Таблица 3. Уровень сформированности готовности учащихся к адекватным действиям в криминогенных ситуациях по методике А. Латчук.
УровеньКол-во испытуемых%Высокий 1248.
Средний1040.
Низкий312Также полученные данные представлены в виде диаграммы на Рисунке 3. Рисунок 3. Уровень сформированности готовности учащихся к адекватным действиям в криминогенных ситуациях по методике А. Латчук.
Как видно из полученных данных, для большинства учащихся характерен высокий уровень подготовки к действиям в критических опасных ситуациях. В Таблице 4 приведены результаты, полученные при проведении методики «Исследование психологической устойчивости к экстремальным ситуациям» Ольшанниковой — Рабинович. Таблица 4.Уровень психологической устойчивости к экстремальным ситуациям по методике Ольшанниковой — Рабинович.
ЭмоцияВысокие значения, %Средние значения, %Низкие значения, %Гнев283 240.
Страх202 456.
Радость323 632.
Также полученные данные представлены в виде диаграммы на Рисунке 4. Рисунок 4. Уровень психологической устойчивости к экстремальным ситуациям по методике Ольшанниковой — Рабинович.
Как видно из полученных данных, у большинства учащихсяпреобладают низкие значения по показателям «гнев» и «страх», по показателю «радость» преобладают средние значения. Эти данные свидетельствуют о достаточно высокой психологической устойчивости к экстремальным ситуациям. Для определения значимости различий в показателях испытуемых, полученных на этапе констатирующего и контрольного экспериментов, был выполнен расчет Т-критерия Вилкоксона, в результате которого были выявлены достоверные различия по показателям:
уровень сформированности готовности учащихся к адекватным действиям в криминогенных ситуациях (Т=82.5, p<0,05), гнев (Т=78.2, p<0,05), страх (Т=94.7, p<0,05). Полученные результаты позволяют сделать вывод, что проведенный классный час на тему «Правила безопасного поведения в ситуациях криминогенного характера» оказался эффективным для формирования готовности учеников5-го класса к адекватным действиям в криминогенных ситуациях. Так, у учеников возрос уровень подготовки к действиям в критических опасных ситуациях, а также повысилась психологическая устойчивость к экстремальным ситуациям. Наибольшие изменения коснулись показателей «уровень подготовки к действиям в критических опасных ситуациях», «гнев» и «страх».Представляется, что методика обучения учащихся 5-х классов, включающая регулярное проведение подобных занятий, включающих как теоретический обзор проблемы, так и обрабатывание практических навыков, будет способствоватьформированию готовности учащихся к адекватным действиям в криминогенных ситуациях, а также вырабатыванию у нихосмысленной и самостоятельной активности в области безопасности жизнедеятельности. ВЫВОДЫУченики средней школы являются наиболее сензитивной возрастной категорией для формирования адекватных форм реагирования в случае возникновения криминогенной ситуации. Кроме того, в данном возрасте у человека закладываются основополагающие жизненные принципы и ценности, формируется собственная манера поведения, активно развивается критичность мышления и способность к самопознанию и самосознанию, активно развивается личность в целом. Однако в современных учебных пособиях программе обучения учащихся реагированию в криминогенных ситуациях отводится совсем небольшая роль. Кроме того, исследователи отмечают, что по программе ОБЖ на уроках по криминальной опасности делается упор на знания, которые позволят в будущем не стать жертвой преступного посягательства. Такой подход представляется не совсем правильным. Ведь на каждом уроке можно развивать не только качества «личности безопасного типа», но и знакомить школьников с последствиями преступного посягательства для совершившего преступление.
Для достижения наибольшей эффективности организации процесса подготовки к адекватным действиям в криминогенных ситуациях, при построении занятий с учениками 5-х классов необходимо учитывать специфику их возраста. Так, традиционный комбинированный урок нужно проводить с применением частой смены активной деятельности учащихся, нужно использовать большое количество иллюстративного материала. Также необходимо повсеместно использовать словесные методы обучения, предпочтение нужно отдавать частично-поисковым, исследовательским методам обучения. Объяснение нового материала рекомендуется реализовывать, основываясь на витагенном опыте и витагеннойинформации. Закрепление теоретических знаний и развитие умений и навыков обеспечения личной безопасности в повседневной жизни необходимо проводить в нетрадиционных формах. При формулировании домашнего заданиянеобходимо включать учащихся в творческое решение учебных и практических задач, связанных с повседневной жизнью.
