Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование общеинтеллектуальных умений в процессе подготовки умственно отсталых детей в школе

Диссертация: Формирование общеинтеллектуальных умений в процессе подготовки умственно отсталых детей в школе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Проблема формирования общеинтеллектуальных умений была предметом исследования многих авторов (П.Я. Гальперин, 1985; Е.Н. Кабанова-Меллер, 1968; В. И. Логинова, 1988; Н. А. Менчинская, 1989; А. И. Раев, 1976; Н.Ф., Талызина, 1988 и др.). Под интеллектуальными умениями в психолого-педагогической литературе понимаются: умение ориентироваться в задании, планировать и контролировать ход своей… Читать ещё >

Формирование общеинтеллектуальных умений в процессе подготовки умственно отсталых детей в школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Общеинтеллектуальные умения как фактор готовности умственно отсталых детей к школьному обучению
    • 1. 1. Проблема общеинтеллектуальных умений в общей и специальной педагогике и психологии
    • 1. 2. Особенности подготовки умственно отсталых детей к школе и их школьной адаптации
  • Выводы по главе 1
  • Глава II. Изучение особенностей познавательной деятельности умственно отсталых дошкольников
    • 2. 1. Методы изучения познавательной деятельности умственно отсталых дошкольников
    • 2. 2. Выявление состояния сформированности познавательной деятельности умственно отсталых дошкольников
  • Выводы по главе II
  • Глава III. Формирование познавательной готовности умственно отсталых детей к школе
    • 3. 1. Психолого-педагогическое обоснование коррекционно-педагогического воздействия по формированию познавательной готовности умственно отсталых детей к обучению в школе
    • 3. 2. Методика коррекционно-педагогической работы по формированию общеинтеллектуальных умений у умственно отсталых детей
    • 3. 3. Обработка результатов эксперимента
  • Выводы по главе III

Актуальность проблемы и темы исследования. Главное в характеристике учебной деятельности состоит в том, что она осуществляется в интеллектуальных действиях. В педагогике умственные действия соотносятся с общеинтеллектуальными умениями. Общеинтеллектуальные умения как готовность и способность выполнять действия в соответствии с условиями, в которых они осуществляются, приобретают особую актуальность в связи с необходимостью адаптации учащихся к условиям обучения в школе, когда образовательный процесс требует формирования особой самостоятельности учащихся, приобретения ими не столько знаний, сколько способов и приемов добывания знаний.

Наиболее остро этот вопрос стоит в отношении учащихся с нарушениями интеллекта (умственно отсталых детей), обладающих меньшими по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками возможностями самостоятельно понимать, осмысливать, сохранять и использовать получаемую из окружающей среды информацию (О.П. Гаврилушкина, А. П. Зарин, В. Г. Петрова, Е. А. Стребелева и др.).

Проблема формирования общеинтеллектуальных умений была предметом исследования многих авторов (П.Я. Гальперин, 1985; Е.Н. Кабанова-Меллер, 1968; В. И. Логинова, 1988; Н. А. Менчинская, 1989; А. И. Раев, 1976; Н.Ф., Талызина, 1988 и др.). Под интеллектуальными умениями в психолого-педагогической литературе понимаются: умение ориентироваться в задании, планировать и контролировать ход своей деятельности (Н.Ф. Талызина, 1988) — мыслительные действия анализа, синтеза, сравнения (А.И. Раев, 1976) — овладение способами, приемами, действиями на основе усвоенных знаний (Е.Н. Кабанова-Меллер, 1968) — запоминание, воспроизведение и припоминание знаний (В.И. Логинова, 1988) — рациональные приемы той или иной мыслительной операции, используемые при решении познавательных задач (Н. А., Менчинская, 1989).

Содержание как общих, так и предметных приемов познавательной деятельности должно, по мнению Н. Ф. Талызиной (1988), выделяться и фиксироваться. Педагогу следует целенаправленно формировать намеченную познавательную деятельность, особое внимание обращать на ее общие виды, поскольку общеинтеллектуальные умения необходимы при овладении программным материалом во все периоды школьного обучения.

В процессе анализа научной литературы и изучения особенностей познавательной деятельности умственно отсталых детей обнаружилось следующее противоречие: несмотря на то, что вопросы общеинтеллектуальных умений рассматривались многими авторами в специальной и общей педагогике в разных аспектах, тем не менее проблема формирования этих умений при переходе умственно отсталых детей от дошкольного возраста к школь.

•. ному оказалась недостаточно разработанной, на что указывают:

1) выявленная в ходе констатирующего эксперимента несформиро-ванность базовых интеллектуальных умений у детей с нарушениями интеллекта, а именно затруднения дошкольников в понимании инструкции, в осознании стоящей перед ними задачи, организации и реализации действий по достижению результата, коррекции действий в ходе деятельности и сличения полученного результата с поставленной целью;

2) отсутствие комплексного воздействия при формировании общеинтеллектуальных умений, включающего коррекцию и формирование познавательной деятельности умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста в рамках предметно-практического обучения и развитие у них наглядных форм мышления и образов восприятия.

