Формирование общей способности к учению у детей 5-7 лет с задержкой психического развития средствами изобразительной деятельности

Актуальность исследования. По исследованиям отечественных психологов среди неуспевающих школьников начальных классов общеобразовательных школ значительная их часть отстаёт в психическом развитии от сверстников. Этих учащихся исследователи относят к категории детей с задержкой психического развития (ЗПР). Они испытывают большие трудности в усвоении школьной программы. Как следствие у них возникает отрицательное отношение к учебной деятельности, которое в итоге нередко приводит к конфликтам с учителями, родителями, сверстниками, к отрицательной самооценке и возникновению защитных механизмов негативного характера. Значительная часть этих детей впоследствии приобретает асоциальные формы поведения.

Мы полагаем, что одной из важных причин такого положения является их неготовность к школьному учению, неготовность к вступлению в новый для них вид деятельности. Трудности испытывают прежде всего те дети, которые не получили необходимой помощи в дошкольном детстве, в частности в аспекте формирования общей способности к учению.

Вопрос о возможности формирования общей способности к учению в рамках дошкольного возраста продолжает оставаться дискуссионным. Авторы концепции учебной деятельности В. В. Давыдов, А. К. Маркова, Д. Б. Эльконин подчёркивают, что она формируется на протяжении начального периода обучения в школе.

Т.Н. Доронова, А. В. Запорожец, У. В. Ульенкова, А. П. Усова и др. доказывают, что формирование у детей учебной деятельности, как осознанной формы активности, необходимо уже в дошкольном возрасте. В исследованиях Т. Д. Абдурасуловой, Л. И. Берцфаи, JI.A. Венгера, П. Я. Гальперина, А.Н. Давид-чук, А. В. Запорожца, Н. Н. Каданковой, Г. И. Минской, Н. Ф. Морозовой, Н. И. Непомнящей, Н. Н. Поддъякова, Н. П. Сакулиной, Т. В. Тарунтаевой, А. П. Усовой и др. накоплен значительный объем фактических данных, свидетельствующих о возможностях формирования у дошкольников, начиная с пяти лет, элементарных форм учебной деятельности.

Рассматривая структуру психологической готовности к школе, многие авторы (Л.И. Божович, А. Л. Венгер, М. Р. Гинзбург, Н. И. Гуткина, А. З. Зак, А. В. Запорожец, З. М. Истомина, Е. Е. Кравцова, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, А. Р. Лурия, Я. З. Неверович, Т. А. Нежнова, Н. В. Нижегородцева, Е. О. Смирнова, У. В. Ульенкова, Л. И. Цеханская, Д.Б. Эльконин) выделяют такие новообразования в психике семилетнего ребенка, которые являются зоной ближайшего развития общей способности к учению школьного типа.

Психологическую сущность общей обучаемости исследовали Б. Г. Ананьев, З. И. Калмыкова, В. И. Малинович, Н. А. Менчинская, C.JI. Рубинштейн, Т. В. Тырсиков, У. В. Ульенкова, В. А. Шмакова и др. Под общей обучаемостью авторы понимают общую способность к учению, представляющую собой сложное, многокомпонентное, интегративное личностное образование (Б.Г. Ананьев, З. И. Калмыкова, Н. А. Менчинская, C.JI. Рубинштейн). Впервые, применительно к детям дошкольного возраста, общую обучаемость исследовала У. В. Ульенкова. Она полагает, что общая способность к учению проходит в дошкольном возрасте определенный путь развития как внутри ведущего вида деятельности, так и под влиянием продуктивных видов деятельности.

Опираясь на исследования У. В. Ульенковой, мы выделяем в структуре интегративной способности к учению в качестве устойчивых характеристик внутренние условия формирования саморегулируемой интеллектуальной деятельности: оптимальным образом развитые для возраста мотивационный, интеллектуальный, регулятивный компоненты, являющиеся предпосылками к становлению субъективной активности ребёнка в учебной деятельности школьного типа. Данная способность, следуя этой позиции, формируется и проявляется в любой деятельности, характерной для дошкольного возраста.

