Формирование мотивации достижения у детей младшего школьного возраста

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование мотивации достижения у детей младшего школьного возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ В ЗАРУБЕЖНОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ
- 1. 1. Основные подходы к исследованию мотивации достижения
- 1. 2. Настойчивость и ответственность в исследованиях мотивации достижения
- 1. 3. Вопросы развития и формирования мотивации достижения в психологической литературе
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
- 2. 1. Методы и методики исследования
  - 2. 1. 1. Изучение потенциальных и актуальных мотивов достижения
  - 2. 1. 2. Изучение настойчивости и ответственности как проявлений мотивации достижения
- 2. 2. Особенности проявления потенциальных и актуальных мотивов достижения у детей младшего школьного возраста в процессе учения
- 2. 3. Анализ проявления волевых качеств у младших школьников с разными уровнями мотивации достижения
  - 2. 3. 1. Проявление настойчивости
  - 2. 3. 2. Проявление ответственности
ГЛАВА III. ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
- 3. 1. Организация экспериментов по формированию мотивации достижения
  - 3. 1. 1. Подходы, этапы и общие принципы к организации экспериментов
  - 3. 1. 2. Формирование мотивации достижения через воздействие на мотивационную сферу, развитие стремления улучшить свои результаты и превзойти достигнутый уровень
  - 3. 1. 3. Формирование мотивации достижения через воздействие на волевую сферу, совершенствование настойчивости и ответственности
- 3. 2. Динамика мотивации достижения в ходе формирующих экспериментов
  - 3. 2. 1. Динамика мотивации достижения при воздействии на мотивационную сферу
  - 3. 2. 2. Динамика мотивации достижения через совершенствование настойчивости и ответственности
  - 3. 2. 3. Сравнительный анализ динамики мотивации достижения

На современном этапе развития нашего общества роль личности во всех сферах жизни становится приоритетной. Высокий темп совершенствования технологий практически во всех отраслях науки и техники предъявляет соответственно высокие требования к человеку. Общество нуждается в людях профессионально подготовленных, выполняющих свою работу на высоком уровне, имеющих стремление повысить этот уровень, работать более эффективно и качественно. Обращаясь к «человеческому фактору» как одному из резервов социально-экономического развития страны, исследователи всё чаще поднимают вопрос о необходимости поиска путей повышения эффективности и качества человеческой деятельности. В литературе неоднократно подчёркивалось, что успешность деятельности зависит, прежде всего, от отношения к ней субъекта, от особенностей его мотивационной сферы [А.А.Бодалев1, 1982].

Одним из видов мотивации, определяющих творческое, инициативное отношение человека к делу и влияющих как на характер, так и на качество выполнения труда, является мотивация достижения, определяемая как стремление выполнить дело успешно, качественно, улучшить результаты своей деятельности. Люди с высоким уровнем мотивации достижения, как правило, реалистично оценивают свои возможности при постановке целей и задач, стремятся к преодолению трудностей, добиваются больших результатов в деятельности [Т.А.Саблина, 1992а, б, 1993а, бВ.И.Степанский, 1981; Ю. Л. Ханин, 1979; Х. Хекхаузен, 1986; J.W.Atkinson, 1964; D. McClelland, 1961 и др.]. В целом ряде исследований приводятся данные о зависимости эффективности разных видов деятельности (профессиональной, научной, спортивной, учебной и др.) от проявления потенциальных и актуальных, реально действующих мотивов достижения. Так, в исследованиях И. Ю. Кулагиной [1983], Т. А. Саблиной [1993а], Дж. Эндрью [1966] и др. выявлена связь мотива достижения с академическими успехами, успеваемостью студентов и учащихся. Влияние потребности в дос.

1 Мотивация личности: (Феноменология, закономерности и механизмы формирования). М., 1982.

С.З. тижениях на результаты учения подчеркивали Р. С. Вайсман [1973], В. Гошек [1981], Ю. М. Орлов [1976; 1984], В. И. Шкуркин [1974; 1981]. Получены данные о корреляциях индекса мотива достижения с результативностью спортивных выступлений [Л.П.Дмитриенкова, 1980; Р. А. Пилоян, 1984, 1988; Г. П. Фураев, 1980].

Установлено, что мотивация достижения может развиваться в любом возрасте [Р.С.Вайсман, 1973]. Предпосылкой ее формирования служит относительная подвижность, динамичность мотивации [В.И.Ковалёв, 1981,1988; М. В. Матюхина, 1983, 1987; В. С. Мерлин, 1971]. Исследовались объективные условия развития мотивации достижения: средовые или экологические (вещная пространственная среда развития ребёнка) [C.Trudewind, 1975]- социальные (языковое воспитание, стиль семейного воспитания, социальные контакты) [Н.В.Афанасьева, 1999; Ю. М. Орлов, 1976, 1987; J.H.Block, 1979; W.-U.Meyer, 1973], особенности организации деятельности ребёнка [D.A.Kolb, 1965], методы обучения [Е.Е.Лушникова, 1993] и др. В качестве субъективных условий развития мотивации достижения рассматривалось развитие комплекса личностных особенностей, касающихся таких когнитивных аспектов мотивации, как самооценка, уровень притязаний, тип атрибуции [И.В.Григоричева, 2003; Т. А. Саблина, 1993аS. Krug, J. Hanel, 1976; DJ. Shea, 1969]. Анализ литературы показал, что исследования проводились преимущественно со старшеклассниками, студентами, взрослыми людьми.

Применительно к младшему школьному возрасту проблема формирования мотивации достижения представлена в немногочисленных экспериментальных исследованиях [Н.В.Афанасьева, 1998а, б, в, 1999; Т. А. Евграфова, 2001; И. Ю. Кулагина, 1983; М. В. Матюхина, Т. А. Саблина, 1992, 1994; Ю. П. Поваренков, М. А. Юферова, 2004; Т. А. Саблина, 1993а]. Развитие мотивации в младшем школьном возрасте имеет свою специфику и требует особого рассмотрения. В этот период начинают складываться представления о собственных возможностях, формируются компенсаторные схемы относительно усилий и способностей, тип атрибуции, оказывающие влияние на развитие мотивации достижения [Т.А.Саблина, 1993аХ. Хекхаузен, 1986], идёт становление учебной деятельности и её мотивации.