Таким образом, в практике специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждений очень мало внимания уделяется формированию данных умений, и поэтому при поступлении в школу дети с нарушениями интеллекта оказываются неготовыми к усвоению предметных знаний. С учетом этого противоречия была выбрана тема исследования: «Формирование общеинтеллектуальньгх умений в процессе подготовки умственно отсталых детей к школе».

Объект исследования — познавательная готовность умственно отсталых детей к обучению в школе.

Предмет исследования — особенности формирования общеинтеллектуальных умений умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста в процессе подготовки к обучению в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида.

Цель исследования — научно обосновать и экспериментально проверить эффективность методики комплексного формирования общеинтеллектуальных умений умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста в процессе подготовки к обучению в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида.

Гипотеза исследования — продуктивное формирование общеинтеллектуальных умений в процессе подготовки умственно отсталого ребенка к обучению в школе, вероятно, должно предусматривать:

1) комплексное воздействие, включающее: коррекцию и формирование познавательной деятельности, проводимых в рамках предметно-практического обучения (моделирования, конструирования) — развитие наглядных форм мышления и образов восприятия как условий формирования общеинтеллектуальных умений;

2) обучение в ходе поэтапного формирования умственной деятельности с полным показом способов действия, объяснением последовательности действий и обучением их выполнению;

3) строго дозированную помощь взрослого, степень которой должна возрастать до момента выполнения ребенком учебной задачи.

В соответствии с предметом, целью и выдвинутой нами гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

1) изучить развитие и современное состояние в психолого-педагогической науке проблемы обучения и воспитания умственно отсталых детей при формировании познавательной деятельности и подготовке к обучению школе;

2) исследовать уровень и особенности развития перцептивных и мнемических умений, мыслительных операций умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста;

3) разработать методику формирования познавательной готовности умственно отсталого ребенка к обучению в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида, включающую в себя использование механизма формирования общеинтеллектуальных умений;

4) обосновать и экспериментально проверить эффективность методики комплексного формирования общеинтеллектуальных умений в ходе подготовки умственно отсталого ребенка к обучению в школе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: теория об уровнях актуального и ближайшего развития (JI.C. Выготский, 1982) — теоретические положения о структуре дефекта (JI.C. Выготский, 1995, Т. А. Власова и М. С. Певзнер, 1973; В. И. Лубовский, 1989; Т. П. Розанова, 1995; др.) — учение о поэтапном формировании умственных действий (П.Я. Гальперин, 2000; Г. М. Дульнев, 1981; В. Г. Петрова, 1968; Н. Я. Талызина, 1988 и др.) — деятельностный подход к развитию психики в онтогенезе (А.Н. Леонтьев, 1981; А. В. Запорожец, 2000; Д. Б. Эльконин, 1997 и др.).

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме исследования, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), биографический метод (анализ анамнестических данных, изучение документации), методы статистической обработки экспериментальных данных.

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе муниципальных дошкольных образовательных учреждений специальных (коррекционных) детских садов VIII вида № 42, 125 и муниципальных специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида № 59, 63, 92 г. Уфы. Контингент испытуемых представлен детьми с диагнозом «олигофрения в степени дебильности» в количестве 24 человека.

Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (теоретико-поисковом) (1999 — 2000) изучалась научная и специальная литература по теме исследования, отражающая проблемы воспитания и обучения умственно отсталых детей дошкольного возраста, определялись методологическая основа, понятийный аппарат, объект и предмет исследования, формулировались его цель, задачи и рабочая гипотеза, осуществлялся поиск диагностических методик.

На втором этапе (опытно-поисковом) (2000— 2002) проводился констатирующий эксперимент, направленный на выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности умственно отсталых дошкольников, разрабатывался и проводился формирующий эксперимент, в ходе которого апробировалась методика формирования у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста общеинтеллектуальных умений.

Третий этап (итогово-обобщающий) (2002 — 2003) включал в себя завершение обучающего эксперимента и проведение контрольного эксперимента по определению эффективности разработанной методики коррекцион-ного воздействия посредством обработки, интерпретации, сравнительного анализа и обобщения полученных данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1) получены новые данные об особенностях формирования общеинтеллектуальных умений у умственно отсталых детей дошкольного возраста, подтверждающие общие закономерности их формирования в старшем возрасте;

2) предложен адаптированный автором вариант методики исследования общеинтеллектуальных умений у умственно отсталых детей дошкольного возраста;

3) в процессе экспериментального исследования разработана и использована методика, направленная на формирование общеинтеллектуальных умений, которая расширяет возможности педагогической коррекции познавательной деятельности умственно отсталых детей дошкольного возраста.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1) результативно использован комплекс методов исследования познавательной деятельности умственно отсталых дошкольников при подготовке к обучению в школе;

2) изложены аргументы в пользу формирования общеинтеллектуальных умений как базового фактора подготовки умственно отсталого ребенка к школе, показана взаимосвязь процесса развития познавательной деятельности и формирования общеинтеллектуальных умений у умственно отсталых дошкольников с процессом подготовки и адаптации их к обучению в школе;

3) разработаны и обоснованы стратегия и механизм адаптации методов изучения познавательной деятельности ребенка старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта, включающих обучающий этап как способ дифференцированной диагностики и выявления потенциальных познавательных возможностей ребенка.

