Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование мотивации учения студентов ВУЗ в условиях концентрированного обучения

Диссертация: Формирование мотивации учения студентов ВУЗ в условиях концентрированного обучения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Результаты проведенного исследования по целенаправленному изменению организационных форм обучения подтвердили выдвинутую гипотезу, что применение технологии концентрированного обучения в учебном процессе филиала высшего учебного заведения способствует качественным изменениям в мотивации обучаемых — повышению уровня мотивации учения, который связан, в основном, с познавательными мотивами, уровня… Читать ещё >

Формирование мотивации учения студентов ВУЗ в условиях концентрированного обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Формирование мотивации учения при концентрированном обучении как педагогическая проблема
    • 1. 1. Проблема мотивации учения в педагогике и психологии
    • 1. 2. Концентрированное обучение в системе педагогических средств формирования мотивации учения
      • 1. 2. 1. Анализ педагогической практики концентрированного обучения
      • 1. 2. 2. Формирование мотивации учения
  • Выводы по I главе
  • Глава II. Дидактические условия реализации концентрированного обучения, способствующие качественным изменениям в мотивации учения студентов филиалов высших учебных заведений
    • 2. 1. Организация учебного процесса по технологии концентрированного обучения в филиалах высших учебных заведений
    • 2. 2. Дидактико-методическое обеспечение процесса концентрированного обучения, способствующее качественным изменениям мотивации обучаемых
    • 2. 3. Экспериментальная проверка эффективности технологии концентрированного обучения как средства формирования мотивации учения
  • Выводы по II главе

Актуальность исследования. Студенты высших учебных заведений как представители большой социальной группы неизбежно оказываются включенными в сложные общественные процессы. Полноценная социализация, прежде всего, означает изменение личности самого субъекта, его социально-экономических отношений, обновление мотивационной сферы, изменение стереотипов поведения и мышления, формирование ценностных и профессиональных ориентаций, соответствующих изменяющимся условиям существования. Особую роль здесь играет профессиональное образование, как система, детерминирующая развитие личности и во многом определяющая ее ценностно-мотивационную сферу.

Одним из основных путей совершенствования системы образования является ее более гибкая адаптация к общественным интересам и учет мотивов, движущих современной молодёжью в учебном процессе. В условиях рыночной экономики максимальные шансы на успех имеют те учебные заведения, которые непрерывно повышают качество подготовки специалистов и используют для этого все возможные резервы. Современное общество нуждается в людях с высоким уровнем общего развития, с высоким уровнем профессионализма, инициативы и предприимчивости, творческих способностей. Это предопределяет изменение процесса обучения в целом и каждой из его сторон, в особенности мотивационной. Одной из наиболее актуальных проблем современного образования является построение такого процесса обучения, который мог бы быть основой формирования мотивационной сферы — тех её качеств, которые наиболее необходимы для жизни человека в современных условиях.

Проблема мотивации учения появилась тогда, когда человек осознал необходимость целенаправленного обучения подрастающего поколения и приступил к подобному обучению как специально организованной деятельности. Возникнув, эта проблема до настоящего времени является, если не главной, то одной из важнейших в психологии и педагогике. Центральное звено в решении данной задачи — анализ мотивации студентов к учебной деятельности в контексте определенных технологий, конкретных средств и форм обучения. Это поможет разработать рекомендации по совершенствованию учебно-воспитательного процесса. К сожалению, в настоящее время данные вопросы в педагогике разработаны явно недостаточно. Ситуация усугубляется тем, что в течение последних лет высшая школа осуществляет переход к новым формам обучения, который продлится ещё достаточно долго. Например, появление филиалов как государственных, так и негосударственных высших учебных заведений в небольших городах, где отсутствует необходимый кадровый состав преподавателей специальных дисциплин, также предъявляет определенные требования к внедрению новой технологии обучения. В условиях кадрового педагогического голода, филиалы вынуждены приглашать специалистов из других городов, для чего необходимо менять рабочую программу, учебное расписание согласуя ее с возможностями преподавателей. Внимание педагогов и психологов привлекают особенности мотивационной сферы студентов филиалов высших учебных заведений. Ведущие мотивы, выявленные у них в предварительном исследовании, не способствуют глубокой и систематической познавательной деятельности — у студентов филиалов высших учебных заведений преобладают мотивация избегания неудачи, мотивация внешнего побуждения. Значительная часть студентов относится к учебе индифферентно. В лучшем случае, познавательная активность проявляется на уровне предупреждения претензий со стороны преподавателей и учебной части. Доминантное положение в распределении времени таких студентов занимает досуг.

Анализ теоретических исследований современного передового опыта позволяет предположить, что в значительной степени адекватным успешному решению задач профессиональной подготовки специалиста в условиях обучения в филиале высшего учебного заведения и дефицита преподавателей специальных дисциплин, является концентрированное обучение (Г.И.Ибрагимов). Предпочтительность концентрированного обучения обусловлена тем, что оно: соответствуя принципу доминанты в организации обучения, предоставляет возможность целостного, а не «частичного» воздействия на личность, а, соответственно, для полноценного личностного развитиясоздает лучшие условия для постижения различных знаний посредством «погружения» в изучаемый предмет за счет сокращения числа одновременно изучаемых дисциплин, концентрации учебного материала на определенном отрезке времени, активизации познавательных сил студентовустановка на длительное взаимодействие и сотрудничество субъектов учебного процесса, способствует созданию благоприятного психологического климата на занятии, ситуации полноценного общениямаксимально сближает учебный процесс с естественными психофизиологическими особенностями восприятия и переработки информации человеком, когда внимание обучаемых не рассеивается, а сосредотачивается на определенном предмете. Названные преимущества показывают, что концентрированное обучение создает организационную базу для формирования мотивации учения. В теории и практике имеется опыт использования технологии концентрированного обучения в профессиональной школе (Е.В.Дунаенко, Ю. В. Кит, Г. А. Клюева, М. Н. Козихина, В. Г. Колесников, И. Н. Мунасыпов, и др.), но не рассматривается влияние данной технологии на формирование мотивации учения у обучаемых в филиалах высших учебных заведений, не выявлены особенности и условия ее эффективной реализации в этих целях, что делает представляемое исследование актуальным.

Таким образом, обнаруживается противоречие между педагогическими возможностями технологии концентрированного обучения в формировании мотивации учения студентов высших учебных заведений и неразработанностью дидактических условий эффективной реализации мотивационной функции концентрированного обучения. Сформулированное противоречие определяет проблему исследования: каковы дидактические условия реализации технологии концентрированного обучения в системе филиалов высших учебных заведений, позволяющие формировать ф мотивацию, побуждающую студента высшего учебного заведения к учению.

