Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование певческого голоса у студентов-вокалистов средствами визуального моделирования в вузах культуры и искусств

Диссертация: Формирование певческого голоса у студентов-вокалистов средствами визуального моделирования в вузах культуры и искусств
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Подтверждена также гипотеза о том, что при формировании певческого голоса в условиях интенсификации информационного потока, эффективность учебно-творческого процесса значительно повышается и будет соответствовать современным требованиям формирования у студентов профессиональных компетенций, если процесс обучения студентов в вузе будет построен на основе учёта сущности и специфики постановки… Читать ещё >

Формирование певческого голоса у студентов-вокалистов средствами визуального моделирования в вузах культуры и искусств (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕВЧЕСКОГО ГОЛОСА У
  • СТУДЕНТОВ-ВОКАЛИСТОВ В ВУЗАХ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ
    • 1. 1. Историко-теоретические особенности формирования певческого голоса
    • 1. 2. Содержание визуального моделирования и его влияние на формирование певческого голоса у студентов-вокалистов
  • Выводы
  • Глава II. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПЕВЧЕСКОГО ГОЛОСА У СТУДЕНТОВ-ВОКАЛИСТОВ СРЕДСТВАМИ ВИЗУАЛЬНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ
    • 2. 1. Анализ состояния методики формирования певческого голоса в профессиональной подготовке студентов-вокалистов в вузе
    • 2. 2. Организация и содержание экспериментальной методики формирования певческого голоса у студентов-вокалистов средствами визуального моделирования
    • 2. 3. Методические рекомендации для педагогов-вокалистов

В «Великой дидактике» Я. А. Коменского указано: «Если какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами» (101, с. 384). Активное внедрение в педагогический процесс визуального моделирования наравне с традиционным вербальным, понимается нами рядоположенным и совершенно необходимым в новых условиях, требующих от образования разработки инновационных педагогических технологий, отвечающих современной стратегии образования и обеспечивающих возможность успешной самореализации личности в избранной профессии. Актуальность нашего исследования определяется необходимостью признания визуального моделирования одним из важных направлений в современном обучении вокалиста и обусловлена отсутствием в современной вокальной педагогике методологической и методической разработок приёмов актуализации механизмов певческого аппарата и активации мышления студентов (основанных на применении средств визуального моделирования) в процессе постановки голоса.

Степень изученности научной проблемы. Анализ научной литературы показал, что осмысление проблем улучшения человеческой природы через познание, через изучение диалектики отношений чувственно-воспринимаемого и умопостигаемого, начатое Античностью в трудах Демокрита, Платона, Аристотеля и перенесённое в трактаты об основах музыки Плутарха, Боэция, заложили основу для формирования знания посредством теоретических и эмпирических наблюдений. Немалое значение данной проблеме было уделено в философских трудах последующих эпох (Ренессанс, Барокко, Просвещение), которые многими нитями были связаны с Античностью. В своих учениях о познании Гегель, развивая положение Канта и Фихте об активности познающего мышления, показал, что преобразование действительности и познание её составляют единый процесс. Таким образом, идеи естественности, подражания (моделирования), преобразования, простоты стали критериями в искусстве. Именно они подготовили в XVI веке один из наиболее значительных переломов в истории музыкального искусства — переход от полифонического стиля к гомофонному (от него ведёт своё начало жанр оперы). Они же подготовили в XVIII веке оперную реформу К. В. Глюка, а в XIX веке оперную реформу Р. Вагнера. В контексте нашего исследования они обеспечили необходимые методологические основания для рассмотрения общей проблемы совершенствования методики обучения вокальному искусству. Здесь проблема творчества, художественно-творческой деятельности, нашедшая отражение в русской религиозно-философской мысли Х1Х-ХХ веков в трудах Н. Бердяева, В. Соловьёва, П. Флоренского получила свое применение.

Особое значение для нашего исследования играли работы выдающихся музыкантов, композиторов, педагогов, заложивших основы для понимания современной роли образования в обучении профессии вокалиста.

Анализ специальной научной литературы показал, что большинство современных исследований, в поле зрения которых попадают вопросы формирования певческого аппарата, отражают, главным образом, физиологические основы его формирования, и методику его постановки (В.А. Багадуров, Л. Б. Дмитриев, А. П. Зданович, Н. Ф. Лебедева, В. П. Морозов, П. А. Органов, С. Н. Ржевкин, Е. А. Рудаков, Г. П. Стулова, Г. Фант, В. Л. Чаплин, С. П. Юдин, В. И. Юшманов, И.Я. Яковлева). При этом следует отметить, что вопросы голосообразования и методики обучения пению раскрывались исключительно в опоре на вербальную коммуникативно-ассоциативную модель — «как будто», являющуюся основной в данных работах.

Особое внимание в отдельных работах уделено совершенствованию исполнительского мастерства, междисциплинарным связям, вопросам последовательности и преемственности в воспитании певца, которые пользуются сегодня в музыкознании особым вниманием (Н.И. Ефимова, В. Н. Левко, М. Мелани, В. И. Сафонова, Г. П. Стулова, В. Л. Чаплин, Е. Ю. Шарма,.

A.C. Яковлева, В.И. Юшманов). Глубоко и всесторонне изучены и проверены на практике вопросы голосообразования и дыхания, что отражено в трудах М. И. Глинки, Ю. А. Барсова, Л. Б. Дмитриева, В. П. Морозова, С. М. Сонки, Р. Юссона.

Рассматривая проблему с исторических позиций, нельзя не обратить внимания на имена, оказавшие огромное влияние на развитие отечественной вокальной школы. К ним следует отнести М. И. Глинку, В. А. Багадурова, И. П. Прянишникова, О. Ф. Сеффери, С. М. Сонки, JI.A. Тычинского, М. С. Эрбштейна, а также суждения выдающихся певцов прошлого и настоящего: H.A. Обуховой, A.B. Неждановой, Е. К. Катульской, Ф. И. Шаляпина, С. Я. Лемешева, Г. П. Вишневской, Е. В. Образцовой, П. И. Скусниченко и др.

Сегодня проблема становления вокалиста всё больше привлекает внимание педагогов-исследователей, среди которых: Э. Б. Абдуллин, М. С. Агин, Л. Л. Алексеева, Ю. Б. Алиев, И. Ю. Алиев, O.A. Апраксина, Т. И. Бакланова, H.A. Ветлугина, Л. С. Зорилова, А. Г. Казакова, О. Г. Ланщикова, Э. И. Петрова, И. В. Сахнова, Р. В. Сладкопевец, М. Б. Сидорова.

