Подростковый и юношеский возраст — сложный период для становления личности. Оно происходит под воздействием внутренних и внешних факторов. Эти факторы не всегда позитивно сказываются на самореализации подростков. Нередко поведение несовершеннолетнего, обусловленное потребностями своеобразия самореализации, самопроявления, идет в противовес сложившимся в обществе нравственным нормам и правилам.
В настоящее время состояние преступности среди несовершеннолетних в России вызывает особую тревогу. По данным МВД, в России каждый год ими совершается- 150 тысяч преступлений, что составляет около 10% всей преступности [217]. В случае достижения несовершеннолетним возраста уголовной ответственности в зависимости от степени тяжести гправонарушения, он подлежит осуждению и привлечению к отбыванию наказания в специальных учреждениях. Перед государством стоит задача не только наказать подростка за совершенное преступление, но и перевоспитать его, и возвратить обществу социально здорового человека. Решение ее возложено на специальное воспитательное (пенитенциарное) учреждение.
Пенитенциарное учреждение предназначено для выполнения функций наказания за уголовно наказуемые деяния, исправления и перевоспитания осужденных. Исправительный и воспитательный процесс происходит в специальной социокультурной среде пенитенциарного учреждения. Данная среда способствует ресоциализации — формированию у воспитанников качественно нового мировоззрения, усвоению ими нравственных норм поведения, ценностей. В этих условиях возникает проблема стимулирования целесообразной ресоциализации, востребованной обществом. Практика функционирования пенитенциарных учреждений показала, что в них поступают несовершеннолетние различных категорий. Они отличаются друг от друга жизненным опытом, уровнем социальной патологии (социальными отклонениями), следовательно, каждая категория требует своего индивидуального подхода. Действенность индивидуального подхода диктует необходимость социально-педагогического сопровождения каждого воспитанника пенитенциарного учреждения в процессе его целесообразной ресоциализации.
Учитывая важность ресоциализации воспитанников пенитенциарного учреждения, ее отдельные аспекты получили отражения в литературе, в частности: социально-педагогические характеристики основных групп несовершеннолетних воспитанников пенитенциарного учреждения (А. Бандура, Р. Уолтере [23, 238, 239], У. Кварацеус [88], А. Коэн [241], М. Раттер [159], П. Таппен [204, 254], Э. Шур [250, 251], А. И. Зубков, М. П. Стурова [80], И. П. Башкатов [25, 26], С. А. Беличева [29, 30], И. Т. Богатырев [81], К. Е. Игошев [77, 78], Л. В. Мардахаев [122, 123], П. Д. Павленок [143], Е. А. Редькина [161], В. В: Сорочан [187]) — проблемы социализации и ресоциализации несовершеннолетних правонарушителей в России (Ю.В. Баранов [24], CA. Беличева [28, 29], A.B. Буданов [37, 38], М. А. Галагузова [48, 186, 229], А. И. Долгова [59], К. Е. Игошев [77, 78], Л. В. Мардахаев [122, 123], A.B. Пищелко [147], Г. М. Потанин [155], М. С. Рыбак [168], Я. В. Соколов [184], A.C. Чернышев [220], В. Е. Южанин [231, 232, 233], А. М. Яковлев [236]) — влияние социокультурной среды на личность осужденного (Е.Г. Багреева [18], Л. П. Буева [39], Р. Клоуард, Л. Оулин [91], A.B. Ростокинский [167]) — педагогические технологии исправления и перевоспитания несовершеннолетних осужденных (В.Г. Баженов [19], A.B. Буданов [37, 38], С. А. Ветошкин [43, 44, 45], М. А Галагузова [48, 186, 229], Ю. В. Гербеев [50], С. А. Лузгин [115, 116], М. И. Кузнецов, В. Н. Казанцев [102, 104], A.C. Макаренко [117, 118, 119], A.B. Пищелко [146, 148] и др.).
В тоже время анализ литературы показал, что в ней не нашли достаточного отражения такие вопросы, как сущность, содержание, технология социально-педагогического сопровождения ресоциализации несовершеннолетних в условиях пенитенциарного учреждения. Данный факт позволил выделить сложившееся противоречие между необходимостью социально-педагогического сопровождения ресоциализации воспитанников и недостаточным вниманием к технологии ее реализации в пенитенциарном учреждении для несовершеннолетних. Названное противоречие определило проблему исследования, которая заключается в необходимости разработки технологии социально-педагогического сопровождения ресоциализации воспитанников пенитенциарного учреждения для несовершеннолетних. В соответствии с названной проблемой определена тема диссертации: «Социально-педагогическое сопровождение ресоциализации воспитанников пенитенциарного учреждения для несовершеннолетних».
