 учащихся школы.

Апробация результатов исследования.

Основные положения данного исследования освещались в докладах на научно-методических советах кафедры практической психологии СГУ (1996 -1999г.) — на учебно-методических и педагогических советах средней школы № 1 г. Ставрополя (1996 — 1999 г.г.).

Материалы диссертации доложены и обсуждены:

— на научной конференции «Университетская наука — региону», г. Ставрополь, 1996 г.;

— на краевой научной конференции «Теоретические и прикладные проблемы психологии», г. Ставрополь, 1997 г.;

— на ХЫ1 научно-методической конференции преподавателей и студентов «Университетская наука — региону», г. Ставрополь, 1997 г;

— на ХЫП научно-методической конференции «Университетская наукарегиону», г. Ставрополь, 1999 г.

Содержание научной работы отражено в 4 тезисах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Выявление и учет многообразия структурных компонентов лингвистических способностей с применением комплексного подхода в их экспресс-тестировании позволит изучить структуру индивидуальных и групповых особенностей их развития, повысит эффективность обучения и реализации иноязычной речевой деятельности учащихся старших классов.

2. Комплексная психолого-педагогическая методика целенаправленного формирования познавательных компонентов лингвистических способностей старшеклассников, которая представляет собой систему тренинговых упражнений, психологических заданий для решения лингвистических задач и интеллектуальных игр на английском языке, способствует более качественному овладению иноязычной речевой деятельностью в сравнении с традиционными методами обучения иностранному языку.

3. В процессе овладения иностранным языком на заключительном этапе обучения в средней школе следует учитывать дискретность развития отдельных познавательных компонентов лингвистических способностей.

4. Предложенная методика формирования когнитивно-интеллектуальных компонентов существенно влияет на структуру лингвистических способностей, что определяет успешность углубленного изучения английского языка.

Объем работы. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, выводов, списка использованной литературы и приложений. Основное содержание работы изложено на 201 страницах машинописного текста и содержит 11 таблиц и 8 рисунков в основном тексте, а также 2 рисунка и 2 таблицы в приложении.

5. Результаты исследования лингвистических способностей позволяют рекомендовать более широкое использование предложенной нами методики по развитию мыслительных компонентов, в частности у учащихся старшего школьного возраста аналитико — синтетического мышления.

6. Предложенная нами комплексная методика формирования основных познавательных компонентов лингвистических способностей подтвердила, что положительное влияние на запоминание иностранной лексики оказывает навык механического ассоциирования слов. Следует прежде всего вырабатывать у учащихся навык аналитико — синтетического подхода к языковым явлениям. Это поможет выработать у учащихся умение правильно анализировать слова, а также способность уяснить новые связи и отдифференцировать правильные от неправильных. Добиться этого можно в первую очередь путем объяснения слов.

Перспективу дальнейшего исследования по проблеме развития лингвистических способностей мы видим в определении путей и условий формирования способностей к изучению иностранного языка в младшем и среднем школьном возрасте традиционных общеобразовательных школ и школ с углубленным изучением иностранного языка, а также глубокого изучения процессов мышления на иностранном языке, что является конечной целью обучения речемыслительной деятельности на иностранном языке.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Проведенное экспериментально — психологическое исследование когнитивно-интеллектуальной сферы учащихся старших классов с углубленным изучением иностранного языка подтвердило высокую актуальность проблемы диагностики и формирования лингвистических способностей.

Развитие познавательных компонентов лингвистических способностей определяется определенными условиями и методами формирования. Особенности процесса формирования этих компонентов лингвистических способностей у старшеклассников, осуществляемого в ходе активной учебно-познавательной деятельности, направленного на усвоение лингвистических понятий, обусловливаются уровнем развития основных познавательных процессов. Тем самым подтверждается основная гипотеза нашего исследования о том, что уровень развития лингвистических способностей зависит от уровня развития познавательных способностей и является основным условием эффективности обучения иностранному языку.

На основании проведенного исследования мы пришли к выводу о том, что лингвистические способности — это специальные способности к усвоению иностранного языка. Они представляют собой совокупность индивидуальнопсихологических качеств интеллекта и личности обучаемого, определяющих легкость в усвоении учебного материала и его использование в речевой деятельности на иностранном языке. Вслед за Н. В. Омельяненко (1986) мы считаем, что лингвистические способности являются сложным психическим образованием, которое характеризуется устойчивой динамичной структурой, объединяющей взаимопроникающие мнемические, мыслительные и перцептивные компоненты, достигшие определенного уровня развития.

Основными познавательными компонентами лингвистических способностей, подверженных комплексному исследованию, являются: уровень развития сенсорно — перцептивной дифференциальной чувствительности (слуховой и зрительной), объем вербальной механической и смысловой памяти, логическое и ассоциативное мышление, способность к предвосхищению элементов языка, а также гибкость трансформационных процессов в иноязычной речевой деятельности.

Мы разделяем точку зрения П. Пимслера (1962), который приводит данные, свидетельствующие о значимости интеллекта особенно на продвинутом этапе обучения. На основании полученных данных мы полагаем, что лингвистические способности тесно взаимосвязаны с интеллектуальными особенностями индивида.

Наш развивающий эксперимент подтвердил ранее полученные данные о том, что изучение способностей может быть наиболее адекватным и объективным в процессе их эффективного формирования (Б.М.Теплов, 1961, Б. Б. Коссов, 1971, В. П. Озеров, 1993, О. В. Соловьева, 1996).