Важное значение для разработки теоретико-методологических основ исследования оказали труды Б. Г. Ананьева, В. Г. Асеева, Л. И. Божович, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. П. Зинченко, Г. В. Иванченко, В. З. Когана, Н. П. Литвинова, Б. Ф. Ломова, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, Д. Б. Эльконина.

Справедливости ради, укажем, что в работах названных авторов проблема использования невербальной коммуникации и средств визуализации на уроках вокала представлена недостаточно полно. Следует констатировать, что в том виде, в каком данная проблема получает свою разработку в настоящей работе, названная проблема ни методически, ни научно не освещалась, и не исследовалась.

Исключение составляют работы В. В. Емельянова и Д. Е. Огороднова, которые при обучении детей, используя рисунки схематично изображённого алгоритма вокализации, рекомендуют приём «ручных знаков» для развития ладо-функционального мышления. Ученик, руководствуясь схемами, выстраивает ассоциативно связи высоты звука с рисунком. Также используются ручные жесты, показывающие позиционность звука — руки на груди, у рта, на лбу, над головой. Однако, подобная визуализация, не является способом формирования певческого голоса через воздействие на вокальный аппарат (voce — итал. голос), а помогает более эффективно обучать чистоте интонирования. Иными словами, не попадает в поле интересующей нас проблемы.

Использование жеста в работе с хором (в трудах В. В. Емельянова, В. И. Сафоновой, Д.Е. Огороднова) можно соотнести с практикой, ведущей начало от Гвидо Аретинского с его сольмизационной техникой, где, как и ранее, речь идет, главным образом, о строе и об интонировании, а вовсе не о технике голосообразования.

Отметим, невербальная коммуникация, реализуемая в том или ином «фрагменте» действительности, нашла свое изучение в разных аспектах своего бытования. Ее социальный аспект изучали В. А. Лабунская, В. И. Михалкович, В. П. Морозовпрофессиональный аспект — И. А. Колесникова,.

A.И. Мельник, В. П. Морозов, М. В. Карасёвакультовый и ритуальный аспекты — Д. Моррис, А. Пиз. Наибольшая степень освещённости проблемы невербального общения дана в трудах В. П. Морозова, Н. В. Гребенникова,.

B.Ф. Ломова. Особенности подсознательного восприятия невербальных характеристик инвертированой речи исследовали A.A. Леонтьев, Г. С. Ромишвили, И. Г. Фейгенебергпсихологию речи, семиотический аспект невербальной коммуникации, её кинетику рассматривают работы В. А. Лабунской, Ю. М. Лотмана, И. Д. Рудь, И. И. Цуккермана, Б. Ф. Успенского, Ю. В. Рождественского, И. Г. Федотовой. Невербальную коммуникацию, как предшественницу вербальной речи человека и базовое средство общения животных рассматривают в своих трудах А. И. Мельник, Ю. Линден, М. Иди. Физиология и психология двигательных процессов рассматривается также в работах П. К. Анохина, H.A. Бернштейна, И. П. Павлова и др.

В аспекте эмоционально-эстетической выразительности невербальная коммуникация получила освещение в работах профессора В. П. Морозова, заведующего Лабораторией невербальной коммуникации Института психологии Российской Академии наук. Главный акцент в своих исследованиях В. П. Морозов делает на изучении голоса человека, как средства невербальной коммуникации. При кажущейся проработанности темы невербальной коммуникации, такая важная для нашего исследования сторона её использования, как «визуализация обучающей информации» и «жест на уроках вокала», до сих пор не получила специального осмысления. Актуальность и недостаточная разработанность проблемы определили выбор темы исследования.

Основная проблема данного исследования заключается в преодолении противоречия между современными требованиями к профессионально подготовленным специалистам в области вокального искусства и содержанием профессиональной подготовки студентов-вокалистов в вузах культуры и искусств.

Объект исследования — профессиональная подготовка вокалистов в вузах культуры и искусств, особенности её интенсификации и качественного совершенствования.

Предмет исследования — процесс формирования певческого голоса у студентов-вокалистов в вузах культуры и искусств средствами визуального моделирования в ходе профессиональной подготовки.

Цель исследования — разработать теоретико-методологические основы формирования певческого голоса у студентов-вокалистов средствами визуального моделирования и апробировать экспериментальную методику, опирающуюся на визуализацию, как основу рационального подхода в обучении вокалу.

Исходя из поставленной цели, в работе решались следующие задачи: • уточнить содержание понятий, применяемых в вокальной педагогике: «певческий голос», «певческий аппарат» вокалистов;

• определить содержание процесса формирования певческого голоса у студентов-вокалистов средствами визуального моделирования;

• разработать и экспериментально апробировать методику оптимизации профессиональной подготовки вокалистов средствами визуального моделирования в вузах культуры и искусств;

• сформулировать методические рекомендации по внедрению в учебный процесс вузовской подготовки вокалистов средств визуального моделирования.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что формирование певческого голоса у студентов-вокалистов в вузах культуры и искусств будет отвечать современным требованиям, если:

1. процесс обучения студентов в вузе будет построен на основе учёта сущности и специфики постановки певческого голоса вокалистов;

2. определено содержание процесса формирования певческого голоса у будущих вокалистов средствами визуального моделирования;

3. методика оптимизации формирования певческого голоса вокалистов в процессе профессиональной подготовки будет осуществляться за счёт использования методов активизации музыкально-познавательной и исполнительской деятельности студентов средствами визуального моделирования;

4. методические рекомендации включения средств визуализации внедрены в образовательный процесс вокальной подготовки будущих специалистов.

Теоретико-методологической основой данного исследования являются фундаментальные труды отечественных и зарубежных ученых, посвященные вокально-педагогическим проблемам, проблемам акустики, физиологии вокального аппарата, психологии человека, его нервно-психической деятельности.

В настоящем исследовании отправными точками для разработки концепции визуализации, как метода формирования вокального аппарата у певцов в классе вокала послужили идеи учёных, представляющих разные научные направления. Мы опирались:

В общей педагогике и психологии — на положения, выдвинутые классиками: JI.C. Выготским, Я. А. Коменским, К. Д. Ушинским, ведущими современными учеными — Э. Б Абдуллиным, И. Ю. Алиевым, Л. И. Божович, J1.C. Зориловой, Г. В. Иванченко, А. Н. Леонтьевым, С. Л. Рубинштейном, А. И. Щербаковой.