4) описаны этапы формирования общеинтеллектуальных умений, условия интериоризации умственных действий;

5) определены критерии дозирования помощи взрослого умственно отсталому ребенку при выполнении учебных заданий, а также готовности умственно отсталых детей к обучению.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1) разработан комплекс практических рекомендаций «Познавательное развитие детей с нарушениями интеллекта», ориентированный на повышение эффективности формирования общеинтеллектуальных умений у детей дошкольного возраста, который может быть использован при подготовке специалистов в вузе, в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров для специального образования;

2) результаты исследования могут быть учтены при разработке программ по подготовке умственно отсталых детей к школе в дошкольных образовательных учреждениях специальных (коррекционных) детских садах VIII вида.

Достоверность полученных результатов обеспечивается теоретической обоснованностью исходных позиций исследованияиспользованием комплексного подхода к методике организации исследованияобщим методологическим подходом к разработке методики формирования общеинтеллектуальных умений в процессе подготовки умственно отсталых детей к школевоспроизводимостью результатов исследования в ходе практической работы в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях г. Уфы, использованием методов статистической обработки экспериментальных данных.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования.

Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на Всероссийских научно-практических конференциях (г. Бирск, Брянск, Челябинск), на заседаниях кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии Уральского государственного педагогического университета и кафедры психологии Бирского государственного педагогического института.

На защиту выносятся положения:

1. Процесс подготовки умственно отсталых детей к обучению в школе должен включать специальное формирование такого компонента познавательной готовности, как общеинтеллектуальные умения.

2. Организованное при этом коррекционное обучение целесообразно проводить в ходе поэтапного формирования умственной деятельности в рамках предметно-практического обучения с акцентом на наглядных, формах мышления и образах восприятия.

3. Методика формирования общеинтеллектуальных умений у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста должна предусматривать коррекционно-педагогическую работу по обучению конструированию, формированию элементарных математических представлений, познавательному развитию.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы, включающего 153 наименования, в том числе 3 на иностранном языке, и приложения. Работа содержит 24 рисунка и 11 таблиц.

Выводы по главе III.

Результаты формирующего и контрольного экспериментов показали, что:

1. Динамика формирования умений перцептивной и умственной деятельности говорит об эффективности примененной методики их поэтапного формирования при обучении умственно отсталых детей дошкольного возраста. Непрерывное усложнение задания в сторону увеличения ориентиров, перехода на более высокий уровень выполнения вызывает затруднения детей (выход на «плато»), однако данные затруднения постепенно преодолеваются и дошкольник готов к следующему этапу обучения. Таким образом, данные выходы на «плато» можно интерпретировать как момент усвоения умственно отсталым ребенком того или иного способа деятельности.

2. Формирование количественных представлений детей, сопровождаемое фиксацией и анализом результатов обучения, показало, что данные математические действия усваиваются ими на уровнях наглядно-действенного и наглядно-образного мышления в условиях поэтапной методики их формирования. Наиболее эффективными умениями способами оказались действия ребенка при осуществлении прямого количественного счета, отсчитывания объектов от заданной совокупности, оперирования «числовыми фигурами». Организация обучающей помощи на занятиях, применение большого разнообразия методов и приемов обучения при их оптимальном сочетании, пошаговый переход от применения предметно-практических действий при выполнении заданий к оперированию образами на уровне представлений позволяют прийти к положительному результату формирования умений.

3. Результаты развития зрительного восприятия посредством специально организованных упражнений с усложнением материала и условий выполнения деятельности показали целесообразность включения данного направления в процесс обучения умственно отсталых детей дошкольного возраста в ходе их подготовки к школе и относительно высокую динамику усвоения детьми данных приемов перцептивной деятельности.

4. Такие общеинтеллектуальные умения, как ориентация в задании, планирование и самоконтроль деятельности, которые были объектами формирования на всех направлениях коррекционно-педагогического воздействия, имеют тенденцию к повышению уровня эффективности в условиях их поэтапного формирования, на что указывают графики, отражающие динамику формирования умений.

5. Исследование уровня сформированности общеинтеллектуальных умений в процессе подготовки умственно отсталых детей к обучению в школе выявило, что у детей, которые обучались по программе, построенной нами по принципу поэтапного формирования умственной деятельности, наблюдается значимый сдвиг в сторону повышения уровня сформированности приемов познавательной деятельности. Особенно значимые изменения произошли в уровне развития таких функций, как умение оперировать эталонами форм, умение упорядочивать объекты по величине, умение комбинировать целое из частей, операция обобщения. В то же время, у детей, не подвергавшихся коррекционному обучению значимого повышения в сфере перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности не произошло.

