Формирование методической модели современного геометро-графического образования студентов технического вуза

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование методической модели современного геометро-графического образования студентов технического вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АНАЛИЗА КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЕОМЕТРО-ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
- 1. 1. Соответствие геометро-графической подготовки как составляющая профессиональных компетенций современных выпускников технического вуза
- 1. 2. Исследование психолого-педагогических условий преподавания геометро-графических дисциплин в техническом вузе
- 1. 3. Особенности формирования методической модели современной геометро-графической подготовки студентов технических специальностей на основе фреймового представления знаний
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ
- 2. 1. Реализация методической модели геометро-графической подготовки студентов технического вуза
  - 2. 1. 1. Фреймовое представление знаний учебной информации на лекционных занятиях
  - 2. 2. 2. Эффективность применения метода алгоритмического предписания при формировании профессиональной компетенции студентов технического вуза
  - 2. 2. 3. Создание и анализ комплексной диагностики успеваемости студентов при изучении геометро-графических дисциплин
- 2. 2. Результаты опытно-экспериментальной работы

Список сокращений, используемых в диссертации:

• ГТО — геометро-графическое образование;

• 1111 — геометро-графическая подготовка;

• УМК — учебно-методический комплекс;

• ФГОС — Федеральные государственные образовательные стандарты.

Актуальность исследования. Требования современных социальноэкономических условий развития общества обусловливают необходимость подготовки специалистов, активно участвующих в развитии отечественного производства.

Быстрое развитие информационных и коммуникационных технологий привело к существенному изменению содержания инженерного труда, что вызвало изменение требований к подготовке выпускника технического вуза. Внедрение современных средств переработки, хранения и передачи информации послужило началом нового эволюционного процесса в развитии профессионального образования, называемым информатизацией. Информационный кризис поставил общество перед необходимостью поиска новых путей выхода из создавшегося положения. В мире накоплен громадный информационный потенциал, но люди не могут им воспользоваться в полном объеме в силу своей безграмотности в области представления информации. Человек по своей природе мыслит системно (структурно), поэтому разработка структуры представления информации (семантические сети, рассуждение, иерархия и др.) необходима в образовании. Сложившиеся ситуация ведет к поиску интенсивных методов и технологии обучения, позволяющих расширить объемы знаний, усеваемых студентами, без увеличения академических часов.

Изучение различных теорий процесса обучения педагогами приводит к выводу о том, что в основе содержательной теории обучения заложен определенный подход и теория познания.

Теория поэтапного формирования умственных действий, рассмотренная в трудах П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной, И. С. Якиманской и др. является одной из основ не только общего, но и профессионального образования. Обучение профессиональным знаниям студентов включает компоненты оценки понимания и освоения умений на достаточном квалификационном уровне, который является основным показателем его профессиональной компетентности.

Требования к компетенциям специалиста отражены в федеральном государственном стандарте (ФГОС). В ходе анализа ФГОСа удалось выявить компетенции, которые актуальные в геометро-графическом образовании (ГГО)" и определить их как основу представления знаний предметной области: 270 000 Строительство и архитектура — ПК-1, ПК-32, ПК-33- 250 000 Воспроизводство и переработка лесных ресурсов — ПК-14, ПК-16- 190 000 Транспортные средстваПК-1, ПК-2, ПК-3, ПК-8, ПК-29.

Подобная система ГГО являться целостной системы профессиональной подготовки современного специалиста. Одним из элементов ГГО является геометро-графическая подготовка, в основе которой лежит изучение дисциплины «Начертательная геометрия».

Анализ научно-педагогических исследований в области представления информации в образовании (Т.Н. Колодочка, В. Ф. Шаталов, Е.И.ШангинаМ.А.Чошанов, Ю. Г. Фокин, В. П. Беспалько, Л. Н. Ланда и др.).

Содержанию профессиональной геометро-графической подготовки (ГГП) и исследованию посвятили свои работы: А. Амирбеков, Л. П. Григоревская, Ю. Г. Козловский, А. И. Лагерь, М. В. Лагунова, Т. А. Унсович и др. В своих работах ученые-педагоги попытались раскрыть содержание ГГО студентов технического вуза.

Профессиональную ГГП рассматривали в своих работах: И. Н. Акимова, Л. Н. Анисимова, В. А. Гервер, Л. Б. Григоревский, Г. А. Иващенко, В. И. Нилова, Л .Я. Мелкозерова, О. П. Шабанова и др. Тем не менее, остаются, не исследованы особенности формирования методической модели современного геометро-графического образования (ГГО) студентов технического вуза с точки зрения фреймовых представлений знаний.

Современное ГГО невозможно без использования средств и возможностей новых форм передачи информации, которые способствуют интенсификации учебного процесса, повышению ее эффективности и качества. Слабо представленный содержательный компонент ГГП может привести: к малой эффективности усвоения учебной информации на аудиторных занятияхк невостребованности их практического и профессионального примененияк ослаблению внутренней мотивации учения и развитию негативных явлений, связанных с потерей интереса к изучению геометро-графических дисциплин и, как следствие, к возможным разочарованиям в будущей профессии. Актуальность данного исследования заключается в том, что структурированность содержания предметной области ГГО распространяется на изучение других общетехнических дисциплин, формируя у студентов потребность в постоянном повышении своей геометро-графической компетентности.

С целью развития теории представления умственных действий и использования фреймовых представлений знаний, мы проанализировали научные работы: И. Н. Акимовой, Л. Н. Анисимовой, А. Я. Блаус, К. А. Вольхин, Г. Ф. Горшков, Ж. Ж. Есмуханова, Ю. Ф. Катхановой, О. П. Шабановой и др. Авторы исследовали проблемы научно-теоретических систем обучения в области профессиональной подготовки студентов в высшей школы.

Направление диссертационного исследования обусловлен следующими факторами: необходимостью перехода на новый уровень образования (вступлением России в 2003 году в Болонский процесс) — развитием высоконаучных и высокотехнологичных производств, повлекших изменение содержания профессиональной подготовки, следовательно, и содержания профессиональной ГГПвнедрением информатизационных технологий в учебный процесс.

Проблема содержания в названных условиях является недостаточно разработанной при обучении геометро-графическим дисциплинам.

Причины, по которым актуально формирование методической модели современного ГГО студентов технического вуза определяются рядом противоречий между: существующей традиционной ГГП и потребностями развивающегося информационного общества, его высоконаучных и высокотехнологичных производствтребованиями всесторонней подготовки ГГО в системе многоуровневого профессионального обучения и отсутствием теоретических и практических основ целостной системы общетехнической подготовки студентов, отвечающей потребностям современного общества.

Выделенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в несоответствии между традиционными формами профессиональной подготовки студентов технического вуза и требованиями к специалистам современного высокотехнологичного производства.