Объект исследования: формирование мотивации учения студентов филиалов высших учебных заведений при концентрированном обучении.

Предмет исследования: дидактические условия способствующие формированию мотивации учения студентов филиалов высших учебных заведений в процессе концентрированного обучения.

Цель исследования: разработать и обосновать дидактические условия, способствующие качественным изменениям в мотивации учения студентов при концентрированном обучении.

Гипотеза исследования: формирование мотивации учения студентов филиалов высших учебных заведений в процессе концентрированного обучения будет осуществляться эффективно в том случае, если:

— учитываются уровни сформированности и особенности мотивации учения студентов;

— используется блочно-модульный подход в проектировании и реализации содержания сопряженных дисциплин учебного плана;

• -структурирование взаимной деятельности преподавателя и студентов осуществляется в соответствии с требованиями принципа мотивационного обеспечения учебной деятельности;

• -осуществляется сочетание концентрированно изучаемых дисциплин с традиционным распределением учебных предметов в семестре;

Задачи исследования:

1. Выявить особенности мотивации учения студентов в филиалах высших учебных заведений.

2. Выявить возможности концентрированного обучения и основных форм его реализации в формировании мотивации учения студентов. ъ.

3. Разработать и обосновать блочно — модульную модель концентрированного изучения сопряженных дисциплин учебного плана.

4. Разработать методические рекомендации по реализации концентрированного обучения с целью формирования мотивации учения в филиалах высших учебных заведений.

Теоретико-методологической основой исследования являются положения современной психологии о единстве сознания и деятельности (К.А. Абдульханова-Славская, JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, C. J1. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн), о ведущей роли обучения по отношению к психическому развитию (Л.С.Выготский), закономерностях формирования учебной деятельности (В.В. Давыдов, А. К. Маркова, В. В. Репкин и др.), особенностях формирования мотивационной сферы личности (В .Г. Асеев, A.A. Вербицкий, О. С. Гребенюк, B.C. Ильин, А. К. Маркова, Р. Х. Шакуров, Г. И. Щукина и др.). Исследование опиралось на базовые теории-системно-динамическую теорию деятельности (Р.Х. Шакуров), теорию проблемного обучения (Д.В. Вилькеев, И. Я. Лернер, М.И. Махмутов), теорию формирования мотивации учения и труда (О.С. Гребенюк, B.C. Ильин), теории концентрированного (Г.И. Ибрагимов, A.A. Остапенко), и контекстного (A.A. Вербицкий) обучения. Важное место занимали выводы исследователей об особенностях образовательного процесса в высших учебных заведениях и закономерностях формирования специалиста. Решение поставленных задач осуществлялось следующими методами исследования: теоретический анализ проблемы и предмета исследованиянаблюдениепедагогические измерения (анкетирование, шкалирование, беседы, интервью) — педагогический экспериментметоды математической статистики.

Организация и проведение исследовательской работы.

Исследование проводилось с 2001 по 2005 гг. на базе Бугульминского филиала негосударственного образовательного учреждения «Институт экономики, управления и права (г. Казань)» в три этапа.

Первый этап (2001;2002 гг.) — изучалась, анализировалась и обобщалась научная литература и опыт работы учебных заведений по реализации концентрированного обученияанализировались нормативные документы, рабочие программыизучалось современное состояние проблемы мотивации учения, разрабатывалась гипотеза исследования, формировалась гипотетическая модель мотивационной сферы исследуемого контингента обучаемых.

Второй этап (2002;2004 гг.) — была разработана методика эксперимента с целью проверки выдвинутой гипотезы. Осуществлена подготовительная работы с преподавательским составом по внедрению технологии концентрированного обучения. Проведен формирующий эксперимент. В сентябре 2002 г. проводилась первичная диагностика уровня мотивации учения студентовуточнялась гипотетическая модель мотивационной сферы обучаемыхв сентябре 2003 г. проводилась промежуточная диагностикав сентябре 2004 г.- заключительная диагностика мотивации учения.

Третий этап (2004;2005 гг.) — осуществлен статистический анализ результатов формирующего эксперимента, а также статистическая обработка данных первичной, промежуточной и заключительной диагностиктеоретическое осмысление эмпирических данныхинтерпретация и оформление результатов экспериментаформулировка выводов и методических рекомендаций.

Научная новизна и теоретическая значимость состоят:

1. Определены особенности мотивации учения студентов филиалов высших учебных заведений и охарактеризованы уровни ее развитиявыявлены возможности ведущих форм реализации концентрированного обучения в формировании мотивации учения студентов.

2. Теоретически и экспериментально обоснованы дидактические условия усиления мотивационной функции, форм и методов.

•реализации концентрированного обучения (использование модели концентрированного обучения с высокой степенью концентрации по общепрофессиональным и специальным дисциплинам в сочетании с распределенным обучением по общим гуманитарным предметамучет специфики организации учебного процесса в филиалах высших учебных заведений — возможностей преподавателей, сроков и форм обученияприменение ведущих методов проблемного обучения-диалогического и эвристическоговсемерное развитие самостоятельности студентов, обучение их методам и приемам самостоятельной работыакцент в процессе учебной деятельности на формирование профессиональных умений и навыковиспользование разнообразных форм активизирующих обучение — проблемная лекция, анализ практических ситуаций, студийные занятия, творческие зачеты и т. п.).

3. Установлена зависимость между применением концентрированного обучения в филиалах вузов и изменениями структуры мотивации учения студентов от доминирования мотивации избегания неудач до выраженного познавательного мотива.

Практическая значимость исследования заключается том, что разработано дидактико-методическое обеспечение (учебные планы, учебное расписание, структура учебного блока) процесса концентрированного обучения, способствующее формированию мотивации учения студентов филиалов высших учебных заведенийразработаны рекомендации для преподавателей высших учебных заведений по реализации побуждающей функции концентрированного обучения и формированию мотивации учения студентов. Теоретические и экспериментальные результаты исследования могут быть внедрены в систему работы преподавателей высших учебных заведений.

На защиту выносятся:

1. Выводы об особенностях и уровнях развития мотивации учения студентов филиалов высших учебных заведений.

2. Дидактические условия формирования мотивации учения при концентрированном обучении, способствующие качественным изменениям в мотивации обучаемых.