Ребенок приходит в школу с определенным уровнем развития мотивации достижения, который сложился в дошкольный период в процессе игры и занятий. Как правило, учащиеся с высоким уровнем мотивации достижения стремятся к успеху в учении, имеют более высокую успеваемость [И.Ю.Кулагина, 1983; Т. А. Саблина, 1993а]. Все это важно для учения в школе. Однако, как показывает анализ этого вопроса в практике школы, в ряде случаев уже в первые же месяцы учения у ребенка снижается реальное стремление к учению. Учение как бы теряет личностный смысл, учащийся перестает проявлять усилия, преодолевать трудности [М.В.Матюхина, 1979, 1983, 1984, 1985, 1987].

То, какое отношение сложится у ребёнка к учению, к процессу преодоления трудностей, к возможным успехам и неудачам, имеет большое значение для его жизни, деятельности и развития личности в целом. Действенные мотивы достижения, мобилизующие внутренние силы ученика для успешной школьной учёбы, не только обеспечивают активное включение ребёнка в учебный процесс, но и становятся достоянием личности ученика, устойчивым её свойством. Стремление выполнять дело хорошо, качественно проявится в дальнейшем и в других видах деятельности (трудовой, профессиональной и др.). По Ш. Н. Чхартишвили [1974. С. ЗО], потребность иметь успех в учении является наиболее значимой в системе мотивов учения младших школьников. Удовлетворение потребности достичь успеха возможно скорее всего в процессе учения, так как именно процесс учения требует от учащихся выполнения всех учебных заданий на высоком уровне. Социальная ценность мотивации достижения подчёркивает актуальность изучения закономерностей её проявления и развития, а также поиска путей и способов её целенаправленного формирования уже в младшем школьном возрасте.

Один из наиболее эффективных методических приемов формирования мотивации достижения — воздействие на мотивационную сферу учащихся (развитие у них стремления улучшать свои результаты и превзойти достигнутый уровень). Примером являются долговременные поэтапные мотивационные программы, тренинги, включающие в себя как формирование общих представлений о мотивации, так и тренировку, упражнение в проявлении мотива достижения в реальной деятельности [A.Alschuler, D. Tabor, J. McIntire, 1970; D. Kolb, 1965; D. McClelland, 1965]. Необходима разработка комплексной программы коррекции мотивации достижения с учетом возрастных особенностей младшего школьника.

Другой, менее исследованный способ формирования — через воздействие на волевую сферу, совершенствование настойчивости и ответственности. В целом ряде исследований настойчивость и ответственность рассматриваются как внешние показатели проявления мотивации достижения, параметры мотиваци-онной модели рискового выбора и ее теоретико-атрибутивной модификации [Т.А.Саблина, 1993 аN.T.Feather, 1967; E.G.French, F.H.Tomas, 1958; H. Heckhausen, 1977; W.-U.Meyer, 1969; M.R.Winterbottom, 1958]. Однако до настоящего времени проблема коррекции мотивации достижения младших школьников через воздействие на волевую сферу не исследовалась.

Представляет интерес исследовать эти два способа формирования мотивации достижения у младших школьников. С учетом актуальности была избрана тема исследования: «Формирование мотивации достижения у детей младшего школьного возраста».

Объект исследования: мотивация достижения младших школьников.

Предмет исследования: индивидуальные особенности и пути формирования мотивации достижения у детей младшего школьного возраста.

Цель работы: формирование мотивации достижения у детей младшего школьного возраста через развитие стремления улучшать свои результаты и превзойти достигнутый уровень и через совершенствование настойчивости и ответственности.

В качестве гипотез диссертационного исследования выступили следующие предположения:

1. Мотивация достижения младших школьников тесно связана с реальным проявлением волевых качеств (настойчивости и ответственности). У высокомотивированных учащихся настойчивость и ответственность должны проявиться в учении на более высоком уровне.

2. Формирование мотивации достижения у детей младшего школьного возраста может идти не только через воздействие на их мотивационную сферу (развитие стремления улучшить свои результаты и превзойти достигнутый уровень), но и через воздействие на волевую сферу учащихся (совершенствование настойчивости и ответственности в процессе учения).

3. Ив том, и в другом случае формирование мотивации достижения возможно при условии прохождения ребенком этапов усвоения представлений о мотивации достижения (волевых качествах) и этапов тренировки проявления этих качеств в игровой деятельности и учебном процессе.

В соответствии с целью и гипотезами исследования были поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ представленных в психологической литературе результатов исследований по проблеме формирования мотивации достижения, конкретизировать понятия настойчивости и ответственности в теории мотивации достижения.

2. Изучить потенциальные и актуальные, реально действующие мотивы достижения и особенности проявления волевых качеств (настойчивости и ответственности) у детей младшего школьного возраста в процессе их учения, определить уровень их развития.

3. Выявить связь мотивации достижения с реальным проявлением настойчивости и ответственности младших школьников и степенью адекватности их самооценки. Выделить наиболее значимый конструкт в существующей связи.

4. Разработать методику формирования мотивации достижения младших школьников через воздействие на мотивационную сферу (развитие стремления улучшить свои результаты и превзойти достигнутый уровень), и через воздействие на волевую сферу (совершенствование настойчивости и ответственности).

5. Определить специфику каждого из предложенных способов формирования мотивации достижения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Существует тесная прямая связь между уровнями развития мотивации достижения младших школьников и реального проявления волевых качеств (настойчивости и ответственности) в учении. Чем ниже уровень мотивации достижения, тем ниже уровень проявления у школьников этих волевых качеств. Мотивация достижения является наиболее значимым конструктом в существующей связи.

2. Существуют два способа формирования мотивации достижения у детей младшего школьного возраста: 1) через воздействие на мотивационную сферу, развитие стремления улучшить свои результаты и превзойти достигнутый уровень- 2) через воздействие на волевую сферу, совершенствование настойчивости и ответственности.

3. Оба способа приводят к значимому повышению показателей потенциальных и актуальных мотивов достижения младших школьников при условии прохождения ребенком этапов формирования представлений о мотивации достижения (волевых качествах) и этапов тренировки проявления этих качеств в игровой деятельности и учебном процессе.

4. Вместе с тем воздействие на мотивационную сферу (развитие стремления улучшить свои результаты и превзойти достигнутый уровень) приводит к более быстрому повышению мотивации достижения у детей младшего школьного возраста, чем при воздействии на волевую сферу (совершенствование настойчивости и ответственности).

Методологической основой исследования являются: теория о мотивации достижения как сложно структурируемой многоуровневой системе, включающей потенциальные и актуальные мотивы [В.Гошек, 1981; Т. А. Саблина, 1993; А. А. Файзуллаев, 1985], теория о единстве содержательной и динамической сторон мотивации [В.И.Ковалёв, 1988; Л. К. Максимов, 1976; М. В. Матюхина, 1983, 1987; В. С. Мерлин, 1971], разработки по организации и процедуре проведения мотивационных тренингов [А.К.Маркова и др., 1990; A. Alschuler, D. Tabor, J. McIntire, 1970; D.A.Kolb, 1965; D.C.McClelland, 1965].