Для решения данной проблемы нами разработаны: методическая модель ГГО и психолого-педагогические механизмы реализации этой модели для повышения качества профессиональной ГГП студентов технического вуза.

Таким образом, наша работа направлена на совершенствование процесса обучения геометро-графическим дисциплинам во втузе как целостной системы обучения на основе фреймового представления знаний соответствующего ему принципа структуризации содержания ГГО, метода алгоритмического предписания и непрерывной диагностики результатов.

Значимость проблемы, ее актуальность определяют тему диссертационного исследования — «Формирование методической модели современного геометро-графического образования студентов технического вуза».

Объектом исследования является процесс профессиональной геометро-графической подготовки студентов технического вуза.

Предмет исследования: методические аспекты профессиональной геометро-графической подготовки студентов.

Цель исследования: научно обосновать, разработать и экспериментально проверить методическую модель профессиональной геометро-графической подготовки студентов технического вуза.

Гипотеза исследования: профессиональная геометро-графическая подготовка студентов технического вуза значительно повысится при использовании методической модели, которая обеспечит качество содержания геометро-графического образования, состоящая из следующих компонентов: выявлено геометро-графическая компетентность для конструктивного представления целей обученияпринципы обучения, на базе которых строится учебная деятельность: мотивационное сопровождение, рефлексивная среда, педагогическая поддержкасодержание обучения дисциплины «Начертательная геометрия», построенный на принципах фреймового представления знаний: обеспечение информационной подсистемой учебные материалыиспользование метода алгоритмического предписания в основе учебно-методического комплексаматрица оценки успеваемости, обеспечивающая диагностику и управление процессом обучения дисциплины «Начертательная геометрия».

Задачи исследования:

1. Изучитьсовременное состояние проблемы ГГО студентов технического вуза.

2. Выделить информационные компоненты ГГП в системе высшего профессионального образования с целью адаптации к фреймовым представлениям знаний.

3. Выявить специфику структуры обучения геометро-графических дисциплин, актуальную в современном ГГО студентов технического вуза.

4. Разработать методическую модель ГГО и сформулировать критерии и параметры оценки качества профессиональных компетенций ГГП студентов технического вуза.

5. Организовать и провести экспериментальное исследование эффективности применения фреймового представления знаний в содержание обучения дисциплины «Начертательная геометрия» и метод алгоритмического предписания.

Методы решения проблемы: теоретические: диалектический методструктурно-функциональный и ретроспективный анализсинтезобобщениеметоды общей теории педагогических системформализациямоделирование и др.- эмпирические: метод анализаметод индукцииметод исследования причинно-следственных связейметод выдвижения и проверки гипотезметод дедуктивного выводаметод эмпирического обобщения и др.- специальные: наблюдение за учебной и деятельностью студентовметод экспертных оценокметод анкетированиятестированиепедагогический экспериментметод математической и компьютерной обработки данных эксперимента и др.

Теоретико-методологическую основу наших исследований составили: теория фреймов в образовании (И. Гофман, М. Минский, П. С. Лернер, Т. Н. Колодочка, и др.) — концепции развития человека как субъекта деятельности, личности, индивидуальности (Н.М. Александрова, Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Ю. Л. Полуянов, Н. С. Пряжникова, С. А. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская и др.) — теория проблемного обучения (М.И. Махмутов, А. В. Брушлинский, A.M. Матюшкин, И. П. Калошина и др.) — методология системного, комплексного, личностно-ориентированного, интегративно-модульного, социально-педагогического, профессионального подходов (С.Я. Батышев, В. В. Давыдов, Н. В. Кузьмина, Л.

A.B. Мудрик, С. Н. Садовский, В. В. Сериков, С. А. Шапаринский,.

B.В.Широкова, И. С. Якиманская и др.) — концептуальные подходы к дидактическим системам теоретического и производственного обучения С. И. Архангельский, К. А. Бездудный, И. Я. Лернер, B.C. Леднев, Ю. Ф. Катханова, И. Д. Клочков, I.

О.Ф.Федорова, М. И. Скаткин, В. А. Сластёнин и др.) — компетентностный подход в профессиональном образовании (Б.Г.Ананьев, A.A. Вербицкий, B.C. Леднев, А. К. Маркова, О. М. Севостьянова, Ю. В. Фролова, В. Д. Шадрикова и др.) модели повышения качества геометро-графической подготовки студентов (H.H. Анисимов, Л. Н. Анисимова, А. Я. Блаус, А. Д. Ботвинников, Б. В. Будасов, Л. П. Григоревская, E.H. Кабанова-Меллер, Ю. Ф. Катханова, Е. И. Корзинова, И. Б. Кордонская, А. И. Лагерь, Е. П. Михеева, В. А. Рукавишников, A.A. Шаталов, И. С. Якиманская, В. И. Якунин и др.) — использование информационных компьютерных технологий для интенсификации учебного процесса при изучении геометро-графических дисциплин (Л.Б. Григоревский, Г. А. Иващенко, В. И. Нилова, С. А. Фрейберг, Т. В. Чемоданова и др.). <'.

Научная новизна исследования: i.

1. Доказано, что процесс использования фреймовых представлений знаний позволит конструктивно представить целевой компонент.

2. Разработана структура и содержание методической модели обучения учебно-научной информации начертательной геометрии, позволяющей выявить оптимальный объем, форму подачи, методические приемы для эффективного восприятия и осмысления информации студентами в условиях дефицита учебного времени. 11 ю Г|.

3. Определены критерии сформированности уровней геометро-графической компетенции студентов технического вуза, как ¡-основы содержательного компонента геометро-графической подготовки студентов.

1 т^ттехнического вуза. ^ «.

Теоретическая значимость исследования заключается в томчто I предложенная методическая модель обучения начертательной геометрии основывается на представлении знания учебного материала на | основе фреймового представления знаний. Модель может служить базой для дальнейших методических разработок, способствующих совершенствованию изложения учебного материала в процессе изучения не только начертательной геометрии, но, инженерной и компьютерной графики.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: разработан и внедрен в учебный процесс технического вуза учебнометодический комплекс на основе метода алгоритмического предписанияразработаны методические рекомендации и указания соответствующие методической модели ГГО, которые предназначенные для аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов различных 'форм обучения (очной, очно-заочной, заочной) — в содержание аудиторных занятий дисциплины «Начертательная I геометрия» впервые введен метод алгоритмического предписания, обеспечивающее через фреймовое представление и реализации теории знаний- 'Л" внедрена матрица оценки успеваемости, обеспечивающая диагностику и управление процесса обучения геометро-графических дисциплин. I' I I.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается: методологической обоснованностью теоретических положений и исходных параметров исследованиялогикой исследованияопорой на эмпирические данныепедагогическим экспериментомсочетанием количественного и качественного анализа экспериментального материаластатистической значимостью полученных результатов.

