Дидактические условия воспитания у учащихся начальной школы отношения к образованию как ценности

Россия переживает сложный период смены государственно-политического устройства и социально-экономического строя. Происходит глубокая переоценка духовных основ бытия, жизненных идеалов российских граждан. Провозглашаются идеалы и ценности, которые не были характерны для советского периода. Утверждение новых ценностей в социуме — процесс сложный и неоднозначный.

В данном вопросе весьма значительна роль системы образования, поскольку исторически сложилось так, что ввиду её массовости именно на ней лежит основная задача по воспроизводству и обогащению ценностной сферы отдельного человека и общества в целом (34). Но образование сегодня, так же, как наука и культура, оказалось у нас оттеснённым на второй план по той, не объявленной официально, но как бы подразумеваемой причине, что оно будто бы невыгодно и обременительно для российского государства. Отношение к нему как к приоритетной сфере уже долгие годы остаётся на уровне лозунгов и деклараций. Признаются приоритетными другие, с точки зрения сиюминутной целесообразности, более важные сферы: политическая и экономическая. То, что они в конечном итоге оказываются зависимыми от образования, не отрицается, но и не учитывается. В то же время международный опыт убедительно показывает, что отношение к образованию и его состояние имеют решающее значение для модернизации общества и его выживания.

Невостребованность образованности как качества личности гражданина современного общества способствует процессу девальвации идей образования в сознании молодых (77).

Негативное отношение к школе — серьёзная проблема. Обращаясь к учебному процессу, обнаруживаем, что уже в начальной школе у ребят пропадает интерес к учению из-за отсутствия личностного смысла этого занятия для ребенка. Не обнаруживая непосредственного значения учебы, школьник начинает считать ее бессмысленной.

Сегодня, как впрочем, и раньше, процесс формирования мотивации не носит систематического характера и не включён в контекст личностно ориентированного образования. В учебных заведениях зачастую не созданы условия, которые способствовали бы пониманию учеником поставленных перед ним задач, чтобы он воспринимал их как свои собственные. Учебная деятельность зачастую направлена на решение сиюминутных задач, а не на перспективу.

Не способствуют раскрытию нравственного смысла учения и такие явления, как, позиция исполнителя, работа принудительного характера, авторитарный стиль отношений.

Над проблемой преодоления негативного отношения к учению трудились многие учённые. Педагогическая концепция формирования мотивов учения ориентирует теорию и практику на непосредственное обращение к сознанию ученика, выдвигая идеальные побудители учения: познавательный интерес, потребности, мотивы чувства долга и ответственности и др. (А.Д.Алфёров, Ю. К. Бабанский, В. С. Ильин, А. К. Маркова, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина и др.). Учёные, пытаясь разработать системы средств активизации учения, отводили в этом вопросе существенную роль проблеме формирования потребностей.

Известно, что базовые потребности человека практически формируются к 18−20 годам и в дальнейшем остаются достаточно стабильными. Возможны лишь незначительные изменения, касающиеся не столько состава, сколько структуры, т. е. соотношения ценностных понятий в сознании индивида, когда одни ценности получают более высокий ранг, а другие становятся менее значимы (168).

У ученика начальных классов ценностная система только намечается, имеет шаткий и неустойчивый характер, подвержена различным воздействиям, В индивидуальном сознании младших школьников смешаны различные ценностные представления, рефлексия не развита. Поэтому они плохо представляют себе реальную роль и значимость различных ценностей в своей жизни.

Одна из первостепенных практических задач современной школысодействие становлению ценностных ориентаций и отношений современного школьника. По-видимому, чем раньше будет начинаться работа в этом направлении, тем лучше. Было бы целесообразно уделять ей достаточно большое внимание уже в начальных классах. При этом категория «образование» неизбежно займет видное место в системе ценностных ориентаций детей.

Пограничное положение исследуемой проблемы требует обращения к работам, выполняемым в рамках различных научных дисциплин — философии, социологии, психологии. В каждой из них в определённой степени анализируются различные стороны аксиологической проблематики.