Проведеное психолого — педагогическое исследование познавательных компонентов лингвистических способностей определило новый подход в комплексном изучении иноязычных способностей школьников. Комплексный характер осуществленного экспериментального исследования позволил более подробно изучить основные познавательные компоненты, входящие в структуру лингвистических способностей. Предложенный нами комплекс диагностирующих экспресс-методик позволил изучить динамику развития индивидуальных и групповых особенностей развития лингвистических способностей учащихся старших классов.

Результаты экспериментально-психологического исследования позволили установить, что лингвистические способности соотносятся со спецификой иноязычной речевой деятельности. При проведении формирующей серии эксперимента мы установили преимущество родного языка в осуществлении процессов запоминания и воспроизведения лексики, а также понимания речевого сообщения и репродукции на этой основе его предметного содержания. Мы обратили внимание на то, что в процессе выполнения формирующих тестовых методик механизм порождения и восприятия иноязычной речи соотносится с процессом осознания и коррекции уже сформированного механизма на родном языке.

В результате проведенного исследования мы обнаружили, что на заключительном этапе обучения иноязычной речевой деятельности у учащихся старшего возраста в средней школе при целенаправленном формировании познавательных компонентов высокой эффективности достигают мнемические процессы.

В частности большую значимость имеет механическая память. Аргументом в пользу этого утверждения послужил ассоциативный характер связи между формой слова и его значением. Это утверждение подтверждает результаты исследований Г. Городиловой (1969), В. Ф. Сибирякова (1972), И. И. Богдановой (1970).

Корреляционный анализ взаимосвязей различных компонентов лингвистических способностей с успешностью обучения иностранному языку вскрыл необходимость высокого уровня развития логической вербальной памяти. Тем самым мы подтвердили результаты исследований Н. С. Магина (1962), А. Т. Алыбиной (1976).

В процессе изучения старшеклассниками иностранного языка под воздействием формирующих методик заметно повышается значение мыслительно-мнемических компонентов в сравнении с сенсорно-перцептивными компонентами лингвистических способностей. Мыслительные компоненты имеют наибольшее значение в успешном изучении иностранного языка.