Объект исследования: исправительно-воспитательный процесс пенитенциарного учреждения для несовершеннолетних.
Предмет исследования: содержание и технология социально-педагогического сопровождения ресоциализации воспитанников пенитенциарного учреждения для несовершеннолетних.
Цель исследования: разработать и экспериментально проверить технологию социально-педагогического сопровождения ресоциализации воспитанников пенитенциарного учреждения для несовершеннолетних.
Гипотеза исследования. Исправительно-воспитательная система пенитенциарного учреждения направлена на обеспечение целесообразной ресоциализации воспитанников. Ее целесообразность во многом зависит от социокультурной среды исправления, организаторско-воспитательной деятельности в ней, а также от своеобразия воспитанника, его устремленности и активности в процессе преодоления различных проблем и трудностей в процессе исправления. Сформировать такую устремленность, способствовать преодолению возникающих перед воспитанником проблем и трудностей требует социально-педагогического сопровождения. Эффективность такого сопровождения может быть обеспечена, если социально-педагогическое сопровождение охватывает всех воспитанников и направлено на стимулирование адаптации, поэтапного включения в целесообразное самопроявление, исправление и перевоспитание, необходимые в процессе ресоциализации, носит системный характер и способствует формированию у воспитанника позитивного отношения к себе, своему нравственно-правовому самосовершенствованию, окружающему обществу и своему месту в нем, а также активности в овладении новыми социальными ролями, необходимыми навыками конструктивного социального поведения после освобождения;
— технология социально-педагогического сопровождения строится поэтапно с учетом индивидуального своеобразия воспитанника и реальных проблем, которые возникают у него в процессе адаптации к различным жизненным ситуациям и целесообразномпроявлении в них, накоплении конструктивного опыта социального поведениясозданы условия, необходимые для реализации социально-педагогического сопровождения ресоциализации несовершеннолетних воспитанников в пенитенциарном учреждении.
Для проверки гипотезы и достижения поставленной цели были определены следующие задачи исследования.
1. Выявить сущность и особенности ресоциализации несовершеннолетних воспитанников пенитенциарного учреждения.
2. Раскрыть необходимость, сущность, содержание и особенности социально-педагогического сопровождения целесообразной ресоциализации несовершеннолетних воспитанников пенитенциарного учреждения.
3. Разработать и экспериментально проверить эффективность технологии социально-педагогического сопровождения воспитанников пенитенциарного учреждения.
Методологическую основу исследования составили философские идеи о социальной обусловленности развития человека как личности: теория деятельности и личностного подходаположения об определяющей роли социокультурной среды в процессе ресоциализацииконцепция индивидуальной и социальной субъектности человека в его личностном саморазвитии, во взаимоотношениях с различными общностямиидеи системного, личностно-деятельностного, гуманистического подходов к раскрытию существа социально-педагогического сопровождения личности и др.