База исследования — выборочная совокупность объекта исследования, изученная в рамках данной диссертационной работы, — ФГБОУ ВПО «Братский государственный университет», общетехнический факультет, кафедра инженерной геометрии и компьютерной графикиФГБОУ ВПО «Московский государственный индустриальный университет», автомобильный факультет, кафедра графики.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2006 по 2011 гг.

Первый этап исследования (2006;2008 гг.) включал разработку плана и научного аппарата исследования. Проведен сбор и анализ результатов научных исследований, концепций модернизации российского образования на период до 2010 года. Выполнен обзор литературы. Осуществлялось изучение традиционных технологий обучения геометро-графическим дисциплинамизучение научной и учебно-методической литературыисследование и обобщение педагогического опытаформулирование основных положений научного аппарата исследования. Проведено исследование остаточных знаний по предмету «Черчение» студентов общетехнического факультета ФГБОУ ВПО «Братского государственного университета» (БрГУ) в начале первого семестра: тестирование студентов-первокурсников с целью выявления уровня подготовки студентов для дальнейшего изучения геометро-графических дисциплинопределение уровня сформированности геометро-графической компетенцииразработка и внедрение в учебный процесс методической модели современного ГГО.

В результате уточнены исследовательские инструменты, разработана структура содержания обучения, ориентированного на формирование геометро-графической компетенции студентов технического вуза.

Второй этап исследования (2008;2010гг.). Проведен анализ нормативных документов (ГОС ВПО) с целью выявления проблем базовой ГГП и компетенций студентов технического профиля по направлениям: 190 000 Транспортные средства, 270 100 Строительство, 250 000 Воспроизводство и переработка лесных ресурсов. Разработана методическая модель современного ГГО студентов технического вуза. Разработка постоянной диагностики результатов обучения на разных этапах изучения начертательной геометрии.

Третий этап исследования (2010;2011 гг.) проведён эксперимент с последующим анализом и интерпретацией результатов формирующего срезауточнены условия формирования методической модели ГГО, сформулированы выводы, проведено оформление результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Научно обоснованая, разработанная, экспериментальной проверенная и апробированная методическая модель ГГО студентов технического вуза, которая направлена на развитие профессиональной компетенциивысококвалифицированных специалистов высоконаучных производств.

2. Принципы ГГО является закономерностью эффективной организации учебной деятельности: мотивационное сопровождение, рефлексивная среда, педагогическая поддержка.

3. Фреймовое представление знаний ГГО и алгоритмическое предписание формирует информационную подсистему учебного материалакак основу учебно-методического комплекса (УМК).

4. Матрица оценки успеваемости диагностики и управления процесса обучения геометро-графических дисциплин.

Личный вклад автора заключается в предложении о том, что методическая модель обучения начертательной геометрии на представлении знания учебного материала по фреймовой теории будет эффективна, если: содержание обучения геометро-графическим дисциплинам во втузе будет проходить на основе фреймового представления знанийобучение дисциплине «Начертательная геометрия» будет осуществляться по принципу структуризации и алгоритмизации содержания ГГОбудет проработано алгоритмическое предписание, которое позволит сформулировать у студента технического вуза мобильность знаний соответствующих будущей профессиональной деятельностибудет разработана и реализована методическая модель современного геометро-графического образования студентов технического вуза на фреймовом представлении знаний, алгоритмическом предписании и непрерывной диагностики оценки успеваемости.

Апробация и реализация результатов диссертации.

Материалы исследования многократно обсуждались: на заседаниях кафедры инженерной геометрии и компьютерной графики инженерно-строительного факультета Братского государственного университетана кафедре общетехнических дисциплин филиала Братского государственного университета в г. Усть-Илимскена кафедре педагогики и психологии художественно-графического факультета филиала Восточно-Сибирской государственной академии образования в г. Усть-Илимскена кафедре графики автомобильного факультета Московского государственного индустриального университета на научно-технических и научно-методических конференциях в городах Братске, Красноярске, Невинномысске, Таганроге, Пензе.

Результаты исследования оформлялись в отчетах госбюджетной темы «Комбинаторный анализ психолого-педагогических аспектов неотехнологий обучения инженерной геометрии и компьютерной графике» и темы «Информационно-технологическая модель обучения инженерной графике студентов технических вузов» (с 2009 г.). Результаты научно-исследовательской работы оформлены 10 актами и 4 справками внедрения в учебный процесс (Приложение 2).

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Определены педагогические условия для формирования профессиональной" геометро-графической подготовки студентов: система педагогической работы преподавателей и студентов по реализации педагогической модели обеспечивает взаимосвязь аудиторных занятий, внеаудиторной деятельности, самостоятельной работы студентов, взаимодействие преподавателей геометро-графических дисциплин, формирование профессиональной геометро-графической подготовки студентов 1−3 курсов, введение для старшекурсников компьютерной графикикомплекса учебных графических задач, отражающих характер и специфику профессиональной деятельности будущего специалиста технического профиля.

Определено, что целесообразно формировать индивидуальную систему обучения, учитывающую не только особенности личности, разницу учебных программ, но и начальную подготовленность студента.

Выявлено, что применение информационных технологий в ГТО характеризуется наличием возможностей использования фреймового подхода в процессе изучения геометро-графических дисциплин и способствует развитию профессиональных навыков студентов технического вуза. Фреймовая система положительно мотивируют их усвоение учебного материала.

Разработанное нами структура содержания процесса обучения, как один из элементов фреймовой системы, позволяет сформировать профессиональную геометро-графическую подготовку студентов в процессе изучения геометро-графических дисциплин для студентов различной формы обучения (очной, заочной, ускоренной) и может бьггь использовано как в аудиторной, так и внеаудиторной учебной работе студентов.

Экспериментально установлена положительная динамика показателей (усвоение, понимание теоретического материала, самостоятельные действия, умение ставить и решать учебные творческие и производственные творческие задачи), развития самообразовательной деятельности, что свидетельствует о рациональности и необходимости разработанных педагогических условий.

Проведен широкомасштабный анализ учебно-воспитательной деятельности студентов технических специальностей Братского государственного университета и его филиала в г. Устъ-Илимске. Положительная тенденция наблюдалась во время внедрения фреймового подхода в процесс обучения Московского государственного индустриального университета. Прослежена тенденция связи школьных знаний с успешностью профессиональной геометро-графической подготовки изучения геометро-графических дисциплин и ее необходимости использования в ученном и профессиональной деятельности будущих специалистов.

Установлена положительная, динамика показателей формирования профессиональной геометро-графической подготовки, что свидетельствует о эффективности психолого-педагогических условий.

Экспериментально доказана эффективность формирования профессиональной ГШ студентов технических специальностей при изучении геометро-графических дисциплин на основе применения фреймовскош подхода.