Итак, на основании проведенного исследования мы делаем следующие.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л.И. Маленькие школьники и родной язык. — М.: Знание, 1983.
  2. Г. Ю. Проверьте свои способности. Санкт-Петербург: Лань, 1996. -160 с.
  3. М.К. Динамические характеристики нервной системы и проблема природных задатков способностей // Вопросы психологии. -1980.-№ 3.-С.101−108.
  4. А.Т. Особенности мнемической деятельности и обучаемости иностранному языку : Дисс.канд. психол.наук.-М., 1976.-196 с.
  5. .Г. О проблемах современного человекознания /Ин-т психологии, АН СССР.- М.: Наука, 1977.-380 с.
  6. Ананьев Б.Г.О соотношении способностей и одаренности // Проблемы способностей / Под ред. В. Н. Мясищева.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-С.15−42.
  7. .Г. Формирование одаренности // Склонности и способности / Под ред. В. Н. Мясищева.- Л. :Изд-во ЛГУ, 1962.- С.15−36.
  8. .Г. Человек как предмет познания. Л.: Ленинградский ин-т, 1968.-338с.
  9. Ю.Андриевская В. В. Психологические особенности формирования грамматических обобщений на начальном этапе обучения иностранному языку: Автореф. дис.канд.психол.наук.-М., 1967.-20 с.
  10. О. О развитии кратковременной памяти // Журнал высшей нервной деятельности, 1976. -№ 5. С.26−38.
  11. Т.И. Методологический аспект проблемы способностей.- М.: Наука, 1977.- 183 с.
  12. З.Беляев Б. В. Об основном методе и методике обучения инностранным языкам // Иностранные языки в школе, 1965.- № 3.-С.37−46.
  13. Н.Беляев Б. В. Очерки по психологии обучения иностраным языкам.-М.: Просвещение, 1965.-28с.
  14. .В. Психология овладения иностраным языком : Дис.. .док.пед.наук. М., 1959.-С.550−552.
  15. .В. Психологические основы усвоения лексики иностранного языка.- М.: Просвещение, 1964.-136 с.
  16. .А., Борук А. И., Коваленко Ю. И. Факторы родной речи и процесс овладения речью на втором языке. М.: Моск. ун-т, 1969.-С.84−88.
  17. .А. Психология овладения вторым языком // Психологический журнал.- 1981. № 3. -С.55−68.
  18. .А. Психология овладения иностраным языком.- Минск: Вышейш. школа, 1974.- 335с.
  19. П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения.-М. ¡-Педагогика, 1979.-Т.2.
  20. Боброва-Смирнова H.A. Раскрытие значения иностранных слов в 7 классе. Вопросы методики обучения иностранным языкам в средней школе. Учпедгиз, 1956.
  21. И.И. О некоторых приемах прогнозирования способностей учащихся к иностранному языку // Ученые записки МГПИИЯ им. М. Тореза.-T.53.-M., 1970.-C.3−9.
  22. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов, 1983.-173 с.
  23. Д.Н., Менчинский H.A. Психология усвоения знаний в школе.-М. :Изд-во АПН РСФСР, 1959.-347 с.
  24. Бодуэн де Куртене. Избранные труды по общему языкознанию. М. :АН СССР, 1963.- Т.2.-391 с.
  25. Л.И. Значения осознания языковых обобщений в обучении правописанию // Известия АПН РСФСР. 1946.-Вып.З.-С.27−60.
  26. Л.И., Морозова Н. Г., Славина Л. С. Развитие мотивов учения у советских школьников // Известия АПН РСФСР, — 1951.- Вып.36.-С.29−104.
  27. Е.Г. механизмы умственной деятельности.- М. :Педагогика, 1976.- 247 с.
  28. Л.В., Зиндер Л. Р. Исследование фонетики // Основы теории речевой деятельности / Под ред. A.A. Леонтьева.- М. :Наука, 1974.-С.145−160.
  29. а.А., Гохлернер М. М. К выводу о развитии чувства языка в процесе обучения неродному языку // Вестник Харьковского университета.-№ 132. Психология, вып.9- Харьков, 1976.- С.70−76.
  30. Дж. психология познания.-М.: Прогресс, 1977- 412 с.
  31. А.И. К проблеме языковых способностей // Инностранные языки в школе.- 1980.-ЖЗ.- С.89−90.
  32. А. Психологическое развитие ребенка.-М. ¡-Просвещение, 1967.
  33. Ю.А. Измерение готовности абитуриентов к обучению в инститамах иностранных языков как предпосылка индивидуализации учебного процесса : Дис.канд.пед.наук.- М., 1976.- 195с.
  34. Ю.Д. О вероятностном прогнозировании успешности обучения в языковом вузе // Ученые записки МГПИИЯ. Т.47. Сб.: Методика и лингвистика.- М., 1969.- С.118−135.
  35. Е.М. Проблема обучения языку в свете данных физиологии и неврологии.- В кн.: Лингвистика и методика в высшей школе: Сб. науч тр. / Моск.гос.пед.ин-т ин. языков им. М.Тореза.- М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1977. Вып.7-С.46−61.
  36. .Л. Метод рекомендации по учету психологических особенностей взрослых в процессе обучения иностранным языкам. -Л.: АПН РСФСР, 1976.- 106 с.
  37. Э.Г. Особенности переноса при обучении невербальным и вербальным действиям : автореф. канд.дис. психол.наук.- М., 1979.
  38. Л.С. Детская психология.- 4.2: Вопросы детской (возрастной) психологии. Собр. соч. в 6-ти томах.-М.: Педагогика, 1984.- Т.4.
  39. Л.С. История развития высших психических функций. Собр. соч. в 6-ти томах.- М.: Педагогика, 1983.- Т.З.
  40. Л.С. мышление и речь -М.: АПН РСФСР, 1956.- 519 с.
  41. Л.С. (Предисл. к русскому переводу книги Э. Торндайка: Принципы обучения, основанные на психологии. Собр. соч.: в 6-ти томах.-Т.1: -М. :
  42. Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии, 1972.- № 2. -С. 18−27.