В экспериментальной педагогике и психологии — на теорию естественного эксперимента А. Ф. Лазурского, а также на труды немецкого исследователя Э. Ноэль, на философско-психологическую теорию невербальной коммуникации В. П. Морозова, на отдельные аспекты теории функциональных систем П. К. Анохина.

Нами воспринята и интерпретирована теория К. С. Станиславского, раскрывающая специфику работы актёра на сцене, её психологический аспект, требующий при работе с партнёром, «обращаться не столько к уху, сколько к глазу партнера».

Отдельные идеи из работ Н. И. Ефимовой, Л. С. Зориловой, А. Г. Казаковой, М. А. Колесниковой, М. В. Медведевой помогли уточнить актуальность данного исследования в сфере глобальных изменений, коснувшихся образования, с его поисками новых технологий, способов, методов, коммуникативных каналов, имеющих целью вхождение в новое информационное пространство.

Вовлечение в поле рассмотрения исследований Н. В. Гребенникова, A.A. Леонтьева, В. Ф. Ломова, В. П. Морозова, Г. С. Ромишвили, И. Г. Фейгенеберга, изучающих специфику невербальной коммуникации, раскрыло современное видение проблемы и её важные стороны, необходимые для изучения заявленной темы.

Большое значение для настоящей работы имели фундаментальные труды В. А. Багадурова, И. К. Назаренко, С. Б. Яковенко, A.C. Яковлевой, раскрывающие пути научного осмысления истории развития отечественного вокального искусства. Опора на них позволила сформулировать ракурс исследования, соотнести его с имеющимся научным обиходом. Отчётливое их внутреннее подразделение на две линии — исполнительскую и педагогическую, — нашло отражение в логике формирования данной работы.

В аналитической части диссертации, посвящённой изучению вокальной теории, полезными оказались труды Л. Б. Дмитриева, Н. И. Жинкина, В. П. Морозова, Л. Д. Работнова, В. И. Юшманова, которые рассматривают техническую сторону в становлении певческого аппарата.

Труды названных учёных, на идеи и концепции которых мы опирались, а также труды педагогов и исследователей — Т. И. Баклановой, В. И. Закутского, В. Г. Кузнецова, Л. С. Майковской, В. И. Петрушина, В. Л. Чаплина, Е. Ю. Шарма, — послужили теоретической основой диссертации.

В ходе исследования использовалось две группы методов.

Теоретические методы исследования включали: изучение и анализ специальной научной литературы по музыкальной педагогике, психологии, музыкознаниюлитературы из области сопричастных к вокалу сферакустики, медицины, риторики, теории невербальной коммуникации, физиологииметоды анализа и синтеза, индукции и дедукции, сравнения и сопоставления различных точек зрения учёных, работавших по обозначенной проблеме.

Эмпирические методы исследования включали:

• диагностические — наблюдение, анкетирование, тестирование, обобщение, моделирование образного ряда средствами визуального моделирования;

• экспериментальные — педагогический эксперимент в его констатирующей и формирующей составляющих;

• методы статистической обработки результатов экспериментальной работы, раскрывающих ее эффективность.

Базы исследования: факультет искусств МГУ им. М. В. Ломоносова, Институт современного искусства (ИСИ). В исследовании принимало участие 125 респондентов. Из них 15 преподавателей, 110 студентов.

Организация и этапы исследования: Первый этап 1999 — 2005 гг. — осуществлялось изучение научно-теоретических концепций, обработка и систематизация научной литературы по обозначенной проблематике, уточнение методического направления, подборка инструментария исследования. Разрабатывалась методика экспериментальной работы в классе вокала, определялись диагностические задания. Проходила первичная апробация авторской методики на факультете искусств МГУ им. М. В. Ломоносова.

2003 — 2005 гг. — поисково-аналитический. Изучение и анализ специальной литературы по проблеме невербальной коммуникации, механизмов ее реализации. Важнейшим итогом первого этапа работы явилось определение общей стратегии проведения экспериментальной работы, а также разработка базовых содержательных основ визуального моделирования, как важного методического средства в формировании певческого голоса у студентов вузов культуры и искусств.

Второй этап 2006 — 2008 гг. — был связан с разработкой и апробацией экспериментальной авторской методики, основанной на применении средств визуального моделирования, её внедрении и изучении эффективности в процессе формирования певческого голоса. Эксперимент включал выявление базисных основ для вокального развития обучаемых, модернизацию методики преподавания методом визуального моделирования. В процессе эксперимента проводился анализ получаемых результатов и показателей, с целью проверки эффективности предложенного метода, включающего овладение студентами и школьниками техническими приемами звукообразования, закодированными в жестах. Здесь также отрабатывалась методика диагностики, позволяющая проследить динамику и процесс формирования необходимых знаний и умений.

Третий этап 2008;2010 гг. — был посвящен проверке достоверности полученных в ходе основного этапа результатов, их обобщению, систематизации и корректировке с целью совершенствования разработанной методики. На данном этапе подводились итоги проделанной работы, разрабатывались методические рекомендации.

Уточнение теоретико-методических выводов и подведение итогов по теоретическим и практическим результатам диссертационного исследования подтвердило его гипотезу.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

1. На основе анализа научной литературы и педагогического опыта выявлена сущность и специфика постановки певческого голоса, заключающаяся в знании объективных основ голосообразования средствами визуального моделирования и умении адаптировать их к нуждам вокальной педагогики и певческой практики, с тем, чтобы исходя из индивидуальных особенностей голоса студента, находить оптимально эффективную манеру его формирования, добиваясь определённых качеств, необходимых для выражения различных технологических и художественно-исполнительских задач.

2. Раскрыто содержание процесса формирования певческого голоса у студентов-вокалистов средствами визуального моделирования, которое позволяет включить в привычную номенклатуру вокальных методик, основанных на аудиально-вербальной коммуникации, научно обоснованную систему визуализации (область невербальной коммуникации), расширив тем самым коммуникативное поле вокальной педагогики для профессиональной работы в формате двухканальной вербально-невербальной коммуникации. Определены педагогические особенности содержания процесса формирования певческого голоса средствами визуализации, реализация которых в профессиональной подготовке студента (работе над педагогическим репертуаром) происходит с учетом теоретических знаний об особенностях работы механизма фонации, применения знаний и способов вокализации по образу-жестутворческого применения визуального моделирования с учетом технической, физиологической и психологической готовности обучаемого.