6. Обнаружены различия между контрольной и экспериментальной выборками испытуемых на качественном уровне: для детей экспериментальной группы в отличие от детей контрольной группы характерны большая степень овладения методом проб, более высокая способность к целепола-гающей деятельности, удержанию цели в ходе выполнения учебных заданий, контролю за результатом своей деятельности, более высокая степень «враба-тываемости» в задание педагога и возможность удержания внимания на однообразном задании.

7. В процессе исследования выявлено, что такие показатели сформированности общеинтеллектуальных умений, как точность следования инструкции, самостоятельность в выполнении действий, адекватность оценки своей деятельности и ее результативность, у детей с нарушениями интеллекта закономерно повышаются в процессе целенаправленного воздействия (формирующий эксперимент) и обнаруживаются на диагностическом уровне (различия в стратегии деятельности и в уровне выполнения заданий между экспериментальной и контрольной выборками на контрольном этапе исследования).

Все вышеизложенное является показателем более высокого уровня сформированности общеинтеллектуальных умений у детей, обучавшихся по разработанной нами методике, чем у детей, которые такому обучению не подвергались.

Заключение

.

Настоящее исследование посвящено проблеме формирования общеинтеллектуальных умений в процессе подготовки умственно отсталых детей к школьному обучению в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида. От успешного решения данной проблемы во многом зависит дальнейшая динамика приобретения ребенком знаний, умений и навыков, необходимых в учебной деятельности, процесс его адаптации к школьному обучению. Таким образом, формирование общеинтеллектуальных умений следует считать составным компонентом коррекционно-педагогической работы по подготовке умственно отсталого ребенка к обучению в школе.

С этих позиций нами выявлены следующие условия формирования общеинтеллектуальных умений при подготовке умственно отсталого ребенка к школьному обучению: коррекцию и развитие умственной деятельности целесообразно проводить в процессе комплексного воздействия, включающего коррекцию и формирование познавательной деятельности, проводимых в рамках предметно-практического обучения, и акцент на развитии наглядных форм мышления и образах восприятия как факторов формирования перцептивной и умственной деятельностиобучение ребенка должно осуществляться в ходе поэтапного формирования умственной деятельности с полным показом способов действия, объяснением его последовательности и обучением его выполнениюв ходе формирования общеинтеллектуальных умений необходимо предусмотреть помощь взрослого — постепенное ее нарастание (увеличение) до момента выполнения ребенком учебной задачи.

Изучение познавательного развития умственно отсталых детей в дошкольных образовательных учреждениях специальных (коррекционных) детских садах VIII вида выявило следующие особенности: фрагментарность восприятия, нецеленаправленность действий в решении познавательных задач, низкий уровень владения методом проб, несформированность произвольной регуляции психических функций, проявляющаяся в познавательной деятельности, низкая способность либо полная невозможность переноса усвоенных действий, неумение контролировать и планировать познавательную деятельность. Однако при всей недостаточности познавательной и в целом психической деятельности умственно отсталых детей дошкольного возраста нами выявлены потенциальные возможности детей данной категории в решении познавательных задач, что позволило нам организовать коррекцион-но-педагогическую работу с учетом зоны ближайшего развития детей с нарушениями интеллекта. Обнаруженные нами корреляционные зависимости между отдельными познавательными процессами были использованы для определения путей коррекционного воздействия на развитие ребенка.

В результате анализа теоретической и учебно-методической литературы, диагностических данных за основополагающие нами приняты следующие принципы обучения, определившие направления нашей методики по формированию общеинтеллектуальных умений в процессе подготовки умственно отсталых детей к школе: принцип поэтапного формирования умственной деятельности, принцип генерализации общеинтеллектуального умения, принцип учета уровней актуального и ближайшего развития ребенка с нарушениями интеллекта, принцип деятельностного подхода, принцип учета симптоматики, механизмов и структуры интеллектуального дефекта, принцип совместно-разделенной деятельности, принцип индивидуально-дифференцированного подхода и связанный с ним принцип алгоритмизации обучения умственно отсталого ребенка, принцип природосообразности при формировании общеинтеллектуальных умений ребенка с нарушенным интеллектом.

Нами были определены следующие направления коррекционно-педагогического воздействия по формированию общеинтеллектуальных умений при подготовке умственно отсталого ребенка к школе: формирование умений пользоваться способами перцептивной деятельности (отнесение свойств предмета к заданным эталонам, моделирование плоскостных предметных фигур) — формирование умений пользоваться способами наглядного мышления (сравнение, классификация и упорядочивание объектов, использование различных типов условных изображений для ориентировки в пространстве) — формирование начальных математических умений (осуществлять прямой количественный счет, отсчитывать предметы, и др.), в результате чего складывались умения ориентироваться в задании, осуществлять самоконтроль и планировать свою деятельностьорганизация индивидуальных приемов работы по развитию восприятия (развитие аналитического и целостного восприятия, константности, апперцепции и антиципации восприятия) в процессе упражнений и формирования на этой основе таких умений перцептивной деятельности, как умение узнавать контурные, силуэтные изображения, изображения предметов с измененными признаками и др.- обучение применению сформированных умений в продуктивных видах деятельности: конструировании, дидактических играх детей.

