Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Диалог культур как средство развития познавательного интереса к курсу «технология» в школе с углубленным изучением иностранных языков

Диссертация: Диалог культур как средство развития познавательного интереса к курсу «технология» в школе с углубленным изучением иностранных языков
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность исследования. Общественные процессы — демократизация, становление рыночных отношений, глубокие перемены в содержании и характере материальных и духовных условий жизни людей, обусловили возрастание личностного фактора. К личности предъявляются новые требования, она должна быть активной, творческой, инициативной, предприимчивой, способной приобрести знания и навыки, помогающие… Читать ещё >

Диалог культур как средство развития познавательного интереса к курсу «технология» в школе с углубленным изучением иностранных языков (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Современные подходы к разработке проблемы развития познавательного интереса 1.1 .Трудовое обучение как школьный предмет — историко-педагогический анализ
    • 1. 2. Теоретические основы развития познавательного интереса
    • 1. 3. Диалог культур как содержательный источник развития познавательного интереса

    Глава 2. Содержание и оценка педагогических возможностей диалога культур в развитии познавательного интереса к курсу «Технология» 2.1.Программа развития познавательного интереса к курсу «Технология» в школе с углубленным изучением иностранных языков на основе диалога культур.

    2.2.Опытно-экспериментальная проверка педагогических возможностей диалога культур.

Актуальность исследования. Общественные процессы — демократизация, становление рыночных отношений, глубокие перемены в содержании и характере материальных и духовных условий жизни людей, обусловили возрастание личностного фактора. К личности предъявляются новые требования, она должна быть активной, творческой, инициативной, предприимчивой, способной приобрести знания и навыки, помогающие ей успешно включаться в новые жизненные ситуации.

В контексте этих требований возрастает роль учебного предмета «Технология», призванного формировать творческо-трудовые качества и предметно-функциональную компетентность. Выполнению этих требований и эффективному решению задач данного предмета способствует развитие познавательного интереса.

Проблема интереса является одним из важнейших направлений научных поисков (Л.И. Божович, J1. C Выготский, А. К. Дусавицкий, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, Н. Г. Морозова, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, Г. И. Щукина). Способствуя умственному, нравственному, эмоциональному развитию ребенка, интересы выступают одной из главных движущих сил педагогического процесса. Ученые, специалисты в области трудового обучения (Г.С. Гумерова, Е. П. Кондратьева, А. Д. Копытов, В. А. Кишкурно, М. Б. Павлова, Г. М. Салмина), анализ практики показывает, что учителя отмечают факт негативного отношения учащихся к предмету «Технология», отсутствие интереса к его изучению.

Особенно остро данная проблема стоит в школах с углубленным изучением иностранных языков. Наш анкетный опрос учащихся и учителей показывает, что только у 49,5 — 51,1% учащихся таких школ выражен интерес и ценностное отношение к курсу «Технология». Необходим поиск новых источников познавательного интереса к технологии в школе с углубленным изучением иностранных языков.

Диалог культур создает положительную основу для развития интернациональных и патриотических чувств, толерантности, помогает школьникам лучше узнать национально-культурные и социально-исторические достижения других народов и глубже осознать самобытность собственной культуры.

Привлечение знаний об инокультуре и знаний национально-региональной культуры в процессе усвоения технологических умений и навыков, дает базу для национально-культурной самоидентификации учащихся, возрастания чувства национального достоинства, в этом случае национально-культурные ценности воспринимаются как осознанная потребность, становятся личностно значимыми, а это один из источников познавательного интереса.

Несмотря на педагогические возможности, данный источник развития познавательного интереса не использовался в практике преподавания технологии. Таким образом, сложились противоречия между:

— общественной потребностью в изменении характера трудовой подго-^ товки и не разработанностью адекватных педагогических мер;

— высоким педагогическим потенциалом диалога культур как содержательного источника развития познавательного интереса на уроках технологии в школах с углубленным изучением иностранных языков и отсутствием его теоретико-методического обоснования;

— необходимостью в высоком уровне познавательного интереса учащихся к курсу «Технология» и слабой разработанностью эффективных программ развития интереса к данному предмету.

Данные противоречия обусловили актуальность проблемы исследования: теоретическое обоснование и практическая реализация новых средств и путей развития познавательного интереса учащихся на уроках технологии.

Все вышеизложенное определяет выбор темы нашего исследования: «Диалог культур как средство развития познавательного интереса к курсу „Технология“ в школе с углубленным изучением иностранных языков».

Цель исследования — выявить, теоретически и опытноэкспериментальным путем проверить педагогические возможности развития познавательного интереса к курсу «Технология» на основе диалога культур.