3. Разработана и апробирована авторская методика формирования певческого голоса у вокалистов средствами визуального моделирования в вузах культуры и искусств, основанная на эффективности системы инновационных форм и методов постановки и развития певческого голоса. Впервые в вокальной педагогике автором представлена система жестов-моделей активизации фонационного аппарата. В Приложении 1 предложено 17 базовых визуальных моделей, применяемых автором на уроках вокала (для выполнения технологических задач: активизации мышцы мягкого нёба, опускания гортани, высвобождения трахеи, фокусировки звука и т. д.

4. Обоснованы наиболее эффективные методические рекомендации по внедрению экспериментальной методики визуализации на пути преодоления трудностей при постановке голоса.

• каждая жестовая модель должна быть чётко привязана к своей технологической задаче;

• в процессе урока должно чередоваться вербально-невербальное общение;

• цепочка выполнения вокально-технических задач постановки певческого голоса неукоснительно должна состоять из следующих звеньев: а) вербальное определение задачи «что» — на уровне сознания, б) отождествление жестовой модели с отделом вокального аппарата, в) погружение, отстранение от вербальной задачи, г) техническое выполнение задачи.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что представленная в диссертации визуализация, существенно дополняет теорию педагогики музыкального образования за счет её активного внедрения в организацию процесса формирования певческого голоса.

В работе адекватно концептуальному подходу исследования:

• обобщен значительный научно-методический материал, связанный с проблемой визуального моделирования в педагогике;

• раскрыта сущность и содержание принципов визуального моделирования в формировании певческого голоса студентов вузов культуры и искусств, определены её дидактические особенности.

• выделены критерии и параметры средств визуализации, их инструментария, нацеленного на эффективность усвоения форм и методов работы с вокальным аппаратом, как структурным объектом для формирования певческого голоса;

• разработана и экспериментально доказана эффективность авторской методики, визуального моделирования, открывающей новые перспективы широкие перспективы в использовании средств визуализации при работе в классе вокала.

Практическая значимость исследования состоит в том, что диссертантом разработана и экспериментально обоснована методика, позволяющая интенсифицировать процесс формирования певческого голоса студента в процессе профессионального музыкального образования:

• разработанная в исследовании методика формирования певческого голоса с помощью средств визуального моделирования может быть широко использована в системе профессионального певческого образования, содействуя, таким образом, эффективному приобщению студентов к новым коммуникативным технологиям, новым дидактическим приёмам, активизирующим организацию учебного процесса в классе вокала в соответствии с современными требованиями по формированию у студентов профессионально значимых компетенций;

• научные положения, выводы и рекомендации по внедрению средств визуального моделирования в учебный процесс предоставляют педагогампрактикам возможность для активного творческого поиска инновационных технологий постановки голоса в пространстве невербальной коммуникации;

• результаты исследования могут быть использованы как для развития и совершенствования учебного процесса в практической деятельности педагогов-вокалистов, так и для дальнейших научных исследований в области педагогики вокального искусства. Использование средств визуального моделирования существенно расширяет арсенал образовательных технологий, выводя его из зоны влияния вербально-аудиального метода («как будто»), раскрывает перспективы адекватного овладения инновационными приёмами, обеспечивая путь к осмыслению иных способов информационного обеспечения учебного процесса в классе вокала.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась исходными теоретико-методологическими позициями, опирающимися на:

— педагогические и психофизиологические основы профессионального образования вокалиста;

— широкий круг философских, филологических, искусствоведческих, культурологических исследований;

— научно-методологические положения;

— разнообразие и взаимодополняемость используемых методов исследования;

— разносторонность эмпирических материалов, необходимых для качественного и количественного анализа исследуемой проблемы;

— адекватность научного аппарата объекту и предмету исследования;

— результаты экспериментальной работы, подтверждающие позитивные изменения в подготовке студентов в классе вокала с помощью применения средств визуального моделирования, а также подтверждена итогами экспериментальной работы на факультете искусств МГУ им. М. В. Ломоносова, на факультете академического сольного пения в Институте.

Современного Искусства (ИСИ), материалами, накопленными в течение более 20 лет в процессе педагогической и исследовательской работы автора с вокалистами-профессионалами по постановке, а также лечению испорченных, больных голосов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование певческого голоса у студентов специальности «Вокальное искусство» представляет собой образовательный процесс, оптимизировать который позволяет применение средств визуального моделирования, как основы инновационной педагогической технологии, позволяющей качественно по-новому осмыслить и активизировать зрительный канал получения обучающей информации.

2. Содержание процесса формирования певческого голоса у студентов-вокалистов средствами визуального моделирования раскрывает научно обоснованная система визуализации, расширяющая коммуникативное поле вокальной педагогики для профессиональной работы в формате двухканальной вербально-невербальной коммуникации, педагогическим инструментарием которой является образ-жест, выстроенный с учётом теоретических знаний о механизмах фонации и звукообразования и символизирующий технологические задачи активизации недоступных для нбепосредственного воздействия участков вокального аппарата с учетом технической, физиологической и психологической готовности обучаемого.

3. Авторская методика формирования вокального аппарата средствами визуального моделирования, является существенным фактором профессионального совершенствования подготовки вокалистов. Она направлена на овладение основами визуализации, формирование умений и навыков адекватного восприятия информации «моделей-жестов», для достижения результирующей стабильности выполнения технологических задач.

4. Методические рекомендации автора раскрывают опыт работы с базовым словарем жестов (для активизации мышцы мягкого нёба, опускания гортани, высвобождения трахеи, фокусировки звука и т. д.) и представляют необходимое звено в освоении вокальной педагогикой пространства невербальной коммуникации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе организации экспериментальной работы. Основные положения исследования и выводы обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств, кафедры музыкального искусства факультета искусств им. М. В. Ломоносова, на научно-практических и международных научных конференциях (2005;2007 гг.), нашли отражение в научных публикациях, в выступлениях автора на семинарах, круглых столах. Методика, разработанная в настоящей диссертации, используется в практике работы педагогов-вокалистов на факультете искусств МГУ им. М. В. Ломоносова, на факультете академического сольного пения в Институте Современного Искусства (ИСИ).

Структура диссертации подчинена логике изучения предмета исследования, его целям и задачам. Диссертация состоит из Введения, двух Глав, Заключения, Списка использованных источников и Приложений, включающих в себя методическую информацию по выведенным автором базовым визуальным моделям, словарь терминов.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II.

В ходе проведения экспериментальной проверки авторской методики, основанной на применении средств визуального моделирования, доказан факт существования такого психофизиологического явления, как взаимосвязь между визуальной моделью и степенью динамического воздействия её на скрытые двигательные механизмы вокального аппарата.