Теоретическую основу диссертационного исследования составили: фундаментальная теория мотивации достижения [D.C.McClelland, 1965 и др.], мо-тивационная модель выбора риска [J.W.Atkinson, 1953, 1957], динамический подход к рассмотрению мотивации достижения [J.W.Atkinson, D. Cartwright, 1964; T. Gjesme, 1974; J.O.Raynor, 1969]- когнитивный подход [Х.Хекхаузен, 1986; B. Weiner et. al., 1971, 1974], теория о мотивации достижения как функциональной системе [М.Ш.Магомед-Эминов, 1991].

Эмпирическую базу исследования составили результаты изучения мотивации достижения и волевых качеств (настойчивости и ответственности) учащихся младшего школьного возраста. Объем общей выборки составил 86 учащихся 1−2 классов МОУ гимназия «Эврика» (г. Анапа, Краснодарский край), в том числе первоклассников — 46, второклассников — 40- мальчиков — 41, девочек — 45. Из них в формирующих экспериментах приняли участие 28 учащихся в период обучения во 2−3 классах.

Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме, диагностические методики исследования мотивации достижения и волевых качеств, два эксперимента по формированию мотивации достижения, математические методы обработки результатов исследования.

Научная новизна работы:

1. Проанализировано влияние различных учебных ситуаций на проявление актуальных мотивов достижения младших школьников. Установлено, что в большей степени мотив достижения проявляется в тех ситуациях, когда учащимся предоставляется самостоятельность, возможность решать трудные и незнакомые задания. В меньшей — когда мотив достижения сталкивается с игровой и отметочной мотивацией.

2. Выявлена прямая связь между уровнями потенциальных и актуальных мотивов достижения и реальным проявлением волевых качеств (настойчивости и ответственности) в учении: чем выше уровень потенциальных и актуальных мотивов достижения, тем выше уровень проявления волевых качеств (настойчивости и ответственности). У учащихся с низким уровнем мотивации достижения проявляется, как правило, низкий уровень настойчивости и ответственности. Проведенный линейный регрессионный анализ результатов исследования позволил определить, что из двух рассматриваемых конструктов (мотивации достижения и волевых качеств) мотивация достижения является наиболее значимым конструктом.

3. Экспериментально исследованы возможности формирования мотивации достижения младших школьников через воздействие на мотивационную сферу учащихся и через воздействие на волевую сферу, совершенствование настойчивости и ответственности. Разработаны программы поэтапного формирования мотивации достижения, включающие развитие представлений детей о мотивации достижения (волевых качествах) — упражнения, тренировку в проявлении мотива достижения (волевых качеств) в игровой деятельностиперенос приобретённых навыков поведения в учебный процесс.

4. Установлено, что целенаправленная работа по формированию настойчивости и ответственности создает благоприятные условия для проявления мотивации достижения у учащихся младшего школьного возраста. Повышение уровня настойчивости и ответственности у учащихся экспериментальной группы способствовало тому, что и уровень потенциальных и актуальных мотивов достижения повысился. Однако, формирование мотивации достижения у детей младшего школьного возраста путем воздействия на мотивационную сферу, развитие у них стремления улучшить свои результаты и превзойти достигнутый уровень, идет быстрее, чем через воздействие на волевую сферу, совершенствование настойчивости и ответственности.

Теоретическая значимость исследования. Дополнена и конкретизирована теория влияния ситуационных переменных на мотивацию достижения [М.В.Матюхина, Т. А. Саблина, 1994; Х. Хекхаузен, 1986; J.W.Atkinson, 1957].

Конкретизирована ведущая роль мотивации достижения в ее взаимосвязи с волевыми качествами: настойчивостью и ответственностью [Х.Хекхаузен, 1986].

Внесены уточнения в работу мотивационной модели рискового выбора и ее теоретико-атрибутивной модификации: повышение показателей настойчивости и ответственности способствует повышению мотивации достижения [Х.Хекхаузен, 1986; J.W.Atkinson, 1957; B. Weiner et.al., 1971].

Выделены этапы и ступени коррекции мотивации достижения у детей младшего школьного возраста [A.Alschuler, D. Tabor, J. McIntire, 1970; D.A.Kolb, 1965; D.C.McClelland, 1965].

Практическая значимость и внедрение результатов исследования.

Специально разработаны и модифицированы диагностические методики, направленные на выявление уровня потенциальных (ОПД — тест-опросник для измерения потребности в достижениях) и актуальных (МСМ — методика столкновения мотивов) мотивов достижения, настойчивости (методика «Чистописание») младших школьников. Доступность применяемых методов и методик исследования позволяет учителю начальных классов самостоятельно использовать их в процессе работы и на основании проведенной диагностики подбирать индивидуальные программы коррекции мотивации достижения и волевых качеств для каждого ученика.

Подготовлен сборник методических рекомендаций для учителей и воспитателей общеобразовательных школ и учреждений повышенного уровня образования по формированию мотивации достижения младших школьников через воздействие на их мотивационную и волевую сферу.

Материалы исследования используются при подготовке учителей начальных классов и педагогов-психологов г. Анапа на курсах повышения квалификации педагогических кадров (ЦДППО), на обучающих семинарах, заседаниях методических объединений, секциях Школы молодого педагога (МОУ СОШ № 4, 6, 12, МОУ гимназия «Эврика» г. Анапа), при обучении студентов психологических факультетов (ВГПУ, АФ МГОПУ им. М.А.Шолохова), а также в процессе индивидуального консультирования педагогов и родителей учащихся.

Материалы исследования используют в своей практике учителя начальных классов ряда школ в городах Краснодарского края (Анапа, Крымск, Новороссийск).

Апробация результатов работы. Основные положения и выводы диссертационной работы докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях по проблемам начального образования («Начальная школа сегодня: успехи и перспективы», г. Анапа, 12−15 января, 1999; «Гуманизация дошкольного, начального и специального образования, г. Волгоград, 14−16 апреля, 1999; «Теория и практика непрерывного образования дошкольников и младших школьников в современных условиях», г. Волгоград, 10−11 октября, 2000; «Внедрение инновационных технологий в профессиональную деятельность специалиста высшей квалификации», г. Шадринск, 24−25 октября, 2003). Материалы, результаты и выводы научного исследования представлены на краевом педагогическом фестивале «Инновационный поиск-2005» (г. Краснодар).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Общий объем работы 188 страниц. Библиографический список использованной литературы содержит 188 наименований, из них 11 — на иностранных языках. Работа содержит 29 таблиц, 16 рисунков, 13 приложений.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 3.