Основными показателями формирования ГГП студента выбраны уровни развития его теоретически-значимых, профессионально-ориентированных и профессионально-рефлексивных умений, выявляемых в ходе систематической обучающей диагностики.

По итогам исследования был выявлен высокий уровень восприятия и усвоения теоретического материала студентами по всем геометро-графическим дисциплинам. Фреймовое представление знаний и метод алгоритмического предписания в экспериментальных потоках позволили студентам технического вуза повысить уровень успеваемости по сравнению с успеваемостью контрольных группах, что доказывает эффективность предлагаемой методической модели профессиональной ГГП студентов технических вузов.

В ходе эксперимента нами были сделаны три диагностических среза: первый — констатирующий, второй — промежуточный и третий — итоговый. Срезы позволили проследить динамику изменений содержательного и оценочного компонентов профессиональной ГГП студентов.

Итоговые результаты исследования были отражены в «матрице успеваемости» ГГП: предметно-значимый — Дт (контр.гр.)=5,8%, ДГО (эксп.гр.)=1'7,7% -динамика формирования предметно-значимого уровня в экспериментальной группе относительно контрольной составила 11,9%- профессионально-ориентированный — АПо (ко1ггр.Ф.)=5,9%, Дпо (эксп.1р.)=13,2% - динамика составила 19,1%- профессионально-рефлексивный — Дпр (котр.гр.)==9,7%, ДПо (эксп.гр.)=61Д% -динамика составила 51,4%. Приведем результаты формирования геометро-графической компетенции в контрольной и экспериментальной группах на итоговом этапе эксперимента: средний показатель динамики формирования геометро-графической компетенции в контрольной группе составляет 3,2%, в экспериментальной — 30,7%. В экспериментальной группе по отношению контрольной динамика формирования геометро-графической компетенции составляет 27,5%, что свидетельствует об эффективности методической модели современного ГГО студентов технического вуза, подтверждая выдвинутуюгипотезу.

В ходе проведенного исследования установлено, что учебную деятельность студентов в процессе изучения геометро-графических дисциплин необходимо рассматривать как развитие профессиональных компетенций личности на основе использования современных информационных средств. Система структуры содержания процесса обучения геометро-графическим дисциплинам обучения направлена на развитие дальнейших самостоятельных учебных действий, самореализации и профессионального самосовершенствования. 1.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Использование в процессе обучения комплекса методов подачи информации значительно улучшает качество обучения ГТО студентов технического вуза. Использование предложенной методики активизирует образовательный процесс, повышает интерес студентов к изучению геометро-графических дисциплин.

Итоги исследования изложены в обобщенном виде, которые позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Анализ современного состояния проблемы ГГО студентов технического вуза показал, что формирование высококвалифицированного специалиста происходит если: применяемые научно-педагогические подходы к профессиональному обучению способствуют развитию профессиональных компетенций студентов технического вузамодернизация методик, приемов, средств и форм процесса обучения способствует качественному обучению студентов технического вуза в соответствии с современными производственными требованиями к специалисту.

2. Выделены информационные компоненты 11II в системе высшего профессионального образования и проведен анализ применения фреймовой системы для повышения качества 1111 студентов. В результате анализа удалось соединить процесс моделирования учебной информации и диагностику результатов обучения, которые определили качественное состояние ГШ в системе высшего профессионального образования.

3. Выявлена структура изучения геометро-графических дисциплин, которая оптимальна для современного ГТО студентов технического вуза. Структура содержательного компонента представляет собой совокупность отдельных компонентов фреймовой системы, для которых выявлены психолого-педагогические условия ГТО студентов технического вуза и разработаны механизмы реализации: мотивационное сопровождение занятий ориентировано на профессиональную деятельность (бинарные лекции, профессиональные ситуации на лекционных занятиях, короткометражные фильмы и слайды, бумажная пластика и т. п.). Цель мотивационного сопровождения студента технического вузаформирование статуса значимости учебной информациирефлексивная среда ориентирует студентов на достижение личного и профессионального успеха, позволяет определять и рефлексивно переопределять свое место в профессиональном континууме, требует наличия определенных геометро-графических компетенций, формируемых в конструкции и сюжетах образовательной программыпедагогическая поддержка является механизмом личностно-ориентированного формирования студента, как будущего специалиста технического профиля.

4. Разработана методическая модель ГГО и сформулированы критерии и параметры оценки качества профессиональной 1111 студентов технического вуза с детальным описанием внедрения фреймовой системы в учебный процесс. Разработана структура содержания геометро-графических дисциплин и способы диагностики результатов обучения. Сущность концептуального моделирования теоретического материала заключается в структуризации и систематизации этой структуры для более результативного освоения учебной информации. ИМК с «Алгоритмическим описанием» обеспечивает постоянную диагностику результатов обучения геометро-графическим дисциплинам. Результаты процесса обучения оценивались по трем уровням: предметно-значимый, профессионально-ориентированный и профессионально-рефлексивный.

5. Проведенное эмпирическое исследование доказало эффективность применения теории фреймов и разработанной нами методической модели для повышения качества ГГО студентов технического вуза. В результате выявлена положительная динамика формирования геометро-графической компетенций специалистов технического профиля. Сформулированная нами гипотеза доказана.