Предлагая практический вариант авторской педагогической модели, мы продолжили разработку концепции наибольшей эффективности невербальной (визуальной) модели в сравнении с моделью вербальной (словесной), используемой на уроках вокала в качестве основного метода формирования певческого голоса, и наполнили теоретическую модель конкретным эмпирическим содержанием, раскрывающим сущность и особенности авторской методики визуального моделирования.

В ходе исследования выявлено, что в качестве факторов, влияющих на эффективность восприятия визуальной модели, могут рассматриваться два психологических типа человека — художественный и мыслительный. Каждый из указанных типов по-своему определяет степень кинетического воздействия визуальной модели. Обозначенные нами типы, связаны преимущественным использованием или зрительного канала коммуникации, или слухового. Опытно-экспериментальное исследование подтвердило, что рациональный склад личности не является препятствием для применения метода визуального моделирования, а для художественного типа личности этот метод является «родным». Поэтому эффективность действия методики визуального моделирования можно считать полностью доказанной и апробированной.

Организованная определённым образом педагогическая работа в вокальном классе с применением визуализации является важным звеном в её эффективности. В процессе осмысления вербального образа и перевода его в визуальный образ, отождествления с ним, включаются динамические силы идеомоторики, приводящие к наиболее успешному, точному выполнению вокальной технологической задачи. В связи с этим неотъемлемой частью работы над освоением техники певческого голоса становится постоянная работа и педагога и ученика над повышением своего образно-эмоционального мышления.

Эксперимент доказал существование причинной зависимости между визуальной моделью и динамикой мышечных процессов в вокальном аппарате.

В результате теоретического анализа и экспериментальной проверки визуальной модели выработаны основные положения визуализации вербальной модели, которые тезисно выглядят следующим образом:

1. Необходимость владения педагогом-вокалистом определённым уровнем научных знаний о формах и законах функционирования вокального аппарата;

2. Визуализация вербальной модели происходит на основе использования жеста;

3. Визуальная модель не выражает реальные физиологические процессы вокального аппарата, а лишь является образно-ассоциативным аналогом;

4. Каждая вокальная технологическая задача должна быть сначала чётко оформлена педагогом в вербальную модель;

5. В вербальную модель для большего кинетического эффекта педагогу следует вплетать глагол;

6. Визуальная модель должна быть «работающей моделью», то есть нести в себе элемент движения, обозначенного глаголом;

7. Визуальные модели должны отвечать своему назначению. «Назначение» жеста в вокальной педагогике определяет технологическая задача;

8. Перевод вербальной модели в визуальную не должен носить спонтанный или единоразовый характер. Каждая вокально-технологическая задача, должна иметь свой постоянный аналог в жестовом варианте;

9. Жест в вокальной практике должен быть произвольным, то есть, продуман, осмыслен, жест должен быть «изобретён» в соответствии с технологической задачей;

10. Жест, возникший на уроке спонтанно, должен быть педагогом «расшифрован» и привязан к определенной вокальной задаче;

11. Визуальная модель по форме своего образного выражения должна соответствовать некоему органу, отделу или процессу вокального аппарата;

12. Жестикуляция не должна быть непрерывной. В процессе урока должно чередоваться вербально-невербальное общение;

13. Визуальная модель может выполняться педагогом с вербальным сопровождением;

14. Визуальная модель может показываться педагогом без вербального сопровождения;

15. Для выполнения одной и той же технологической задачи могут быть использованы несколько различных визуальных моделей;

16. Применение варьированной конструкции предохранит от опасности привыкания к определенной модели;

17. Для эффективности выполнения задачи ученику следует самому выстраивать предложенную педагогом жестовую модель;

18. Ученик на основе своих ассоциативных внутренних ощущений может предложить свой вариант модели к выполнению этой же задачи;

19. Учащийся должен уметь «отождествиться» с заданным отделом вокального аппарата, совершив акт «погружения».

20. Жест должен быть «одухотворён», то есть, выполнен с ощущением проходящей по рукам энергии;

21. Выполнение визуальной модели имеет свой алгоритм.

Представляется, что включение в монопространство традиционного вербального «как будто» системной методики с использованием средств визуализации, которая в перспективе может рассматриваться как равноправный инструмент педагогического воздействия в организации и управлении процессом профессионального обучения вокалиста, не только расширяет педагогические возможности, но и способна качественно изменить содержание педагогической работы. Ведь зрительное восприятиеесть восприятие действия.

Эффективность применения визуального моделирования в педагогической практике автора подтверждают результаты, полученные в работе.

В числе учащихся и выпускников В. А. Дальской имеются:

— дипломанты, лауреаты 1 и 2 степеней на Всероссийских и Международных конкурсах;

— студентка, получившая звание «Лучшая студентка года» (в номинации «Творческие достижения»);

— выпускница, которая в Италии на фестивале молодых оперных дарований в Искья исполнила партию Графини в опере Моцарта «Свадьба Фигаро», дипломант конкурса им. Марио Ланцавыпускница — солистка Государственного Республиканского Музыкального театра г. Петрозаводскавыпускники, принятые на стажировку в Центр Оперного пения Галины Вишневской;

— двое учеников являются артистами театра «Московская оперетта»;

— один из учеников — солист Ярославского Муниципального оркестра.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Провед1нная в соответствии с поставленными в исследовании задачами теоретико-методологическая и экспериментальная работа, раскрывающая специфику, педагогический потенциал и ресурс визуального моделирования, как эффективного средства формирования вокального аппарата у студентов певческих специализаций вузов культуры и искусства позволила сделать ряд основополагающих выводов:

1. Настоящее исследование подтвердило актуальность выбранной темы. Изучив современное состояние проблемы использования ресурса визуализации (который рассматривается в контексте теории невербальной коммуникации и теории содействующих систем) в процессе профессиональной подготовки вокалиста в вузах культуры и искусств, нами было установлено, что до настоящего времени проблема изучена недостаточно и специальных исследований по данному вопросу не существует.

2. Анализ учебных программ и изучение практического опыта работы в высших учебных музыкальных заведениях показал, что целостная система по использованию визуализации в методике преподавания вокала в настоящее время еще не сформирована. Результатом этого является недостаточно высокий уровень показателей развития у студентов и преподавателей знаний, умений и навыков, необходимых для профессиональной работы в формате двухканальной (вербально-невербальной коммуникации). Именно этот формат, в сравнении с бытующей методикой вербального «как будто» позволяет существенно изменить качественную сторону образовательного процесса, расширив его образовательное пространство.