В результате клинических исследований К. С. Лебединской, И. Ф. Марковской, М. С. Певзнер, И. А. Юрковой и др., показывающих значительный удельный вес личностных параметров в структуре дефекта при ЗПР, а также работ H.JI. Белопольской, Е. Н. Васильевой, Е. Е. Дмитриевой, Г. И. Ефремовой, JI.B. Кузнецовой, Н. Ю. Кулагиной, У. В. Ульенковой и др., посвященных проблеме специфики личностного развития этих детей, появилось понимание того, что основные нарушения у детей с ЗПР проявляются в эмоционально-волевой сфере. Проецируясь на деятельность, эти особенности находят выражение в нарушении ее структуры, что становится очевидным уже в дошкольном возрасте.

В работах Н. Ю. Боряковой, С. А. Домишкевич, Г. И. Жаренковой, И. А. Коробейникова, Н. Г. Лутонян, Е. С. Слепович, Т. А. Стрекаловой, Р. Д. Триггер, У. В. Ульенковой, Н. А. Цыпиной и других доказана принципиальная возможность формирования старшего дошкольника с ЗПР, как субъекта учебной деятельности в процессе обучающих занятий в условиях детского сада. К настоящему времени выполнены исследования, в которых изучались особенности овладения дошкольниками с ЗПР тем или иным компонентом деятельности. Так, H.JI. Белопольская, JI.B. Кузнецовая, И. Ю. Кулагина, Т. Н. Павлий, Т.Д. Пускае-ва изучали мотивационную сферуЛ.П. Григорьева, Т. В. Егорова, Г. И. Жарен-кова, З. И. Калмыкова, Е. А. Медведева, Л. И. Переслени, B.JI. Подобед, Т. А. Стрекалова, И. Ю. Троицкая изучали особенности и возможности формирования операционального компонентаГ.И. Ефремова, Е. Б. Аксёнова, В. В. Кисова изучали особенности освоения регулятивного компонента.

Комплексному изучению проблемы посвящены работы Ю. Н. Жихаревой, Е. К. Ивановой, В. И. Малинович, У. В. Ульенковой, Е. А. Шустова.

В фундаментальном исследовании У. В. Ульенковой получили отражение: теоретическое обоснование сущности общей способности к учению, возрастные особенности её развития в дошкольном возрасте, разработаны диагностический инструментарий и важнейшие принципы психолого-педагогической коррекции процесса формирования общей способности к учению в учебной деятельности дошкольного типа у 6-летних детей с ЗПР. Под руководством автора был выполнен ряд работ, отразивших целое направление в исследовании проблемы общей способности к учению в диапазоне специфики категорий детей: с НПР, с ЗПР и УО, как дошкольного, так и младшего школьного возраста.

Несмотря на то, что в специальной литературе накоплены данные по формированию каждого из компонентов общей способности к учению у детей с ЗПР, большинство исследований посвящены младшему школьному возрасту и только несколько работ (H.JI. Белопольская, Г. И. Жаренкова, В. В. Кисова, J1.B. Кузнецова, И. Ю. Троицкая, У.В. Ульенкова) касаются категории детей с ЗПР старшего дошкольного возраста (6 лет). Отсутствие работ, направленных на комплексное изучение общей способности к учению в единстве мотивационно-го, операционального и оценочно-контрольного компонентов (кроме исследования У.В. Ульенковой) — малое количество работ, касающихся детей старшего дошкольного возраста, острейшая необходимость использования сензитивных периодов для развития данной способности у детей с ЗПР, позволяют утверждать, что проблема формирования общей способности к учению у детей 5−7 лет с ЗПР продолжает оставаться остроактуальной.

Опираясь на мнение Т. В. Антоновой, Т. А. Репиной, Р. Б. Стёркиной о том, что на дошкольном этапе развития ребёнка непосредственные мотивы привлекательности деятельности всё ещё продолжают оставаться ведущими, а также на мнение учёных о больших возможностях продуктивной деятельности для психического развития детей дошкольного возраста, для диагностикокоррекционной работы мы выбрали изобразительную деятельность, в частности рисование. Данный вид деятельности наряду с сюжетно-ролевой игрой наиболее типичен для детей дошкольного возраста, доступен, формируется под руководством взрослогов процессе этой деятельности можно увидеть отставание в развитии у ребёнка эмоций, воли, мышления. Наглядно представленный процесс и продукт дают большие возможности для коррекции восприятия, самостоятельности мышления, графомоторных навыков. Овладевая рисованием под руководством взрослого, ребёнок «присваивает» в итоге и способность учиться.