Объект исследования — образовательный процесс на уроках технологии в 5 — 7 классах школы с углубленным изучением иностранных языков.

Предмет исследования — педагогические возможности диалога культур как средства развития познавательного интереса к курсу «Технология».

Гипотеза исследования — уровень познавательного интереса к курсу «Технология» повысится при организации образовательного процесса на основе диалога культур, предполагающего:

— организацию взаимодействия культурного опыта страны изучаемого языка и национально-региональной культуры на уроках технологии;

— опору на витагенный этно-культурный опыт учащихся как ведущий в диалоге культур;

— повышение личностной значимости учебного материала на основе национальной самоидентификацииэмоциональной насыщености учебного процесса через чувственные переживания, возникшие под влиянием национально-регионального компонента;

— разработку и внедрение программы «Традиционное русское и немецкое ведение дома» (на примере промышленно развитых районов: Уральского региона и Земли Северный Рейн-Вестфалия).

— применение нестандартных, проблемно-диалоговых форм организации учебной деятельности школьников и формирование субъектной позиции обучающегося на основе интерактивного обучения.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определились следующие задачи:

1. На основе анализа современных подходов к разработке проблемы развития познавательного интереса определить показатели его сформированное&tradeк курсу «Технология».

2. Разработать национально-региональный компонент содержания курса «Технология».

3. Опытно-экспериментальным путем проверить педагогические возможности диалога культур как средства, направленного на развитие познавательного интереса к курсу «Технология».

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: теория познавательного интереса (Л.И. Божович, В. Б. Бондаревский, JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, Н. Г. Морозова, В.Н. Мяси-щев, С. Л. Рубинштейн, Г. И. Щукина) — концепция диалога культур (М.М. Бахтин, B.C. Библер^) — идеи гуманистической педагогики (Ш.А. Амонашвили, М. Н. Дудина, В.А. Сухомлинский) — личностно-ориентированный подход в образовании (А.С. Белкин, Е. В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер, В. В. Сериков, И.С.Якиманская) — положения о социализирующей функции образовательного процесса (Л.А. Беляева, Л.Я. Рубина) — теоретические положения педагогики взаимодействий (Е.В. Коротаева, В.Д. Ширшов) — концепция регионализации образования (Л.М. Андрюхина, В. И. Загвязинский, М. В. Рыжаков, В.В. Судаков).

Методы исследования. Для решения поставленных задач, проверки гипотетических положений использовались различные методы научного познания. Среди них теоретические: теоретический анализ педагогической, психологической, философской и методической литературы по проблеме исследования, синтез опытаэмпирические: мониторинг уровня сформированное&tradeпознавательного интереса у учащихся к курсу «Технология», наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы с родителями и учащимися, формирующий педагогический эксперимент, для обработки экспериментальных и психодиагностических данных использованы методы количественного и качественного анализа.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа: Первый этап (1998;1999) — теоретическое осмысление и разработка на основе анализа литературы методологического аппарата исследования. Организация базы исследования и проведение констатирующего эксперимента. Второй этап (1999;2001) — разработка технологии и проведение формирующего и контрольного эксперимента.

Третий этап (2001;2002) — анализ и оформление данных, полученных в результате проведенной экспериментальной работы.

База исследования. Исследование проводилось на базе муниципальных учреждений № 32 с углубленным изучением иностранных языков и № 5 с углубленным изучением английского языка г. Нижнего Тагила Свердловской области. В исследовании приняли участие 98 учащихся 5−7 классов.

Научная новизна исследования состоит в том, что теоретически обоснованы и опытно-экспериментальным путем доказаны педагогические возможности диалога культур в развитии познавательного интереса к курсу «Технология», включающие:

— организацию взаимодействия культурного опыта страны изучаемого языка и национально-региональной культуры на уроках технологии;

— опору на витагенный этно-культурный опыт учащихся как ведущий в диалоге культур;

— повышение личностной значимости учебного материала на основе национальной самоидентификацииэмоциональной насыщенности учебного процесса через чувственные переживания, возникшие под влиянием национально-регионального компонента;

— применение нестандартных, проблемно-диалоговых форм организации учебной деятельности школьников;

— организацию взаимодействий между участниками образовательного процесса на основе реализации учителем роли фасилитатора и применения интерактивного обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

— уточнено определение и показано значение диалога культур как средства развития познавательного интереса к курсу «Технология»;

— определены показатели сформированное&tradeпознавательного интереса к курсу «Технология»: ценностное отношение к предметуэмоциональноположительный настройпознавательная активность учащихсясубъектность позиции обучающегося, выраженная в стремлении к решению творческих задачколлективообразующая функция познавательного интереса;