В ходе формирующего эксперимента проводилась диагностика познавательной деятельности умственно отсталых дошкольников, усвоения ими общеинтеллектуальных умений. На основе диагностики установлены закономерности усвоения данных умений умственно отсталыми детьми в процессе подготовки к школе. У детей данной категории закономерно повышается уровень сформированности общеинтеллектуальных умений — точность следования инструкции, самостоятельность в выполнении действий, адекватность оценки своей деятельности и ее результативность.

Формирование общеинтеллектуальных умений способствует подготовке детей данной категории к школе и их познавательному развитию в целом, что подтверждено данными, полученными в результате проведения формирующего и контрольного экспериментов. Следовательно, поставленная нами гипотеза о том, что уровень сформированности общеинтеллектуальных умений у ребенка с нарушениями интеллекта будет более высоким, если обучение умениям пользоваться способами перцептивной и умственной деятельности будет осуществляться в ходе их поэтапного формирования, подтвердилась.

Наше предположение о том, что формирование общеинтеллектуальных умений у умственно отсталого ребенка в процессе его подготовки к обучению в школе будет более успешным, если будет организовано в условиях коррекции и развития умственной деятельности, осуществляемых в рамках предметно-практического обучения (моделирования, конструирования и их элементов), в ходе которого, изменяя, преобразовывая, создавая предметы, дошкольники с помощью взрослого будут сопровождать свои действия речью, получило подтверждение.

В связи с характерным для умственно отсталых детей нарушением преимущественно логических форм мышления был сделан акцент на развитии наглядных форм мышления и действиях восприятия как условий формирования перцептивной и умственной деятельности. Указанное условие, как показывают результаты контрольного исследования, позволяет сформировать более высокий уровень их развития и имеет коррекционный смысл.

Посредством протоколирования процесса деятельности умственно отсталых дошкольников нами выявлена эффективность предпринятого нами направления коррекционно-педагогической работы по формированию общеинтеллектуальных умений в процессе их подготовки к школе.

В ходе формирования общеинтеллектуальных умений предусматривалась дозированная помощь, где каждый шаг помощи предполагал постепенное ее нарастание вплоть до успешного выполнения ребенком учебной задачи. Графики динамики формируемых умений, составленные на основе выполнения дошкольниками заданий, указывают на чувствительность умственно отсталых детей к различным видам помощи.

Итак, разработанная нами методика по подготовке умственно отсталого ребенка к обучению в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида, предполагающая формирование познавательной деятельности в условиях предметно-практического обучения и при развитии наглядных форм мышления и образов восприятия, имеет коррекционно-развивающий эффект и может использоваться в педагогической практике.