Учение о ценностях — аксиология, сравнительно молодая наука для нашей страны, наибольшая активность её развития пришлась на 60-е годы XX пека. Большой вклад в становление и развитие теоретических основ аксиологии внесли Г. П. Выжлецов, О. Г. Дробницкий, В. П. Тугаринов и др.

Разработкой проблемы ценностей и ценностных ориентаций и в теоретическом, и в методическом планах занимались такие учёные, как В. Г. Ананьев, С. Ф. Анисимов, А. Г. Здравомыслов, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясшцев, В. А. Ядов и др. Изменение ценностных ориентаций рассматривалось как важнейший показатель социально-психологической динамики развития общества.

Но в советской педагогической науке имеющиеся аксиологические знания были разрознены и бессистемны. Тоталитарное государство со строго заданными классовыми и партийными установками не допускало ситуаций сомнения или выбора. У всего населения предполагалось наличие единой системы ценностей.

Важность и необходимость перемен осознаётся российским обществом. Меняется отношение школы к ребёнку и ребёнка к школе. Комплекс проблем, связанных с человеком, его устремлениями и возможностями, дал импульс интенсивному развитию концепции личностно ориентированного образования, идей гуманизации, гуманитаризации, демократизации современной школы.

За последний период в педагогике выявлены сложные, многоплановые проблемы и противоречия. Современность требует особого отношения к аксиологической проблематике. Пришло осознание того, что для нормального функционирования системы образования и воспитания игнорирование её ценностных проблем недопустимо. В последнее десятилетие XX столетия положение некоторым образом изменилось. Появились учёные, активно занимающиеся изучением ценностей вообще и образовательных, в частности.

В 90-х годах в Институте теории образования и педагогики Российской Академии Образования лаборатория под руководством З. И. Равкина (М.В.Богуславский, В. И. Додонов, И. К. Карапетян и др.) занималась изучением национальных ценностных ориентиров образования и воспитания.

Проблему взаимосвязи и взаимообусловленности целей и ценностей в учебн о-воспитательном процессе в разные годы исследовали И. К Журавлёв, В. П. Зинченко, Н. Д. Никандров, О. И. Матьяш, М. Н. Скаткин и др.

В последнее десятилетие XX века действовало множество программ по исследованию ценностных систем (14, 61, 79, 182). Но они зачастую выполнялись на уровне эмпирических социологических обследований без выдвижения гипотез и выявления закономерностей. Разработка ценностном проблематики в отечественной социологии связана в значительной степени с анализом ценностных ориентации и имеет скорее прикладной, чем теоретический характер.

Проблема отношений в науке — одна из самых актуальных. Вопросам анализа и формирования отношений было посвящено множество исследований (4, 29, 89, 124, 127, 186 и др.). В них рассматривалось само понятие «отношение», различные его виды, наиболее эффективные способы и методы формирования различного рода отношений.

Значителен вклад психологов в отношения личности (Б.Г.Ананьев, А. Ф. Лазурский, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн и др.). Ими рассматривалась структура психической деятельности и её составляющие. Но в психолого-педагогической литературе преобладает анализ отношения школьников к знаниям, к учению, а не к образованию вообще.

Можно констатировать, что ценностная проблематика волнует представителей различных наук. Но в педагогике по-прежнему имеется большой спектр аксиологических проблем, требующих теоретической и практической разработки. Актуальны проблемы научного осмысления категории «образование как ценность», определение возможностей данной категории в развитии современной педагогической науки и практики, рассмотрение роли и места категории «образование» в системе современных ценностей.

Научная проблема состоит в выявлении и обосновании комплекса условий, актуализирующих ценностный потенциал содержания начального образования и изменяющих ту атмосферу, в которой происходит становление личности младшего школьника.

Обозначенные выше аспекты обусловили выбор темы исследования, которая была сформулирована так: «Дидактические условия воспитания у учащихся начальной школы отношения к образованию как ценности» .

Объект исследования — формирование ценностных ориентаций и отношений младших школьников в учебно-воспитательном процессе.

Предмет исследования — процесс воспитания ценностного отношения к образованию как элемент системы обучения учащихся начальных классов.