— разработано содержание национально-регионального компонента курса «Технология» как ведущего в диалоге культур.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенная оригинальная программа развития познавательного интереса к курсу «Технология» на основе диалога культур, разработанная с учетом региональной специфики, может быть использована в системе школьного образования Уральского региона и в масштабах системы общего образования Российской Федерации в целом.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями, использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования, воспроизводимостью результатов экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования и внедрение их в практику осуществлялась в процессе опытно-экспериментальной работыматериалы обсуждались на вузовских, городских, региональных научно-практических конференциях, а также путем публикации статей и тезисов по теме исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

— диалог культур на уроках технологии в школе с углубленным изучением иностранных языков, организованный как взаимодействие компонентов культуры страны изучаемого языка и национально-регионального компонента, является эффективным средством развития познавательного интереса к данному предмету;

— опора на витагенный этно-культурный опыт учащихся, процесс национальной самоидентификации, положительные чувственные переживания, возникшие под влиянием национально-региональной культуры, активно способствуют росту уровня национального самосознания учащихся.

Выводы.

Во второй главе данного исследования мы раскрыли содержание педагогических возможностей диалога культур в развитии познавательного интереса к курсу «Технология», заключающиеся: в организации взаимодействия культурного опыта страны изучаемого языка и национально-региональной культурыиспользовании педагогических возможностей национально-регионального компонента с опорой на витагенный этно-культурный опыт учащихсяповышении личностной значимости учебного материала на основе национальной самоидентификацииэмоциональной насыщености учебного процесса через чувственные переживания, возникшие под влиянием национально-регионального компонентаприменении нестандартных, проблемных форм организации учебной деятельности школьниковорганизации взаимодействий между участниками образовательного процесса на основе формирования субъектной позиции обучающегося, реализации учителем роли фасилитатора и применении интерактивного обучения. Опытно-эксперементальная проверка педагогических возможностей диалога культур подтвердила эффективность его использования в качестве средства развития познавательного интереса к курсу «Технология» в школе с углубленным изучением иностранных языков.

Заключение

iV.

В диссертационной работе проведено исследование, результаты которого в обобщенном виде позволили сформулировать следующие выводы:

1. Глубокие социально-экономические перемены, происходящие в современном обществе, обусловили возрастание личностного фактора. В контексте новых требований, предъявляемых к личности, возрастает роль образовательной области «Технология». Одним из продуктивных направлений выполнения этих требований и эффективного решения задач курса «Технология» является развитие познавательного интереса к учебной и трудовой деятельности.

2. Показателями сформированности познавательного интереса к курсу «Технология» являются: ценностное отношение к предмету интересаэмоционально-положительный настройпознавательная активность учащихсясубъектность позиции обучающегося, выраженная в стремлении к решению творческих задачколлективообразующая функция познавательного интереса.

3. Эффективным педагогическим средством развития познавательного интереса к курсу «Технология» в школе с углубленным изучением иностранных языков является диалог культур, включающий дидактические компоненты: национально-региональный компонент содержания курса «Технология» и витагенный этно-культурный опыт учащихся с опорой на опыт освоения собственной региональной культуры.

4. Педагогические возможности диалога культур в развитии познавательного интереса к курсу «Технология» заключаются: в организации взаимодействия культурного опыта страны изучаемого языка и национально-региональной культурыиспользовании педагогических возможностей национально-регионального компонента с опорой на витагенный этно.

Ч культурный опыт учащихсяповышении личностной значимости учебного материала на основе национальной самоидентификацииэмоциональной насыщености учебного процесса через чувственные переживания, возникшие под влиянием национально-регионального компонентаприменении нестандартных, проблемных форм организации учебной деятельности школьниковорганизации взаимодействий между участниками образовательного процесса на основе формирования субъектной позиции обучающегося, реализации учителем роли фасилитатора и применении интерактивного обучения. Т У.