Экспериментально подтвердились предположения, что формирование мотивации достижения у детей младшего школьного возраста может идти двумя способами: 1) через воздействие на мотивационную сферу, развитие стремления улучшать свои результаты и превзойти достигнутый уровень- 2) через воздействие на волевую сферу с целью её совершенствования.

Воздействие на мотивационную сферу через первоначальное усвоение ребёнком определённых теоретических представлений о поведении человека с высоким уровнем мотивов достижения с дальнейшей тренировкой их реального проявления в игровой деятельности и учебном процессе создает возможности для формирования мотивации достижения. К концу эксперимента у 14 учащихся (100%), принимавших участие в эксперименте, значимо повысился уровень потенциальных и актуальных мотивов достижения, не стало детей с низким и средне-низким уровнями развития мотивации.

Воздействие на волевую сферу через первоначальное усвоение ребенком определенных теоретических представлений о поведении человека с высоким уровнем волевых качеств (настойчивости и ответственности) с дальнейшей тренировкой их реального проявления в игре и учении также создает возможности для формирования мотивации достижения. К концу формирующего эксперимента у 12 из 14 (85,71%) учащихся значимо повысился уровень развития мотивации достижения, не стало детей с низким уровнем развития мотивации.

Выявлено, что воздействие на мотивационную сферу (развитие стремления улучшить свои результаты и превзойти достигнутый уровень) приводит к более быстрому повышению мотивации достижения у детей младшего школьного возраста, чем при воздействии на волевую сферу (совершенствование настойчивости и ответственности).

Обнаружено, что при отсутствии специальных занятий по формированию мотивации достижения показатели актуальных мотивов достижения понизились у 14 из 58 (24,14%) младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании проведенного исследования мы пришли к следующему заключению. Мотивация достижения недостаточно сформирована в младшем школьном возрасте и требует целенаправленного формирования. Только у 13 из 86 (15,12%) обследованных нами учащихся мотив достижения проявился, по результатам всех проведенных методик, на высоком уровне. Большинство учащихся выборки не проявляют активности на уроках, предпочитают выполнять легкие задания, не имеют желания работать самостоятельно, в случае неудачи или возникновении помех, трудностей могут прекратить выполнение задания и к нему больше не возвращаться. Недостаточно сформированы представления младших школьников о достижениях и стремлении к успеху у себя и своих сверстников.

Проанализировано влияние различных учебных ситуаций на проявление актуальных мотивов достижения младших школьников. Установлено, что в большей степени мотив достижения проявляется в тех ситуациях, когда учащимся предоставляется самостоятельность, возможность решать трудные и незнакомые задания. В меньшей — когда мотив достижения сталкивается с игровой и отметочной мотивацией.

Подтвердилось предположение о связи мотивации достижения с реальным проявлением настойчивости и ответственности. Чем выше мотив достижения, тем чаще настойчивость и ответственность проявляются на высоком уровне. Связь мотивации достижения с показателями настойчивости (г = 0,87- р < 0,01) выражена сильнее, чем с показателями ответственности (г = 0,33- р < 0,01).

Проведенный линейный регрессионный анализ результатов исследования позволил определить, что из двух рассматриваемых психологических конструктов (мотивации достижения и волевых качеств настойчивости, ответственности) мотивация достижения является наиболее значимым конструктом.

Подтвердилось предположение о существовании связи мотивации достижения со степенью адекватности самооценки волевых качеств (настойчивости, ответственности). Высокомотивированные школьники более критично оценивают проявление у себя волевых качеств, серьезно относятся к допущенным ошибкам, трудностям в учебной деятельности, считают свои усилия и старания в учении недостаточными. Прослеживается и другая закономерность: чем ниже уровень мотивации достижения, тем чаще проявляется завышенная самооценка волевых качеств. Низкомотивированные школьники в большинстве случаев не проявляют критичности в оценивании своих волевых качеств, переоценивают свое старание и усилия в учении.

Выявлены существенные различия в обосновании высоты самооценки настойчивости и ответственности у высокои низкомотивированных на достижение учащихся. Учащиеся с высоким уровнем мотивации достижения отмечают необходимость повышения настойчивости и ответственности в учении. Учащиеся с низким уровнем мотивации достижения демонстрируют нежелание работать над формированием своих волевых качеств.

Подтвердилось предположение о том, что формирование мотивации достижения у детей младшего школьного возраста может идти через воздействие на мотивационную сферу (развитие стремления улучшить свои результаты и превзойти достигнутый уровень) и через воздействие на волевую сферу учащихся (совершенствование настойчивости и ответственности) в процессе учения. Значимое повышение мотивации достижения наблюдалось при соблюдении условия прохождения ребенком этапов формирования представлений о мотивации достижения (волевых качествах) и этапов тренировки проявления этих качеств в игровой деятельности и учебном процессе.

В то же время воздействие на мотивационную сферу (развитие стремления улучшить свои результаты и превзойти достигнутый уровень) приводит к более быстрому повышению мотивации достижения у детей младшего школьного возраста, чем при воздействии на волевую сферу (совершенствование настойчивости и ответственности).