3. Факт устойчивой зависимости между применением концентрированного обучения в филиалах высших учебных заведений и изменениями структуры мотивации учения студентов от доминирования мотивации избегания неудач до выраженного познавательного мотива.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на современную методологию, использованием в работе разнообразных методов теоретико-эмпирических исследований, адекватных цели и задачам исследованиявзаимопроверкой полученных результатов, применением аппарата математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования и его результаты неоднократно обсуждались на заседаниях лаборатории методологии и теории профессионального образования И1111 ПО РАО, докладывались на VII Вавиловских чтениях «Глобализация и проблемы национальной безопасности России в XXI веке» (Йошкар-Ола, 2003) — на VIII Вавиловских чтениях «Мировоззрение современного общества в фокусе научного знания и практики» (Москва-Йошкар-Ола, 2004) — региональной научно-практической конференции «Психология и духовно-нравственное здоровье российского общества» (Чебоксары, 2004) — межвузовской научно-практической конференции «Вузовская наука-России» (Набережные Челны, 2005) — международной научно-практической конференции «Стимулирование мотивации самосовершенствования, саморазвития личности» (Набережные Челны, 2005) — «В поисках мотивации» журнал «Платное образование» (Москва, 2005).

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (183 источника) и 5 приложений, включает 6 схем, 4 рисунка и 4 таблицы.

Выводы по II главе 1. В процессе эксперимента у студентов экспериментальной группы изменились уровни мотивации учения, свидетельствующие о формировании мотивации учения: в первом срезе иерархия мотивов представлена факторами (в порядке убывания значимости мотива) «мотив проведения досуга — мотив избегания неудачи в учебной деятельностимотив избегания неудачи в межличностных отношениях», в третьем срезе познавательный мотив — мотив избегания неудачи в профессиональной подготовке — внутренний мотив учебной деятельности".

2. В филиалах высших учебных заведений в целях формирования мотивации учения в содержании обучения акцент должен делаться не столько на знаниях, сколько на профессиональных умениях, навыках, в результате чего у студентов формируются необходимые и достаточные для применения в профессиональной деятельности знания, умения и реализуется принцип логической законченности навыка.

3. Организацию учебного процесса в системе филиалов высших учебных заведений посредством реализации технологии концентрированного обучения, позитивно влияющую на мотивацию учения, возможна при соблюдении комплекса дидактических условий: использование первой модели концентрированного обучения (1-й и 2-й варианты) по общепрофессиональным и специальным дисциплинам в сочетании с традиционным (распределенным) обучением по общим и гуманитарным дисциплинам.

4. Формирование позитивной мотивации студентов к учению в филиалах высших учебных заведений зависит от организации учебного процесса на основе первой модели концентрированного обучения.

5. В процессе эксперимента у студентов уровни мотивации к учению изменились: повысились познавательные мотивы, мотивы профессиональной направленности и мотив достижения успеха.

6. Для эффективного осуществления технологии концентрированного обучения необходимо, во-первых, переработать рабочие программы с учетом межпредметных связей, преемственности дисциплин по содержанию, принципа корреляции учебных предметовво-вторых, пересмотреть приемы и способы работы с ними.

127 Заключение.

Подводя итог диссертационного исследования, необходимо отметить следующее.

Организация учебного процесса в системе филиалов высших учебных заведений посредством реализации технологии концентрированного обучения помогает в решении проблемы высшего профессионального образования в небольших городах.

Выпускники школ небольших городов вынуждены были уезжать из дома, приспосабливаться к новым условиям жизни, к новым людям, к новым требованиям. Не для всех такой процесс адаптации проходит безболезненно. Обучение взрослого сына или дочери в другом городе может быть достаточно серьезной материальной проблемой для родителей. Кроме того, взрослые люди, живущие также в небольших городах и желающие получить высшее образование заочно, вынуждены на длительное время (3−4 недели) уезжать из дома в период сессии, оставляя семью, что тоже бывает достаточно трудно, в том числе и в материальном плане.

Появление системы филиалов как государственных, так и негосударственных высших учебных заведений снимает проблему для тех молодых людей, которые хотят жить и учиться в родном городе.

Использование технологии концентрированного обучения дает возможность сделать процесс обучения в системе филиалов высших учебных заведений более эффективным и качественным, в том числе, путем формирования мотивации учения у студентов, что делает процесс учения личностно значимымпридать ему большую практическую направленностьразрешить противоречие между объективной необходимостью совершенствования процесса обучения в филиалах высших учебных заведений посредством внедрения эффективных технологий обучения и недостаточной разработанностью соответствующих дидактических условий по реализации этих возможностей.

Организация учебного процесса в системе филиалов высших учебных заведений посредством реализации технологии концентрированного обучения возможна при соблюдении комплекса дидактических условий:

• использование первой модели концентрированного обучения (1-й и 2-ой ее варианты) по общепрофессиональным и специальным дисциплинам в сочетании с традиционным (распределенным) обучением по общим и гуманитарным дисциплинам с учетом специфики системы филиалов высших учебных заведений: возможностей преподавателей, сроков и форм обучения;

• применение проблемного обучения с ведущими методами диалогическим и эвристическим;

• всемерное развитие самостоятельности студентов, обучение их методам и приемам самостоятельной работы, подготовка к дальнейшей самостоятельной профессиональной деятельности;

• использование разнообразных форм обучения с упором на активизирующих;

• акцент в процессе обучения на формирование профессиональных умений и навыков.

Для успешного функционирования системы концентрированного обучения необходимо соблюдать как общедидактические принципы, так и специфические, которыми являются принцип концентрации обучения, принцип интенсивности обучения и принцип учета психофизиологических особенностей личности.

При реализации технологии концентрированного обучения в системе филиалов высших учебных заведений учитываются такие социально-психологические особенности студентов, как потребность в общении, в доверительности, в самоутверждении, в самостоятельности, недостаточные навыки самоконтроля и, как следствие, особенности в динамике психических функций (объеме знаний, переключении, устойчивости, избирательности и концентрации внимания, механической и логико-смысловой памяти, особенностях восприятия и т. п.). Учебный процесс в условиях концентрированного обучения позволяет студентам занять позицию активного субъекта обучения, что способствует развитию личности вообще, и в частности — системы мотивации учения.

Располагая достаточным количеством времени, преподаватели имеют возможность подбирать формы обучения и их последовательность дифференцированно, вариативно. Реализация принципа интенсивности придает процессу обучения развивающую направленность, позволяет сделать его проблемным.

Содержание учебного материала общепрофессиональных и специальных предметов в условиях концентрированного обучения требует для своего представления специальных средств. На учебном занятии используются как средства обучения, воздействующие на эмоциональную сферу обучающихся, так и облегчающие рациональную переработку содержания укрупненной дидактической единицы, ее запоминание.