•л.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Биология 81,67 97,75 84,30 67,88
  2. Иностр.язык 89,41 95,75 90,15 94,32
  3. Технология 49,83 46,25 51,40 91,18
  4. В процессе формирующего эксперимента существенное внимание уделялось усилению познавательной активности к освоению курса «Технология», выраженной в направленности познавательных интересов на виды деятельности связанные с этим предметом.
  5. Динамика уровня познавательной активности к курсу «Технология»
  6. З.А. Познавательная активность школъников//Советская педагогика. 1989. — № 7. — С. 40−43
  7. Ю.П. Трудовая подготовка школьников в 50 80 гг. (Теорети-ко-практ. анализ): Дис. канд. пед. наук, в виде науч. доклада. — М., 1996. -49 с.
  8. Ю.П. Трудовое начало в школе: уроки прошлого//Школа и производство. 1999. — № 1. — С. 15−22
  9. В.И., Гагаев П. А. Стандартизация образования на региональном уровне//Педагогика. 1998. — № 4. — С. 125−126
  10. А.С. Важная социологическая проблема//Вопросы психологии.- 1965. -№ 11.-С. 163−170
  11. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1996. — 496 с.
  12. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении/Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984. — 176 с.
  13. .Г. Познавательные потребности и интересы//Ученые записки ЛГУ. Психология. Л., 1959. — Вып. 16. — № 265. — С. 41−46
  14. Л.М. Стиль науки: культурно-историческая природа. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1992. — 150 с.
  15. Г. А. и др. Текст как явление культуры/Антипов Г. А., Донских О. А., Марковина И. Ю., Сорокин Ю. А. Новосибирск: Наука, сибирское отделение, 1989. — 197 с.
  16. М.М. Проблемы поэтики Достоевского. 4-е изд. — М.: Советская Россия, 1979.- 318 с.
  17. М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. — 423 с.
  18. А.А. Культурология: Антропологические теории культур: Учебн. пособие/Ин-т «Открытое общество». М.: Рос. гос. гуманитар, ун-т, 1998. -241 с.
  19. А.С. Возрастная педагогика: Учеб. пособие. Екатеринбург: Ур-ГПУ, 1997.-271 с.
  20. А. С. Жукова Н.К. Витагенное образование: голографический подход. Екатеринбург: УрГПУ, 1999. — 136 с.
  21. А.С. и др. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 192 с.
  22. А.С. и др. Основы педагогических технологий: (Краткий толковый словарь). Екатеринбург: УрГПУ, 1995. — 23 с.
  23. А.С. Ситуация успеха. Книга для учителя. Екатеринбург, Асбе-стовская типография, 1997. — 185 с. — (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения)
  24. Беляева J1.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности/Урал. гос. пед. ин-т- Науч. ред. И. Я Лойфман- Екатеринбург, 1993, — 125 с.
  25. М.Ф. К вопросу о динамике интереса//Советская педагогика. -1940. -№ 11−12. -С. 149−160
  26. Н.С. Развитие познавательного интереса на занятиях интегрированного раздела «Человек, его здоровье и окружающая среда» курса биологии: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2001. — 24 с.
  27. B.C. Культура. Диалог культур (опыт определения)//Вопросы философии. 1989. — № 6. — С. 31- 42
  28. B.C. Нравственность. Культура. Современность. М.: Политиздат, 1990.-413 с.
  29. B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы/ЯТсихологическая наука и образование. 1996. -№ 4. — С. 66−73
  30. П.П. Избранные педагогические произведения/Вступит, статья Ф. Ф. Королева. М.: Изд-во акад. пед. наук, 1961. — С. 227−228
  31. Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды/Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «Модек», 1995. — 349 с.
  32. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования//Педагогика. 1997. — № 4. — С. 11−17
  33. В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1985. — 144 с.
  34. А.В., Поликарпов В. А. Мышление и общение. 2-е дораб. изд. Самара: Дом печати, 1999. — 128 с.
  35. Вариативные программы. Образовательная область «Технология»: Сб. метод. Материалов. М.: МИКПКРО МКО, 1997. — 22 с.
  36. JI.C. Педагогическая психология/Под ред В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. -480 с.
  37. Выготский J1.C. Педология подросткаУ/Собрание сочинений в 6-ти т. М.: Педагогика, 1984. — Т.4. — С. 5−242
  38. З.Т. Национальные отношения и воспитание культуры межнационального общения//Педагогика. -1996. № 6. — С. 51−55
  39. В.И. Образовательный стандарт//Педагогика. 1999. — № 8. — С.12−15
  40. Г. Е. Интерес как социологическая категория//Вопросы философии. 1966. — № 10. — С. 6−9
  41. Государственный образовательный стандарт (национально-региональный компонент) образования в период детства, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области. Екатеринбург: Издательство Дома Учителя, 1999. — 125 с.