Показать весь текст

Список литературы

  1. O.K. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития. — Челябинск: Издатель Татьяна Лурье. — 1999. — 356 с.
  2. O.JI. Теоретические основы тифлотехники / Науч.-исслед. ин-т дефектологии Российской Академии образования. Екатеринбург, 1992. -284с.
  3. Н.Ф. Педагогические условия формирования готовности детей к школе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1994. — 22 с.
  4. Т.И. Детский сад и школа. // Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. В 2 ч. Ч. 2. / Под. ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. М.: Просвещение, 1988. С. 186−207.
  5. К.В. Подготовка ребенка к школе. (Психологические аспекты). -М.: Знание, 1983.-96с.
  6. Л.Б. Обучение решению арифметических задач дошкольников с нарушением умственного развития // Дефектология, 1990. № 2. С.66−69.
  7. Л.Б., Зарин А. П. Опыт организации коррекционной помощи детям с интеллектуальным недоразвитием // Дефектология. 1998. — № 2. -С.71−75.
  8. А.С. Ситуация успеха. Кн. для учителей. — Екатеринбург, 1997. -185 с.
  9. П.Битянова М. Р. Психолог в школе: содержание и организация работы / Отв. ред. М. А. Ушакова. М.: Сентябрь, 1998. — 127с.
  10. П.П. Память и мышление. СПб.: Питер, 2001 — 288с.
  11. Д.Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — 318с.
  12. JI.H. Личность и ее формирование в детском возрасте (Психологическое исследование). М., 1968. — 464с.
  13. З.Д. Особенности нарушения звукопроизношения у умственно отсталых учащихся I класса // Дефектология. 1995. — № 4. — С. 19−25.
  14. JI.A. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателей детского сада / Под ред. J1.A. Венгера. -М.: Просвещение, 1988. -143 с.
  15. JI.A., Венгер A.JI. Готов ли ваш ребенок к школе? М.: Знание, 1994.- 191с.
  16. JI.A., Мухина B.C. Психологическая готовность к обучению в школе // Подготовка детей к школе в семье / Под ред. Т. А. Марковой, Ф. А. Сохина. М.: Педагогика, 1976. С. 11−19.
  17. JI.A., Холмовская В. В. Диагностика умственного развития дошкольников. М.: Педагогика, 1978. — 247с.
  18. Т.А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. — М.: Просвещение, 1973. 175 с.
  19. В.В. Готовность старших умственно отсталых дошкольников к обучению грамоте // Дефектология. 1995. — № 1. — С. 66−71.
  20. В.В. Подготовка к обучению грамоте умственно отсталых старших дошкольников // Дефектология. 1997. — № 5. — С. 53−62.
  21. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Кн. для учителя / Под ред. В. В. Воронковой. М.: Школа-Пресс, 1994. — 415с.
  22. JI.C. Избранные психологические исследования: Проблемы психологического развития ребенка / Под ред. А. И. Леонтьева и А.Р. Jly-рия. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1982. — 520с.
  23. Л.С. Проблемы дефектологии.- М.: Просвещение, 1995. 577с.
  24. О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей. М.: Просвещение, 1991. — 94с.
  25. О.П., Соколова Н. Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. М.: Просвещение, 1985. — 72с.
  26. П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. М.: Книжный дом «Университет», 2000. — 336с.
  27. П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 45с.
  28. Л.П. Формирование сенсорных эталонов у детей с нарушениями зрения. (Методические рекомендации) // Дефектология. 2000. -№ 2. — С. 92−98.
  29. Л.П., Вернадская М. Э., Блинникова И. В., Солнцева О. Г. Развитие восприятия у ребенка: Пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной школе. М.: Школа-Пресс, 2001. — 96с
  30. Ф.Ф., Коркунов В. В., Репина З. А. Методика отбора детей во вспомогательные школы: Учеб. пособие. Свердловск: Свердловский гос. пед. ун-т, 1990. — 71с.
  31. Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Академический Проект, 2000. — 184с.
  32. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240с.
  33. Дети с ограниченными возможностями /Авт.-сост. Н. Д. Соколова, Л. В. Калинникова. М.: ГНОМ и Д, 2001. — 448с.
  34. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венге-ра и В. В. Холмовской. М.: Педагогика, 1978. — 242с.
  35. Дошкольная педагогика: В 2 ч. 4.1. / Н. А. Курочкина, Б. С. Лейкина, В. И. Логинова и др.- Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. М.: Просвещение, 1988. — 256с.
  36. А.О. Школьные трудности «нестандартных» детей. М.: Школа-Пресс, 1999. — 144с.
  37. Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе: Пособие для учителя / Под ред. Т. А. Власовой и В. Г. Петровой. М.: Просвещение, 1981. — 176 с.
  38. Т.В. Некоторые особенности памяти и конкретного мышления младших школьников с пониженной обучаемостью // Психологичекие проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. Н. А. Менчинской. М.: Педагогика, 1971, С. 31−81.
  39. Е.А., Стребелева Е. А. Организация коррекционно-воспитательного процесса в условиях специализированного дошкольногоучреждения для детей с нарушением интеллекта // Дефектология. 2000. -№ 3. — С.66−77.
  40. С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1988. — 96с.
  41. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности / Под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной. М.: МГУ, 1968. — 237с.
  42. И.И. Некоторые приемы формирования моторной готовности детей к школьному обучению // Дефектология. 1997. — № 1. — С. 75−80.
  43. Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века: Приложение: Дневник Е. К. Грачевой.- М.: НПО «Образование», 1995. 400с.
  44. А.В. Интеллектуальная подготовка детей к школе // Дошкольное воспитание. 1977. — № 8. — С.30−34.
  45. А.В. Психология действия. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2000. — 736 с.
  46. .В. Патопсихология: Учеб. пособие для студ. вузов. М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 208 с.
  47. Т.П. Опознание и кодирование. JL: Изд-во ЛГУ, 1981. — 183с.
  48. Т.С., Зыкова М. А. Методика предметно-практического обучения в школе для глухих детей. М.: Изд. центр «Академия», 2002.- 176с.