Выбор методов обучения в филиалах высших учебных заведений в условиях концентрированного обучения обусловлен диалогизмом как важнейшим методологическим принципом. Это требует доминирующего использования проблемно-диалогового обучения. Ведущими методами обучения при этом становятся диалогический и эвристический. Однако в целях приведения к соответствию предъявляемых методов конкретной аудитории и ситуации в ней в контексте проблемно-диалогового обучения целесообразно применение всех общих и бинарных методов (по классификации М.И.Махмутова), что позволяет менять уровень проблемности обучения в сторону его повышения или понижения.

Организация процесса обучения осуществляется посредством последовательности учебных блоков, имеющих инвариантную структуру: лекция, самостоятельная работа студентов, практическое занятие, зачет.

Активизация лекционного занятия осуществляется за счет применения различных форм подачи материала, таких как проблемная лекция, лекция вдвоем, ролевая игра, с элементами беседы, диалог с заранее подготовленными студентами. Проведение самостоятельной работы (лабораторная работа, подготовка к семинару и др.) при консультативной функции преподавателя практически исключает принятие неверных решений студентами, что особенно важно в усвоении профессиональных знаний. Этот этап учебного блока имеет особое значение в формировании навыков самостоятельной работы студентов. На практическом занятии в форме беседы, эвристической беседы, семинара, дискуссии, деловой, ролевой игры и др. с применением игровых и конкурсных форм, происходит стимулирование собственной активности студентов, их творческих способностей, развитие профессионально-важных качеств и навыков. На зачетном занятии проверяется степень усвоения материала.

Применение технологии концентрированного обучения дало ряд преимуществ как для студентов, так и для преподавателей: ликвидирована многопредметность учебной неделивозможность «погрузиться» в предметнепрерывность процесса познания и его целостность (начиная с первичного восприятия и кончая формированием умений) — наличие благоприятных условий интеграции теории и практикисотрудничество всех участников учебного процессавозможность приспособиться к стилю, темпу преподавателявозможность отойти от традиционной формы занятия (лекция, семинар) к применению разнообразных форм, методов и средств обученияучет возможностей преподавателяудобство в составлении расписания занятийгибкость в построении учебного процессаувеличение количества каникулярных дней.

Результаты проведенного исследования по целенаправленному изменению организационных форм обучения подтвердили выдвинутую гипотезу, что применение технологии концентрированного обучения в учебном процессе филиала высшего учебного заведения способствует качественным изменениям в мотивации обучаемых — повышению уровня мотивации учения, который связан, в основном, с познавательными мотивами, уровня непосредственно познавательных мотивов, мотивов профессиональной направленности, развития личности и достижения. Кроме того, произошло изменение структуры мотивации учения: до начала обучения по концентрированной технологии иерархия мотивов представлена факторами не учебной мотивации — (в порядке убывания значимости мотива) «мотив проведения досуга — мотив избегания неудачи в учебной деятельности — мотив избегания неудачи в межличностных отношениях», а через два года обучения по данной технологии непосредственными мотивами учебной деятельности — «познавательный мотив — мотив избегания неудачи в профессиональной подготовке — внутренний мотив учебной деятельности». Полученные результаты стали возможны, так как в условиях концентрированного обучения учитываются психофизиологические особенности личности, формируется установка на длительное взаимодействие и сотрудничество в учебном процессе студентов и педагогов, снимающие их нервное напряжение, создающие благоприятный психологический климат, лучшие, чем на традиционном уроке, условия для развития у студентов в ходе разнообразной деятельности профессионально значимых навыков.

Это позволило нам в заключение сформулировать методические рекомендации по использованию технологии концентрированного обучения в целях развития мотивации учения студентов филиалов высших учебных заведений:

1. Определить целесообразность внедрения концентрированного обучения с учетом подготовленности преподавателей, материальных затрат, наличия необходимой учебно-материальной базы.

2. Приступая к реализации технологии концентрированного обучения, необходимо разработать комплексную программу эксперимента, определив цель, задачи и методы, сформулировав гипотезу, в структуре которой будут определены организационно-педагогические условия внедрения новой формы обучения с учетом особенностей учебного заведения. Выявить границы применимости различных моделей концентрированного обучения и вариантов их сочетания в системе филиалов высших учебных заведений.

3. Внести изменения в логику учебного процесса в соответствии с разработанной методикой коррекции внедряемой системы обучения, преобразовав расписание с учетом выбранной модели реализации концентрированного обучения. Провести предварительную подготовку (дидактическую, методическую, организационную) преподавателей и студентов.

4. Определить наименьшей организационной единицей учебного процесса 4−6-часовой учебный блок, организовав учебный процесс по первой модели реализации концентрированного обучения (1-й и 2-ой ее варианты) по общепрофессиональным и специальным дисциплинам в сочетании с распределенным обучением по общим и гуманитарным дисциплинам.

5. Осуществлять систематическое отслеживание результатов внедрения инновационной технологии на основе разработанных или избранных критериев, диагностических методик, внося своевременные коррективы в соответствии с изменяющимися условиями образовательного процесса учебного заведения.

6. Разработать модель (структуру) учебного процесса в соответствии с выбранной моделью концентрации, для чего определить подходы к проектированию и структурированию содержания, обосновать оптимальное сочетание организационных форм обучения студентов в структуре учебного блока для конкретных дисциплин.