  42. Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания обра-зования/ЯТедагогика. 1999. — № 8. — С. 30−34
  43. В.П. Соотношение основных интересов школьников подростков и влияние их на жизненное самоопределение: Автореф. канд. пед. наук. — Иркутск, 1968. — 231 с.
  44. С.Т. Формирование мотивации учения школьников. (Методические рекомендации). М.: Изд-во МГПИ им. В. И. Ленина, 1982. — 89 с.
  45. Г. С. Методические основы введения элементов национальной культуры в трудовое обучение учащихся в рамках образовательной области «Технология»: Дис. .канд. пед. наук. М., 1999. — 213 с.
  46. В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. — 422 с.
  47. В.Г. Система дидактических игр как средство формирования познавательных интересов учащихся. На примере гимназии: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1997. — 22 с.
  48. Е.В. Развитие мотивации к изучению иностранного языка с опорой на национально-региональный материал в старших классах общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000.-21 с.
  49. Дидактика технологического образования: Кн. для учителя 4.1./Под ред. П. Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1997. — 230 с.
  50. Г. Д. Многокультурное образование. М.: Народное образование, 1999.-208 с.
  51. Н.Ф. Интерес и внимание//Ученые записки МГПИ им. К. Либкнехта//Вопросы воспитания. Серия педагогика М., 1941. — Вып. 2. -21 с.
  52. А.К. Формула интереса. М.: Педагогика, 1989. 176 с.
  53. А.К., Репкин В. В. Исследования развития познавательных интересов младших школьников в различных условиях обуче-ния//Вопросы психологии. 1975. — № 3. — С. 92−102
  54. Т.Г. Психология. Учебник для пед. училищ. М.: Учпедгиз, 1958. -231 с.
  55. Э.В. Воспитание у старшеклассников интереса к национальной культуре средствами этнической ономастики: Дис. канд. пед. наук. М., 1999.- 164 с.
  56. А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Политиздат, 1986.-223 с.
  57. Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. 126 с.
  58. Ф.Н. Методические основы преподавания школьникам 5−7 классов раздела «Культура дома» образовательной области «Технология». Дис. канд. пед. наук. — М., 1998. — 177 с.
  59. И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. 2-е изд. доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2001. — 382 с.
  60. В.Г. Основные положения теории интереса в свете проблемы отношений человека//Ученые записки ЛГУ. Психология. Л.: ЛГУ, 1959. -Вып. 9.-№ 214.
  61. В.Г. Развитие и воспитание познавательных интересов старших школьников. Л.: ЛГУ, 1959. — 82 с.
  62. Изучение мотивации поведения детей и подростков/Под ред. Л. И. Божович и Л. В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. — 352 с.
  63. История педагогики: Учебник для студ. пед. ин-тов/Константинов Н.А., Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. 5-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1982, — 447 с.
  64. В.М. Состояние и перспективы технологической подготовки учащихся к труду//Педагогика. 2000. — № 10. — С. 38−45
  65. Г. А. Педагогическая диагностика самосознания учащихся: Метод. рекомендации/Урал. гос. пед. ун-т, Екатеринбург, 1996. 36 с.
  66. Г. А. Педагогическая диагностика учебной мотивации школьников: Метод. рекомендации/Урал. гос. пед. ун-т, Екатеринбург, 1997. 40с.
  67. Г. А. Педагогическая социометрия ученического коллектива: Метод. рекомендации/Урал. гос. пед. ун-т, Екатеринбург, 1997. 30 с.
  68. Д.М. Формирование интереса к познанию природы у младших школьников. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987. — 19 с.
  69. В.А. Формирование положительного отношения к семейно-бытовому труду девочек- подростков: Дис. канд. пед. наук. Минск, 1984.- 195 с.
  70. А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. — 391 с.
  71. Г. В. Формирование познавательного интереса школьников к географии в процессе организации исследовательской работы. На примере моделирования и географического прогнозирования: Дис. канд. пед. наук. М., 1997. — 242 с.
  72. Е.П. Народное прикладное искусство в трудовом воспитании младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 1998. -20 с.
  73. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе: Пособие для учителя/С.С. Артемьева, и др.- Под ред. Е.И. Пассо-ва, В. Б. Царьковой. М.: Просвещение, 1993. — 127 с.
  74. Концепция содержания образования по «Технологии» (в 12-летней шко-ле)//Школа и производство. 2000. — № 3. — С. 10−18
  75. Концепция трудовой подготовки учащихся общеобразовательных школ. Материал для обсуждения. М.: АПН ССР, 1988. — С. 1−4
  76. Н.М. Нужен ли школе практический труд?//Школа и производство. 2001. — № 1. — С. 7−11
  77. А.Д. Трудовая подготовка учащейся молодежи в условиях рын-каУ/Педагогика. 1999. — № 4. — С. 21−26