  43. Л.С. Развитие высших психических функций.-М.: АПН РСФСР, 1960.-500с.
  44. П.Я. Краткие замечания о произвольной и непроизвольной памяти // Психологические механизмы памяти и ее закономерности в процессе обучения.- Харьков: ХГУ, 1970.-С.45−47.
  45. П.Я. К психологии изучения иностранного языка // Научно-методическая конференция по вопросам обучения иностранным языкам в школе.- М., 1967.-С.60−63.
  46. Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. -Т.1-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.- С.441−469.
  47. Э., луфборроу Д. Эмоции и эмоциональные расстройства.-М.: Мир, 1966.- 672 с.
  48. . Что такое психология? Т.1, Т.2.-М. :Мир.- 372 с. и 482 с.
  49. и.Н. Вопросы истории, теории и практики отечественого натурального (прямого) метода преподавания иностранных языков: Автореф дис.канд.пед.наук, Л., 1963.- С.12
  50. М.М., Ейгер Г. В. К вопросу о роли операциональных знаний в обучении языкам // Лингвистические основы преподавания языка.-М., 1983.-С.137−146.
  51. М.М., Ейгер Р. В. О выявлении и развитии лингвистических способностей при обучении иностранному языку. В кн.: Вопросы психолингвистики и преподавания русского языка как иностранного. М.: Моск. ун-т, 1971.-С. 150−170.
  52. С.Т. Мотивация учебной деятельности 5−7 классов при изучении иноязычной лексики : Дис.канд.психол. наук.- М., 1977.- 124 с.
  53. K.M. Психологическая диагностика.-М.: Педагогика, 1981.- 232с.
  54. П.Б., Лебедев A.M. Способности к иностранным языкам и их развитие в школе // Проблемы обучения иностранным языкам. -Т.4. -Владимир: Изд-во ВГПИ им. П. И. Лебедева Полянского, 1978.- С.3−7.
  55. В.В. Проблемы изучения связи обучения и умственного развития детей.- В кн.: Экспериментальные исследования по проблемам перестройки начального обучения. Тбилиси, 1969.
  56. В.В. Проблемы развивающего обучения : Опыт теоретического и экспериментального исследования.- М.: Педагогика, 1986.- 240 с.
  57. Л.П. Мыслительные процессы при составлении уравнений. Известия АПН РСФСР, 1957.- Т.80.
  58. М.А. Исследование методом факторного анализа за успешное обучение иностранному языку. В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высше школы.- Л.: Ленингр. ун-т, 1976. Вып.З.-С.73−75.
  59. В.Н. Психология общих способностей. СПБ.: Питер ком, 1999.368 с.
  60. В.Н. Тестирование познавательных способностей при решении практических задач. В кн.: Развитие и диагностика способностей.- М., 19 991.
  61. Н.И. Механизмы речи. М.: АПН РСФСР, 1958.- 370 с.
  62. С.Ф. Проблема способностей школьников к учению и обучаемость родному языку // Советская педагогика, 1970. -№ 6. -С. 109−120.
  63. С.Ф. Психологические основы оценки знаний по родному языку и умственного развития младших школьников // Вопросы психологии, 1972.-№ 3.- С.71−84.
  64. С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников русскому языку.-М.: Педагогика, 1979.- 184 с.
  65. Е.В. Комплекс игр для развития логической памяти учащихся // Вопросы психологии, 1991.- № 6.
  66. Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся // Вопросы психологии, 1990.-№ 6.73.3аиков Л.В. / Ред. Обучение и развитие: Экспериментально-психологические исследования.- М.: Педагогика. 1975.
  67. И.А. Индивидуально-психологические факторы и успешность научения речи на иностранном языке // Иностранные языки в школе, 1970.-№ 1.-С.37−47.
  68. A.M. Возрастные особенности памяти у учащихся среднего и старшего школьного возраста : Автореф. дис. .канд.психол.наук.- Л., 1972.23 с.
  69. Изард Кэррол Е. Эмоции человека.- М.: МГУ, 1980.- 440 с.
  70. М.С. О функциональном принципе в методике обучения иностранным языкам // Иностранные языки в высшей школе. -Вып. 3. Высшая школа.- М., 1966.- С. 54.
  71. И.И., Рябова Т. В. Концепция управлений усвоением и обучением иностранных языков .- В кн.: Актуальные проблемы психологии речи и обучения языку.- М., 1970.- С.5−26.
  72. И.П. Динамика мотивации учебной деятельности взрослых / на материале интенсивного обучения иностранному языку: Автореф. дис.канд.психол.наук.- М., 1983.- 23 с.
  73. Кабанова-меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение.- М.: Знание, 1981.- 96 с.
  74. М.К. О диагностике иноязычных способностей // Психологические и психофизиологические исследования речи. М.: наука, 1985.- С. 176−202.
  75. З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики.- В кн.: Проблемы диагностики умственного развития учащихся.- М.: Педагогика, 1975.- С. 10−39.
  76. з.И. Проблемы индивидуальных различий в обучаемости школьников.- Советская педагогика, 1968.-№ 5.
  77. З.И. Продуктивное мышление как основа обусаемости.- М.: Педагогика, 1981.- 200с.
  78. З.И. Психологические принципы развивающего обучения. -М.: Знание, 1979.- 48 с.
  79. М.Г. О некоторых компонентах иноязычных способностей и их развитие у школьников // Иностранные языки в школе, 1985.- № 5.- С.17−21.
  80. М.Г. О самоконтроле студентов в учебном процессе // Ученые записки МГПИИЯ им. М. Тореза. Т.44- М.: МГПИИЯ, 1963.
  81. В.Н. Некоторые формы умственного тренинга //Психологический журнал, 1987.- Т.8-№ 6.