  49. М.Н. Подготовка к школе: развивающие упражнения и тесты. -СПб.: Дельта, 1998. 224с.
  50. Н.М. Механизм школьной дезадаптации при эндогенных заболеваниях у детей и подростков. 1998. — № 4. — С. 15−23.
  51. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. — 288с.
  52. З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. С. 290 296.
  53. А.А., Стреблева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: Пособие для учителя. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 224с.
  54. А.А., Стреблева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 208с.
  55. Ким С. Г. Восприятие величины и группировка предметов по величине у умственно отсталых детей дошкольного возраста // Дефектология. 1975. — № 1. — С.67−70.
  56. Э.С. Развитие плана представлений // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н. Н. Поддьякова, А.Ф. Говорковой- Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания АПН СССР.- М.: Педагогика, 1985.С. 99−120.
  57. Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991. — 152с.
  58. Л.В. Психология умственно отсталого ребенка // Основы специальной психологии / Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. С. 49−89.
  59. Э.В. Особенности ознакомления умственно отсталых дошкольников с предметами ближайшего окружения // Дефектология. 1991. -№ 6. — С. 72−77.
  60. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-582с.
  61. С.В. Развитие наглядного мышления дошкольников с нарушением интеллекта в ходе овладения модельными представлениями. //Дефектология. 1995. — № 5. — С.84−90.
  62. В.И., Дидактика детского сада. // Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. В 2 ч. Ч. 2. / Под. ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. М.: Просвещение, 1988. С. 5−92.
  63. .Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. -М.: Педагогика, 1991. 296 с.
  64. В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / Науч.-исслед. ин-т дефектологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1989.- 104с.
  65. А.А. Еще раз о преемственности в работе детского сада и школы // Дошкольное воспитание. 1982. — № 8. — С. 32−34.
  66. С.С., Шостак Б. И. Клиника олигофрении. — М: Просвещение, 1973.- 135с.
  67. В.И. К вопросу обучаемости детей с нарушенным умственным развитием. 1999. — № 3. — С. 18−21.
  68. И.И., Трошихина Е. Г. Особенности психической адаптации учащихся вспомогательных школ-интернатов // Дефектология. 1997. -№ 3. — С.3−10.
  69. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983. 96с.
  70. Е.М. Актуальные аспекты клинической диагностики умственной отсталости у детей // Дефектология. 1997. — № 1. — С. 15−22.
  71. Ю.Г. Интегративная характеристика развития мышления умственно отсталых школьников // Дефектология. 1997. — № 2. — С.3−8.
  72. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях / Р. Л. Березина, В. В. Данилова, Т. Д. Рихтерман и др. Сост. В. В. Данилова. М.: Просвещение, 1987. — 175с.
  73. В.М. Изучение личностных свойств и особенностей эмоционального реагирования детей с интеллектуальной недостаточностью в период их адаптации к школе. // Дефектология. 2000. — № 6. — С.9−14.
  74. Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. — 224с.
  75. JI.C. Математика в детском саду. М.: Просвещение, 1984.-256с.
  76. Методические рекомендации по использованию диагностического комплекта «Исследование развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов». / Авт.-сост. Н. Я. Семаго, М. М. Семаго.- М.: АРКТИ, 2000. 32с.
  77. А.И. Слепоглухонемые дети. Развитие психики в процессе формирования поведения. М.: Педагогика, 1974. -328с.
  78. C.JI. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении / НИИ дефектологии АПН СССР. М: Педагогика., 1990 — 154с.
  79. А. Г. Дурдыева Т.М. Медико-генетические и психолого-педагогические аспекты умственной отсталости // Дефектология. 1995. -№ 6. — С. 82−89.
  80. А.Н. Коррекционная педагогика (олигофренопедагогика): Программа. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т- Ин-т специального образования, 1997.-43с.
  81. А.Н., Коркунов В. В. Методические рекомендации по изучению учащихся вспомогательной школы. Курган, 1984.
  82. Н.В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 256с.
  83. Л.Ф. Этапы развития детского мышления (Формирование элементов научного мышления у ребенка). М.: МГУ, 1972. — 150с.
  84. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика) // Б. П. Пузанов, Н. П. Коняева, Б. Б. Горскин и др.- Под ред. Б. П. Пузанова. М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 272с.
  85. Р.В. Практическая психология в школе. М.: ТЦ «Сфера», 1998.- 240с.
  86. Организация, содержание и методы индивидуальной коррекционно-воспитательной работы с умственно отсталыми дошкольниками: Методическое письмо / Сост. Н. Д. Соколова. Киев, 1987. — 27с.
  87. Особенности психического развития детей 6−7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. М.: Педагогика, 1988. — 136с.
  88. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта / Под ред. Л. П. Носковой. М.: Педагогика, 1984. — 141с.
  89. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж. И. Шиф. М.: Просвещение, 1965. — 158с.
  90. М.С. Дети-олигофрены.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.- 484с.
  91. М.С., Лубовский В. И. Динамика развития детей-олигофренов.- М.: Просвещение, 1968. 158с.
  92. Л.А. Особенности восприятия и моделирования пространства дошкольниками с недостатками интеллекта // Дефектология, 1997.- № 6. С. 43−49.
  93. М.Н. Дидактические игры и упражнения по арифметике во вспомогательной школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1972. -126с.
  94. В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов.- М.: Просвещение, 1968. 158с.
  95. В.Г. Роль речи в становлении мышления умственно отсталых дошкольников // Дефектология. 1997. — № 3. С.52−56.
  96. В.Г. Роль эмоционально-волевой сферы в познавательной деятельности умственно отсталых учащихся // Эмоционально-волевые процессы и познавательная деятельность умственно отсталых детей: Сб. науч. трудов-М.: Изд-во «Компенс-центр», 1992. С. 7−28.