  78. Ф.Ф. Советская школа в период социалистической индустриализации/Под ред. В. В. Смирнова. М.: Учпедгиз, 1959. — 320 с.
  79. К.П. Проблема познавательного интереса в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского//Формирование познавательных интересов итворческого отношения к учению: Сб. науч. тр. Свердловск, 1978. — № 306. — С. 49−58
  80. Е.В. Вопросы теории и практики педагогики взаимодействий: Моногр./Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург: Б. и., 2000. — 132 с.
  81. Е.В. Директор учитель — ученик: пути взаимодействия. — М.: Сентябрь, 2000.- 144 с.
  82. Е.В. Педагогика взаимодействий: Учеб. пособие/Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. — 147 с.
  83. В.Г. В диалоге современных культур//Народное образование. 1998. -№ 5.-С. 21−25
  84. Г. Н. Формирование интереса к трудовой деятельности у младших школьников в процессе выполнения профессиональных проб: Дис. канд. пед. наук. М., 1996. — 187 с.
  85. Н.В., Холмс JI.E. Теория и практика трудовой школы в России (1917−1932 гг.). Киров: Кировский пед ин-т, 1993. — 95 с.
  86. В.А. Опора на витагенный опыт школьников как средство развития познавательного интереса младших школьников (на примере предметов естественно-научного цикла): Автореф. дис. канд. пед. наук. -Екатеринбург: Б.и., 2001. 21 с.
  87. Н.К. К вопросу о программахУ/На путях к новой жизни. -1922. -№ 1. С. 7−8
  88. Н.К. Педагогические сочинения в 10-ти тт. М.: АПН/Ин-ттеории и истории педагогики АПН РСФСР, 1957. Т. 1. — 510 с.
  89. Н.К. Педагогические сочинения в 10-ти тт. М.: АПН/Ин-т теории и истории педагогики АПН РСФСР, 1959. — Т.4. — 630 с.
  90. В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-255 с.
  91. Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. — 269 с. — (Профессиональная библиотека учителя. Новые ценности образования: НЦО: 10)
  92. B.C., Столяренко Л. Д. Этнопедагогика и этнопсихология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. — 448 с.
  93. .А. Методические основы трудового обучения школьников в образовательной области «Технология» с учетом НРК (на примере Кабардино-Балкарии): Дис. канд. пед. наук. М., 2001. — 183 с.
  94. Культура: теории и проблемы. Учебное пособие для студентов и аспирантов гуманитарных специальностей/Т.Ф. Кузнецова, В. М. Межуев, И. О. Шайтанов и др. М.: Наука, 1995. — 279 с.
  95. Культурология: Учеб. пособие/Сост. и ответств. редактор А. А. Радугин. -М.: Центр, 1999.-304 с.
  96. С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1989. 127 с.
  97. О.В. Использование национального компонента содержания образования в современной практике обучения и воспитания младших подростков: Дис. канд. пед. наук. М., 1992. — 154 с.
  98. Н.Д. Детская и педагогическая психология: Учебное пособие для пед. ин-тов. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1964. — 478 с.
  99. B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989. -360 с.
  100. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  101. М.Р. Об особенностях обучения по программам образовательной области «Технология»//Школа и производство. 1997. — № 6. -С.2−4
  102. . И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М.: Знание, 1988. — 80 с. -(Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология" — № 1)
  103. .Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 1982.- 191 с.
  104. Д.С. Заметки о русском.- М.: Советская Россия, 1984. 62 с.
  105. Р.А. Трудовое воспитание в советской школе (1921 1931 гг.)//Вопросы трудового воспитания и политехнического обучения в истории советской педагогики и школы: Межвуз. сб. науч. тр. — М., 1981. -С. 52−70
  106. А.С. Трудовое воспитание: Сборник. Мн.: Нар. асвета, 1977.-256 с.
  107. А.В. Важная веха в реализации образовательной области «Технология»//Школа и производство. 2000. — № 7. — С. 3−6
  108. М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. — 144 с.
  109. A.M. Теоретические вопросы проблемного обуче-ния//Хрестоматия по возрастной педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946 1980 гг./Под ред И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — С. 274−279
  110. Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образованияУ/Педагогика. 2000. — № 4. — С. 38−43
  111. М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. — 240 с.
  112. Д.А. Проектирование содержания обучения в образовательной области «Технология»: Автореф. канд. пед. наук. М., 2000. — 22 с.
  113. B.C. Лекции по психологии мотивов человека: Учебное пособие для спецкурса. Пермь, 1971. — 120 с.
  114. Методика обучения технологии. Кн. для учителя/Под ред. В.Д. Симо-ненко. Брянск: Изд-во Ишимского гос. пед. ин-та, 1998. — 126 с.