Показать весь текст

Список литературы

Андрущенко Т.Ю., Шашлова Г. М. Кризис развития ребенка семи лет: Психодиагностическая и коррекционно-развивающая работа психолога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 96 с.
Афанасьева Н.В. Влияние родительских установок на мотивацию успеха у детей // Источник, 1998а. № 1. — С.91 -104.
Афанасьева Н.В. Диагностика мотивации достижения у школьников 9−11 лет // Психологическое обозрение, 19 986. № 1. — С.62−70.
Афанасьева Н.В. Руководство к тесту мотивации достижения детей 9−11 лет. МД-решётка Шмальта. Сер. «Библиотека практического психолога». Вып.5. М.: Когито-центр, 1998 В. — 36 с.
Афанасьева Н.В. Структура мотивации достижения (на выборке детей 911 лет): Автореф. дис.. канд. психол.наук. -М., 1999. 24 с.
Батурин Н.А. Влияние успеха и неудачи на функциональное состояние и результативность деятельности (на примере спортивной деятельности): Дис.канд. психол. наук. Л., 1979. — 191 с.
Божович Л.И. Мотивы учения у детей младшего школьного возраста // Очерки психологии детей. М., 1950. — С. 162−183.
Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте (Психологическое исследование). М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под ред. Д. И. Фельдштейна /Вступ. ст. Д. И. Фельдштейна. 2-е изд.- М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-352 с.
Божович Л.И., Морозова Н. Г., Славина Л. С. Психологический анализ значения отметки как мотива учебной деятельности школьников // Изв. АПН РСФСР, 1951. -Вып.36. С.105−130.
П.Борисова З. Н. Дежурство в детском саду как средство воспитания ответственности у детей дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд. психол. наук.-Л., 1953.-25 с.
Ботов В.М. Связь мотива достижения и индивидуально-психологических характеристик 10-классников: Дис.. канд. психол. наук. М., 1994. -140 с.
Вайсман Р.С. Развитие мотивационной сферы человека в старшем (студенческом) возрасте: Дис.. канд. психол. наук. -М., 1973. 163 с.
М.Вайсман Р. С. К проблеме развития мотивов и потребностей личности в онтогенезе // Вопр. психологии, 1973. № 5. — С.30−40.
Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Анализ когнитивного подхода в зарубежных теориях мотивации // Вопр. психологии, 1986. № 5. — С. 161 168.
Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. -М.: Изд-во МГУ, 1991. 144 с.
Веденов А.В. Воспитание воли школьника в процессе учебной деятельности.-М., 1957.
Вилюнас В. К. Психологические механизмы развития мотивации: Автореф .дис.. д-ра психол. наук. -М.: Изд-во МГУ, 1990. -35 с.
Возрастные особенности воли школьников: Сб. ст. под ред. В. И. Селиванова. — Рязань, 1971.-171 с.
Вопросы психологии воли и формирования волевых качеств учащихся: Сб. ст. под ред. В. И. Селиванова. -М.: Просвещение, 1965. 166 с.
Выготский Л.С. К вопросу о динамике детского характера // Собр. соч.: В 6 т. М., 1983. — Т.5. — С.231−256.
Высоцкий А.И. К развитию настойчивости у подростков // Проблемы психологии воли / Материалы 4-й науч. конф. — Рязань, 1974. С. 100 102.
Высоцкий А.И. Волевая активность школьников и методы её изучения: Учеб. пособие. Челябинск: ЧГПИ, 1979. — 69 с.
Высоцкий А.И. Воля // Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Вып.2. / А. В. Гамезо, А. П. Гуркина, И. А. Домашенко и др.- Под. ред. М. В. Гамезо. М.: Просвещение, 1982. — С.123−141.
Высоцкий А.И. Возрастная динамика волевой активности школьников // Вопросы психологии волевой активности личности и коллектива. Рязань: РГПИ, 1984. — С.22−32.
Высоцкий А.И., Анточенкова Л. П., Тетерина Т. В. Экспериментальное изучение настойчивости школьников // Вопросы психологии воли. Рязань: РГПИ, 1979. — С.41−51.
Гарсиашвили Л.А. Развитие воли ребёнка в дошкольном, младшем и среднем школьном возрасте: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Тбилиси: Изд-во Тбил. ун-та, 1972. — 25 с.
Гатанов Ю.Б. Психологические особенности влияния стиля педагогической деятельности на мотивацию учения учащихся (на материале учащихся 4−8 классов): Дис.канд.психол.наук. Л.: ЛГПИ, 1990. — 124 с.
Гатанов Ю.Б. Курс развития творческого мышления (по методу Дж. Гилфорда и Дж. Резнулли). для детей 7−10 лет. Методическое руководство. СПб, ГП «ИМАТОН», 1997. — С. 11−13.
Голубева А.И. Психологические особенности проявления настойчивости у детей дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук (по психологии). М., 1955.- 15с.
Горбачёва В.А. К освоению правил поведения детьми дошкольного возраста (о детских жалобах): Дис.. канд. пед. наук. -М., 1945. 122 с.
Гошек В. Исследование потребности достижения в спорте // Проблемы социогенных потребностей: Тез. докл. 1-й Всесоюз. конф. Тбилиси, 1974. — С.69−72.
Гошек В. Формирование потребности достижения // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1981. — С.261−265.
Грабал B. J1. Мотивация достижения и её развитие в процессе учебной деятельности // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М., 1980. — С.85−90.
Грабал В.Л. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности учащихся // Вопр. психологии, 1987. № 1. — С.56−59.
Григоричева И.В. Мотивация достижения у людей с разной субъективной оценкой успешности самореализации: Дис.. канд. психол.наук. Барнаул, 2003.-210 с.
Дементий Л.И. Типология ответственности и личностные условия её реализации: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М.: Ин-т психологии АН СССР, 1990.-22 с.
Дмитриенкова Л.П. Сравнительная характеристика мотивов достижения в различных видах спорта: Психологические аспекты подготовки спортсменов. Смоленск, 1980.
Дорофеев Е.Д. Внутригрупповая ответственность в условиях совместной деятельности: Дис.. канд. пед. наук. -М., 1994. 152 с.
Евграфова Т.А. Изучение мотивации достижения и тревожности младших школьников // Теоретико-методологические основания преемственности дошкольного и начального образования: Сб. науч. ст. Волгоград: Перемена, 2001. — С.61−71.
Ермолин А.В. Возрастно-половые и типические особенности представленности в сознании структуры мотива: Автореф. дис.. канд. психол. наук. СПб, 1996.-20 с.
Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-430 с.
Иванников В.А. Формирование побуждения к действию // Вопр. психологии, 1985. -№ 3.-С.113−123.
Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: Изд-во УРАО, 1998. — 144 с.
Иванников В.А., Эйдман Е. В. Структура волевых качеств по данным самооценки // Психологический журнал, 1990. № 3. — С.39−49.