О широком значении изобразительной деятельности для воспитания детей и развития различных сторон личности писали отечественные художники, педагоги, психологи (А.В. Запорожец, Е. И. Игнатьев, Б. М. Йеменский, B.C. Кузин, Н. П. Сакулина, Б. М. Теплов, Е. А. Флёрина, Б. Г. Юсов и др.), а также зарубежные учёные (Б. Джефферсон, Э. Крамер, В. Лоунфельд, У. Ламберт, К. Ро-уланд).

В отечественной науке проблематика развития детского рисования представлена в психологических исследованиях Н. Н. Волкова, Е. И. Игнатьева, В. И. Кириенко, B.C. Мухиной, Б. А. Сазонтьевав педагогических работах Т. С. Комаровой, Г. В. Лабунской, Н. П. Саккулиной, Е. А. Флёриной и др.

В исследовании Т. Д. Дороновой, Т. С. Комаровой было установлено, что в процессе изображения у детей формируется структура учебной деятельности. Эту позицию разделяют Л. А. Венгер, Т. В. Назарова.

Поднимая вопрос об освоении изодеятельности ребёнком, мы говорим о становлении его как субъекта этой деятельности. Именно поэтому, считает Г. Г. Григорьева, детская изобразительная деятельность выявляет не только общие психологические черты ребёнка периода дошкольного детства, но и некоторые особенности, общие для всех видов его деятельности в этот период, что позволяет шире понимать возможности изобразительной деятельности, не сводя их к развитию умений и навыков.

Особенности изобразительной деятельности детей с ЗПР ещё не получили систематического отражения в научной литературе. В отдельных исследованиях можно найти сравнительную характеристику некоторых аспектов изучения данной проблемы, в частности, указания на своеобразие рисунков детей с ЗПР и на дефектность большинства сенсомоторных компонентов процесса рисования (работы Е. А. Екжановой, А. Н. Корнева, А. Н. Орловой, Е С. Слепович, Т.А. Фе-доренко, И.А. Фейгиной).

Особенности освоения детьми структуры изобразительной деятельности, методы и приёмы руководства её формированием мало изучены.

Нами не обнаружено ни одного исследования, в котором бы изобрази®тельная деятельность рассматривалась в русле формирования общей способности к учению в единстве мотивационного, операционального и оценочно-контрольного компонентов, что позволяет говорить об актуальности создания коррекционно-развивающей программы, направленной на формирование общей способности к учению у детей средствами изобразительной деятельности (рисования).

Важной стороной исследования является диагностический инструментарий, позволяющий оценить уровень развития общей способности к учению в изобразительной деятельности.

В научной литературе накоплен большой материал по использованию результатов и процесса рисования в диагностических целях. Ю. А. Афонькина, A.JI. Венгер, Н. Я. Головина, Т. Н. Доронова, М. Н. Ильина, Л. Г. Парамонова, Г. А. Урунтаева, J1.C. Цветкова используют изобразительную деятельность для диагностики уровня психического развития детей дошкольного возраста. Отдельные методики, ориентированные на детей с ЗПР дошкольного возраста использованы в исследованиях Е. А. Екжановой, А. Н. Корнева, А. Н. Орловой, И. Ю. Троицкой, У. В. Ульенковой, однако большинство их относятся к шестилетним детям и обращены не к диагностике целостной интегративной способности, а к отдельным её составляющим.

В результате анализа научных исследований, при всём многообразии существующих методик, нам всё же не удалось найти такие, которые бы полностью отвечали всем нашим требованиям в соответствии с заданной проблематакой. Всё это позволяет обозначить проблему необходимости создания комплексной диагностической методики, которая позволяла бы оценить уровень развития общей способности к учению в единстве мотивационного, операционального и оценочно-контрольного компонентов уже в 5-летнем возрасте у детей с ЗПР, при использовании средств рисования, как остроактуальную.