Цель исследования — определить условия, обеспечивающие эффективность процесса воспитания ценностного отношения к образованию учащихся начальной школы и обосновать возможности содержания начального образования в этом процессе.

Гипотеза исследования: существенная роль в процессе формирования у младших школьников личностного ценностного сознания принадлежит учебно-воспитательному процессу, но возможности содержания образования не используются сегодня в полной мере. Воспитание ценностного отношения к образованию в данном возрасте будет эффективным, если: процесс этот, имеющий поэтапный характер, будет начат с первых лет обучения, в начальной школесовременная система образования будет личностно ориентированабудет учитываться специфика детей младшего школьного возраста: преобладание чувственного восприятия над логическим, особая впечатлительность и восприимчивость, зависимость поведения от влияния внешних факторов и оценки взрослых и др.- смыслообразующим элементом содержания образования будет выступать эмоционально-ценностный компонентосновой воспитания ценностного отношения будет служить потребностно-мотивационная сфера ученика, обеспечивающая актуализацию и развитие функций личности в образовательном процессебудет обеспечена актуализация понятия «образование как ценность» путём акцентирования ценностного компонента предметного содержанияактивного привлечения и использования личностного опыта учащихся как специфического компонента содержания образованияс помощью проблемного обучения, диалогического общения, активного привлечения ученика к процессу совместного с учителем целеполагания в процессе обучения будут созданы возможности для осуществления желания ребёнка заниматься самообразованиемучитель будет обладать достаточно высоким уровнем культуры, позволяющим ему осуществлять в процессе обучения восхождение к потребностям ученика, к ценностям детства.

Задачи исследования:

1. Уточнить понятийно-категориальный аппарат, связанный с темой данного исследования.

2. Охарактеризовать состояние проблемы формирования ценностных ори-ентаций и отношений учащихся в гуманитарном знании.

3. Выявить приоритеты личностных ценностей учащихся начальных классов и определить место представления об образовании в системе их ценностных отношений.

4. Определить место и способы представления эмоционально-ценностного компонента в содержании начального образования.

5. Выявить условия, влияющие на эффективность процесса воспитания ценностных отношений у младших школьников.

6. Апробировать в учебно-воспитательном процессе выявленные способы и условия воспитания ценностного отношения к образованию у учащихся начальной школы и возможности их реализации в процессе обучения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Существует несколько видов отношения учащихся к образованию (ценностное, положительное, безразличное, отрицательное), но именно ценностному отношению, когда интересен сам процесс познания и существует потребность в нём, принадлежит важнейшая роль в процессе целостного воспитания личности.

2. Ценностное отношение к образованию является одновременно: 1) основой активного, осознанного отношения к образованию- 2) качественным показателем эффективности всего учебно-воспитательного процесса- 3) важнейшим элементом формирования личности. Чем активнее ученик в своих контактах с учебно-воспитательным процессом, тем продуктивнее процесс воспитания ценностных отношений.

3. Признаками сформированности у учащихся ценностного отношения к образованию являются:

• осознание школьниками значимости образования для личностного роста (умение ученика объяснить, в чём состоит ценность образования для него лично) и для общественного блага (суждения учащихся о важности образования);

• творческое, сознательно-деятельностное отношение к познавательной деятельности, когда потребность в познании становится неотъемлемой частью сознания учащихся (задаёт вопросы по существу, выполняет задания творчески и увлечённо, делает содержательные замечания или дополнения, выполняет задания, не предусмотренные программой);

• эмоциональный отклик на учебно-воспитательный процесс (различные эмоциональные состояния — радость, раздражение, безразличиенеосознанные движения — жесты, поза, взгляд, мимическая активностьпреобладание положительных эмоций над отрицательными);

• проявление волевых качеств (всегда стремится довести начатое дело до конца, добраться до сути вопросаумеет отстаивать свою позицию).

4. Механизм воспитания ценностного отношения к образованию необходимо осуществлять в процессе личностно ориентированного образования, которое содержит в себе возможности эффективного формирования данного отношения.

5. Потребностно-мотивационная сфера ученика — основа процесса воспитания ценностного отношения к образованию у учащихся начальной школы.