Ильин Е.П., Фещенко Е. К. К вопросу об объективности оценочных суждений о волевых качествах // Психологические проблемы самореализации личности. Вып.З. СПб, 1999.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Издательство «Питер», 2000. -512 с.
Илюшин JI.C. Ориентация педагога на личностные достижения учащихся в общеобразовательной школе: Дис.. канд. пед. наук, СПб., 1995. -212с.
Ингекамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. -240с.
Калин В.К. Экспериментальное изучение волевого усилия: Автореф. дис.. канд. пед. наук (по психологии). М., 1968. — 18 с.
Клаус Г. Мотивация достижения: ожидание успеха и боязнь неудачи // Введение в дифференциальную психологию учения. М.: Педагогика, 1987. -С.113−118.
Климова К.А. О формировании ответственности у детей 6−7 лет // Формирование коллективных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. —М. 1968. С.328−353.
Ковалёв В.И. К проблеме мотивов // Психологический журнал, 1981. -Т.2. № 1. — С.29−44.
Ковалёв В.И. Мотивы поведения и деятельности. — М.: Наука, 1988. -192с.
Комогоркин В.А. Экспериментальное исследование волевой регуляции слабовольных учащихся // Экспериментальные исследования волевой регуляции личности: Рязань: РГПИ, 1987. С.65−74.
Корж С.В., Носов В. Н. Метод количественной оценки волевого усилия // Психологический журнал, 1989. Т. 10. — № 2. — С.82−89.
Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. Киев: «Рад. школа», 1971.-199 с.
Кубышкина M.JI. Психологические особенности мотивации социального успеха: Автореф. дис.. канд. п. наук. СПб., 1997.
Кулагина И.Ю. Отношение к учебной деятельности и успеваемость// Личность в системе общественных отношений. 4.1: Тезисы научных сообщений советских психологов к VI Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. М., 1983.
Купцов И.И. Психологическая характеристика интеллектуально-волевых действий школьников в учебной деятельности: Учеб. пособие по спецкурсу для вузов. Рязань: РГПИ, 1992. — 117 с.
Лайзане С.Я. Диагностика уровня развития воли и внимания детей // Диагностика интеллектуального развития учащихся. Рига, 1980.
Лапик В.М. Психологические основы воспитания волевых качеств личности школьника в коллективе: Дис.. канд. пед. наук (по психологии). -М., 1956.-368 с.
Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Конспект лекций. М.: Изд-во МГУ, 1971.-40 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы деятельности в психологии // Вопросы философии, 1972. № 9. — С.95−108.
Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Деятельность, сознание, личность. М., 1975. — С.235−302.
Липкина А.И. Психология ребёнка и формирование нравственных компонентов его мировоззрения // Вопр. психологии, 1980. № 1. — С.11 -22.
Лушникова Е.Е. Формирование мотиваций достижения и аффиляции: Тез. докл.// XXV науч. конф. профессорско-преподават. состава, науч. сотруд., аспирантов и студентов / Калинингр. ун-т. Калининград, 1993. — С. 144 145.
Лушникова Е.Е. Мотивация достижения и аффиляции в структуре мотивации учебной деятельности: Тез. докл.// Студенческая науч. конф. / Калинингр. ун-т. -Калининград, 1994. С.44−45.
Лушникова Е.Е. Дидактические условия формирования мотивации достижения и мотивации аффиляции у старших школьников: Дис.. канд. психол. наук. Калининград, 1995а. — 164 с.
Лушникова Е.Е. Особенности интерактивных методов обучения: Тез. докладов. 4.2. // XXVI науч. конф. профессорско-преподавательского состава, науч. сотруд., аспирантов и студентов / Калинингр. ун-т. Калининград, 19 956.-С.7.
Магомед-Эминов М. Ш. Влияние разных типов каузального приписывания на поведение: Тез. докл. научно-практ. конф. Ростов-на-Дону, 1982.- С.66−68.
Магомед-Эминов М. Ш. Трёхфакторная модель когнитивной структуры мотивации достижения // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология, 1984. № 1.- С.57−59.
Магомед-Эминов М. Ш. Мотивация и мотив: Тез. докл. научно-практ. конф. Новосибирск, 1985. — С.33−35.
Магомед-Эминов М. Ш. Мотивационная регуляция поведения: Тез. II Всесоюз. семинара молодых учёных. Симферополь, 1986. — С.58−59.
Магомед-Эминов М. Ш. Измерение мотивации достижения // Общ. психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.: Изд-во МГУ, 1987. — С.163−174.
Магомед-Эминов М. Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы: Дис.. канд. психол.наук. М.: Изд-во МГУ, 1987. — 343 с.
Магомед-Эминов М. Ш. Измерение мотивации достижения // Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. М.: Изд-во МГУ, 1988. — С.68−87.
Маджаров Г. А. Зависимость учебной деятельности от развития чувства ответственности у 6−7-летних школьников: Дис.. канд. психол. наук. -М., 1986.-196 с.
Макаренко А.С. Лекции для родителей. М.: Учпедгиз, 1940.
Максимов Л.К. О некоторых вопросах исследования мотивации учения младшего школьника // Мотивация учения. Волгоград, 1976. — С.63−60.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. — 96 с.
Маркова А.К. Виды отношения школьников к учению // Сов. педагогика, 1984а.-№ 11.-С.20−27.
Маркова А.К. Мотивационно-волевые особенности личности как фактор успешности деятельности: Дис.. канд. психол. наук. Л., 19 846. -262 с.
Маркова А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. — 199 с.
Матюхина М.В. Мотивы учения учащихся с разными уровнями успеваемости // Мотивация учения. Волгоград, 1976. — С.5−15.
Матюхина М.В. О мотивации учения первоклассников // Педагогические основы комплексного подхода к учебно-воспитательному процессу. -Волгоград, 1979. -С.125−133.
Матюхина М.В. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников: Учебное пособие / ВГПИ. Волгоград, 1983. — 72с.
Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984.- 144 с.
Матюхина М.В. Особенности мотивации учения младших школьников // Вопр. психологии, 1985. № 1. — С.43−49.
Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников: Дис.. д-ра психол. наук. Волгоград, 1987. — 353 с.
Матюхина М.В. Психология воспитания: Материалы к курсу лекций по педагогической психологии. Волгоград: Перемена, 1996. — 60 с.
Матюхина М.В., Бондаренко В. К. Формирование интереса к содержанию и процессу усвоения знаний // Учение и развитие школьников. Волгоград, 1980. -С.21−27.
Матюхина М.В., Саблина Т. А., Некоторые аспекты развития мотивации достижения в младшем школьном возрасте // Психолого-педагогические вопросы обучения и воспитания дошкольников и младших школьников / ВГПИ. Волгоград, 1992. — С.62−73.