Теоретический фундамент исследования составили: теория социального развития и теория социализации (A.B. Мудрик [130, 131, 132], JI.B. Мардахаев [124, 178], H.H. Суртаева [200] и др.) — проблемы социализации и ресоциализации несовершеннолетних правонарушителей в России (Ю.А. Алферов [4, 7], JI.H. Андреенкова [11], Ю. В. Баранов [24], С. А. Беличева [28, 29], A.B. Буданов [37, 38], М. А. Галагузова [48, 189, 229], К. Е. Игошев [77, 78], JI.B. Мардахаев [123], Пищелко A.B. [147], М. С. Рыбак [168], В. Е. Южанин [231, 232, 233]) — социально-педагогические характеристики основных групп несовершеннолетних воспитанников пенитенциарного учреждения (А. Бандура, Р. Уолтере [23, 238, 239], У. Кварацеус [88], А. Коэн [241], М. Ратгер [159], П. Таппен [204, 254], Э. Шур [250, 251], Ю. А. Алферов [6], И. П. Башкатов [25, 26], С. А. Беличева [28, 29], И. Т. Богатырев [81], К. Е. Игошев [77, 78], Л. В. Мардахаев [122], П. Д. Павленок [143], В. В. Сорочан [187]) — концепции в педагогике, определяющие социокультурную среду как важнейшую детерминанту формирования личности несовершеннолетнего (Л.П. Буева [39], Р. Клоуард, Л. Оулин [91], Л. В. Мардахаев [122, 123], A.B. Ростокинский [167]) — концепции исправления и перевоспитания несовершеннолетних осужденных (В.Г. Баженов [19], A.B. Буданов [37, 38], С. А. Ветошкин [43, 44, 45], М. А Галагузова [48, 189, 229], Ю. В. Гербеев [50], С. А. Лузгин [115, 116], М. И. Кузнецов, В. Н. Казанцев [102, 104], В .А. Новиков [135], Пищелко A.B. [146, 148], А. И. Зубков, М. П. Стурова [80], A.M. Столяренко [193] и др.) — теория социально-педагогического сопровождения и поддержки с различными категориями несовершеннолетних (Г.С. Курагина [107], М. И. Лазарева [110], Л. А. Лопинцева [113], Л. В. Мардахаев [191], Л. Г. Попова [154], Л. В. Соловьева [186], Е. А. Танас [203], К. В. Уфаев [211], Х. Г. Юсупова [235]).
Для решения задач исследования использованы следующие методы: теоретические — анализ и синтез, обобщение, систематизация и классификация, моделирование и проектированиеэмпирические — наблюдения, в т. ч. включенноебеседыанкетированиетестирование, педагогический эксперимент и др.- методы математической статистики. Исследование проводилось с 2005 по 2011 гг. в три этапа.
Первый этап (2005;2009 гг.) — изучена и проанализирована литература, разработан научный аппарат исследования, выявлены основные требования к социальной адаптивности воспитанника пенитенциарного учреждения, сущность, содержание и особенности социально-педагогического сопровождения воспитанников, изучен опыт исправительно-воспитательной работы с несовершеннолетними воспитанниками и на основе этого разработана технология социально-педагогического сопровождения, а также необходимые методические материалы для ее реализации и оценки действенности.
Второй этап (2009—2010 гг.) — реализация технологии социально-педагогического сопровождения воспитанника пенитенциарного учреждения для несовершеннолетних в условиях Можайской воспитательной колонии.
Третий этап (2010—2011 гг.) — проведена оценка эффективности экспериментальной проверки технологии социально-педагогического сопровождения ресоциализации несовершеннолетних воспитанников пенитенциарного учреждения, систематизированы полученные материалы и осуществлено литературное оформление диссертации.
База исследования: Алексинская (мужская, в Орловской области), Бобровская (мужская, в. Воронежской области), Брянская (мужская), Ижевская (мужская, в Удмуртской Республике), Калужская (мужская), Костромская (мужская), Локнинская (мужская, в Курской области), Можайская (мужская, в Московской области), Новооскольская (женская, по Белгородской области), Судогодская (мужская, во Владимирской области), Усманская (мужская, в Липецкой области), Шаховская (мужская, в Орловской области) воспитательные колонии, СИЗО — 1 г. Владимира, в.
СИЗО — 3 г. Кольчугино, СИЗО — 10 г. Можайска и др. На различных этапах исследования было охвачено более 200 воспитанников и сотрудников Можайской воспитательной колонии. Экспериментальная работа реализована на базе Можайской воспитательной колонии.
Научная новизна исследования состоит в том, что уточнено понимание сущности и содержания целесообразной ресоциализации несовершеннолетних воспитанников пенитенциарного учреждения и выделены ее качественные характеристикираскрыты уровни ресоциализированности несовершеннолетних воспитанников пенитенциарного учреждения, а также критерии и показатели их оценкивыявлены основные факторы, существенно влияющие на процесс и результат ресоциализации воспитанников пенитенциарного учрежденияопределены типичные группы воспитанников пенитенциарного учреждения, дана им социально-педагогическая характеристика, а также выявлены характерные проблемы, с которыми они сталкиваются в процессе ресоциализациираскрыты необходимость, сущность и содержание социально-педагогического сопровождения ресоциализации воспитанников пенитенциарного учреждения для несовершеннолетнихвыявлены факторы, существенно влияющие на эффективность социально-педагогического сопровождения воспитанников пенитенциарного учреждениявыявлены условия необходимые для обеспечения успешности реализации социально-педагогической, технологии сопровождения ресоциализации воспитанников пенитенциарного учреждения для несовершеннолетнихразработана и экспериментально проверена технология социально-педагогического сопровождения ресоциализации несовершеннолетних воспитанников пенитенциарного учреждения.