  97. В.Г., Белякова И. В. К вопросу о разнообразии форм обучения детей с нарушенным интеллектуальным развитием // Дефектология. -1995.-№ 2.-С. 19−22.
  98. В. Г. Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников.-М.: Изд. центр «Академия», 2002. 160с.
  99. . Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М.: Просвещение, 1969. -659с.
  100. .И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. М.: Просвещение, 1975, — 276с.
  101. Н.Н. Умственное воспитание в детском саду // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н. Н. Поддьякова, А.Ф. Говорковой- Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР.- М.: Педагогика, 1985. С.151−164.
  102. Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. -272с.
  103. Практикум по возрастной психологии. / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2001. — 688с.
  104. Практикум по развитию социально-перцептивной сферы умственно отсталых школьников: Учеб. Пособие / М. Г. Агавелян, O.K. Агавелян, Агавелян. / Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 1999. — 157 с.
  105. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / Л. Б. Баряева, О. П. Гаврилушкина, А. П. Зарин и др. -СПб.: Союз, 2001.-316с.
  106. Программы подготовительного и 1 4 классов коррекционных учреждений VIII вида / Под ред. В. В. Воронковой. — М.: Просвещение, 1999. -191с.
  107. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка: Комплект рабочих материалов / Под общ. ред. М. М. Семаго. М.: Аркти, 1999. -134с.
  108. А.И. Управление умственной деятельностью младшего школьника. Д.: ЛГПИ, 1976.- 136 с.
  109. Е.Г., Пархалина Е. В. Готовность слабослышащих дошкольников к обучению в школе. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -191с.
  110. Е.Г., Соловьева И. Л. Модель нового типа коррекционных учреждений // Научные труды Московского педагогического государственного университета. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1999. С. 443 — 447.
  111. Т.П. Принципы психологической диагностики отклонений в развитии у детей // Дефектология. 1995. — № 1. — С. 16−21
  112. С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2001. -720с.
  113. С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1986. — 192с.
  114. Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. М.: Изд-во МГУ, 1981.- 136с.
  115. Ф.А. Основы генетики в дефектологии: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1980. — 11с.
  116. Н.Я., Семаго М. М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: Аркти, 2000. — 207с.
  117. Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н. Н. Поддъякова, В. Н. Аванесовой. М.: Просвещение, 1981. — 191с.
  118. А.А. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. I. М.: Педагогика, 1987. — 172с.
  119. Е.А. Современный подход к дошкольному воспитанию детей с отклонениями в развитии //Дефектология. 1997. — № 2. — С. 50−58.
  120. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. — 175с.
  121. Умственно отсталый ребенок / Под ред. А. Р. Лурия. М.: АПН РСФСР, 1960.- 197с.
  122. О.Н. Методические рекомендации по использованию комплекта практических материалов «Лилия». М.: НПЦ «Коррекция», 1993.- 76с.
  123. О.Н., Шаховская С. Н. К проблеме психолого-педагогического изучения детей // Дефектология. 1995. — № 3. — С.23−26.
  124. Л.П. Зависимость функциональной готовности детей-олигофренов к школе от состояния соматического здоровья // Дефектология. 2000. — № 5. — С. 44−47.
  125. Л.П., Трубачева Т. П. Принципы и методы здоровьеразви-вающего обучения учащихся вспомогательной школы // Дефектология. -1995. № 3. — С.31−35.
  126. Учебный процесс во вспомогательной школе / Урал. гос. пед. ун-т- Отв. ред. А. Н. Нигаев. Екатеринбург, 1995. — 1 Юс.
  127. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В. В. Давыдова, И. Ломпшера, А. К. Марковой. М.: Педагогика, 1982. — 216с.
  128. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Р. Л. Березина, З. А. Михайлова, Р. Л. Непомнящая и др.- Под ред. А. А. Столяра. М.: Просвещение, 1988. — 303с.
  129. И.В. Пути формирования математических представлений у дошкольников с интеллектуальным недоразвитием. (Методические рекомендации) // Дефектология. 2000. — № 6. — С. 65−73.
  130. И.В. Создание предпосылок к формированию представлений о числе и счете у детей с нарушениями интеллекта. // Дефектология. -1998. № 2. — С.68−74.
  131. И.В. Формирование дочисловых представлений у дошкольников с нарушениями интеллекта. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-88с.
  132. Н.Я. Основные направления педагогической работы по формированию учебной деятельности детей и коррекции ее недостатков // Кор-рекционная педагогика в начальном образовании / Г. Ф. Кумарина,
  133. М.Э. Вайнер, Ю. Н. Вьюнкова и др.- Под ред. Г. Ф. Кумариной. М.: Изд. центр «Академия», 2001. С. 253−290.
  134. В.Д. Память // Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В. Д. Шадриков, Н. П. Ансимова, Е. Н. Корнеева и др.- Под ред. В. Д. Шадрикова. — М.: Просвещение, 1990, С. 61−79.
  135. Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. С. 84−85.
  136. Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.- Воронеж: Ин-т практич. Психологии: НПО «МОДЭК», 1997. — 416с.
  137. Links between early childhood development and education and primary education. Paris: Unesko, 1996/ - 30 p.
  138. McLean M.E., Odom S.L. Establishing reccommended practices in early intervention // Early intervention / early childhood special education: Reccommended practices / (Ed. By) S.L. Pdom. M.E. McLean. Austin (Tex.): RO-ED, 1996.-IX. P. 2−20.
  139. Stile W.S. Early childhood education of children who are gifted // Early intervention / early childhood special education: Reccommended practices / (Ed. By) S.L. Pdom. M.E. McLean. Austin (Tex.): RO-ED, 1996. — IX. P.309−326.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!