  82. В.Г. Обучение устной речи с учетом индивидуальных особенностей учащихся/начаьный этап преподавания русского языка студентам-иностранцам в советских вузахм /: Дисс.канд.пед.наук.- М., 1976.- 221 с.
  83. А.Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности личности.- Т. П. Способности.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1960.- 304 с.
  84. В. Исследование языковых способностей первокурсников ТПИ // Ученые записки Тартуского университета.- Вып. 468. Методика. № 7.-Тарту, 1978.- С.35−41.
  85. Г. В. Лингвокоммуникационные аспекты речевого общения //Иностранные языки в школе.- 1985.- № 1.- С. 10−14.
  86. Г. В. Проблема владения и овладения языком в лингвистическом аспекте // Иностранные языки в высшей школе.- 1975.-Вып.Ю-С.5−13.
  87. Г. С. Актуальные вопросы обучения и развития младших школьников.- Киев: Рад. школа, 1970.- С.3−8.
  88. В.А. Исследование специальных способностей.- В кн.: Воспитание, обучение и психическое развитие. Тез. докладов к Всесоюзному съезду психологов СССР.- М., 1977.- 4.2. -С.92
  89. В.А. Психология математических способностей школьников.-М.: Просвещение, 1968.-431 с.
  90. В.П. Индивидуализация обучения речевой деятельности как средство создания коммуникативной мотивации : Дисс.канд.пед.наук.-Липецк. 1981.-245 с.
  91. Е.В. Использование руского текста восстановления для контроля понимания иноязычной речи на слух // Инотранные языки в высшей школе.-Вып. 15.-М., 1980.- С.25−32.
  92. .Б. Познавательные процессы у спортсменов, самоконтроль и мастерство в спорте.- М.: ВНИИФК, 1976.- Т.2.
  93. Н.С. Проблема соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьника // Вопросы психологии.- 1985.- № 1.- С.9−18.
  94. Н.С. Умственные способности и возраст.- М.: Педагогика, 1971.279 с.
  95. A.A. Психолингвистика и проблемы функциональных единиц речи // Вопросы теории языка в современной зарубежной лингвистике.- М.: Изд-во АН СССР, 1961.- С.163−190.
  96. A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания.- М.: Наука, 1969.- 307 с.
  97. A.A. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком // Иностранные языки в школе.- 1985.-№ 5.- С.24−29.
  98. A.A. Речевая деятельность.- В кн.: Основы теории речевой деятельности.- М.: Наука, 1974.- С.21−28.
  99. A.A. Слово в речевой деятельности : Некоторые проблемы теории речевой деятельности.- М.: Наука, 1965.- 246 с.
  100. A.A. Язык, речь, речевая деятельность.- М.: Наука, 1969.- 214 с.
  101. А.Н. Избранные психологические произведения : В 2 т.- Т.1.-М.: Педагогика, 1983.-391 с.
  102. а.Н. Общие понятия о деятельности // Основы теории речевой деятельности / под ред. A.A. Леонтьева.- М.: Наука, 1974.- С.5−20.
  103. А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии.-1960.-№ 1.-С.4−12.
  104. Л.Н. Потребности, мотивы и эмоции.- М.: Изд-во МГУ, 1971.40 с.
  105. А.Н. Проблемы развития психики.- М.: Мысль, 1965.- 570 с.
  106. И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории.- М.: Просвещение, 1982.- 19 с.
  107. А.И., рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности.- М.: Просвещение, 1986.
  108. М.И. Обучение ребенка со взрослыми как деятельность.- В кн.: Общение и его влияние на развитие интеллекта ребенка.- М.: АПН РСФСР.-С.3−23.
  109. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.
  110. И.Н. Лингвистические способности и их формирование у студентов неязыкового вуза : Дис.канд.психол.наук.- Киев, 1983.- 167 с.
  111. И.Н., Гохлернер М. М. Проблема тестирования способности к усвоению иностранного языка в неязыковом вузе // Проблема контроля при обучении иностранным языкам в вузе. / Языковые тесты: теория и практика. -Таганрог, 1972.-С.47−54.
  112. А.Р. Мозг человека и психические процессы.- М.: АПН РСФСР, 1963.-476 с.
  113. А.Р. Научные горизонты и философские тупики в современной лингвистике : Размышления психолога в книгах Н. Хомского // Вопросы философии.- 1975.- № 4. -С. 142−149.
  114. П.В. Психологические особенности интерференции родного языка при усвоении иностранного / на примере студентов факультета иностранных языков /: Дис.канд. психол.наук.- Киев, 1983.- 145 с.
  115. Н.С. О некоторых видах способностей к усвоению иностранного языка.- В кн.: Проблемы способностей.- М.: АПН РСФСР, 1962.- С.276−288.
  116. Т.Н. Влияние индивидуально-психологических качеств студентов на успешное усвоение иностранного языка : Автореф. дис.канд. психол.наук.- М., 1984.- 24 с.
  117. Л.В. Об изучении и развитии у студентов некоторых индивидуальных особенностей способствующих овладению иностранным языкам // А -В.- 1996.- 37.-С.38−54.
  118. Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения.- М.: Педагогика, 1974.
  119. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.- М.: Просвещение, 1983.
  120. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.: педагогика, 1972.- 168 с.
  121. М.И. Проблемное обучение : Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975.- 368 с.
  122. H.A. Мышление в процессе обучения. В сб.: Исследования мышления в советской психологии.- М., 1966.- С. 31.