Нами исследован малоизученный период профессиональной подготовки будущих специалистов технического профиля при изучении геометро-графических дисциплин. Полученные результатыговорят об актуальности исследования и о достоверности методов решения. Дальнейшее продолжение наших исследований должно быть направлено на выявление условий, обеспечивающих заинтересованность студентов в освоении геометро-графических дисциплин на стадии адаптации (предпрофильное и профильное обучение в 9 — 11 классах общеобразовательной школы), на развитие ГТО личности в системе «школа — втуз» и стимулирования профессионального саморазвития студента.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина, О. А. Педагогическая практика студентов: учеб. пособие / О. А. Абдуллина, И. А. Загрязкина. Изд. 2-е. — М.: Просвещение, 1990. — 175 с.
Абовский Н.П., Воловик А. Я. Современный взгляд на научную инженерную и учебную деятельность. Красноярск. 1991. 68с.
Абрамова, Г. С. Возрастная психология: Уч. пособие для студентов вузов. — ИД: Юрайт, 2010.- 816 с.
Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни. М., 1991.
Авсиян, О.А. Натура и рисование по представлению. М.: 1985. — 149 с.
Акимова, И.Н. Методологические основы алгоритмизированного обучения графическим дисциплинам: Автореф. дис. д-ра техн. наук. М., 1995.
Амирбеков, А. Развитие графической грамотности у учащихся VI УШ классов на уроках геометрии и черчения: диссертация. канд. пед. наук. -Душанбе. — 1984.-192 с.
Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. М., 1980. — Т1.
Андреев, В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. — Казань, 2000. — 600 с.
Андреева, Л.В. Дидактические основы развивающего обучения в техническом вузе (на примере начертательной геометрии): Дис.. канд. пед. наук. М., 1998.-161 с.
Анисимова, Л.Н. Теория и практика профессионально-графической подготовки учителя технологии в педагогических вузах: Дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08: Москва, 1998. 359 с.
Анякина, О.В. Дидактические особенности контроля учебной успеваемости в период адаптации студентов к учебному процессу при изучении графических дисциплин. Диссертация. М., 2000.
Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.-метод. пособ. М: Высш. школа, 1980. 368 с.
Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: метод, основы. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
Белкин, A.C., Жукова Н. К. Педагогический мониторинг образовательного процесса (учебно-методические материалы). Екатеринбург: 1998. — 76 с.
Беспалько, В.П. Опыт разработки* И' использования критериев качества усвоения знаний //Сов.педагогика. 1968. -4. с. 52- 69
Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения: М., 1995.- 123 с.
Блауберг И.В., Юдин Э. Г. Становление насущность системного подхода. -М., 1973.
Блаус, А.Я. Система обучения графическим дисциплинам в высшей школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1974. — 40 с.
Боголюбов, С.К. Задания по курсу черчения. / С. К. Боголюбов, 2-е изд., перераб. MI Высш. шк. 1984. 279 е.: ил.
Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981.
Большаков, В.П. Инженерная и компьютерная графика. Практикум: Издательство: БХВ -Петербург, 2004. — 575 с.
Борисов, П.П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования / П. П. Борисов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. — № 1. — с. 58−61.
Ботвинников, А.Д. Графическая деятельность /Дидактическое исследование процесса формирования графических знаний, умений и навыков у учащихся средней общеобразовательной школы: автореф. дисс.. докт. пед. наук. М., 1968.-55 с.
Брилинг Н.С., Балягин С.Н, Черчение: Справ. Пособие. М.: Сторйиздат, 1994.-421 с.
Брушлинский, A.B. Воображение и творчество (трудности в трактовке воображения) // Научное творчество / Под ред. С. Р. Микулинского, М. Г. Ярошевского. М., 1967.- с. 17−22.
Будаева, В.К. Педагогические основы социальной и профессиональной адаптации студентов технического вуза: диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.01. Улан-Удэ, 2003. 160 е., ил.
Буланова-Топоркова М.В., Духавнева A.B., Сускова Г. В. Педагогические технологии / Под ред. B.C. Кукуликина. — Ростов н/Д., 2002. 344 с.
Бухова, С.С. Педагогические идеи Ю.Н. Усова и их значение// Медиаобразование. 2005. № 2. С.62−67.
БЭС, 2-е изд., перераб., доп. 2002.
Ваграменко, Я.А. Информатизация образования на современном этапе // Информатизация образования 2002: Сб. матер. Всерос. научно-практ. конф. Нижний Тагил, 2002. — С. 4−10.
Варникова, О.В. Формирование профессиональных умений у студентов технического вуза: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ярославль, 2001.- 18 с.
Виленский, М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст.: учебное пособие / М. Я. Виленский, П. И. Образцов, А.И. Уман- под ред. В. А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2004. — 275 с.
Винницкий, И.Г. Начертательная геометрия. Учебник для вузов. М.: Высш. шк., 1975.- 280 с.
Войтов, А.Г. Учебная наглядность. 2-е изд. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2007. — 238 с.
Вольхин, К.А. Индивидуализация обучения начертательной геометрии студентов технических вузов: Автореферат дисс. 2002.
Вульфов Б.З., Иванов В. Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. М.: УРАО, 1997.- 288 с.
Выготский, J1.C. Психология развития человека / JI.C. Выготский.- М.: Смысл- Эксмо, 2004.- 136 с.
Газман, О. С. Неклассическое воспитание: от авторитар. педагогики к педагогике свободы: / О. С. Газман — Науч.-пед. об-ние «Шк. самоопределения». М.: МИРОС, 2002. — 294,1. с.
Галилей, Г. Избранные труды, т.1. М.: Изд-во «Наука», 1964.
Гальперин, П.Я. К теории программированного обучения. М., 1967. — 145 с.
Гашенко, С.А. Совершенствование графического образования в условиях межпредметной интеграции в вузе: на примере изучения теоретической механики: автореферат дис. кандидата педагогических наук: 13.00.08. М., 2007.- 22 с.
Геращенко, И.Н. Методологические программы в педагогике //Высшее образование в России. 1998.- С.61−62.
Гервер, В.А. Творческие задачи по черчению: Книга для учителей. М.: Просвещение, 1991. 128с.: ил.
Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика. М.: Флинта- Наука, 2003.
Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). /Гершунский Б.С. М.: Совершенство, 1998 — 608с.
Гоголева, И. В. Развитие положительной мотивации учебной деятельности у студентов-экономистов вуза: на основе междисциплинарной интеграции курса математики: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01: Якутск, 2005. 247 с.
Горшков, Г. Ф. Разработка дидактических системных основ обучения графо-геометрическим дисциплинам в вузе в условиях внедрения новых информационных технологий: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.02: Москва, 2000. 329 с.
Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования.
Григоревская, Л.П. Формирование профессиональных качеств специалиста при изучении инженерной графики : диссертация. доктора педагогических наук: 13.00.08 Братск, 2007.- 511 е.: ил.