7. Организацию процесса обучения в системе филиалов высших учебных заведений целесообразнее осуществлять посредством последовательности учебных блоков, имеющих следующую структуру: проблемная лекция — практическое занятие — самостоятельная работа — зачет (защита курсовых работ). Ведущим методом управления познавательной деятельностью обучаемых на любом этапе блока должно стать сотрудничество студентов и преподавателей.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.Н. Влияние характера мотивации на когнитивный и операциональный компоненты деятельности // Вопросы психологии. -1980, — № 2. — С.100−106.
  2. И.Н., Дьякова А. Н., Шарова Ф. И. Отношение к учению как фактор успеваемости студентов / Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 5. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.-С. 56−60.
  3. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.
  4. .Г. Психология педагогической оценки / Избранные психологические труды. В 2-х т. Т. 2 / Под ред. А. А. Бодалева и Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. — С. 129−267.
  5. А.Д. Особенности отношения к учению подростков и старших школьников. Дис. канд. психол. наук. — М.: 1989. — 160 с.
  6. В.М. Развитие мотивации учения студентов вечернего отделения / Учебный процесс в высшей школе. Ростов н/Д. — С.44−51.
  7. Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. 1981. — Том 2. — № 2. -С.8−18.
  8. И.А. Принцип доминанты в системе обучения // Советская педагогика. -1991. № 9. — С.62−66.
  9. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. — 156 с.
  10. В.Г. Формирование личности и структурный уровень мотивации / Проблемы личности: Материалы симпозиума. М.: Всесоюз. об-во невропатологов и психиатров, 1970. — С.334−343.
  11. Ю.К. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1980. — 224 с.
  12. Ю.К. Процесс обучения. Его методологические и теоретические основы / Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов.-М.: 1988.-376 с.
  13. H.A. Развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов педагогического вуза в контекстном обучении. М.: 1997. -24 с.
  14. H.A. Успех, неудача и результативность деятельности // Психологический журнал. 1987. — Т.8. — № 3. — С.87−93.
  15. B.C. Концентрированное обучение педагогике («погружение») / Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сборник научных трудов. Свердловск: СИПИ, 1991. — С. 102 113.
  16. М.Н. Интеграция общего и профессионального образования // Советсткая педагогика. 1990. — № 9. — С.57−60.
  17. В. В. Мотивы и их место в развитии личности школьника / Психология воспитания школьника. JL: ЛГПИ им. А. Н. Герцена, 1974. -С.33−50.
  18. Л.И. Избранные психологические труды / Под ред. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. академия, 1995. — 209 с.
  19. Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972.-С.7−44.
  20. Л.И., Благонадежина Л. В. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. — 351 с.
  21. Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. — 412 с.
  22. A.B. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. — 96 с.
  23. Е.А. Интенсивно-цикловое обучение в национальной школе // Русский язык в национальной школе. 1988. — № 7. — С. 12−16.
  24. P.C. К проблеме развития мотивов и потребностей личности в онтогенезе // Вопр. психологии. 1973. — № 5. — С. 23−40.
  25. А., Кругликов В. Контекстное обучение: формирование мотивации // Высшее образование в России. 1998. — № 1. — С.101−108.
  26. A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. — 208 с.
  27. A.A. Деловая игра как метод активного обучения // Современная высшая школа. 1982. — № 3. — С. 129−142.
  28. A.A., Бакшаева H.A. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении // Вопросы психологии. 1997. — № 3. — С.12−20.
  29. A.A., Платонова Т. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М.: НИИВШ, 1986. — 40 с.
  30. В.К. Психологические механизмы развития мотивации. -Автореф. докт. дисс. М.: 1990. — 48 с.
  31. В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. — 288 с.
  32. .С. К вопросу о развитии мотивов учебной деятельности студентов / Мотивы учебной и общественно-полезной деятельности школьников и студентов. М.: Моск. обл. пед. ин-т им. Н. К. Крупской, 1990. -С.118−126.
  33. К.Н. Психологи о педагогических проблемах. М.: Просвещение, 1981. — 128 с.
  34. JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. 536 с.
  35. JI.С. Собрание сочинений.: В 6 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1982.- 502 с.
  36. О.В. Взаимосвязь удовлетворенности и мотивации учебной деятельности студентов в системе многоуровневого образования. Автореф. канд. дис. Казань 2000. — 23 с.
  37. Галактионова-Клименко М. А. Развитие внутренних мотивов учебной деятельности младших школьников в различных условиях обучения / Формирование и диагностика учебной деятельности школьников: Межвуз. сб. науч. тр. Волгоград: ВГПИ, 1990. — С.36−46.
  38. П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. -347 с.
  39. П.Я. Организация умственной деятельности и эффективность учения / Теории учения. Хрестоматия. Часть 1 / под ред. П. Ф. Талызиной, И. А. Володарской. М.: МГУ, 1996. — С.71−76.
  40. П. Проблема внутренней мотивации учения и типы ориентировки в предмете. Дисс. канд. психол. наук. — М.: 1965. — 127 с.
  41. В. Мотивация достижения и ее развитие в процессе учебной деятельности / Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М.: 1980. — С.85−90.
  42. О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда учащихся средних ПТУ: Дидактический аспект / Под ред. М. М. Махмутова. М.: Педагогика, 1985. — 152 с.
  43. О.С. Дидактические основы формирования мотивации учения и труда у учащихся профессиональной школы. Автореф. док. дис. -Казань, 1988.-49 с.
  44. C.B. Современные образовательные технологии // Специалист.- 1996. -№ 1. -С.20−22.
  45. Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростками //Вопросы психологии. 1984. — № 2. — С.99−106.
  46. В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986. — 740 с.
  47. В.В. Содержание и строение учебной деятельности / Теории учения. Хрестоматия. Часть 1. Под ред. Н. Ф. Талызиной, И. А. Володарской. М.: МГУ, 1996. — С.89−94.
  48. В.В., Эльконин Д. В., Фельдштейн Д. И. Возрастные особенности и их учет в организации учебно-воспитательного процесса. -М.: АПН СССР, 1975.-237 с.
  49. И.В. Развитие способностей и формирование личности школьника / Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М.: Педагогика, 1980. — С. 150−160.
  50. Е.В. Концентрированное обучение гуманитарным предметам в средней профессиональной школе. Дисс. канд. пед. наук. — Казань, 2000. -204 с.
  51. А.К. О структуре мотивов учебной деятельности // Вестник Харьковского ун-та. 1978. — № 171. — Харьков: изд-во ХГУ. — С.49−56.