  115. Методика трудового обучения с практикумом: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов/Под ред. Д. А. Тхоржевского. М.: Просвещение, 1987.1. Цг 447с.
  116. Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1988. — 429 с.
  117. А.Я. Зависимость развития учебного интереса от особенностей познания подростками своих возможностей в учении: Автореф. дис. канд. пед. наук Киев, 1980. — 21с.
  118. Т.Е. Развитие познавательного интереса у младших подростков в процессе обучения с помощью индивидуальных творческих заданий: Дис. канд. пед. наук. М., 1996. — 169 с.
  119. Молодому учителю. Сб. документов и нормат. актов: Кн. для учите-ля/Сост. Н. М. Андреев и др.- Под ред. В. К. Розова. М.: Просвещение, 1986. — 416 с.
  120. В.М. Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический аспект)//Школьные технологии. 2000. — № 3,-С.57−51
  121. Э.И. Становление и развитие советской педагогики 19 171 987 гг.: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 224 с.
  122. В.Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету: Дис. канд. псих. наук. М.,-41 979.- 159 с.
  123. А.В. Формирование профессиональных интересов школьников в процессе факультативных занятий: Дис. канд. пед наук. М., 1990.- 140 с.
  124. Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979. -47 с.
  125. Ц- 126. Муравьев Е. М. Общие основы методики преподавания технологии вобщеобразовательных учреждениях: Учеб пособие для студентов пед. вузов. Шуя: Издательство Шуйского пединститута, 1996. — 156 с.
  126. А.А. Речевые средства формирования интереса у школьни-ков//Педагогика. 1997. — № 3. — С. 45−52
  127. В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды/Под ред. А. А. Бодалева. Москва-Воронеж, 1995. — 356 с.
  128. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сб. документов. 1917 1973 гг. Составители: А. А. Абакумов, Н. П. Кузин, Ф. И. Пузырев, Л. Ф. Летвинов. — М.: Педагогика, 1974. — 559 с.
  129. О.В. Формирование познавательного интереса старшеклассников в процессе решения межпредметных задач. На материале предметов естественно-математического цикла: Дис. канд. пед наук. Саратов, 2000.- 195 с.
  130. Национально-региональный компонент на уроке и во внеурочное время/Авторы составители А. П. Алукаева, Т. И. Межевоза. Саранск: Мордовский респ. ин-т повыш. квал. работн. образ. 1988. — 35 с.
  131. Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. 2-е изд. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. — 576 с.
  132. Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и псиrVходиагностика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. — 512 с.
  133. В.Б. Концепция создания регионального учебного кур-са//Педагогика. 2000. — № 4. — С. 8−14
  134. Э.Д., Лавров Н. Н. Образовательная область «Технология» вчера, сегодня, завтра// Педагогика. 2001. — № 5. — С. 18−22
  135. Ю.А., Кожина О. А. Образовательная область «Техноло-Ц- гия» от философии к практике//Педагогика. 2001. — № 8. — С. 21−23
  136. С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений/Российская АН.- Российский фонд культуры- 2-е изд., испр. и доп. — М.: АЗЪ, 1994. — 928 с.
  137. Ю.М. Эксперимент в педагогике. Серия: Педагогика. М.: Им-принт-Гольфстрим, 1998. — 36 с.
  138. М.Б. Технология новый учебный предмет в школе. — СПб.: ^ Либра, 1993.- 140 с.
  139. М.Б., Питт Д. Образовательная область Технология: Теоретические подходы и методические рекомендации. Йорк: Технологическое и предпринимательское образование в России, 1997. — 81 с.
  140. Г. В. Мультикультурное образование: современный подход к воспитанию на народных традициях//Педагогика. 2002. — № 5. — С.43−47
  141. А.Г. Труд в воспитательной системе общеобразовательной школы: Дис. докт. пед. наук. М., 1992. — 336 с.
  142. А.Г. Труд в школе: кризис или обновление. М.: Знание, 1992.- 78с. (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология»).
  143. Педагогика/В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов.- М.: Школа-пресс, 2000. 512 с.
  144. Педагогика/Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Пед. о-во России, 1998.- 640 с.
  145. Педагогика/Ю.К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др. М.: Просвещение, 1988. — 479 с.
  146. А.В., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1978. -176с.
  147. И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.
  148. Ц- 149. Порошин В. И. Национально-ориентированный компонент в содержании общего и среднего образования современной школы: Дис. канд. пед. наук. СПб., 2001.- 184 с.
  149. Программа средних общеобразовательных учреждений: Трудовое обучение. Технология. 1−4, 5−11 кл. М.: Просвещение, 1996. — 223 с.
  150. Программа трудовое обучение (технология). М.: Просвещение, 1997. -130 с.