  123. H.A. Психологические вопросы развивающего обучения и новые программы // Советская педагогика.- 1968.-№ в.- С.21−38.
  124. H.A. Психологические проблемы активности личности в обучении // проблемы социалистической педагогики: Сб.статей.- М.: педагогика, 1973.-С. 161−169.
  125. H.A. Психология обучения арифметике. Учпедиз.- М., 1955.-С.236−237.
  126. Л.П. Изучение иностранного языка как психологический фактор адаптации студентов : Автореф. дис.канд. психол. наук.-Л., 1990.- 18 с.
  127. Методики психодиагностики в спорте // В. Л. Марищук, Ю. М. Блудов и др.- М.: Просвещение, 1990.
  128. Л.Р. Вероятностное прогнозирование в речевой деятельности (возрастная динамика): Автореф. дис.канд. психол.наук.-М., 1981.- 27 с.
  129. В.Н. Способности и потребности // Ученые записки ЛГУ. -№ 287. Серия философских наук.- Вып. 19.- Л.: Изд-во ЛГУ, i960.- С.3−19.
  130. Н.С. психологические детерминанты эффективности овладения иностранным языком в ВУЗе : Автореф. дис. канд.психол.наук.-М., 1986.- 18 с.
  131. Е.И., Шахнарович А. М. Язык и дети.- М.: Наука, 1981.- 11 с.
  132. В. Об изучении компонентов иноязычных способностей // Материалы 4 всесоюзного съезда общества психологов. Тбилиси: Мецниереба, 1971.-С.ЗЗЗ.
  133. Н.Б. Обучаемость иностранному языку у детей с задержкой психического развития : Дис.канд.психол.наук. -М., 1979.- 188 с.
  134. В.П. Диагностика психомоторных способностей у школьников, студентов, спортсменов. Методическое пособие для практических психологов и педагогов. Ставрополь, 1995.- 57 с.
  135. Озеров В. П. Психологические основы диагностики и формирования психомоторных способностей у школьников и студентов: автореф. дис. д-ра психол. наук.- М., 1993.- 38 с.
  136. В.П., Соловьева О. В. Диагностика и формирование познавательных способностей учащихся : Учебное пособие для практических психологов и педагогов.- Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999.- 112 с.
  137. С.Н. Содержание и организация специальных занятий по формированию творческого мышления младших подростков : Дис.канд.наук.- Красноярск, 1996. 158 с.
  138. И.А. Проблема соотношения интеллектуальной инициативы и общих умственных способностей : Дис.канд.психол.наук.- М., 1976.- 180 с. t
  139. С.Д. Опыт изучения обучаемости иностранному языку.- В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы.- JI.: ленингр. ун-т, 1973.- вып.1.- С. 16−21.
  140. A.B. Глава 18. Способности // Общая психология: Учебник для студентов пед.инститамов.- М.: Просвещение, 1976.-С.441−446.
  141. A.B. / Ред.Возрастная и педагогическая психология.- М.: Просвещение, 1979. 2-е изд.- С.4−48.
  142. К.К. Проблемы способностей.- М.: Наука, 1972.- 312 с.
  143. A.A. мысль и язык. Полн.собр.соч., т.1.гос. изд-во Украины, 1926.- С. 130.
  144. Практические занятия по психологии / Под ред. A.B. Петровского.- М.: Просвещение, 1972.-С.128−129.
  145. К. Язык мозга.-М.: Прогресс. 1975.- 464 с.
  146. Психологические тесты для деловых людей // Составитель H.A. Литвинцева.- М., 1994.
  147. Рабочая книга социолога.- М.: Наука, 1983.
  148. Рабочая книга школьного психолога // Под ред. И. В. Дубровиной.- М.: Просвещение, 1991.
  149. И.А. Обученность иностранному языку // Ученые записки Тартамского университета.- Вып. 380. Методика.- № 5.- Тарту, 1976.- С. 100 120.
  150. И.А. и др. Тексты в обучении иностранным языкам в средней школе : Пособие для учителей.- Таллин: Валгус, 1987.-350 с.
  151. И.А., Сельг Р. Т., Соттер И. Тесты в обучении иностранным языкам в средней школе : (пособие для учителей).- Таллин, Валгус, 1987.
  152. JI.O. Понятие и слово.- J1.: Изд-во ЛГУ, 1958.- 124 с.
  153. Л.О. Экспериментальная психология эмоций.- М.: Прогресс, 1979.-392 с.
  154. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании : Учебное пособие.- М.: ВЛАДОС, 1995.- 529 с.
  155. С.Л. Бытие и сознание.- М. :Изд-во АН СССР, 1957.- 328 с.
  156. С.Л. Основы общей психологии.- М.: Учпедгиз, 1940.- 596 с.
  157. С.Л. Принципы и пути развития психологии.- М.: Изд-во АН СССР, 1959.-354 с.
  158. С.Л. Проблемы общей психологии.- М. :Педагогика, 1973.
  159. С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии.- I960.- № 3. -С.3−15.
  160. Г. Г. Языковой вариант методики диагностики обучаемости / на материале английского языка / // проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. З. И. Калмыковой.- М.: педагогика.- С.94−133.
  161. Ю.А. Об ассоциативной природе умственной деятельности // Вопросы психологии, 1957.-№ 2.-С.18.
  162. Т.И. Объем оперативной памяти при распознавании речевых сообщений по принятой части сигналов // Исследования языка и речи: Ученые записки МГПИИЯ.- Т.60.- М.: МГПИИЯ, 1971.- С.173−178.
  163. В.Ф. Особенности активности младших школьников и обучаемость иностранному языку.- В кн.: Проблемы дифференциальной психофизиологии.- М., 1972. Т.7, — С.260−274.
  164. Н.М. Экспериментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранного языка в вузе : Автореф. дис.канд.психол.наук.-М., 1982, — 15 с.
  165. A.B. Умственное развитие развитие младших школьников : Автореф. дис. д-ра психол.наук.- Д., 1971.- 55 с.