Матюхина М.В., Саблина Т. А. Изучение и формирование мотивации достижения у младших школьников: Методические рекомендации. Волгоград: Перемена, 1994. — 32 с.
Матюхина М.В., Ярикова С. Г. К изучению ответственности как свойства целостной личности школьника // Теоретико-методологические основы учебно-воспитательного процесса в школе и вузе. Волгоград, 1984. -С.115−129.
Махлах Е.С., Рапопорт И. А. К вопросу о измерении волевого усилия и волевых качеств личности // Вопр. психологии, 1976. № 2. — С.133−137.
Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека: Учебное пособие для спецкурса. Пермь, 1971. — 120 с.
Москвичев С.Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях. Киев: Наук, думка, 1975. — 144 с.
Морозкина Т.В. Проблема формирования ответственности в зарубежной психологии личности // Вестн. Моск. ун-та, 1983. № 1. — С.40−47.
Морозкина Т.В. Формирование внутренней ответственности: (на материале дежурства школьников по классу). Экспериментальное исследование: Дис. канд. психол. наук. -М., 1984. 174 с.
Морозов А.С. Мотивация достижения как фактор активности личности в группе: Тез. науч. сообщ. к XXI междунар. психолог, конгрессу совет, психологов. М., 1976. — С. 191−194.
Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе // Новое в жизни, науке, технике. М.: «Знание», сер. «Педагогика и психология», 1979. -№ 2. — 48 с.
Мотивация личности: (Феноменология, закономерности и механизмы формирования). Сб. науч. тр./ АПН СССР- Редкол.: А. А. Бодалев (отв. ред.) и др. М.: АПН СССР, 1982. — 120 с.
Муздыбаев К. Психология ответственности. Л.: Наука, 1983. — 240 с.
Неверович Я.З. Развитие воли у дошкольников // Психология личности и деятельности дошкольника. М.: Просвещение, 1965. — Гл.2. -С.71−107.
Немов Р.С. Психология: Учебник для вузов: В 3 т. М.: Просвещение, 1995.
Непомнящая Н.И. Структура произвольной деятельности у детей дошкольного возраста // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. М., 1965. — С.358−395.
Нюттен Ж. Мотивация // Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология.-М.: Прогресс, 1975. Гл. 15.-С.15−111.
Общая психодиагностика. Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. — 304 с.
Орлов А.Б. Две ориентации в исследованиях мотивации за рубежом // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология, 1979. № 2. — С.65−77.
Орлов Ю.М. Измерение социогенных потребностей с помощью ТАТ // Проблемы формирования социогенных потребностей: Тез. докл. 1-й Всесоюз. конф. Тбилиси, 1974. — С. 159−161.
Орлов Ю.М. Воспитание потребности в достижениях // Дошкольное воспитание, 1976. № 8. — С.66−73.
Орлов Ю.М. Потребность в достижениях в учебной деятельности // Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза. М., 1976. — С.26−46.
Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза: Дис.. д-ра психол. наук. — М., 1984.-525 с.
Орлов Ю.М. Любить ребёнка // Мы и наша семья: Книга для молодых супругов / Сост.: В. И. Зацепин, В. Д. Цимбалюк. 3-е изд., испр. и доп. М.: Молодая гвардия, 1987. — С.230−235.
Орлов Ю.М. Мотивация поведения: Лекция по курсу «Психолого-педагогические основы деятельности врача» / Моск. мед. акад. им. И. М. Сеченова. Каф. педагогики и мет. психологии. М., 1994. — 23 с.
Орлов Ю.М., Шкуркин В. И. Мотивационно-потребностная структура отношений к учению // Проблемы формирования социогенных потребностей: Тез. докл. 1-й Всесоюз. конф. Тбилиси, 1974. — С.53−56.
Орлов Ю.М., Шкуркин В. И., Орлова Л. П. Построение теста-вопросника для измерения потребности в достижениях // Вопросы экспериментальной психологии и её истории. М., 1975. — С.76−95.
Орлов Ю.М., Творогова Н. Д., Шкуркин В. И. Стимулирование побуждения к учению. — М.: Изд-во 1-го Моск. мед. ин-та, 1988. 120 с.
Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности. М.: Физкультура и спорт, 1984. — 103 с.
Пилоян Р.А. Способы формирования мотивации спортивной деятельности: Методические разработки для ФГПС ГЦОЛИФК. М., 1988. — 26 с.
Платонова Т.А. Познавательная мотивация и мотивация достижения в активном обучении // Педагогические и психологические проблемы в вузе. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1984. — 4.2. — С.37−38.
Поваренков Ю.П., Юферова М. А. Мотивация достижения школьников как результат семейного воспитания // Ярославский психологический вестник. Вып. 13.- Москва Ярославль, 2004. — С.96−101.
Полтев А.В. Некоторые особенности настойчивости младших школьников // Вопросы психологии личности. Рязань: РГПИ, 1973. — С. 132 142.
Пономарёва И.А. Индивидуально-типические особенности настойчивости и пути их гармонизации: Дис.. канд. психол. наук. М., 1994. -182 с.
Психологические условия формирования социальной ответственности школьников: Сб. науч. трудов / АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии- Редкол.: М. Р. Гинсбург (отв. ред.) и др. М.: АПН СССР, 1987. -151 с.
Развинова В.В. О формировании волевых качеств у учеников младшего школьного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук (по психологии). Саратов, 1956. — 17с.
Развитие мотивационно-потребностной сферы личности школьника в условиях учебной деятельности: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Л. К. Максимов. — Волгоград: ВГПИ, 1985. 120 с.
Реан А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. — СПб, 1996.
Ребацев В.Г. Исследование мотивации достижения: Метод, пособие. -Санкт-Петербург: Образование, 1993. 40 с.
Ривес С.М. Воспитание воли учащихся в процессе обучения / Под ред. Н. К. Гончарова. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1958.
Рувинский Л.И. Теория ценностно-эмоционального-рационального усвоения нравственности. -М., 1973. С. 53.
Румянцева Н.Н. Психологические условия развития социально ответственного поведения подростков: Дис.. канд. психол. наук. М., 1990. -220 с.
Румянцева Н.Н. Состояние проблемы формирования и развития социальной ответственности личности в онтогенезе // НИИ общей и пед. психологии АПН СССР. М., 1990. — 43 с.
Румянцева Н.Н. Формирование социально ответственного поведения подростков в условиях школьного стройотряда, безвозмездного труда // Психология практике обучения и воспитания / Под ред. Д. И. Фельдштейна, В. В. Занкова. -М., 1990. — 4.1. — С.80−82.
Саблина Т.А. Некоторые особенности мотивации достижения студентов // Современные проблемы подготовки учителя к обучению и воспитанию младших школьников: Тез. докл. межвуз. конф. Волгоград, 23−25 сент. 1992. Волгоград: ВГПУ, 1992. — С. 26−27.