Теоретическая значимость исследования. Полученные в ходе исследования материалы уточняют и дополняют теорию социальной педагогики в разделах «Социализация и ресоциализация несовершеннолетних», «Исправление и перевоспитание несовершеннолетних», они обогащают теорию ресоциализации воспитанников пенитенциарного учреждения формирования у них социальной адаптивности.
Практическая значимость исследования заключается в разработке технологии социально-педагогического сопровождения ресоциализации воспитанников пенитенциарных учреждений для несовершеннолетних в процессе обеспечения их целесообразной ресоциализации, методических рекомендаций субъектам социально-педагогического сопровождения пенитенциарного учреждения для несовершеннолетних, которые получили практическое внедрение в условиях пенитенциарного учреждения для несовершеннолетних и дали положительные результаты.
Апробация и внедрение результатов исследования проходили на базе Можайской воспитательной колонииобсуждались на кафедре социальной и семейной педагогики РГСУ, на кафедре социальной работы Филиала РГСУ в г. Рузе, осуществлялись через выступления на межрегиональных научно-практических конференциях: «Социальные проблемы молодежи и пути их решения» (г. Руза, 2006), «Человек, общество, культура в контексте инновационных социальных процессов» (г. Дедовск, 2008), «Молодежьбудущее России» (г. Руза, 2009), «Социальные зависимости независимой личности» (г. Павловский Посад, 2010) — Всероссийских Макаренских социально-педагогических чтениях «Социальная педагогика: теория, практика, перспектива» (г. Москва, 2008) — Всероссийских научно-практических конференциях «Социально-педагогическая поддержка ребенка в процессе социализации» (г. Москва, 2008) — «Социальная работа, реклама и РЯ в современном коммуникативном пространстве» (г. Томск, 2009), «Проблемы и актуальные задачи образовательных учреждений в воспитании и гражданско-патриотическом становлении обучающихся» (г. Екатеринбург, 2010) — Международных научно-практических конференциях «Человек в Российской повседневности: история и современность» (г. Пенза, 2009) — XV и XX Международных научно-практических конференциях «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (г. Новосибирск, 2010 и 2011) — Международном конгрессе «Российская семья» «Социальная педагогика и инновации» (Москва-Курск, 2010) — X международном социальном конгрессе «Россия и современный мир: социальные вызовы и стратегии инновационного социального развития» (г. Москва, 2010), а также в процессе проведения^ семинарских занятий со студентами Филиала Российского государственного социального университета в г. Рузе Московской области, обучающимися по специальности «Социальная работа».
Обоснованность и достоверность полученных в ходе исследования результатов и научных выводов обеспечиваются исходными методологическими положениями, а также применением комплекса методов, соответствующих целям и задачам исследованиядлительной экспериментальной проверкой технологии социально-педагогического сопровождения воспитанников пенитенциарного учреждения для несовершеннолетних на базе Можайской воспитательной колонии, возможностью практической реализации, полученных материалов в практику пенитенциарного учреждения.
Положения, выносимые на защиту.