  52. ЗЕлфимова Н. В. Исследование структуры мотивационного компонента деятельности // Вопросы психологии. 1988. — № 4. — С.82−87.
  53. . И.В. Влияние индивидуально-психологических особенностей школьников старших классов на успешность их обучения (по специальности «оператор ЭВМ»). Дис. канд. психол. наук. — М.: 1988. -165 с.
  54. Л. К. Концентрированная или конвейерная система преподавания // Научный работник. 1930. — № 3. — С.30−36.
  55. Л.В. Обучение и развитие / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: Изд-во МГУ, 1981. — С.21−26.
  56. И.А. Педагогическое взаимодействие как проблема психологии образования в высшей школе / Проблемы психологии образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. -С.18−36.
  57. И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. — 106 с.
  58. В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: 1994. — 304 с.
  59. Золотых J1.K. Особенности формирования учебно-познавательного мотива как одного из новообразований учебной деятельности. Дисс. канд. психол. наук. — М.: 1979. — 173 с.
  60. Г. И. Программа и методика экспериментальной работы по концентрированному обучению в средней профессиональной школе. -Казань: ИССО РАО, 1997. 60 с.
  61. Г. И. Формы организации обучения: теория, история, практика. Монография. Казань: Магбугат йорты, 1998. — 244 с.
  62. Г. И., Колесников В. Г. Концентрированное обучение в средней профессиональной школе: вопросы теории и технологии. -Казань: ИСПО РАО, 1998. 108 с.
  63. Е.М., Ибрагимов Г. И. Из истории одной педагогической идеи //Педагогика. 1996. — № 6. — С.85−89.
  64. М.А. Активные методы обучения // Среднее специальное образование. 1989. — № 8. — С.22−23.
  65. Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучения. Киев: Вища школа, 1998. — 292с.
  66. Л.У. О цикловой системе преподавания // Научный работник. 1930. — № 4. — С.52−63.
  67. Канн-Калик В. А. Грамматика общения. Грозный: Чечено-Ингушское кн. изд-во, 1988. — 72 с.
  68. В.Г., Захарова O.B. Методика определения мотивации учениястудентов КГУ и акцентуации типа личности студентов КГУ / Приоритетные стратегии мониторинга качества воспитания студентов. -Казань: Изд-во КГУ. С.134−138.
  69. Кит Ю. В. Концентрированное обучение естественно-математическим дисциплинам в средней профессиональной школе. Дисс. канд. пед. наук. — Казань, 1999.- 185.
  70. Г. А. Принципы интенсивного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1988. — № 6. — С.3−8.
  71. Г. Мотивация достижения: ожидание успеха и боязнь неудачи / Введение в дифференциальную психологию учения. М.: Педагогика, 1987. — С.113−118.
  72. Г. А. Концентрированное обучение теоретическим основам профессии в начальной профессиональной школе. Автореф. канд. дисс. -Казань, 2000, — 17 с.
  73. В.И. К проблеме мотивов // Психологический журнал. 1981. -Т. 2. -№ 1. — С.29−44.
  74. В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988 -192 с.
  75. М.Н. Дидактические условия реализации концентрированного обучения в системе повышения квалификации. Дисс. канд. пед. наук. -Казань, 2001.- 162 с.
  76. В.Г. Организационно-педагогические условия реализации технологии концентрированного обучения в педагогическом колледже. -Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1998. — 183 с.
  77. Т.А. Формирование положительных мотивов учебно-познавательной деятельности у студентов младших курсов высшей технической школы. Дисс. канд. психол. наук. — Новосибирск, 1999. -С.10−11.
  78. А.И. Психологические особенности динамики познавательных интересов учащихся. Дисс. канд. психол. наук. — Киев, 1991.-218 с.
  79. Г. С. Принцип развития в психологии / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Под ред. И. И. Ильясова, ВЛ.Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — С.10−13.
  80. В.А. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для учителей и классных руководителей. М.: Просвещение, 1976. -303 с.
  81. Т.В. Создание проблемных ситуаций средство активизации учащихся // Профессионально-техническое образование. — 1975. -№ 7. — С.12−19.
  82. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.:1. Изд-во ЛГУ, 1970.- 116 с.
  83. Ю.Н., Сухобская Г. С. Исследование познавательной деятельности учащегося вечерней школы. М.: Педагогика, 1977. — 152 с.
  84. В.Б. Особенности формирования ответственного отношения к учению подростков с различной успеваемостью. Дис. канд. психол. наук.-Киев, 1991.- 157 с.
  85. К. Намерения, воля и потребность. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1970. -183 с.
  86. А.Н. Автоматизация и человек / Психологические исследования / Под ред. А. Н. Леонтьева. Вып.2. М.: Политиздат, 1970. -С.3−13.
  87. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.
  88. В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Новосибирск: НГПИ, 1987. — 92 с.
  89. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-185 с.
  90. Лях Т. Н. Особенности формирующего эксперимента как метода изучения смыслообразующих учебно-познавательных мотивов / Психология формирования личности и проблемы обучения. М.: 1980. -166 с.
  91. В.Н. Повышать квалификацию руководящих и инженерно-педагогических кадров // Советская педагогика. 1989. — № 6. — С.85−88.
  92. И.М. Опыт активизации работы учащихся // Среднее специальное образование. -1991. № 11. — С.7.
  93. А.К. Психология труда учителя. М.: Педагогика, 1993. — 192 с.
  94. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Пособие для учителя. М.: Педагогика, 1983. — 96 с.
  95. А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. 192 с.
  96. В.Ш. Теоретические аспекты подготовки социального педагога в системе среднего специального образования. Казань: 1995. -93 с.
  97. А. Самоактуализация / Психология личности. Тексты. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. — С. 108−117.
  98. М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. — 144 с.
  99. М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. — 144 с.
  100. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М: Педагогика, 1972. — 208 с.
  101. М.И. Вопросы теории методов проблемно развивающего обучения / Вопросы совершенствования форм и методов общеобразовательной подготовки в средних профтехучилищах: Сб. науч. тр. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980. — С.5−61.
  102. М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. 367 с. vr
  103. М.И., Ибрагимов Г.И, Чошанов М. А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань: ТГХИ, 1993. — 88 с.
  104. Мендиета Алонсо М. Р. Взаимосвязь мотивации и критической самооценки знания подростка как фактор стимуляции его познавательной активности. Дис. канд. психол. наук. — Киев, 1989. -112 с.
  105. Н.П., Джумайло Н. Б. Метод концентрированного обучения: за и против // Специалист. 1996. — N°l. — С.17−18.
  106. Методы эффективного обучения взрослых: Учебно-методическое пособие. М.: ИПК госслужбы, 1998. — 124 с.