Теоретико — методологическое моделирование эксперимента позволило определить конкретные исходные параметры нашего исследования: цель, объект, предмет, гипотезы, основные задачи, методы и этапы организации эксперимента. ф Цель исследования: выявление психологической специфики и потенциальных возможностей формирования общей способности к учению у дошкольников 5−7 лет с ЗПР средствами изобразительной деятельности в сравнении с полноценно развивающимися сверстникамиразработка и реализация коррек-ционно-педагогической программы, направленной на формирование общей способности к учению у этих детей в процессе специально организованного обучения рисованию.

Объект исследования: продуктивная деятельность (рисование) у дошкольников с ЗПР 5−7 лет как разновидность специфической учебной деятельности дошкольников в традиционных и специально организованных условиях.

Предмет исследования: общевозрастные и специфические особенности общей способности к учению в изобразительной деятельности у старших дошкольников с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися сверстниками и дошкольниками с ЗПР специализированных групп типичных коррекционных дошкольных учреждений в зависимости от организации обучающего процессаразработка психологической программы дифференцированной и индивидуализированной диагностики особенностей формирования общей способности к учению у детей с ЗПР 5−7 лет средствами изобразительной деятельности (рисование), а также программы психолого-педагогической помощи, направленной на реализацию их потенциала. Гипотезы исследования:

1. Изобразительная деятельность (рисование), как и любой другой вид учебной деятельности в дошкольном учреждении, может и должна быть использована в целях диагностики сформированности общей способности детей к учению. Диагностическая программа может быть разработана на основе общетеоретической платформы, имеющей место в специальной психологии по отношению к детям с ЗПР, в частности, относительно особенностей и возможностей формирования у дошкольников общей обучаемости.

2. Диагностический комплекс, сконструированный на основе принципа критериальной ориентированности и содержательно использующий деятельность рисования, помогает выявить индивидуальные актуальные и потенциальные особенности детей в формировании общей способности к учению.

3. Выявленные индивидуальные актуальные и потенциальные особенности сформированности на момент изучения общей обучаемости у детей необходимо учитывать при разработке развивающих маршрутов для каждого ребенка.

4. Использование специально разработанной коррекционной программы расширяет возможности психолого-педагогического управления формированием психики ребенка, в частности, формированием общей способности к учению.

В соответствии с целью, предметом, гипотезами в диссертационном исследовании ставились и решались следующие задачи:

1. Определить теоретические и организационно — методические принципы программы экспериментального изучения специфических особенностей формирования общей способности к учению у детей с ЗПР 5−7 лет.

2. Разработать и апробировать комплекс экспериментальных диагностических методик для дошкольников 5−7 лет с ЗПР, направленных на выявление специфики формирования общей способности к учению средствами занятий по рисованию.

3. Выявить индивидуальные и индивидуально — типические особенности формирования общей способности к учению у детей с ЗПР в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками.

4. Разработать и апробировать в условиях работы диагностико-коррекционных групп для детей с ЗПР 5−7 лет коррекционную психолого-педагогическую программу формирования общей способности к учению средствами занятий по рисованию.

5. Проследить динамику формирования общей способности к учению у детей с ЗПР изучаемых возрастных групп в разных психолого-педагогических условиях: в условиях специально организованного обучения и традиционной работы с детьми в типичных коррекционных детских учреждениях.

Методологические основы исследования были определены с позиций основных принципиальных положений отечественной психологии об объективных законах психического развития нормального и аномального ребёнка, основы которых были заложены JI.C. Выготским в созданной им теории культурно — исторического понимания развития психики. С позиций этой теории неполноценное психическое развитие ребёнка может быть обусловлено как отклонениями в строении и функционировании центральной нервной системы, так и неблагоприятной социальной средой.

Теоретический фундамент исследования, его организация базировались на фундаментальных положениях отечественной психологии: о ведущей роли обучения в развитии психики ребёнка (Б.Г. Ананьев, Л. С. Выготский, З. И. Калмыкова, Н. А. Менчинская, C.JI. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.) — теории дея-тельностного подхода к пониманию развития психики (П.Я. Гальперин, В В. Давыдов А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.).