6. Негативное отношение к учению ряда младших школьников обусловлено отсутствием его значения лично для самого ребенка. Ценностное отношение к образованию возникает в результате поиска учащимися такого значения.

7. Эффективное воспитание ценностного отношения учащихся к образованию возможно при соблюдении следующих условий:

• равноценная представленность в содержании начального образования всех его компонентов;

• деятельностное освоение ценностей учащимися через творческий подход, самостоятельность, самодеятельность и др.;

• включение в содержание образования личностного опыта ученика как его специфического компонента;

• вовлечение учеников начальной школы в процесс совместного с учителем целеполагания;

• преобладание в процессе преподавания художественно-образных форм над логическими;

• соотнесение ценностных представлений учащихся с их ближайшим социальным окружением;

8. Ценностный потенциал категории «образование» заключён в его содержании. От его наполнения эмоционально-ценностным компонентом во многом зависят ценностные отношения и ориентации, формирующиеся в процессе учебной деятельности. В повседневной практической деятельности ещё недостаточно используются те средства педагогического воздействия, которые связаны с самим содержанием образования.

Теоретико-методологическая база исследования — концепция содержания общего среднего образования (В.В.Краевский, М. Н. Скаткин, И.Я.Лернер), идеи реформирования отечественной системы образования (гуманизация, демократизация), концепция личностно ориентированного образования (Е.Н.Бондаревская, В. В. Сериков, И.С.Якиманская).

Выбранная тема исследования потребовала применения комплекса методов, выбор которых определялся спецификой решаемых на каждом этапе задач: теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования с целью анализа основных понятий и категорий и изучения состояния исследуемой проблемы в науке и практикенаблюдение, анкетирование, изучение продуктов деятельности учащихся, беседы с ними с целью выявления мотивов учения, личностных ценностей младших школьников, анализа отношения к образованию учащихсяопытно-экспериментальная работа с целью апробации условий воспитания ценностного отношения к образованию и способов включения в его содержание ценностного материала, проверки возможности их реализации.

Опытно-экспериментальной базой проводимого исследования служили начальные классы школы № 25 города Уссурийска и школы № 258 посёлка Дунай Шкотовского района Приморского края. В исследовании приняли участие 228 учащихся и 82 учителя начальных классов.

Исследование проводилось в три этапа. Первый этап включал в себя изучение философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования. Осуществлялся сбор теоретического и эмпирического материала, разрабатывался научный аппарат исследования, исходные методологические позиции. На втором этапе был проведён констатирующий эксперимент, в ходе которого были проанализированы личные ценности младших школьников, их интересы, мотивы деятельности. Здесь же была рассмотрена степень готовности современного учителя начальных классов к осуществлению целенаправленного процесса воспитания ценностных отношений у своих воспитанников, осуществлялся научный поиск условий эффективного воспитания отношения к образованию как ценности. Третий этап включал в себя опытно-экспериментальную проверку предложенных условий и способов представления в содержании начального образования ценностного материала, их апробацию в реальном учебно-воспитательном процессе, анализ и обобщение полученных результатов, литературное оформление работы.

Научная новизна исследования — разведены понятия положительного и ценностного отношения к образованию учащихся, раскрыта сущность последнего, которая представляет собой сознательное, положительно-деятельностное отношение к процессу познания, когда существует потребность в этом процессе, а в системе ценностных отношений личности присутствует представление об образовании как результат соединения в сознании личностной и общественной значимости образованиявыявлены, обобщены и экспериментально обоснованы условия, влияющие на эффективность процесса воспитания ценностного отношения к образованию у учащихся начальной школы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут служить преодолению «знаниевого» подхода на уровне теоретического представления содержания образования и способствовать более эффективной работе по разработке вопросов его наполнения в той части, которая ответственна за формирование эмоционально-ценностных отношений.

Практическая значимость работы — представленные в тексте работы материалы могут быть использованы учителями начальной школы для определения характера отношения к образованию у своих воспитанников, служить опорой в процессе воспитания у них ценностных отношений и быть ориентирами для тех, кто занимается разработкой содержания начального образования (дидактам, методистам, учителям).