  166. Д., Грин Дж. Психолингвистика.- М.: Прогресс, 1976.- 350 с.
  167. H.A. Теория Ф., де Соссюра в свете современной лингвистики.- М.: Наука, 1975.- 112 с.
  168. А.И., Ахманова О. С. Проблема усвоения новой языковой системы в связи с вопросом о единстве языка и мышления // Вопросы психологии, 1954.-№ 3.- С. 42.
  169. A.A. Психология запоминания.- M. JT: АПН РСФСР, 1948.- 256 с.
  170. A.A. Проблемы психологии памяти.- М.: Просвещение, 1966.312 с.
  171. А.Н. Внутренняя речь и мышление.- М.: Просвещение, 1968.248 с.
  172. О.В. Диагностика и формирование познавательных способностей школьников 10−14 лет : Автореф.дис.канд.психол.наук.-Ставрополь, 1966.- 25 с.
  173. О.В., Мишина М. М. Тренинг по развитию познавательных способностей. Практикум по психологии. Ставрополь: ИРО, 1998.- 80 с.
  174. Ф. Труды по языкознанию.- М.: Прогресс, 1977.- 695 с.
  175. А.П., Диксон P.P. Учебник английского языка для 9−10 классов средней школы. Изд. 12-е.- М.: Просвещение, 1984. -352 с.
  176. И.В., Шерешевская М. А. Учебник английского языка для 9 класса с преподаванием ряда предметов на английском языке / восьмой год обучения /. Изд. 5-е.- М.: Просвещение, 1980. 254 с.
  177. Г. В. Основы математической статистики для психологов.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.- 429 с.
  178. A.B. Об умственном воспитании / Сост. и авт. вступит, ст. М. И. Мухин.- Киев: Рад.школа. 1983.- 224 с.
  179. Н.С. Зависимость запоминания слов иностранного языка от способов раскрытия их значения, материалы совещания по психологии. Изд-во АПН РСФСР.- М., 1957.- С.306−314.
  180. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.: Изд-во МГУ, 1975. 342 с.
  181. Е.Ф. Социолингвистические проблемы речевой коммуникации // Основы теории речевой деятельности / Под.ред. A.A. Леонтьева.- М.: Наука, 1974.- С.255−273.
  182. .М. Проблемы индивидуальных различий.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
  183. .М. Простейшие способы факторного анализа // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека.- Т. 5.- М.: Просвещение, 1967.- С.239−286.
  184. .М. Собрание педагогических сочинений. В 2 т.- М.: педагогика, 1985.-329 с, 360 с.
  185. Е.Г. Развитие речи детей.- Л.: 1972. -175 с.
  186. P.M. Вероятность элементов текста и речевое поведение.- М.: Наука, 1971.- 168 с.
  187. Э.В. международный семинар по проблеме способностей // Вопросы психологии.- 1985.- № 2.- С. 183−186.
  188. В.Д. О структуре познавательных способностей // Психологический журнал.- 1985.- Т.6.- № 3.- С.38−46.
  189. В.Д. проблемы профессиональных способностей //Психологический журнал.- 1982.- Т.3.-35.-С.13−26.
  190. В.Д. Способности, одаренность, талант // Развитие и диагностика способностей. Отв. ред. В. Н. Дружинин, В.Д. шадриков.-М.: наука, 1991.-С.11.
  191. С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе.- Л.: Просвещение, 1977.-295 с.
  192. В.Г. Влияние ассоциативных связей на усвоение иностранной лексики : Дис.канд.психол.наук.- Одесса, 1958 г.- 142 с.
  193. Л.А. Роль сопоставлении при усвоении сходного материала. Ихвестия Академии педагогических наук РСФСР.- Вып. 12, 1947.
  194. В.А., Шадриков В. Д. Взаимосвязь обучения и развития в процессе освоения профессиональной деятельности // Психологический журнал.- 1984.-Т.5.- № 5.-С.94−103.
  195. Э.П. Основные принципы методики обучения иностранным языкам, Учпедгиз.-М., 1963.-С.72.
  196. Г. П. Языковое мышление и его анализ. // Вопросы психологии, 1957, — № 1.-С.29−36.
  197. Л.В. Языковая система и речевая деятельность.- Л.: Наука, 1974.
  198. Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте.- В кн.: Возрастная и педагогическая психология. Тесты. М.: Изд-во Московского ун-та, 1992.
  199. И.С. Развиающее обучение.- М.: Педагогика, 1979.- 144 с.
  200. JI.А. Изучение иностранного языка : Опыт психолингвистического анализа // Методика преподавания иностранных языков за рубежом.- Т.П.- М.: Прогресс, 1976.- С.109−151.
  201. П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.- М.: Просвещение, 1969.- 314 с.
  202. А.В. Способность к многоязычию // Проблемы способностей / Под ред. В. Н. Мясищева.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.- С.261−276.
  203. В.Л. Психологический анализ процессов решения типовых арифметических задач. Известия АПН РСФСР, 1957.- Т.80.
  204. А.И. Основные компоненты иноязычных способностей.- В кн.: Прибалтийская межреспубликанская конференция психологов. Тез.докл. Вильнюс, 1960.-С.4−8.
  205. А.И. Особенности и динамика ассоциаций при усвоении второго языка (к вопросу о развитии мышления на неродном языке): Автореф. дис.канд.психол.наук.- Л, I960.- 20 с.
  206. А.И. Психология формирования многоязычия : Автореф. дис. д-ра психол.наук.- Вильнюс, 1970.- 54 с.
  207. The Advanced Learners Dictionary of Current English / By A.S. Hornby, E.V. Gateaby, H. Wakefield. 2 nd edition.- London: Oxford University Press, 1963.- 1200 p.
  208. A khmanova O. Concerning Linguistic Competence // Modern Language Journal.- 1971.- Vol.55.- № 7.- P.454−455.