Большую роль в разработке теоретических основ исследования сыграли работы ведущих специалистов в области специальной психологии: Т. А. Власовой, Т. В. Егоровой, С. Д. Забрамной, И. Ю. Левченко, В. И. Лубовского, М. С. Певзнер, В. Г. Петровой, С .Я. Рубинштейн, У. В. Ульенковой, О. Н. Усановой и др.

Методы исследования: теоретическое изучение и анализ исследований, выполненных в области специальной, возрастной и педагогической психологиитеоретико-прикладное моделирование программы изучения общей способности к учению у детей 5−7 лет с ЗПР в условиях коррекционных детских учрежденийиндивидуальный и групповой констатирующий эксперимент с детьми с ЗПР в условиях разной организации педагогического процессаформирующий эксперименткачественный анализ собранных фактических данныхметоды математической обработкианализ продуктов детской деятельности.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Определены концептуальные подходы к построению программ изучения и формирования общей способности к учению средствами рисования у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста.

2. Разработаны и апробированы диагностические и коррекционно-педагогические программы целенаправленного изучения и формирования общей способности к учению в единстве мотивационного, операционального и регулятивного компонентов на занятиях по рисованию у дошкольников 5−7 лет с ЗПР.

3. Впервые собраны и систематизированы экспериментальные данные, выявляющие индивидуальные и индивидуально-типические особенности формирования интегративной способности к учению в единстве мотивационного, операционального и оценочно-контрольного компонентов средствами изобразительной деятельности (рисования) у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста в сравнении с нормально развивающимися сверстниками и детьми с ЗПР типичных коррекционных дошкольных учреждений в условиях отсутствия целенаправленного формирования указанной способности.

4. Выявлены психолого-педагогические условия, разработана программа, оптимизирующие формирование общей способности к учению у детей с ЗПР 5−7 лет в процессе обучения и способствующие преодолению дефектов их развития, выведению на уровни оптимальным образом реализованных возрастных возможностей.

5. Прослежены общие возможности старших дошкольников с ЗПР к компенсации дефектов формирования общей способности к учению на занятиях по рисованию в специально организованных психолого-педагогических условиях.

6. Результаты апробации экспериментальных программ изучения и коррекции процесса становления общей способности к учению в единстве мо-тивационного, операционального и оценочно-контрольного компонентов на занятиях по рисованию у старших дошкольников с ЗПР подтвердили и конкретизировали важнейшее теоретическое положение специальной и возрастной психологии о ведущей роли целенаправленного педагогического влияния на ребёнка в становлении его как субъекта учебной деятельности.

Практическая значимость исследования: разработанный диагностический комплекс, выделенные и описанные критериально ориентированные оценочные уровни сформированное&tradeобщей способности к учению в изобразительной деятельности (рисовании) могут быть использованы психологами, педагогами-практиками в целях выявления особенностей формирования указанной способности как у старших дошкольников с ЗПР, так и у нормально развивающихся сверстников.

Результаты исследования пополнят психолого-педагогическую характеристику детей 5−7 лет с ЗПР как субъектов учебной деятельности в направлении формирования общей обучаемости в изобразительной деятельности (рисовании).

Представленная в диссертационном исследовании психолого-педагогическая программа коррекции процесса становления общей способности к учению средствами изобразительной деятельности (рисования) может быть использована в учебном процессе в диагностико-коррекционных группах для детей с ЗПР и в старших группах массовых дошкольных учреждений по отношению к детям этой категории.

Результаты исследования могут быть использованы при подготовке психолого-педагогических кадров в педагогическом университете, а также при переподготовке кадров в системе повышения квалификации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование общей способности к учению у детей с ЗПР подчиняется объективным законам психического развития, имеющим место на ранних этапах онтогенеза. Учебная деятельность старших дошкольников в целях оптимизации этого процесса должна быть организована таким образом, чтобы максимально способствовать их становлению как субъектов этой деятельности.