3. Теоретический анализ и эмпирическое исследование позволили раскрыть сущность и содержание визуального моделирования, обосновать содержание и структуру учебного процесса, направленного на внедрение в практику преподавания вокала средств визуального моделирования, понимаемого в качестве основы инновационной педагогической технологии, позволяющей качественно и по-новому осмыслить и активизировать зрительный канал получения информации о механизмах работы вокального аппарата, а также повлиять на результат формирования профессиональных компетенций.

4. Специальная методологическая и методическая работа указала, что актуализация ассоциативных процессов в индивидуальной работе в классе средствами визуализации является перспективным и необходимым смыслообразующим фактором, который в информационную эпоху может выступить в качестве определяющего, в деле формирования личностно значимой информации, развивающей профессиональные компетенции. Трансляция информации, осуществляемая посредством языка «жестов-моделей», содержащая фиксированные символы, должна иметь системную выстроенность.

5. Решение проблемы совершенствования учебного процесса привело к разработке Методики визуального моделирования, основные положения которой изложены в разделе «Методические рекомендации преподавателям» (Гл. II). Основу данной методики составило системное развитие «словаря жестов», расширяющее грамотность студентов в знаниях принципов работы вокального аппарата, совершенствующее ассоциативную и слуховую память, педагогический инструментарий, нацеленный на эффективность усвоения форм и методов работы с вокальным аппаратом. Специально разработанный базовый «словарь жестов» (Приложение 2), направлен на овладение авторской методикой освоения визуализации, формирование умений и навыков адекватного восприятия информации «моделей-жестов», и результирующей стабильности выполнения технологических задач.

6. Результаты педагогического эксперимента подтвердили эффективность разработанной методики, показали высокий уровень и скорость усвоения образовательной информации, углубили теоретические знания о принципах работы вокального аппарата, о двухканальной (вербально-невербальной коммуникации), существенно расширив умения и навыки, необходимые для профессиональной работы с использованием ресурса визуализации. Применение экспериментальной методики на занятиях вокала открыло новые возможности для совершенствования процесса подготовки к будущей профессиональной деятельности студентов певческих специальностей вузов культуры и искусств.

Вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что проведённое нами исследование подтверждает основные положения диссертации. В результате была достигнута цель, которая заключалась в разработке теоретико-методологических основ формирования певческого голоса у студентов-вокалистов средствами визуального моделирования, направленого на оптимизацию учебно-педагогического процесса в рамках вокальной подготовки студентов певческих специализаций вузов культуры и искусств.

В ходе проведения теоретического исследования и экспериментальной работы были решены следующие задачи: осуществлён научный анализ и на этой основе определено содержание и структура методики визуального моделированиявыявлены психолого-педагогические особенности данной методики в контексте современных тенденций и специфики формирования певческого голосаразработаны параметры оценки внедрения методики, основанной на принципах визуального моделированияразработана и экспериментально проверена авторская методика в процессе профессиональной подготовки вокалистов в вузах культуры и искусствосуществлен сравнительный анализ эффективности разработанного метода и даны рекомендации по его использованию.

7. Подтверждена также гипотеза о том, что при формировании певческого голоса в условиях интенсификации информационного потока, эффективность учебно-творческого процесса значительно повышается и будет соответствовать современным требованиям формирования у студентов профессиональных компетенций, если процесс обучения студентов в вузе будет построен на основе учёта сущности и специфики постановки певческого голоса вокалистовбудет определено содержание процесса формирования певческого голоса у будущих вокалистов средствами визуального моделированияметодика оптимизации формирования певческого голоса вокалистов в процессе профессиональной подготовки будет осуществляться за счёт использования методов активизации музыкально-познавательной и исполнительской деятельности студентов средствами визуального моделированияметодические рекомендации включения средств визуализации внедрены в образовательный процесс вокальной подготовки будущих специалистов.

Визуальное моделирование, как метод, обладающий наибольшей степенью кинетического воздействия на недоступные для прямого воздействия отделы вокального аппарата певца, в сравнении с традиционной, вербально-аудиальной методикой «как будто», и его теоретическое обоснование и разработка механизма обучения должны, с учетом новейших знаний, раскрыть информационные возможности визуализации, понимаемой в качестве важной информационной модели, формирующей технологический образ работы фонационного аппарата.