Григоревский, Л.Б. Разработка тематических классификаторов для повышения качества изучения студентами начертательной геометрии и инженерной графики : Дис. канд. пед. наук: 13.00.02: М., 2005.- 214 с.
Гриценко, Л.И. Теория и практика обучения: интегративный подход: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. И. Гриценко. М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 240 с.
Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. с.194−197
Гурова Л.Л. Процессы понимания в развитии мышления // Вопр. философии. 1986. № 2.
Давыдов, В. П. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста / В. П. Давыдов, О. Х. Рахимов // Инновации в образовании. 2002. № 2. — с. 62−83.
Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / Рос. акад, образования, психол. ин-т, междунар. ассоц. «Развивающее обучение». М.: Интор, 1996.-542 с.
Дембинский С.И., Кузьменко В. И. Методика преподавания черчения в средней школе. М.: Просвещение, 1968.- 319 с.
Добреньков В.И., Нечаев В. Я. Общество и образование. М.: ИНФРА-М, 2003.-381 с.
Докиш, С.П. Мониторинг качества образования, уровневые задания и их роль в гуманизации образования //Стандарты и Мониторинг. 2005. — № 5. — С .49.
Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пособие. М Высш. шк., 1990. — 191 е.: ил. с. 74.
Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дисс.. д-ра пед. наук. М., 1983. -367с.
Дьяченко, В. К. Коллективный способ обучения. Дидактика в диалогах. — М.: Народное образование, 2004. 352 с.
Есмуханова, Ж.Ж. Дидактические основы оптимизации обучения начертательной геометрии: (На примере втузов Казахстана): Автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02. / Ж.Ж. Есмуханова- Каз. нац. техн. ун-т. М., 1999. — 39 е.: ил.
Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогические исследования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, P.A. Атаханов. 4-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 208 с.
Заир-Бек, Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: диссертация. кандидата педагогических наук. СПб., 1995.-410 е., ил.-С. 64.
Занков, JI.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. — 175 с.
Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер, Э. В. Сыманюк, // Высшее образование в России. 2005. — № 4, — с. 23−30.
Зиновьев, А.А. Основы логической теории научных знаний, — Изд. 2-е, испр. и доп.- M.: URSS, 2010.- 260 е.: ил.
Золотухина, И.В. Мониторинг качества воспитательной системы школы: учебно-методическое пособие. — Йошкар-Ола. — 2002. — 56с.
Зорин С.С., Веретенникова JI.K. Формирование визуальной культуры. Глазов. 2002.-463 с.
Иванова, И.Н. О тенденциях развития современного образования // Инновации в образовании. 2004. № 3. — С.5−24.
Иващенко, Г. А. Развитие пространственного и речевого мышления в процессе графической подготовки инженеров / Г. А. Иващенко // Казанский педагогический журнал, 2008, № 10.- С. 24−30
Иващенко, Г. А. Формирование основ гуманизации геометро-графической подготовки инженеров (для строительных специальностей): диссертация. доктора педагогических наук: 13.00.08 Братск, 2009.- 571 е.: ил.
Иващенко Г. А., Киргизова, JI.A. Начертательная геометрия. Инженерная графика: Курс лекций / Г. А. Иващенко, JI.A. Киргизова. Братск: ГОУ ВПО «БрГУ», 2009. — 143 с.
Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы/ Е. П. Ильин. СПб: Питер, 2004. — 509 е.: ил.
Ильина, Т.А. Педагогика: Курс лекций. М: Просвещение, 1984. — 496 с.
Катханова, Ю. Ф. Развитие творческих способностей школьников и студентов художественно-графического факультета в графической деятельности: диссертация. доктора педагогических наук: 13.00.02.-Москва, 1994. 502 с.
Кларин, М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта//Педагогика, 2000. № 7. — С. 12−18.
Ковалев, А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983. — 256 с.
Коджаспирова Г. М. и Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. М.: ИКЦ «МарТ" — Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2005. — 174 с.
Козловский, Ю.Г. Методика курса «Начертательной геометрии». Минск, «ВШ», 1971 -254 е.: ил.
Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М., 1984.
Кордонская, И.Б. Теоретико-методологические основы базисного изучения графических дисциплин: автореферат дисс.. канд. пед. наук. М., 2004. -36 с.
Корзинова, Е.И. Развитие педагогических и специальных способностей студентов художественно-графических факультетов (На материале начертательной геометрии и черчения): Дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02 Москва, 2005. 448 с.
Кравченко, А.И. Психология и педагогика: Учебник. ИНФРА-М, 2008. -400 с. — (Высшее образование).
Крутецкий, В.А. Психология: Учебник для педучилищ. М: Просвещение, 1980. -352 с- С. 69.
Кузнецова, О.Н. Методика и алгоритмы процесса обучени построению изображения: дисс. канд. пед. наук: 13.00.02. Москва, 2004. 206 е., ил.
Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. М.: Педагогика, 1970. — 114 с.
Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. Л., 1980.
Кукушиш, B.C. Дидактика (теория обучения): Учебное пособие. Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов-н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003. — 368 с. (Серия «Педагогическое образование»).
Кульневич, C.B. Анализ современного урока: практическое пособие / C.B. Кульневич, Т. П. Лакоценина, 2002. 176 с.
Кулюткин, Ю.Н. Рефлексивные процессы в деятельности учителя // Моделирование педагогических ситуаций. М., 1981.-е. 10−11
Лагерь А.И., Анякина O.B. Адаптация студентов к учебному процессу при изучении графических дисциплин: Монография / ГАЦМиЗ. Красноярск, 2002. 64 с.
Лагунова М.В. Графическая культура инженера (основы теории): Монография. Н. Новгород, ВГИПИ, 2001.- с.251
Лазарева, И.А. Возможности повышения качества учебного процесса при использовании активных методов обучения/ТИнновации в образовании.-2004.№ 3. С.53−60.
Ланда, Л.Н. Алгоритмизация в обучении: учеб. пособие Текст. / Л. Н. Ланда. М.: Просвещение, 1966. — 523 с.
Ландшеер В. Концепция «минимальной компетентности» // Перспективы: вопросы образования. 1988. — № 1.
Левитов, Н. Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1965. — 340 с.
Леднёв, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-ое изд., перераб. -М.: Высш. шк., 1991. -224 е.: ил.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1993, С. 94 -231.
Лернер, П.С. Начала фреймового представления интеграции содержания учебных дисциплин в системе непрерывного образования Электронный ресурс. www. bim-bad.ru/docs/pslerner frame curricula, pdf
Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991.- 296 с.
Лосев, Н.В. 200 олимпиадных задач по начертательной геометрии: практ. посие / Лосев Н. В. М.: Высш. шк., 1992. — 144 с.
Macromedia Flash MX: учеб. пособие для студентов Б 142 специальностей 80 116.65 «Математические методы в экономике» и 50 203.65 — «Физика с дополнительной специальностью информатика» /A.B. Багдуева. — Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2008. — 103 с.
Майер, В.Р. Методическая система геометрической подготовки учителя математики на основе новых информационных технологий: Монография. — Красноярск: РИО КГПУ, 2001. 368 с.