• 2. Критериально ориентированные диагностические методики, направленные на выявление у детей старшего дошкольного возраста актуального и потенциального уровней сформированное&tradeобщей способности к учению в единстве мотивационного, операционального и оценочно-контрольного компонентов на момент изучения, имеют объективное значение для получения конкретных сведений о качественном своеобразии изучаемой общей способности к учению у детей с ЗПР, развивающихся в различных психолого-педагогических условиях.

3. Выявление и анализ специфических индивидуальных особенностей формирования общей способности к учению и её потенциала на занятиях по ф рисованию у детей с ЗПР и детей, развивающихся в нормальном темпе, позволяют прогнозировать психолого-педагогические условия, необходимые для полноценного становления исследуемой способности у детей с ЗПР.

4. Проведение целенаправленной и индивидуализированной коррекции формирования общей способности к учению в изобразительной деятельности (рисование) у детей с ЗПР, начиная с пятилетнего возраста, приводит у большей их части к компенсации дефектов становления этой сферы психики и оптимизации процесса их формирования как субъектов учебной деятельности.

5. Разработанный в исследовании комплекс диагностических методик и коррекционно-педагогическая программа могут быть использованы в образовательно-воспитательном процессе в диагностико-коррекционных группах для детей с ЗПР и в работе с этой категорией воспитанников в условиях массового ф дошкольного учреждения квалифицированными педагогами и психологами.

Структура работы. Диссертационное исследование содержит: введение, три главы, заключение, список литературы (245 наименований, в том числе 12 на иностранном языке), 6 приложений. По результатам исследования оформлено 24 таблиц, 13 диаграмм. Работа иллюстрирована 33 рисунками.

Выводы по главе.

В ходе проведения исследования были прослежены общие возможности старших дошкольников с ЗПР в компенсации дефектов формирования общей способности к учению в специально организованных для них психолого — педагогических условиях.

Результаты эксперимента свидетельствуют о том, что специально разработанная программа формирования общей способности к учению у детей 5−7 лет с ЗПР средствами изобразительной деятельности (занятий по рисованию) оказалась эффективной и позволила значительно повысить качество изучаемой способности: большинство испытуемых с ЗПР перераспределились с III и IV преимущественно на I и II оценочные уровни, наиболее массовым из них оказался II уровень, что соответствует и даже превышает по отдельным пробам результаты нормально развивающихся сверстников (таблица 15).

Сравнение результатов целенаправленного и стихийного формирования общей способности к учению в рамках специально — разработанной программы и в рамках обычных диагностике — коррекционных групп для детей с ЗПР позволило выявить актуальные и потенциальные возможности формирования изучаемой способности у детей 5−7 лет с ЗПР и сделать вывод о недостаточности и малой эффективности той коррекционной работы, которая предусмотрена в специализированных детских учреждениях для детей с ЗПР.

Выявленные в ходе формирующего эксперимента особенности формирования общей способности к учению помогли определить актуальные и потенциальные возможности формирования этой способности у детей с ЗПР, в том числе и негативные, которые не удалось полностью устранить средствами кор-рекционного обучения. Однако мы считаем, что причиной такого положения является не коррекционная программа, использованная нами а, то что эти дети нуждаются в более широком спектре коррекционных мероприятий, охватывающих все используемые в дошкольном учреждении виды учебной деятельностикроме того, коррекционно-развивающую программу по формированию общей способности к учению необходимо начинать с более раннего возраста.

Результаты нашей коррекционной работы подтверждают полную обратимость или компенсацию ЗПР у детей, показавших по результатам выполнения заданий разной степени сложности I уровень сформированности общей способности к учению и потенциальные возможности полной обратимости дефектов развития изучаемой сферы психики у большинства детей с ЗПР экспериментальной группы, показавших II уровень сформированности общей способности к учению по результатам второго констатирующего среза.

В то же время результаты II констатирующего эксперимента в группе детей с НПР и низкая динамика изменений показателей между I и II констатирующими срезами, помогли увидеть негативные особенности воспитательно-образовательной работы в массовом детском саду и обнаружить группу детей, актуальный уровень развития способности к учению которых не позволит им усваивать программу массовой школы.