В завершение исследования следует отметить, что в настоящее время изучение вопросов внедрения визуализации в процесс развития профессиональных компетенций студентов певческих специализаций вузов культуры и искусств далеко не исчерпано. Совершенствование процесса преподавания специальности невозможно без дальнейшей инновационной педагогической работы над созданием методик, оптимизирующих сам процесс. Разработка этой проблемы требует проведения дальнейших исследований, направленных на модернизацию содержания традиционных методов преподавания, изучение различных возможностей двухканальной (вербально-невербальной коммуникации) в решении организационных задач управления освоением нового, совершенствованием практических навыков профессионального мастерства, развитием навыков творческой работы, ориентированных на воспитания высокой вокально-исполнительской культуры и художественного вкуса студентов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Э. Б. Профессионально-значимые (приоритетные) качества учителя музыки. Критерии профессиональной компетентности // Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. пособие / Под ред.Г. М. Цыпина. М.: «Академия», 2003. С. 10−16.
  2. Э. Б. Содержание и организация методологической подготовки учителя музыки в системе высшего педагогического образования: Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 1991. 38 с.
  3. Э. Б., Николаева Е. В. Теория музыкального образования: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. М., 2004. 336 с.
  4. Э. Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования. М.: Прометей, 1990. 188 с.
  5. М. С. Формирование интереса к педагогической деятельности у студентов-вокалистов (в условиях педагогической практики): Автореф.. дисс. канд. пед. наук. М., 1983. 16 с.
  6. М. С. Становление советской вокальной методологии // Вопросы вокального образования- Методические рекомендации для преподавателей вузов и средних специальных учебных заведений. М.: Музгиз, 1990. С. 4−12.
  7. М. С. Наука и практика в области вокального искусства // Сб. трудов Первого международного междисциплинарного конгресса «ГОЛОС». М.: ООО «Центр информационных технологий в природопользовании», 2007. С. 129 -136.
  8. М. С. Научно-педагогические взгляды Л. Б. Дмитриева // Вокальное образование в XXI веке. Вып. 5. М., 2008. С. 49−54.
  9. М. С. О подготовке студента-вокалиста к педагогической деятельности // Вопросы вокальной педагогики. Вып. 7. М., 1984. С. 156.
  10. Г. Классические QI тесты. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. -192 с.
  11. Г. Проверьте свои способности. М., 1972. 121 с.
  12. Актуальные проблемы музыкальной педагогики: опыт, современные тенденции развития // Тезисы научно-практической конференциистуденческо-аспирантской лаборатории «Музыкальная педагогика» / Вст. статья и научн. ред. Зориловой JI.C. М.: МГУКИ, 1997. 50 с.
  13. X. НЛП: Современные психотехнологии. СПб., 2000. 160 с.
  14. Г. Техника развития интеллекта. СПб.: Питер, 2001. 192 с.
  15. JI.JI. Культура пения / Педагогические технологии в дополнительном художественном образовании детей: Методическое пособие под общей ред. Е. П. Кабаковой. М.: Просвещение. — 2009.
  16. Л.Л. Этические аспекты вокального искусства: yfex/ ст. // Сб. научных трудов: Музыка и этика / Сост. Е. А. Бодина. М.: МГПУ, 2008.
  17. . Г. К теории внутренней речи в психологии. М.: Просвещение, 1960. С. 348−369.
  18. Н. Д. Вокальные парадоксы и проблемы мастерства // Тезисы докладов научной сессии, посвящённой 90-летию Д. Андгуладзе, Тбилиси, 1986.-С. 46- 47.
  19. П. К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975.-С. 17−62.
  20. П. К. Физиология и кибернетика // Вопросы философии. № 4. М., 1957. С. 16−38.
  21. Р. Новые очерки по психологии искусства. М.: Прометей, 1994. -352 с.
  22. Р. Искусство и визуальное восприятие. М., 1974. 392 с.
  23. Д. JI. Развитие певца и его голоса. М. — Д.: Музгиз. 1952.- 192 с.
  24. Э. А., Симонов П. В. Надёжность мозга. М.: Изд. АН СССР, 1963, — 134 с.
  25. Д.А. Педагогические принципы и дидактические находки певческого образования европейского Средневековья // Вестник МГУКИ. М., 2009, № 3. С. 160−163.
  26. Д. А., Ефимова Н. И. Смысловые грани феномена «Музыка» в учениях античности и европейского средневековья // Лекции по истории музыки. М.: МГУКИ, 2007. 38 с.
  27. И. Опыт теоретического и экспериментального обоснования особенностей техники «прикрытия звука» в педагогическом методе Д. Я. Андгуладзе. // Сб. трудов Тбилисской гос. консерватории им. В. Сараджишвили. Вып. IV. Тбилиси, 1976. С. 109—129.
  28. В. А. Очерки по истории вокальной педагогики. 2-е изд. М.: Музгиз, 1956.-268 с.
  29. Т. Ф. Типологический анализ произвольных действий в структуре целостной индивидуальности. Дисс.. док. псих. наук. М., 1994.-340 с.
  30. Л. Я. Деглин В. Л. Слух и речь доминантного и недоминантного полушарий. Л.: Наука, 1979. 218 с.
  31. Л. Я., Деглин. В. Л., Черниговская Т. В. Функциональная асимметрия мозга в организации речевой деятельности // Сенсорные системы. Л.: Наука, 1979. С. 35−39.
  32. Л. Итальянец в России // Нева. Л., 1985. № 10. С. 196—199.
  33. Г. Экология разума. М.: Смысл, 2000. 480 с.
  34. Н. А. О построении движений. М.: Медгиз, 1947. 173 с.
  35. Н. А. Физиология движений и активность. М.: Наука, 1990. С. 373−392.
  36. И. Т. Психология установки и кибернетика. М.: Наука. 1966. -250 с.
  37. Н. П. Магия мозга и лабиринты жизни М.: ACT, 2007. 400 с.
  38. В. М. О творчестве с рефлектологической точки зрения // С. О. Грузенберг: Гений и творчество. М., 1924. 28−33.
  39. Большая Советская Энциклопедия. / Гл. ред. С. А. Кондратов. М.: ТЕРРА, 2006. Т.: 4, 6, 9, 18, 22, 30, 41, 48. В каждом — 592 с.
  40. А. В. Субъект: мышление, учение, воображение. Воронеж: Медик, 1996. 392 с.
  41. А. H. Современный словарь иностранных слов / Изд. 2-е, искр. И доп. М.: «Мартин», 2005. 845 с.
  42. Буш Г. Я. О диалогической теории творчества. М.: Поиск, 1992.- С. 1232.
  43. Бен дер Р. Используйте свой мозг для изменения: Нейро-лингвистическое программирование / Под ред. К. Андреас и С. Андреаса — Перевод с англ. JI. Р. Миникеса и Г. Ю. Сгоник. 2-е изд., испр. Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. 224 с.
  44. А. Е. Полная школа пения. М., 1953. 107 с.
  45. А. Техника постановки голоса. М., 1961. 47.
  46. Н. Кибернетика, или управление и связь в животном и машине. М.: Наука, 1983.-344 с.