Саблина Т.А. Мотивация достижения в младшем школьном возрасте: Дис.. канд. психол. наук. Волгоград, 1993а. — 143 с.
Саблина Т.А. Формирование мотивации достижения в младшем школьном возрасте // Педагогические системы в школе и вузе: Технология и управление: Тез. докл. Рос. науч. конф. Волгоград, 25−28 мая 1993. -Волгоград: Перемена, 19 936. С.243−244.
Самошин А.И. Проблема настойчивости в зарубежной психологии // Учёные записки РГПИ.-М.: Просвещение, 1968.-Т.59. С.221−239.
Сартан Г. Н. Тренинг самостоятельности у детей. М.: ТЦ «Сфера», 1998.- 128 с.
Селиванов В.И. Воля и её воспитание: Автореф. дис.. д-ра философ. наук. -М., 1952. 30 с.
Селиванов В.И. Воспитание воли школьника. М.: Учпедгиз, 1954. -208 с.
Селиванов В.И. Воспитание воли в процессе соединения обучения с производительным трудом. М.: Профтехиздат, 1960а. — 71 с.
Селиванов В.И. Воспитание воли и характера детей в семье. Рязань, 1960 б.-72с.
Селиванов В.И. Проблема формирования воли ребёнка в советской психологии // Возрастные особенности воли школьников. Рязань, 1971. — С.5−46.
Селиванов В.И. Психология волевой активности. Рязань: ГПИ, 1974.- 149 с.
Селиванов В.И. Воля и её воспитание. М.: Знание, 1976. — 63 с.
Селиванов В.И. Волевая регуляция активности личности // Психологический журнал, 1982. Т.З. — № 4. — С. 14−25.
Селиванов В.И. Основные подходы к психологическому исследованию волевой активности личности // Экспериментальные исследования волевой регуляции личности: Межвуз. сб. науч. тр.- Рязань: РГПИ, 1987. С.3−23.
Славина JI.C. Формирование у школьников 1 класса ответственного выполнения учебных обязанностей // Вопр. психологии, 1956. № 4. -С.96−105.
Славина JI.C. Роль мотива и способов поведения при выполнении школьниками общественных поручений // Вопросы психологии личности школьника. М., 1961.-С.386−406.
Славина JI.C. Роль поставленной перед ребёнком цели и образованного им самим намерения как мотивов деятельности школьника // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадёжиной. М.: Педагогика, 1972. — С.45−80.
Соловьев-Элпединский И.М. О так называемом «психическом насыщении» и его особенностях у умственно отсталых детей // Умственно отсталый ребенок: Сб. науч. тр. Вып.1. / Под ред. Л. С. Выготского, И. И. Данюшевского. — М., Учпедгиз, 1935.
Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии. -М.: Просвещение, 1979. С.112−115.
Степанский В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудачи на регуляцию деятельности // Вопр. психологии, 1981. № 6. -С.59−74.
Столин В.В., Сараева Н. В., Неверова И. А. Эмоционально-ценностное отношение к себе и другому, локус контроля и мотивация // Личность в системе коллективных отношений. М., 1980. — С.225−226.
Субботский Е.В. О генезисе морального поведения у дошкольников в условиях психолого-педагогического эксперимента// Вестн. МГУ, 1981. -№ 2. С.56−66.
Терещенко И.Е. Гуманизация процесса оценивания достижений учащихся в современном общем начальном образовании: Дис.. канд. пед. наук. Хабаровск, 1996. — 182 с.
Файзуллаев А.А. Принятие мотива личностью // Психологический журнал, 1985. Т.6. — № 4. — С.87−96.
Фураев Г. П. Управление процессом спортивного совершенствования на базе исследования мотива достижения успеха в соревнованиях: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1980. — 25 с.
Ханин Ю.Л. Личность, мотивация и достижения // Вопр. психологии, 1979.-ЖЗ.-С.165−166.
Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. / Под ред. Б. М. Величковского. -М.: Педагогика, 1986.
Хохлов С.И. Психологические вопросы взаимосвязи интереса и воли в деятельности учащихся подростков: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Ярославль, 1971. — 216 с.
Цыркун Н.А. Развитие настойчивости детей старшего дошкольного возраста в совместной деятельности и в общении: Дис.. канд. психол. наук. Минск, 1982. — 160с.
Цыркун Н.А. Развитие воли у младших школьников: Учебно-методическое пособие. Минск: Нар. асвета, 1997. — 126 с.
Чхартишвили Ш. Н. К вопросу о воле первоклассника // Вопр. психологии, 1963.-№ 2.
Чхартишвили Ш. Н. Роль и место социогенных потребностей в учебно-воспитательной деятельности // Некоторые вопросы психологии и педагогики социогенных потребностей. Тбилиси, 1974. — С.6−30.
Шаболтас А.В. Мотивы занятия спортом высших достижений в юношеском возрасте: Дис.. канд. психол. наук. СПб, 1998. — 184 с.
Шкуркин В.И. Мотивы учебной деятельности студентов медвуза // Проблемы экспериментальной психологии и её истории. М., 1973. -С.139−148.
Шкуркин В.И. Потребность в достижениях и академические успехи студентов медвуза // Проблемы формирования социогенных потребностей: Тез. докл. 1 Всесоюз. конф. Тбилиси, 1974.- С.301−303.
Шкуркин В.И. Влияние мотивов на учебную деятельность // Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза. М., 1976. -С.92−102.
Экспериментальные исследования волевой активности личности: Межвуз. сб. науч. тр. / РГПИ, Редкол.: А. И. Высоцкий (отв. ред.) и др.-Рязань: РГПИ, 1987. -138 с.
Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1987. — 304 с.
Alschuler A.S., Tabor D., Mclntire J. Teachning Achievement Motivation. Middletown, Conn., 1970.
Atkinson J.W. An introduction to motivation. Princeonton. N.Y., 1964. -335 p.
Block J.H. Personality development in males and females: The influence of differential socialization. Paper given at the aimal meeting of the American Psychological Association. -N. Y., September, 1979.
Fink E.H. Empirische Analyse von Leistungsmotivation Zukunftsperspek-tive und Planugsverhalten bei Schulkindern im Alter von 10 bis 14 Jahren: In-aug. Diss. /Vorgelegt von Erko H.Fink. — Maburg/ Lahn, 1976. — 255 S.
Heckhausen H. Die Entwicklung des Erlebens von Erfolg und MiBerfolg. -In: C.F.Graumann, H. Heckhausen (Hg.). Padagogische Psychologie (Bd. 1). Entwicklung und Sozialisation. Frankfurt /М., 1973. -S.99.
Heckhausen H. Achievement motivation and its constructs: A cognitive model.- Motivation and Emotion. 1977. V.l. P.283—329.
Kowalewski S. Motivationale komponenten den Schulleistung auf der Basis der Ursachenenklarung von Erfolg und Misserfolg. Heidelberg, 1978. -76 S.
McClelland D.C. The achievement motive // Current perspectives in social psychology. Oxford, 1971. P. 166−174.
Vernon M.D. Human Motivation. Cambr., 1969. — 190 p.
Weiner et. al. Perceiving the Causes of Success and Failure. N.Y., 1971. — 112p.164

Заполнить форму текущей работой