Также рекомендуется использовать внеурочное время для закрепления учебного материала по обеспечению безопасности учащихся в повседневной жизни. В результате проведения экспериментального исследования по выявлению уровня готовности учащихся к адекватным действиям в криминогенных ситуациях, были сделаны следующие выводы. Для большинства учащихся характерен низкий уровень подготовки к действиям в критических опасных ситуациях, а также низкий уровень психологической устойчивости к экстремальным ситуациям. На основе полученных результатов было решено провести классный час по теме «Правила безопасного поведения в ситуациях криминогенного характера» с целью формирования готовности учащихся к адекватным действиям в криминогенных ситуациях. Результаты проведения повторного экспериментального исследования по выявлению уровня готовности учащихся к адекватным действиям в криминогенных ситуациях, показали, что для большинства учащихся характерен высокий уровень подготовки к действиям в критических опасных ситуациях, а также достаточно высокий уровень психологической устойчивости к экстремальным ситуациям. Таким образом, можно сделать вывод, что по сравнению с первым этапом эксперимента, у учеников возрос уровень подготовки к действиям в критических опасных ситуациях, а также повысилась психологическая устойчивость к экстремальным ситуациям. Использование методов математической статистики (Т-критерий Вилкоксона) позволили выявить достоверные различия в значениях, полученных на этапе констатирующего и контрольного экспериментов. Наибольшие изменения коснулись показателей «уровень подготовки к действиям в критических опасных ситуациях», «гнев» и «страх».Полученные результаты позволили сделать вывод, что проведенный классный час на тему «Правила безопасного поведения в ситуациях криминогенного характера» оказался эффективным для формирования готовности учеников5-го класса к адекватным действиям в криминогенных ситуациях. Представляется, что методика обучения учащихся 5-х классов, включающая регулярное проведение подобных занятий, включающих как теоретический обзор проблемы, так и обрабатывание практических навыков, будет способствовать формированию готовности учащихся к адекватным действиям в криминогенных ситуациях, а также вырабатыванию у них осмысленной и самостоятельной активности в области безопасности жизнедеятельности. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОКФедеральный закон от 29.
12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.
12.2014, с изм. от 02.
05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 31.
03.2015) //.
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_173 649/Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357) //.
http://xn—80abucjiibhv9a.xn-p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/922Акимова Л.А., Лутовина Е. Е. Теория и методика обучения ОБЖ в школе./ Л. А. Акимова, Е. Е. Лутовина. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2008. 268с. Безопасность жизнедеятельности: государственные образовательные стандарты. Библиографические источники. Наглядные пособия / авт.-сост.
С.В. Петров — М.: изд-во НЦ ЭНАС, 2005. — 128 с. Безопасность жизнедеятельности: Учебник для вузов / Л. А. Михайлов, В. П. Соломин, А. Л. Михайлов, А. В. Старостенко и др. — СПб.: Ритер, 2005. -.
302 с. Безопасность жизнедеятельности: Учебник/ Под ред. проф. Э. А. Арустамова. -.
3 -е изд., перераб. и доп. — М.: Издательский дом «Дашков и К», 2001. — 678 с. Калугин, Д. Как уберечься от воров и насильников / Калугин Д.
— Тверь, 1991. — 48 с. Кузнецов, В. Н. Культура безопасности современного российского общества. — М.: РИЦ ИСПРИ РАН, 2002.
Курс «Основа безопасности жизнедеятельности» — успешное становление или видимость благополучия? / Т. Назарова, В. Шаповаленко // Наука и школа. — 1999. -&# 160;№ 2. — С.
30−39Латчук, В. И. Методическое пособие по ОБЖ. 5−9 классы / Латчук В. И. — М.: Дрофа, 2004.
Латчук, В. Н. Основы безопасности жизнедеятельности. Планирование и организация занятий в школе / Латчук В. Н. — М., 2002.
Латчук, В.Н., Марков, В. В. Основы безопасности жизнедеятельности. 5 класс: методическое пособие / Латчук В. Н., Марков В. В. — М.: Дрофа, 2010.
Лунеев В. В., Кудрявцев В. Н., Петрищев В. Е. Терроризм и организованная преступность в условиях глобализа-ции // Вестник Российской Академии наук. 2005. — Т.
75. — № 1. — С.
3−10.Малкина — Пых, И. Г. Экстремальные ситуации / Малкина — Пых И. Г. — М.: Изд-во Эксмо, 2005. — 960 с. Микрюков В. Ю. Безопасность жизнедеятельности. Учебник/ В. Ю. Микрюков.
— Изд. 2-е — Ростов н/Д: Феникс, 2007. — 557сМикрюков, В. Ю. Безопасность жизнедеятельности: Учебник / В. Ю. Микрюков. — Ростов н/Д: Феникс, 2006.
— 560 с. Михайлов Л. А. Безопасность жизнедеятельности, 2-е изд. / Л. А. Михайлов. -.
СПб:. Питер, 2009. — 461с. Михайлов Л. А. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности./ Л. А. Михайлов Москва: Изд-во «Академия» 2009 г. Платонов, Ю. П. Социальная психология поведения: Учебное пособие / Платонов Ю. П. — СПб.: Питер, 2006. — 464 с. Рабочая программа к предметной линии учебников В. Н. Латчука, В. В. Маркова, М. И. Кузнецова и др.
/ В. Н. Латчук, С. К. Миронова, С. Н. Вангородский, М. А. Ульянова. — М.: Дрофа, 2011. — 105 с.
Сластенин В. А, Исаев, И. Ф, Мищенко, А. И, Шиянов, Е.Н. ПЕДАГОГИКА. — 3-е изд./ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. ;
М.: Школа-Пресс, 2000 — 512с. Степанов И. О. Характеристика основных тенденций по развитию безопасного поведения в зарубежной теории и практике образования // Физическая культура, спорт и здоровье: сборник научных статей. Йошкар-Ола: МГПИ, 2004. — С. ;
83−89.Столяренко А. М. Экстремальная психопедагогика: учебное пособие для вузов. М.: Юнити-Дана, 2002. — 607 с. Чмыхова, Г. В. Подготовка педагогов в учреждениях дополнительного образования к обеспечению безопасности жизнедеятельности детей / Чмыхова Г. В. // Наука и школа. — 2011.
— № 1. — С. 12−15. Приложения.