1. Ресоциализация воспитанника пенитенциарного учреждения для несовершеннолетних как социально-педагогическое явление представляет собой единство внутренней и внешней составляющих, процесс, результат и проявление педагогически ориентированной и целесообразной комплексной системы воздействия на воспитанника, направленной на стимулирование его десоциализации (снижение уровня негативной социализированное&trade-) и целесообразной ресоциализации — формирования ресоциализированности в условиях социокультурной среды пенитенциарного учреждения. Внутренняя составляющая представляет собой динамику социального в личности воспитанника (снижение сложившейся социализированное&trade- (десоциализация) и одновременное приобретение нового в социальности (ресоциализация)) — внешняя — система (комплекс) мер, направленная на обеспечение целесообразного изменения социальности в личности. Качественными характеристиками ресоциализации являются: динамика мировоззренияовладение новыми социальными ролями и повседневность их проявлениянаправленность и характер отношений-, нравственно-правовое поведениеопыт целесообразного социального проявления. Результатом ресоциализации выступает ресоциализированность воспитанника, его подготовленность к самостоятельной жизни вне пенитенциарного учреждения. Уровнями ресоциализированности воспитанника являются: социально-перспективный, социально-прагматический, социально-неустойчивый, отрицательно-устойчивый. Критерии и показатели огенки эффективности ресоциализации: направленность и характер изменения мировоззрения, степень овладения новыми социальными ролямиуровень усвоения и проявления нравственно-правовых норм и правилуровень уважительного отношения к человеку, обществу, труду, нормам, правилам и традициям человеческого общежитияцелесообразность, востребованность социального опыта для социокультурной среды.
2. На процесс ресоциализации оказывают существенное влияние следующие факторы: внутренние (возрастные особенности, индивидуальное своеобразие ребенка, опыт жизни до исправительного учреждения, последствия воспитания, внутренняя предрасположенность к самопроявлению, настрой, направленность и интенсивность самоактивности) — внешние (социокультурная среда исправительного учреждениянравственно-психологическая атмосфера в воспитательной средедейственность воспитательно-коррекционной работыпедагогическая культура сотрудников, а также опыт исправления в учреждении). Данные факторы порождают характерные трудности в процессе ресоциализации воспитанников, связанные со своеобразием воспитанника, в восприятии нравственно-правовых норм, в конструктивном самопроявлении, в отношенияхсоциокультурной средой воспитаниядейственностью воспитательно-коррекционного воздействия.
3. Социально-педагогическое сопровождение ресоциализации воспитанников пенитенциарного учреждения для несовершеннолетних представляет собой совместное движение (взаимодействие, взаимопомощь) субъекта и объекта сопровождения на основе прогнозирования перспектив поведения* и его самопроявления, направленное на обеспечение наиболее целесообразной помощи, поддержки, стимулирование осмысления воспитанником себя как личности,. обеспечение его наиболее целесообразного и успешного поведения, общения, продвижения в обучении, овладении профессией, необходимой в жизненном и профессиональном самоопределении, побуждение к самостоятельности, самопроявлению, способствующему усвоению новых социальных ролей, накоплению опыта соответствующего социального поведения. Оно носит непосредственный и опосредованный характер, бывает системным, ситуативным, периодическим. Субъектом сопровождения может быть сотрудник, непосредственно работающий с воспитанником: учитель, психолог, социальный педагог, социальный работник, а также воспитанник, ставший на путь исправления и (или) доказавший своим поведением исправленность.
Основными компонентами социально-педагогического сопровождения ресоциализации являются аксиологический (ценностная значимость сопровождения воспитанника, обеспечения его целесообразной ресоциализации), когнитивный (знание существа и особенностей социально-педагогического сопровождения конкретного воспитанника) — технологический (владение технологией сопровождения), результативный (целесообразность сопровождения по отношению к конкретному воспитаннику).
4. Технология социально-педагогического сопровождения ресоциализации несовершеннолетних воспитанников пенитенциарного учреждения включает в себя следующие этапы: диагностико-прогностирующий — целесообразный процесс познания несовершеннолетнего-направленный на выявление особенностей, взглядов, проблем (трудностей), прогнозирование ближайших целей, перспектив поведения их социального развития и самопроявления в различных ситуациях, трудностей в их достижениипроектировочный — проектирование перспектив преодоления возможных проблем, трудностей самим воспитанником при целесообразном его сопровожденииопределения содержания, специфики и способов сопровождения воспитанника в ситуации его развития как полноправного члена обществареализационный — обеспечение самого социально-педагогического сопровождения по отношению к конкретному воспитаннику, где основными направлениями исправительно-воспитательной деятельности в условиях пенитенциарного учреждения являются нравственно-правовое воспитание, получение общего образования, овладение определенной профессией, интеграция в социокультурную среду и стимулирование активности в общественной жизни, самосовершенствование и др.- результативно-оценочный — оценка эффективности социально-педагогического сопровождения и определение перспектив дальнейшего сопровождения.