Достоверность результатов исследования обеспечена исходными теоретическими положениями, комплексными методиками, адекватными проблеме, задачам и логике работы, обращением к опыту работы начальной школы.

Апробация основных положений работы осуществлялась через выступления на заседаниях кафедры педагогики УГПИ, на методологических аспирантских семинарах (г.Москва, г. Уссурийск), посредством публикаций статей и тезисов, через участие в теоретических и научно-практических конференциях (май 1998 года, г. Уссурийск: «Цели и ценности образования современной России» — февраль 1999 года, г. Уссурийск: «Модели прогрессивного развития Дальневосточного региона» — апрель 2000 года, г. Москва: «Проблемы формирования духовности личности в педагогической теории и практике» — август 2000 года, Черниговский район Приморского края: «Школа 21 века: возможности и перспективы» — октябрь 2000 года, г. Уссурийск: «Проблемы современного образования» — февраль 2001 года, г. Уссурийск: «Гуманитарное образование в высшей и средней школе: проблемы и перспективы» — апрель 2001 года, г. Владивосток: «Научный потенциал вузов — на развитие производительных сил Приморского края» — май 2001 года, г. Москва: «Социокультурные аспекты воспитания в современной России» .

Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (192 источника) и приложения.

Выводы по 2 главе.

1. На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы с целью выявления характера отношений к образованию у учащихся начальной школы и выявления степени готовности современного учителя к процессу воспитания ценностных отношений у своих воспитанников использовались следующие методы: анкетирование учащихся и учителей, непосредственное наблюдение за деятельностью учителя в учебном процессе, за характером взаимоотношений участников учебно-воспитательного процесса, беседы с учениками, методика незаконченных предложений и др. Было подтверждено наше предположение о том, что ценностное отношение к образованию у учащихся начальной школы практически отсутствует, специальная работа по воспитанию такого отношения в ходе учебно-воспитательного процесса не ведётся. Не используются в должной мере возможности содержания начального образования.

2. В поле нашего зрения находилось содержание начального образования, его ценностный потенциал. Были выделены сферы приложения наших усилий — содержательная и процессуальная стороны учебно-воспитательного процесса. Основное внимание было сосредоточено на двух уровнях: учебного материала и процесса обучения. Главная проблема на уровне учебного материала — насыщение его ценностным содержанием, а на уровне учебного процесса — перевод общечеловеческих социальных ценностей в личностные.

3. К источникам наполнения содержания образования были отнесены:

— социальный опыт, включающий кроме знаний, умений и навыков, также опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностных отношений;

— опыт учителя, его основные идеалы и ценности;

— личностный опыт учащихся (переживания, яркие жизненные впечатления и др.).

Были обозначены следующие способы включения в учебные дисциплины творческого и эмоционально-ценностного компонентов:

— непосредственное обращение к ценностям, когда ученик получает непосредственную информацию о ценностном многообразии мира;

— опосредованное обращение к ценностям, когда предлагаемые материалы, задания и упражнения, вызывают у учащихся различные эмоциональные состояния;

— творческое обращение к ценностям, когда человек соприкасается с ценностным многообразием в процессе осознанной деятельности.

4. Процесс воспитания ценностного отношения к образованию предполагает единство двух сторон: целенаправленную, специально организованную деятельность учителя по воспитанию этого отношения у своих воспитанников и активное, деятельностное освоение ценностей учащимися в учебно-воспитательном процессе.

Были определены условия, обеспечивающие эффективность процесса воспитания ценностного отношения к образованию у учащихся младших классов:

• равноценная представленность, в содержании начального образования всех его компонентов;

• деятельностное освоение ценностей учащимися через творческий подход, самостоятельность, самодеятельность и др.;

• включение в содержание образования личностного опыта ученика как его специфического компонента;

• вовлечение учеников начальной школы в процесс совместного с учителем целеполагания;

• преобладание в процессе преподавания художественно-образных форм над логическими;

• соотнесение ценностных представлений учащихся с их ближайшим социальным окружением.

Комплекс этих условий в данной работе рассматривался как необходимая составляющая" учебно-воспитательного процесса в начальной школе.