Анализируя динамику изменений в структуре общей способности к учению по результатам I и II констатирующих экспериментов можно резюмировать: легче и быстрее поддаются коррекционным воздействиям мотивационный и операциональный компоненты изучаемой способности и гораздо сложнее и медленнее регулятивный или оценочно-контрольный компонент.

Появление у детей учебной мотивации, осознанности цели и способов выполнения заданий разных уровней сложности, самостоятельности в процессе деятельности и действий самоконтроля на всех этапах деятельности свидетельствует о положительной динамике изменений в развитии общей способности к учению во всех ее структурных компонентах: мотивационном, операциональном и оценочно — контрольном.

Самыми сложными и показательными для диагностирования уровня сформированности общей способности к учению у детей 7 лет с ЗПР оказались следующие задания: 1) на перенос способа действия- 2) по вербальной инструкции- 3) творческое задание по замыслу. Выполнение этих видов заданий детьми на высоких и средних уровнях в 5 лет наиболее эффективно для выявления их потенциальных возможностей, в 7 лет — для диагностирования актуального уровня развития, готовности детей к освоению структуры учебной деятельности школьного типа.

Таким образом, мы можем констатировать, что разработанный комплекс диагностических методик и программа формирования общей способности к учению могут быть успешно использованы в практической работе со старшими дошкольниками с ЗПР в специальных диагностико — коррекционных группах.

Заключение

.

Итак, выполненное нами теоретико-прикладное исследование, посвященное проблеме изучения специфики формирования общей способности к учению у детей 5−7 лет с ЗПР средствами изобразительной деятельности, даёт основания сформулировать следующие общие выводы:

1. Получили подтверждение важнейшие теоретические положения коррекционной, возрастной и педагогической психологии, лежащие в основе наших исходных гипотез:

• Интегративная способность к учению в составе мотивационного, операционального и оценочно-контрольного компонентов характеризует ребёнка как субъекта учебной деятельности, а следовательно, его внутренние предпосылки к саморазвитию в ней, а также к освоению структуры учебной деятельности школьного типа;

• Изучаемая способность имеет у дошкольников с ЗПР специфические качественные особенности формирования, без изучения которых организация целенаправленной психолого — педагогической помощи этим детям невозможна;

• Критериально ориентированные диагностические методики, разработанные на основе учёта специфических особенностей формирования общей способности к учению в дошкольном возрасте и направленные на выявление индивидуальных и индивидуально-типических актуальных и потенциальных особенностей её формирования у детей 5−7 лет, способствуют получению ценных сведений о качественном своеобразии этой сферы психики у детей с ЗПР, развивающихся в различных педагогических условиях;

• Критериально диагностические методики позволяют прогнозировать психолого-педагогические условия, способствующие эффективной реализации потенциальных возможностей ребёнка в формировании общей способности к учению;

• Целенаправленная и индивидуализированная коррекционно-развивающая программа формирования общей способности к учению средствами учебных занятий по рисованию у детей с ЗПР 5−7 лет приводит к позитивной динамике становления у них данной способности;

2. По результатам констатирующего эксперимента выявлены и систематизированы фактические данные, позволяющие судить об индивидуальных и индивидуально-типических проявлениях общей способности к учению у детей с ЗПР пяти и семилетнего возраста в изобразительной деятельности в сравнении с нормально развивающимися сверстниками в условиях отсутствия целенаправленного коррекционного педагогического воздействия.

Наиболее типичными для детей с ЗПР оказались III и IV уровни сформированности общей способности к учению. На них распределилось от 70% до 90% испытуемых этой категории. На момент начала изучения детей были выделены наиболее характерные для них особенности общей способности к учению:

• в мотивационном компоненте: неоднозначное со стороны ребёнка отношение к занятиям на этапе принятия задания: от острой заинтересованности до полного безразличияповерхностный, неустойчивый интерес к содержательной стороне заданийв иерархии мотивов основное место занимают мотивы к внешней стороне деятельности и её атрибутам, мотив привлечения внимания взрослого и общения с ним, избегания неудач: менее выраженными оказались мотивы достижения результата, интереса к содержанию задания и соревновательный мотив.