Малый энциклопедический словарь: В 4 т. Репринтное воспроизведение издания Брокгауза-Ефрона. М.: Терра, 1997. — 567 с.
Марков A.A., Нагорный Н. М. Теория алгоритмов. М. 1984.
Маркова, А.К. Психология профессионализма. М.: МГФ Знания, 1996. 312 с.
Маслоу, А. Мотивация и личность. СПб., 2003. — 352 с.
Матюшкин, A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. — № 4. — с. 5 — 17.
Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975, 368 с.
Мелкозерова, Л.Я. Организация самостоятельной работы студентов технического университета на основе информационно-дидактического комплекса (на примере графических дисциплин), автореферат дисс.. канд. пед. наук. Караганда, 2009. 28 с.
Милерян Е. А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1976. С. 65−76.
Милорадова, Н.Г. Психология и педагогика: учебник для вузов / Н. Г. Милорадова М.: Гардарики, 2007. — 335 с.
Митина, JI.M. и др. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение. Под ред. Л. М. Митиной. М. Издательский центр «Академия», 2005. — 336 с.
Михайлов, Н.Г. Курс черчения с элементами художественного конструирования. Архангельск: Изд-во Поморского педагогического университета, 1994. — 120 с.
Михеева, Е.П. Теоретические и методические основы предпрофессиональной подготовки по технической графике в общеобразовательных учреждениях: Дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02: Москва, 2001.-289 с.
Морозов A.B., Чернилевский, Д.В. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие. М.: Академический Проект, 2004. — 560 с.
Мудрик, A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. 5-е изд., доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 200 с.
Мясоедова, Н.В. Интенсификация процесса обучения начертательной геометрии студентов технических вузов посредством автоматизированной обучающей системы: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02. Омск, 2003. 213 е., ил.
Нартова Л.Г., Якунин В. И. Начертательная геометрия: учеб. пособие для студ. технич. специальностей вузов / Л. Г. Нартова, В. И. Якунин. 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», J2010. — 288 с.
Низамов P.A. Исследования уровня творчества в трудовом обучения учащихся городской школы / Под ред. П.Н.Андриа-нова. М.: АПН СССР, 1976. -176 с.
Нилова, В.И. Научно-методические основы формирования конструкторских умений студентов технических вузов средствами инженерной графики: автореф. дисс. Д-ра. пед. наук / В. И. Нилова. -Воронеж, 2001.- 36 с.
Новиков, A.M. Что знает Иван, чего не знает Джон? Что умеет Джон, чего не умеет Иван? // Нар. Образование. 2000. № 1. С. 8 — 14.
Новиков, A.M. Методология учебной деятельности. М.: Издательство «Эгвес», 2005. -176 с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов/Под ред. Н. Ю. Швецовой.-21-е изд., перера. и доп.-М.: Рус. яз., 1989.- 924 с.
Омшанов, А.Б. Укрупненные дидактические единицы как средство повышения учебно-познавательной активности студентов при обучении инженерной графике: автореферат дисс.. канд. пед. наук. М., 2007. 24 с.
Орлов В.И. Процесс обучения: средства и методы. Моск. ун-т потреб, кооп. М.:Б.и., 1996.- 165с.
Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования: специализированный курс / С. А. Щенников, А. Г. Теслинов, А. Г. Чернявская и др. 2-е изд., испр. — Дрофа, 2006. — 591, 1. е.: ил. -(Информационные технологии в образовании).
Основы научных исследований / Б. И. Герасимов, В. В: Дробышева, Н. В. Злобина, Е. В. Нижегородов, Г. И. Терехова. М-: ФОРУМ, 2009. — 272 с.
Остапенко А. А. Моделирование многомерной педагогической реальности: теория и технологии. М., 2005.
Осторожков, П.А. Технология организации самостоятельной работы студентов технических вузов в процессе графической подготовки: дисс. канд. пед. наук. Тамбов, 2009. — 231 с.
Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. С. Панина, JI.H. Вавилова- под. ред. Т. С. Паниной. 4-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. -176 с.
Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Издание второе, стереотипное. / Под общ. ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2010.-258 с.
Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов: учеб. пособие /П.И. Пидкасистый. М., 2004. — 112 с.
Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий:Учебное пособие для учебных заведений профессионально-технического образования/К. К. Платонов.-2-е изд., перераб. и доп.-М.:Высшая школа, 1984.-173, 1. с.
Плотникова, Е.Б. Воспитывающее обучение: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / Е. Б. Плотникова. М.: Издательский центр «Академия», 2010. -176 с.
Плющ, Н.Г. Содержание и дидактические принципы преподавания начертательной геометрии в современных условиях: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1998.-129 с.
Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 2: Процесс воспитания. -256(353) с.
Пойя Д. Как решать задачу. — М.: Либроком, 2010. — 208 с.
Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 368 с.
Полежаева, М.В. Разработка методики контроля знаний студентов по начертательной геометрии на основе тестовых технологий: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 Москва, 2006. 157 с.
Половинкин А. И. Основы инженерного творчества: Учебное пособие. 3-е изд., стер. СПб.: Издательство «Лань», 2007. — 368 е.: ил.
Построение общероссийской системы оценки качества образования //Стандарты и Мониторинг в образовании. 2005. — № 4. — С.8.
Практикум по начертательной геометрии, инженерной и компьютерной графике: учеб. пособие. / Ю. А. Тепляков, И. А. Зауголков, В. Н. Шамкин, Г. М. Михайлов. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та. — 2005. — 104 с.
Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512 с.
Прохоров, A.M. и др. Советский энциклопедический словарь. М: Изд-во Советская энциклопедия, 1981. 1600 с.
Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе //Под ред. А. Коссаковски, X. Кюна, И. Ломшпера, Г. М. Розенфельда. М.: Педагогика, 1981. — 183 с.
Психологический словарь //Авт. Сост. Копорулина и др.- Под общ. Ред Ю. Л. Неймера. Ростов н/Д, 2003. — 640 с.
Пульбере, А.И. Мониторинг качества знаний в условиях личностно-ориентированного образования //Педагогика. 2005. — № 9. — С. ЗЗ — 36.
Радугин A.A., Радугин К. А. Социология: Курс лекций. М.: Владос, 1995. -192 с.
Развитие графического общения, российской инженерной графики: Монография/ JI.A. Трофимук- Лесосибирский филиал СибГТУ. Красноярск: СибГТУ, 2003.-72 с.
Роберт, И.В. О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование 2002. — № 12. — с. 2−6
Роль современных технологий обучения и воспитания в повышении качества образования: Доклады и тезисы докладов 2-го регионального научно-методического семинара. Усть-Илимск: РИО УИФ КГТУ, 2006. -132 с.
Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования.- М.: АПН СССР. 1958.-214 с.
Руднева, Т.И. (отв. ред.) Психолого-педагогические проблемы современного профессионального образования / Сборник научных статей. Самара: Изд-во «Универс-групп», 2005. 220 с.
Салмина, Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. — М.: Изд-во МГУ, 1981. —136 с.