5. На завершающем этапе работы в реальном учебно-воспитательном процессе прошли апробацию предложенные условия и способы актуализации ценностного потенциала содержания начального образования. Были отобраны следующие методики: наблюдение, индивидуальные беседы, анкетирование, анализ продуктов деятельности учащихся и др.

Актуализация ценностного потенциала содержания начального образования и соблюдение учителем экспериментального класса комплекса предложенных условий способствовали некоторым количественным и качественным изменениям в сфере отношений учащихся. В процессе работы была подтверждена гипотеза о том, что через изменение содержания образования и при умелом педагогическом руководстве с соблюдением группы условий ценностное сознание ученика поддаётся корректировке, происходят положительные изменения в сфере отношений учащихся, изменяется характер отношения к процессу познания.

Заключение

.

Настоящее исследование, главной целью которого было выявление и апробация условий воспитания ценностного отношения к образованию у учащихся начальной школы, было вызвано необходимостью ответить на ряд вопросов как теоретического, так и прикладного характера: С какого возраста целесообразнее приступать к процессу воспитания ценностного отношения к образованию? Является ли период обучения в начальной школе сензитивным для осуществления исследуемого процесса? Можно ли содержание начального обучения отнести к средствам, определяющим эффективность процесса воспитания ценностного отношения к образованию у младших школьников и др.

Исследуя обозначенную проблему, мы работали в русле общей проблемы воспитания личности вообще, в её целостности. В ходе работы было выделено несколько концептуальных положений, которые были положены в основу проводимого исследования: целостный подход при исследовании ценностей, мотивов, направленности личностиположение о единстве содержательного и процессуального аспектов проектирования учебно-воспитательного процессовпредставление об образовании как ценностиличностно-деятельностный подход при целенаправленной организации исследуемого процесса.

Были намеченьг и решены следующие задачи:

1. Уточнён понятийно-категориальный аппарат, связанный с темой работы, раскрыта сущность понятия «ценностное отношение к образованию» .

2. Охарактеризовано состояние проблемы формирования ценностных ори-ентаций и отношений учащихся в современном гуманитарном знании.

3. Раскрыты ведущие мотивы учебной деятельности младших школьников, их личностные ценности и определено место представления об образовании в системе их ценностных представлений.

4. Выявлены место ценностного отношения к образованию и способы его представления в содержании начального обучения.

5. Определены и апробированы в реальном учебном процессе условия, повышающие эффективность процесса воспитания ценностного отношения к образованию младших школьников.

В ходе работы были получены данные, подтверждающие справедливость предположения о том, что возможности содержания современного начального образования в деле воспитания ценностных отношений учащихся огромны, но не используются в должной мере. При соблюдении комплекса условий, направленных на актуализацию ценностного потенциала содержания и изменение атмосферы, в которой происходит становление личности школьников, возможны успехи в воспитании у них ценностного отношения к образованию уже в начальной школе.

Научная новизна исследования заключается в том, что разведены понятия положительного и ценностного отношения к образованию учащихся, раскрыта сущность последнеговыявлен и экспериментально обоснован комплекс условий, влияющие на эффективность процесса воспитания ценностного отношения к образованию учащихся начальной школы.

Теоретическим итогом работы является её направленность на преодоление «знаниевого» подхода на уровне теоретического представления содержания образования.

Представленные в тексте работы материалы могут служить опорой учителям начальной школы в процессе воспитания ценностных отношений у учащихся и ориентирами для тех, кто занимается разработкой содержания начального образования (практическая значимость исследования).

Следует отметить, что определение и апробация в учебном процессе комплекса дидактических условий, предложенные рекомендации по наполнению содержания начального образования не решают полностью исследуемую проблему. В предложенном аспекте она находится в стадии развития. К приоритетным направлениям можно отнести такие, как готовность учителя начальных классов к процессу воспитания ценностных отношений у своих воспитанников, роль семьи в деле воспитания ценностных отношений учащихся, изучение учебных предметов в решении поднятой проблемы и др. Последующая разработка этих вопросов и их решение поможет открыть перспективы новых исследований в данной области педагогики.