Наличие трудностей в работе высветило крайнюю пассивность этих детей, зависимость от эмоциональной поддержки, оценки и помощи взрослого на всех этапах деятельности, отсутствие попыток к самостоятельному преодолению трудностей, неадекватное отношение к ним. Отношение к результату собственного труда ситуативное, чаще положительное вне зависимости от его соответствия или несоответствия заданию;

• в операциональном компоненте: неумение пользоваться образцом, организовать свою деятельность по способам достижения цели, спланировать предстоящие этапы работы, стихийность в выборе способов действий, незаинтересованность в качестве их выполнения, несформированность графо-моторных навыков и как следствие — высокая отвлекаемость, большое количество ошибокярко проявилась зависимость детей от всех видов помощи взрослого — эмоциональной, стимулирующей, организующей и обучающей (градуированной). Актуальный уровень развития изобразительных умений и навыков свидетельствует об отставании детей на 1,5−2 года от возрастной нормы развития;

• в оценочно-контрольном компоненте: неумение принимать задание в полном объеместремление начать работу, не вникая в содержание заданиянеумение следовать замыслу, правилам, заданным как образцом, так и вер-бальнонеумение сравнивать результат с заданием вовремя вычленять и исправлять ошибки.

Дети не критичны к результату своего труда, испытывают значительные затруднения в вербализации оценки полученного результата, что свидетельствует о ее несформированности. ® 3. Исходные теоретические позиции нашего исследования и систематизированные фактические данные констатирующего эксперимента о наиболее характерных особенностях общей способности к учению у детей с ЗПР позволили разработать развивающую коррекционную программу. В процессе ее реализации у детей мы формировали в определенной последовательности (последовательно сменяли друг друга три этапа) каждый структурный компонент общей способности к учению. Так, в мотивационном компоненте формировали позитивную мотивацию к приему заданий, их содержанию, а далее — осознанное и устойчивое отношение к деятельности, в частности, к мыслительной, положительное отношение к самостоятельному выполнению действий и операций # на всех этапах деятельности и критическую самооценку при получении результата.

В такой же логике была выстроена программа формирования операционального и оценочно-контрольного компонентов.

4. Апробация диагностического комплекса и психолого — педагогической программы формирования общей способности к учению у дошкольников 5−7 лет с ЗПР на основе обучающих занятий по рисованию выявила значительный потенциал изобразительной деятельности в плане использования ее средств в целях коррекции дефектов психического развития у детей с ЗПР. В результате коррекционной работы от 70% до 90% испытуемых поднялись на I и II уровень развития общей способности к учению, т. е. до уровня возрастной нормы. ф Полученные результаты дают основания рекомендовать изобразительную деятельность, в частности, рисование, к использованию в работе с детьми этой категории в целях формирования их как субъектов учебной деятельности.

5. Сравнение результатов целенаправленного и стихийного формирования общей способности к учению у детей с ЗПР в условиях диагностикекоррекционных групп позволило увидеть недостаточную эффективность использования деятельности рисования для формирования общей способности к учению.

6. Результаты II констатирующего среза в группе детей с НПР и выяв-ф ленная низкая динамика в формировании общей способности к учению помогли увидеть негативные особенности воспитательно-образовательной работы в массовом детском саду в плане формирования детей как субъектов учебной деятельности.

7. Коррекционно-педагогическая программа, разработанная в исследовании, может быть использована в практической работе со старшими дошкольниками с ЗПР как в специальных диагностико-коррекционных группах, так и в обычных условиях массового дошкольного учреждения при необходимой квалификации педагогических кадров.

8. По результатам исследования обозначились и перспективы дальнейшей работы. От 5% до 29% испытуемых (по отдельным пробам) вследствие глубокой незрелости их психики не смогли подняться и в наших условиях кор-рекционной помощи до уровня возрастной нормы.

Мы обнаружили также, что легче и быстрее поддаются коррекционным воздействиям мотивационный и операциональный компоненты изучаемой способности у детей и медленнее — регулятивный компонент. В дальнейшем при разработке коррекционных программ и по другим видам продуктивной деятельности необходимо акцентировать внимание на этих направлениях.