  151. А.Н. Развитие технических интересов и способностей подростков: Учебно-методич. пособие. М., 1990. — 218 с.
  152. Психология. Словарь/Под общ. Ред. А. В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  153. Е.В. В русле национальной доктрины и концепции общего об-разования//Школа и производство. -2001. -№ 1.-С. 11−13
  154. С.Л. Проблемы общей психологии. Изд. 2-е. М.: Педагогика, 1976. — 416 с.
  155. М.Н., Рубина Л. Я. Общественные потребности, система образования, молодежь М.: Политиздат, 1988. — 222 с.
  156. И.И. Основы педагогики общения. Мн.: Белорусская наву-ка, 1998.-319 с.
  157. М.В. Государственный образовательный стандарт основного ^ общего образования (теория и практика). М.: Педагогическое общество1. России, 1999.-544 с.
  158. С заботой о роли «Технологии» в школе//Школа и производство. -2001. № 1.-С.6
  159. Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы: Учеб. пособие к спецкурсу/ВГПИ им. А. С. Серафимовича. Волгоград: Волгоградский гос. пед. ин-т, 1988. — 61 с.
  160. Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и оценку другими людьми//Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. — С. 81−111
  161. Н.У. Формирование познавательного интереса учащихся в условиях совместной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1996. — 20 с.
  162. Г. М. Не ослаблять внимания к труду//Школа и производство. 1993.-№ 5.-С. 12
  163. Г. М. Формирование у учащихся-девочек 5−7 классов потребности к труду в процессе трудовой подготовки: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1992. — 198 с.
  164. Г. К. Современные образовательные технологии. М.: «Народное образование», 1998. — 226 с.
  165. С., Ткаченко А. На уроке диалог культур//Народное образование. 1998. — № 15. — С. 42−49
  166. В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.
  167. П.В. Что такое эмоция? М.: Наука, 1966. — 93 с.
  168. В.В. Стандарты общего среднего образования в регионах Российской Федерации. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 224 с.
  169. В.А. Павлышевская средняя школа. М.: Просвещение, 1979.-393 с.
  170. Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 288 с.
  171. Творческие проекты старшеклассников по технологии обработки ткани: Учеб.-метод, пособие для учителя/Симоненко В.Д., Жураковская В. М., Чиркова С. Е., Сидорова JI.B. Брянск: Брянский гос. пед. ин-т, 1998.-232 с.
  172. Творческие проекты учащихся 5−9 классов: Кн. для учителя/Под ред.
  173. B.Д. Симоненко. Брянск: Изд-во Брянского гос. пед. ин-та, 1996. — 206 с.
  174. Технологическое образование в век высоких технологий//Школа и производство. 2001. — № 1. — С. 2−5
  175. Формирование интереса к учению у школьников/Под ред. А. К. Марковой. М.: Педагогика, 1986. — 192 с.
  176. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя/ А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. — 192 с. — (Психолог, наука -школе)
  177. JI.M. Формирование познавательного интереса у школьников. М.: Просвещение, 1979. — 22 с.
  178. Г. А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993. -269с.
  179. .И. Формирование познавательных интересов у учащихся профессионального лицея: Автореф. канд. пед. наук. Ставрополь, 2001. — 18 с.
  180. Ч.А. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно-экономических условиях. М.: Издательство «Институт практической психологии" — Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. — 192 с. (Серия «Библиотека школьного психолога»)
  181. С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х т./Под ред. Н. П. Кузина. М.: Педагогика, 1980. -Т.1.-304 с.
  182. Н.И. Социальная психология в образовании. М.: «Вла-дос», 1995.-540 с.
  183. В.Д. Педагогическая комуникация: Учеб. пособие/Урал. гос. пед. ун-т. Екатерибург: Б.и., 2001. — 240 с.
  184. Школа диалога культур. Основы программы//Под ред. B.C. Библера. -Кемерово: Алеф, 1992. 96 с.
  185. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Педагогика, 1979. 128 с.
  186. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. 208 с.
  187. Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. — 352 с.
  188. Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии/Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995. — 221 с.
  189. И.С. Разработка технологий личностно-ориентированного обучения//Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С. 31−42
  190. И.С. Требования к педагогическим программам, ориентирующим на развитие//Вопросы психологии. 1994. — № 2. — С. 64−77
  191. Г. А. Развитие учебно-познавательных интересов младших подростков на материале учебных дисциплин по математике: Дис. канд. пед. наук. Брянск, 1997. — 176 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!