Самарин, Ю.А. Знания, потребности и умения как динамическая основа умственных способностей. — В кн.: Проблемы способностей. М., 1962, с. 42—52.
Сергиенко, JI.C., Багдуева, A.B. О проблемах преподавания математики в вузе. Образовательные технологии при обучении математики // Успехи современного естествознания. 2010. — № 7 — С. 272−277
Сериков, Г. Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Изд-во «Здоровье», 1997. — 467 с.
Симонов, В.М. Проблема формирования интереса в контексте решения образов. // http://www.flogiston.ru.
Симонов, В.П. Урок: планирование, организация и оценка эффективности. М., 2010. УЦ «Перспектива». 208 с.
Симонов, В.П. Эмоции и воспитание: Вопросы воспитания в сфере информационной теории эмоций // Вопросы философии, 1981. № 5.
Симонов, П. В Мотивированный мозг. М.: МГУ, 1987. 284 с.
Скакун, В.А. Организация и методика профессионального обучения: учебное пособие / В .А. Скакун. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2009. — 336 с.
Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. -95 с.
Сластенин В.А., Подымова, JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М: ИЧП «Издательтво Магистр», 1997. -224 с.
Сластенин, В.А., Каширин, В.П. Психология и педагогика: Учеб. пос. для студ. высш. учеб. завед. М., 2001. — 336 с.
Словарь русского языка. Том I/Под ред. А. П. Евгеньева.-З-е изд., перераб. и доп.-М.: Рус. яз, 1981.
Соломенцев Ю. М. Принципы подготовки кадров для автоматизации машиностроения // Вестн. высш. шк, — 1985.- № 4. С. 11−15.
Состояние, проблемы и тенденции развития графической подготовки в высшей школе: Решение Российского совещания заведующих кафедрами, графических дисциплин вузов РФ / под ред. В. И. Якунина. Режим доступа: http://graphairi.susu.ac.ru/sowet/reshenie.doc.
Coxop, A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974. — 192с.
Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика для технических вузов / Л. Д. Столяренко, М. А. Гулиев, Р. Х. Ганиева. Изд. 3-е. — Ростов н/Д: «Феникс», 2007. — 510, 1. с. — (Высшее образование)
Талызина, Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М., 1983.- 96 с.
Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984, 343с.
Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988. — 175 с.
Тесленко, B.C. Пути повышения познавательной самостоятельности студентов первых курсов на практических и семинарских занятиях: Автореф. дис.канд. пед. наук. Днепропетровск, 1987. — 16 с.
Технологическое образование в школе и вузе: проблемы и перспективы: материалы Всероссийской научно-практической конференции (Иркутск, 27−29 сентябрь 2007 г.). Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2007. -272 с.
Тим, М. Молодежь и высшее образование в социалистических странах. -М., 1984.-С. 102−104.
Трайнев В.А., Матросова Л. Н., Бузукина A.B. Методы игрового моделирования и интенсивные учебные процессы (теория, методология, практика). М., 2003.
Тринг М., Лейтуэйт Э. Как изобретать?/ Пер. с англ. М.: Мир, 1980. 272 с.
Тулькибаева H.H., Усова A.B. Методика обучения учащихся умению решать задачи. 4111У, 1981.
Тучкова Т. У. Урок как показатель грамотности и мастерства учителя. М.: АПК и ПРО: ЦГЛ, 2003. — 62, 2.с.: табл.
Уемов, А. И: Аналогия в практике научного исследования. М., 1970. — 262 с.
Усова, A.B. Теория и методика обучения физике в средней школе. Изд-во: Высшая школа. Монография, 2005 г.
Фадеева Е.И., Ясюкевич М. В. Выбирая профессию, выбираем образ жизни. Учебно-методическое пособие. М.: ЦГЛ, 2004. 96 с.
Федоров, A.B. Специфика медиаобразования студентов педагогических вузов // Педагогика. — 2004. — № 4.
Федорова, Е.Е. Проблемы адаптации студентов к профессиональной деятельности в вузе / Е. Е. Федорова // Педагогика. 2007. № 5. — С. 71 — 75.
Фетисов, А.И. Геометрия в задачах. — М.: Просвещение, 1977. 192 с.
Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1998. — 576 с.
Фокин Ю: Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю. Г. Фокин. 3-е изд., испр. -М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 240 с.
Фрейберг, A.C. Развитие познавательных способностей и самостоятельности студентов при изучении инженерной графики на основе внедрения компьютерных технологий: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / А. Фрейберг. М., 2007. — 22 с.
Фридман, Л. М. Основы проблемологии / Серия: Проблемология. М: Синтег, 2001. 228 с.
Фролов, С. А. Покровская М.В. Начертательная геометрия: Что это такое? -М.:ВШ, 1986.-208 с.
Хомиченко, Г. А. Дидактические условия обеспечения преемственности графической подготовки учащихся общеобразовательной школы и студентов втузов: Дисс. канд. пед. наук. М., 1992. — 248 с.
Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений / A.B. Хуторской. М.: Издательский* центр «Академия», 2008. 256 с.
Чекмарев, A.A. Начертательная геометрия и черчение: Учеб. для студ. вузов. Изд. 2-е перераб. и доп. М.: Владос, 2002 г. — 472 е.: ил.
Чемоданова, Т.В. Система информационно-технологического обеспечения графической подготовки студентов технического вуза : Дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08 .-М.: РГБ, 2005.
Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. — М., 2002. !
Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. — 160 е., ил.
Шабалдас, А.Е. Формирование личности, школьника в поликультурной среде: Учебное пособие/Под общ. ред. В.Н.'Гурова. Ставрополь, 2005. -180 с:
Шабанова, О.П. Активизация учения студентов педвузов в процессе подготовки по черчению: Дис. д-ра пед. наук. М., 1997. — 459 с.
Шадриков, В-Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В. Д. Шадриков // Вьгсшее образование сегодня.-2004.-№ 8.
Шамало Т.К. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении. Свердловск, 1990., — с.62
Шамова, Т.Н. Активизация учения школьников. М., 1982. — 32 с.
Шапиро С.И. О г алгоритмов к суждениям. М. 1973.
Шматков, Е. В-, Коваленко О. Е. Методика профессионального обучения. Часть 2.- Харьков, 2002. 214с.
Шоган, В-В. Технологии личностно ориентированного урока. Ростов н/Д: Изд. «Учитель», 2003−160 с.
Штоф, В. А. Роль моделей в познании. / В. А. Штоф. JL: «Издательство ЛГУ», 1963. — 63 с.
Шутов, А. И. Теоретические основы дифференцированного обучения студентов графическим дисциплинам в технических вузах: дисс.. канд. пед. наук. М., 2004. 145 с.
Якиманская, И.С. Развитие пространственных представлений и их роль в усвоении начальных геометрических знаний: Пути повышения качества знаний в начальных классах. М., — 1962. — с. 14−19
Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов / В. А. Якунин. -М., 1994.- 108 с.
Якунин, В.И. и др. Учебное пособие по начертательной геометрии на базе ЭВМ. М: МАИ, 1978. -144 с.
Ярошевский, М.Г. Проблемы научного творчества в современной психологии, М.: Наука, 1977.
Education & Technology. Reflections on Computing in Classrooms/ Ed. by Charles Fisher, David С Dwyer, Keith Yocam. San Francisco, 1996. — 314 p.
Guy R. Lefrancois. Psychology For Teaching. USA, 1991. — 449 p.
Marvin Minsky, A. Framework for Representing Knowledge, in: Patrick Herny Winston (ed.), The Psychology of Computer Vision. McGraw-Hill, New York (U.S.A.), 1975. 202 p.

Заполнить форму текущей работой