  107. Н.И. Становление учебно-профессиональной мотивации студентов в процессе подготовки педагогических кадров в университете. Дисс. д-ра психол. наук. — Саранск, 1993. — 383 с.
  108. В.Э. Внутренние и внешние мотивы учебной деятельности //Вопр. психологии. 1987. — № 5. — С.53- 59.
  109. В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения// Вопросы психологии. 1976. — № 6. — С.54−68.
  110. В.Ф. Мотивация личности в учебной деятельности / Мотивация личности: Сб. науч. тр. / Отв. ред. А. А. Бодалев. М.: Изд-во АПН СССР, 1982.-С. 30−41.
  111. В.Ф., Юдашина Н. И. Прием выявления иерархии мотивов деятельности учащихся / Методы изучения мотивации учебной деятельности школьников. М.: Просвещение, 1988. — С.59−74.
  112. Мотивация познавательной деятельности: Сб. науч. тр. / Под ред. Ю. И. Кулюткина, Г. С. Сухобской. JL: НИИ общего образования взрослых, 1972. — 117 с.
  113. A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. — 112 с.
  114. И.М. Концентрированное обучение общетехническим дисциплинам в средней профессиональной школе (на примередисциплины «Инженерная графика»). Автореф. канд. дисс. — Казань, 1999.-16 с.
  115. З.Г. Курс лекций по педагогике, — Казань: изд. «Магбугат йорты», 2000.-С.44−52
  116. A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования // Специалист. 1999. — № 7. — С.2−6.
  117. Общение и формирование личности школьника. Опыт экспериментального психологического исследования / Под ред. А. А. Бодалева, Р. Л. Кричевского. М.: Педагогика, 1987. — 152 с.
  118. В.Г., Глейзер Г. Д., Кулюткин Ю. Н. Цикловое обучение. Сущность и первые результаты // Вечерняя средняя школа. 1984. — № 1. -С.51−56.
  119. Ю.М. Академическая успешность студентов и социальные потребности личности / Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза. М.: Изд-во 1-го Моск. мед. ин-та, 1976. — С.4−26.
  120. Ю.М., Творогова Н. Д., Шкуркин В. И. Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза. М.: Изд-во 1-го Моск. мед. ин-та, 1976, — 110 с.
  121. П.Н., Вагапова H.A., Шимрова Л. А. Социально-психологический портрет студентов средней профессиональной школы. Казань: ИССО РАО, 1998. — 56 с.
  122. Основы теории речевой деятельности / Под ред. А. А. Леонтьева. М.: Наука, 1977.-368 с.
  123. A.A. Концентрированное обучение: модели образовательной технологии. Краснодар: Департамент образования и науки, 1998. — 56 с.
  124. И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга. -Поли. собр. соч., т.4. М.: Изд-во Акад. Наук СССР, 1951. — 452 с
  125. .Д. Пути изучения социально-психологического климата коллектива / Научно-техническая революция и социальная психология. -М.: Наука, 1981.- 160 с.
  126. Н. Ритмы познания // Учительская газета. 1997,4 ноября.
  127. Т.А. Экспериментальное исследование процесса порождения познавательной мотивации. Дисс. канд. психол. наук. — М., 1980. — 12 с.
  128. A.C. Учение и установка / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. / Под ред. И. И. Ильясова, ВЛ.Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — С.101−107.
  129. Развитие психофизиологических функций взрослых людей / Под ред. Ананьева Б. Г., Степановой Е. И. М.: наука, 1977. — с.
  130. П. Конвейер как система организации прохождения учебного плана в вузе // За качество кадров. -1931. № 3. — С.27−35.
  131. В.В., Дусавицкий А. К. О потребностной основе учебной деятельности / Проблемы формирования социогенных потребностей. -Тбилиси: 1974. С.193−196.
  132. Г. Образование для свободы / Пер. с англ. М.: Российск. гос. гуманит. ун-т, 1997. — 211 с.
  133. М.Г. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов: социально-психологический аспект. Казань: Изд-во КГТУ, 1998.- 156 с.
  134. М.Г. Системно-деятельностный подход к исследованию ценностно-мотивационной сферы личности в процессе ее профессионализации / Системные исследования в общей и прикладной психологии. Набережные Челны: Институт Управления, 2000. — С. 1534.
  135. М.Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования =Автореф. докт. дис. Ярославль, 1999.-39 с.
  136. B.B. Сумерки просвещения. СПб.: Питер, 1998. — 240 с.
  137. C.JI. Основы общей психологии.- С.Пб.: Питер, 1998.704 с.
  138. C.JT. Проблемы общей психологии.- М., Педагогика, 1973,424 с
  139. Н. Школа будущего: Тульский вариант // Учительская газета. -1989,18 ноября.
  140. Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста // Вопросы психологии. 1969. — № 4. — С.109−115.
  141. Г. В. Пятидневка с погружением // Профтехобразование. -1990. № 7. — С.42−44.
  142. И.М. Рефлексы головного мозга: Избранные философские и психологические произведения. М.: Политиздат, 1947. — С.103−138.
  143. Н.М. Экспериментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранного языка в вузе. Дисс. канд. психол. наук. -М., 1982. — 172 с.
  144. A.A. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966. -423 с.
  145. М.М. Мотивация учебной деятельности студентов / Оптимизация учебного процесса в условиях многоуровневой системы высшего образования: Материалы межвузовской научно-методологической конференции Казань: КГТУ, 1996. — С. 176−179.
  146. B.C. Три силы / Смысл любви: Избранные произведения. М.: Современник, 1991.-С.28−40.
  147. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 344 с.
  148. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1983. 96 с.
  149. Д.К. Экспериментальные основы психологии установки / Психологические исследования. М.: Наука, 1966. — С. 135−327.
  150. A.A. Физиологическая лабильность и равновесие / Собрание сочинений: Т.6. JL: Изд-во ЛГУ, 1962. — 498 с.
  151. A.A. Принятие мотива личностью // Психологический журнал. 1985. — Том 6. — № 4. — С.87−96.
  152. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений. М.: Просвещение, 1990. — 448 с.
  153. Л.М. Проблема обучения и развития в современных условиях в психологии образования / Проблемы психологии образования. М.: 1992. — С.80−98.
  154. X. Мотивация и деятельность: В 2 т. / Пер. с нем. / Под ред. Б. М. Величковского. М.: Педагогика, 1986. — Т. 1.-408 с. Т.2. — 392 с.
  155. И. Активная память: Экспериментальные исследования и теории человеческой памяти / Пер. с нем. М.: Прогресс, 1986. — 312 с.
  156. И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1987. — 152 с.
  157. В.И. Мотивация учебной деятельности. Ярославль: ЯрГУ, 1991. — 50 с.
  158. В.Д. Изучение путей воздействия на уровень активизации в процессе формирования профессиональных навыков / Проблемы инженерной психологии. Ярославль: ЯрГУ, 1976. — С.203−216.
  159. Р.Х. Личность: психогенез и воспитание. Казань: Центр инновационных технологий, 2003. — 305 с.
  160. Р.Х. Мотивация профессиональной деятельности: новые подходы / Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения. М.: 1994. — С.45−67.
  161. Р.Х. Эмоции. Личность. Деятельность. (Механизмы психодинамики). Казань: Центр инновационных технологий, 2001. -180 с.