Уровнями действенного сопровождения воспитанника являются системно-действенное, ситуативно-творческое, формальное. Критериями и показателями их оценки — направленность сопровождения, конструктивность взаимодействий, целесообразность мер в процессе сопровождения, способствующих мотивированию и активности воспитанника, результативность сопровождения.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
1. Пенитенциарные учреждения для несовершеннолетних — это специализированные воспитательные учреждения для наказания несовершеннолетних за уголовно наказуемые деяния. Важнейшая функция, данных учреждений — обеспечение ресоциализации воспитанников пенитенциарных учреждений, возвращение их в социум для последующей самореализации. Такая функция может быть обеспечена в том случае, если приоритетным направлением в деятельности пенитенциарного учреждения выступает воспитательное направление, в котором созданы все условия для повышения его роли.
2. Ресоциализация — это целесообразное изменение, направленное на усваивание ценностных ориентиров, общественно-значимых взглядов, нравственно-правовых норм и правил, уважительного отношения к человеку, обществу, труду и традициям человеческого общежития, интересов, целей, овладение новыми социальными ролями и накопление опыта целесообразного социального проявления в социокультурной среде пенитенциарного учреждения, которое необходимо воспитаннику при последующей адаптации и самореализации после освобождения.
3. Объектом ресоциализации выступают воспитанники пенитенциарного учреждения — это несовершеннолетние (от 14 до 18 лет), а также совершеннолетние (до достижения 19 лет) юноши, девушки. К типичным группам воспитанников отнесем социально-перспективную, социально-прагматическую, социально-неустойчивую, отрицательно-устойчивую.
4. На процессе ресоциализации существенно сказываются внутренние и внешние факторы. К внутренним относятся возрастные особенности, индивидуальное своеобразие, опыт жизни до исправительного учреждения, последствия воспитания, адаптивность, настрой, мотивированность, внутренняя предрасположенность к самопроявлению и самоактивностик внешним — социокультурная среда, нравственно-психологическая атмосфера в среде, действенность воспитательно-коррекционной работы, педагогическая культура сотрудников, опыт исправления в учреждении.
5. Социально-педагогическое сопровождение ресоциализации воспитанника пенитенциарного учреждения для несовершеннолетних технологично и представляет собой совместный целенаправленный поэтапный процесс, обусловленный знанием его индивидуальных особенностей и направлено на обеспечение изменения ранее сложившихся у воспитанника социально-негативных общественно-значимых взглядов, интересов, целей, ценностных ориентиров, овладение им новыми социальными ролями, усвоение и проявление нравственно-правовых норм и правил, уважительного отношения к человеку, обществу, труду, нормам, правилам и традициям человеческого общежития, накопление опыта целесообразного социального проявления, необходимого ему при последующей адаптации и самореализации после освобождения из пенитенциарного учреждения. Основными этапами реализации технологии являются диагностико-прогностирующий, проектировочный, реализационный, результативно-оценочный.
6. Субъектом сопровождения выступают сотрудники, непосредственно работающие с воспитанниками. Успешность такого сопровождения требует авторитетности субъекта сопровождения (его принятие объектом) — знания объекта сопровождения, его своеобразия, характерных проблем и трудностей, возникающих у него в процессе адаптации, самореализациимотивированности и активности воспитанника в социально-значимой деятельности, целесообразном самопроявлении.
7. Условиями, способствующими успешной реализации социально-педагогического сопровождения ресоциализации несовершеннолетних воспитанников пенитенциарного учреждения, выступают благоприятная воспитательная социокультурная среда исправленияподготовленность субъектов к социально-педагогическому сопровождениюавторитет субъекта сопровождения и его принятие воспитанникомохват всех воспитанников сопровождениясистемность и целесообразность сопровожденияучет индивидуального своеобразия каждого воспитанника в процессе определения стратегии сопровождения, формирования у него социальной адаптивностимотивирование проявлений социальной адаптивности осужденного в различных ситуациях жизнедеятельности.
8. Проведенные исследования не исчерпывают проблему. Направлениями дальнейшего исследования могут быть социально-педагогическая поддержка на этапе адаптации воспитанников пенитенциарного учреждениясовершенствование подготовленности администрации, сотрудников и воспитателей к социально-педагогическому сопровождениюсоциально-педагогическая поддержка на этапе адаптации бывших воспитанников пенитенциарного учреждения и др.