  209. Alderson J.C. The Value of research and evaluation in language education.-Strasbourg, 1996.-30 p.
  210. Anasstasi A. Psychological testing. 3-t td.- London, 1969.
  211. Apelt W. Uber individutllt leistungdispositione im Frend-sprachenprozess // Fremdsprachenunterricht.- 1982.-Jd.26.-№ 2−3.-S.98−104.
  212. Bachman J. Fundamental considerations in language testing.- Oxford: O.U.P., 1990.
  213. Beretta A. Evaluation of language education: an overview // Evaluating second language education.- Cambridge: C.U.P., 1992.- P.5−24.
  214. Bogaards P. Intelligence, social class and social context measurable effects on success in foreign language learning at school. Strasbourg, 1996.-9p.
  215. Brown J. The social psychology of industry.- N. Y., 1990.-315p.
  216. Brumfit C.L. Problems and principles in English teaching.- Oxford, 1982.-156p.
  217. Canale M., Swain M. Theoretical bases od communicative approaches of second language teaching and testing. // Applied linguistics. 1980, № 1.- p.1−47.
  218. Carrol L.B. A Factor Analysis of Two Foreign Language Aptitude Batteries // Journal of General Psychology. 1958- Vol. 59.- № l.p.3−19.
  219. Carrol J.B. The Prediction of Success in Intensive Foreign Language Training // Training Research and Education / Ed. by R. Glaser.- Pitts burgh: University of Pitts burgh Press, 1962.-p.87−136.
  220. Carrol J.B. Psychometic Approaches to the Study of Language Ability and Language Behaviour / Ed. by C.J. // more and others.- New York, San -Francisco, London: Academic Press, 1979.- P. 13−32.
  221. Esser U. Personale und sociade faktoren des Fremdspachenerwerds // Deatsch als fremdspache. -1983, — Jd.20.-№ 2.- S.71−77.
  222. Gardner R.C., Jambert W.E. Motivational variables in Second-language Acquisition // Canadian Yournal of Psychology.-1959.-Vol. 13.-№ 4.P.266−272.
  223. Gullette C.C., Keating J.C., Vions C.P. Teaching a Modern Language / a brief Manuel of Methods and Practices, / New York /, 1942.
  224. Harris D.D. testing English as a second language.- N.Y., 1969.
  225. Hutchinson T., Waters A. English for special purposes: a learning-central approach. Cambridge, 1987.
  226. Huttunen I. The role of environment in language learning.- Strasbourg, 1996.16 p.
  227. Huse H.K. The Psychology of Foreign Language Study. The University of North Carolina Press, 1931.
  228. Yones W.K. Prognosis Tests for Spanish // Hispania. -1965.- Vol. 48.- № 1.-p. 104−109.
  229. Lado R. Language teaching: a Scientific Approach.- New York -London: Mc Graw Hill, 1964.-237 p.
  230. Lambert W.E. Psychological Approaches to the Study of Language. Part 1: On learning, thinking and Human Abilities // Modern Language Yournal. 1963.-Vol.47.-№ 32. -P.51−62.
  231. Loban W. Language Ability. Grades Seven, Eight and Nine.- Washington: U.S. Govenrnment Printing Office, 1966.- 94 p.
  232. Marek F. Ojazykovych schopnostech // Cizi jazyky ve skole.- 1967/68. -11.-№ 10.-S.446−450.
  233. Neufeld G.G. A Theoretical Perspective on the Nature of Linguistic Aptitude // IRAL.-1978.- Vol. l6.-№ 1.-P.15−26.
  234. Peal L., Lambert W.E. The relation of Bilingualism to Intelligence // Psychological Monographs: General and Applie, 1962.
  235. Pimsleur P. language Aptitude Testing // language Testing Symposium: A Psycholinguistic Approach / ed. by A. Davies.- London: Oxford University Press, 1968. -P.98−106.
  236. Pimsleur P., Mosberg L., Morrison A.L. Student Factors in Foreign Language Learning // Modern Language Yournal.- 1962, — Vol 46.- № 4. P. 160−170.
  237. Pimsleur P., Stockwell R.P., Comrey A.L. Foreign Language Learning Ability // Journal of Educational Psychology.- 1962.- Vol.53/-№l. -P. 15−26.
  238. Pimsleur P., Struth J.F. Knowing Your Students in Advance // Modern Language Journal.- 1969.- Vol.53.-P.85−87.
  239. Pribram K. Languages of the Brain. N.Y.: Englewood Cliffs., 1971.
  240. Prognosis Tests in the Modern Foreign Language Study and the Canadian Committee on Modern Languages / Ed. by V.A.C. Henmon. The Mac Millan Company, 1929. — 182 p.
  241. The Readers Digest Great Encyclopaedic Dictionary in three volumes.- Vol.1 .London: The Readers Digest Association, 1964.- 528 p.
  242. Salomon E. A. Generation of Prognosis Testing // Modern Language J ournal.-1954.- Vol.38.-№ 6.- P.299−303.
  243. Siggot G. Quantifying Language Ability.- Strasbourg, 1996.- 19 p.
  244. Tesol newsletter.-1971.- Vol. 5, — № 1. -P.5−8.
  245. Taylor B.P. Toward a theory of language acquisition // Language Learning.-1974.- Vol.24.-№l. -P.23−35.
  246. Tempiton H. A new Technique for Measuring Listening Comprehension // English Language Teaching.- 1977.-Vol.31.- № 4. P.294−299.
  247. Thorndike R.L., Hagen E. Measurement and evaluation in psychology and education.-N.Y., 1955.
  248. Wittich B.von. Prediction of Success in Foreign Language Study // Modern Language Journal.- 1962.- vol.46.- № 5.- P.208−212.
  249. Zimmerman G. Personale Faktoren und Fremdsprachen- curriculum // Praxis des reusprachlichen Unterrichts.- 1973.- Jg.20.- № 1 .-S.3−14.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!