  162. В.И. Потребность в достижениях и академические успехи студентов педвуза / Проблемы формирования социогенных потребностей: Материалы 1-й Всесоюз. конф. психол. Тбилиси: 1974. -С.301−303.
  163. М.П. Погружение // Учительская газета. 1987, 20 августа.
  164. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся. М.: Просвещение, 1988. — 205 с.
  165. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. — 144 с.
  166. Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — С.84−85.
  167. И.М. Вчувствование. Проникновение. Понимание. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1993. — 202 с.
  168. И.М. Психология взаимопонимания. Казань: Татарское кн. изд-во, 1991, — 192 с.
  169. П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. — 317 с.
  170. М.Г. История психологии. М.: Мысль, 1985. — 575 с.
  171. Bardwell R., Braaskma E.F. Motivation as a multifactor trait // Journal of psychology. 1985 (Jan). — Vol.119 (1). — P.5−14.
  172. Csikszentmihalyi M. Intrinsic motivation and effective teaching: a flow analysis / Bess J. (Eds.). New directions for teaching and learning. № 10. -S.F.: Jossey-Bess, 1982. P. 15−26.
  173. De Charms R. Motivation enhancement in education setting /Ames C., Ames
  174. R. (Eds.). Research on motivation in education. Vol.1. N.Y.: Academic Press, 1984. -P.275−310.
  175. Dynamics of Human Relations in Vocational Education: the development of 0 self-confidence and a sence of mastery. Cranston: the Carroll Press1. Publishers, 1999. 151 p.
  176. Fleishman E.A. On the relation between abilities, learning and human performance //Amer. Psychol. 1972. — Vol.11. — P. 1017−1032.
  177. Guskey Th.R. Five guidelines for school in motivation // The education digest. 1990. — Vol.56. — № 2. — P.23−26.
  178. Madsen K.B. Modern theories of motivation. Copenhagen: Verl. Psyhol., 1974.-464 p.
  179. McCleland D.C. What is the effect of achievement motivation training in the schools / Teachers College Record. 1972. — Vol.74 (2). -P.129−145.
  180. Ryan R. M, Connell J.P., Deci E.L. A motivational analysis of self-determination and self-regulation in education / Ames C., Ames R. (Eds,). Research on motivation in education. Vol.2. N.Y.: Academic Press, 1985. -P. 13−49.1491. ЩриложенА 1
  181. СЕНТЯБРЬ специальность 06.04.00 2 курс1. КС"ДС'Д'' ' '•••!*• е. неделя № пары понедельник вторник среда четверг пятница" суббота1 1 Социологая Социология Социология Социология Социология Социология
  182. Социология Социология Социология Социология Социология Социология
  183. Иностранный язык Физическая культура Социологая Иностранный язык Физическая культура2 1 Социология Социология Социология зачет Гражданское право Гражданское право Гражданское право
  184. Социология Социология Гражданское право Гражданское право Гражданское право
  185. Иностранный язык Физическая культура Иностранный язык Физическая культура3 1 — Гражданское право Гражданское право Гражданское право Гражданское право Гражданское право Гражданское право консультация ««
  186. Гражданское право Гражданское право Гражданское право Гражданское право Гражданское право
  187. Иностранный язык Физическая культура Гражданское право Иностранный язык Физическая культура. -. ¦. ,*. 4 1 Гражданское право экзамен Истор. эконом, учений Истор. эконом, учений Истор. эконом, учений Истор. эконом, учений Истор. эконом, учений
  188. Истор. эконом, учений Истор. эконом, учений Истор. эконом, учений Истор. эконом, учений Истор. эконом, учений
  189. Физическая культура Иностранный язык «Физическая культура ¦ т — ,.• -.-- —. 5 1 Истор. эконом. учений Истор. эконом, учений
  190. Истор. эконом, учений Истор. эконом, учений
  191. Иностранный язык Физическая культура• ф Продолжени^(приложение§ 1)
  192. РАСПИСАНИЕ УЧЕБНЫХ’ЗАНЯТИЙ 2003 2004 уч. года
  193. ОКТЯБРЬ специальность 06.04.002 курс 'неделя 1 № пары е .¦ «-понедельник вторник среда четверг пятница — суббота1 1 С-II — ' Истор. эконом, учений Истор. эконом, учений Истор. эконом, учений Истор. эконом, учений
  194. Истор. эконом, учений Истор. эконом, ученйй Истор. эконом, учений Истор. эконом, учений
  195. Иностранный язык Физическая культура2 1 Истор. эконом, учений История эконом, учений подготовка к экзамену История эконом, учений консультация История эконом, учений экзамен Математика Математика
  196. Иностранный язьпс Физическая культура Иностранный язык Физическая культура----------: V «4 1 > ,? Математика Математика Математика Математика Математика Математика
  197. Математика Математика Математика Математика Математика Математика
  198. НОЯБРЬ специальность 06.04.00 2 курснеделя № пары понедельник вторник среда четверг ** пятница суббота1 1 Информатика2 Информатика3 2 1 Информатика Информатика Информатика Информатика Информатика Информатика
  199. Информатика Информатика Информатика Информатика Информатика Информатика
  200. Иностранный язык Физическая культура Иностранный язык Физическая культура3 1 Информатика 'Информатика Информатика Информатика Информатика Информатика
  201. Информатика Информатика Информатика Информатика Информатика Информатика
  202. Иностранный язык Физическая культура Информатика Иностранный язык Физическая культура4 1 Информатика Информатика зачет Статистика Статистика Статистика Статистика
  203. Информатика Статистика Статистика Статистика Статистика
  204. Иностранный язык Иностранный язык Физическая культура • '5 1 >. Статистика Статистика Статистика Статистика Статистика Статистика
  205. Статистика Статистика Статистика Статистика Статистика Статистика
  206. Иностранный язык Физическая культура Иностранный язык ¦Физическая культура152
  207. Продолжен^ (приложение -1)
  208. Бухгалтерский учет Бухгалтерский учет Бухгалтерский учет Бухгалтерский учет Бухгалтерский учет Бухгалтерский учет
  209. Иностранный язык Физическая культура Иностранный язык Физическая культура3 1 ' Бухгалтерский учет Бухгалтерский учет Бухгалтерский учет Бухгалтерский учет Бухгалтерский учет Бухгалтерский учет
  210. Бухгалтерский учет Бухгалтерский учет Бухгалтерский учет Бухгалтерский учет Бухгалтерский учет Бухгалтерский учет
  211. Иностранный язык Физическая-культура Иностранный язык Физическая культура4 1 Бухгалтерскйй учет Бухгалтерский учет зачет Иностранный язык Физическая культура Физическая культура зачет
  212. Бухгалтерский учет Иностранный язык Физическая культура3 •Иностранный язык Физическая культура 1. Иностранный язык зачет1Э:*1. Продолжен^ (приложена 1)»
  213. ЯНВАРЬ специальность 06.04.00 2 курснеделя № пары понедельниквторник среда четверг Л пятница 1 суббота1 1 2 3 Подготовка к научно — практической конференции
  214. Подготовка к научно практической конференции
  215. Подготовка к научно практической конференции ^
  216. Подготовка к научно практической конференции
  217. Подготовка к научно практической конференции
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!