  47. Вокальный словарь / Сост. И. Кочнева, А. Яковлева. Д.: Музыка. 1988. 2-е изд. 70 с.
  48. Л. С. Психология искусства. СПб.: Азбука, 2000. 416 с.
  49. Л. С. История развития высших психологических функций. Собр. соч. Т.2. М., 1983.- 196 с.
  50. Э. Восприятие пространства. М.: Прогресс, 1978. 291 с.
  51. М. И. Упражнения для усовершенствования голоса, методические к ним пояснения и вокализы-сольфеджио с фортепиано. М.: Музгиз, 1950.-53 с.
  52. П. В. Советы молодым педагогам-вокалистам. М., 1968. 62 с.
  53. И. Н. Невербальные компоненты коммуникации. Изд. 2. М., 2006. 112 с.
  54. И. Н. Соотношение невербального и вербального в коммуникативной деятельности // Исследование речевого мышления в психолингвистике. М.: Наука, 1985. С. 116−149.
  55. М., Ллойд Л. НЛП в педагогике. М., 2001. С. 9−10.
  56. С. М., Константинов Е. П., Исаева Т. М., Исаев М. Ю. Язык подсознания. 2-е изд. Красноярск: БОНУС, 1999. 512 с.
  57. Е. П., Лавочкина И. А., Печенков В. В., Тихомирова И. В. Эмоциональные аспекты музыкальности // Художественный тип человека. М., 1994. С. 122−138.
  58. ДалецкийО. Саморегуляция голоса певцов // Муз. академия, М., 1999. № 1.-С. 143−145.
  59. В. А. О принципах невербальной коммуникации в вокальной педагогике. // Сб. научных трудов Первого международного междисциплинарного конгресса «Голос». Москва: «Центр информационных технологий в природопользовании», 2007. С. 141 -146.
  60. В.А. Программа по вокалу «Сольное академическое пение. Профиль — артист музыкального театра. Лицей 1560, Северо-Западный учебный округ, г. Москва / Издатель А. А. Зусман. Москва, 2003. 76 с.
  61. В. А. Роль визуального моделирования в формировании вокального аппарата певца // Вестник МГУКИ. М., 2009, № 3. С. 164 166.
  62. В. А. Основные принципы визуализации вербальных моделей // Вестник МГУКИ. М., 2009, № 3. С. 177−180.
  63. В. А. Психолого-педагогические особенности метода визуального моделирования вокального аппарата // Вестник МГУКИ. М., 2009, № 6.-С. 191−194.
  64. Ф. Познание и сознание. СПб., 1911. 245 с.
  65. Г. М., Курочкин В. Я. Очерки по истории вокальной педагогики в России / Учеб. пособие в 2-х частях. Челябинск: ЧГАКИ, 2004. 404 с.
  66. Р. Фокусы языка. Изменение убеждений с помощью НЛП / Пер. с англ. А. Анистратенко- под ред. М. Гринфельда. СПб., Питер, 2008. -320 с.
  67. Л. Б. Вопросы вокальной педагогики. 2-е изд. М.: Музыка, 1996.-368 с.
  68. Л. Б. Наука помогает педагогике // Советская музыка. 1966. № 1.-С. 71−75.
  69. Л. Б. Солисты Ла Скала о вокальном искусстве. Диалоги о технике пения. М., 2001. 188 с.
  70. . И. Эмоция как ценность. М., 1985. С. 29.
  71. Е. А. Современные авторские концепции развития детского голоса (1970−2000 г. г.): Г. Стулова, В. Емельянов, Д. Огороднов//Вестник МГУКИ. № 4, 2007. — С. 201−205.
  72. Е. А. Дидактические особенности постановки детских голосов в хоровом классе в системе дополнительного музыкального образования : Дисс.. канд. пед. наук. Москва, 2009. 207 с.
  73. Е. А. Систематическое обучение пению в детском возрасте/УМатериалы научно-практической конференции вокального факультета МГУКИ. М.: МГУКИ, 2005. — С. 230−236.
  74. А. И. Системные механизмы деятельности рецепторов. Функциональные системы организма. М.: Медицина, 1987. С. 201- 223.
  75. В. В. Развитие голоса. Координация и тренинг. СПб.: Лань, 2000. 192 с.
  76. Н.И. Теория музыкального искусства: онтология точности // Вестник МГУКИ. № 1. М., 2007. С. 159−161.
  77. Н.И. Академическое искусство в духовном пространстве современности // Вокальное образование XXI века. Сборник научных статей МГУКИ. Вып. 4. М.: Изд-во МГУКИ, 2007. С. 26 -31.
  78. Н.И. Музыкальное образование сегодня: стратегия трансформации // Музыкально-теоретическое образование в свете Болонских соглашений. М.: Изд-во МГУКИ, 2007. С. 4 — 9.
  79. Н.И. Теория музыкального содержания для вокалистов: дидактический аспект //Вокальное образование XXI века. Сборник научных статей МГУКИ. Вып. 5. М.: Изд-во МГУКИ, 2008. С. 79−83.
  80. Н. И. Механизмы речи. М., 1958. 370 с.
  81. Загвязински й В. И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука. Тюмень, 1990. 181 с.
  82. В. И. Исполнительство как творческая деятельность // Проблемы музыкальной педагогики на рубеже веков: Материалы научно-практической конференции. М.: МГУКИ, 2002. С. 10−15.
  83. Ф. Ф. Научные основы постановки голоса. 4-е испр. и доп. изд. М.: ОГИЗ-Музгиз, 1937. 114 с.
  84. В. П. Продуктивное восприятие // Вопросы психологии. 1971. № 6. М.: Педагогика, 1971. С. 27−42.
  85. Л. С. О гениальности Ф. И. Шаляпина выдающегося представителя русской вокальной школы // Сб. научных трудов Первого международного конгресса «Голос». М., 2007. — С. 220 — 226.
  86. Л. С. О пении в Древней Греции // Вокальное образование в XXI в. Вып. 5. М., 2004. С. 19−25.
  87. Л. С. Культура, образование, религия // Культурология: новые подходы: Альманах-ежегодник. № 12. М., 2006. С. 96−105.
  88. Л. С. Поиск духовных идеалов личности в науке, культуре и музыкальном искусстве. М., 2008. 253 с.
  89. Л. С. Духовно-творческие основы педагогической деятельности С. Я. Лемешева / Вокальное образование XXI века. Вып 2. М.: МГУКИ, 2005, — С.18−25.
  90. Икусство кастратов // Качество жизни. Профилактика. № 5, май 2004 / Сокр. пер. с англ. Галии Зеленовой. С. 27.
  91. А. М. Главная загадка природы: как на основе работы мозга возникают субъективные переживания // Психологический журнал. Май-июнь 1999. С. 93−104.
  92. Г. В. Психология восприятия музыки. Подходы, проблемы, перспективы, М. 2001.
  93. Иди М. Возникновение человека. Недостающее звено. М.:Мир, 1977. 160 с.
  94. А. Г. Педагогика профессионального образования. М.: Экон-Информ, 2007.-552 с.
  95. JI. Гарсиа. Хроника певческой семьи / Смена. М., 1993. № 9, -С. 207−237. — № 19. С. 46−77.
  96. Д. К. Советы музыкального психолога // Играем с начала, Da capo al fine. 2004. № 3 (7). С. 6−7.
  97. Д. К. Музыкальное восприятие: проблема адекватности: Дис. докт. искусствоведения. М., 1997. 266 с.
  98. Т. Г. Образование в условиях глобализации // Ученые записки. Вып. 26. М.: МГУКИ, 2004. С.144−155.
  99. Г. В. Паралингвистика. Изд. 3-е. М.: Наука, 2008.-96 с.
  100. И. А. Коммуникативная деятельность педагога // Учебное пособие для студ. высш. пед. уч. заведений / Под ред. И. А. Сластёнина. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 336 с.
  101. Я.А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения. М., 1982. Т. 1. 656 с.
  102. Е. И. Классификация художественного мышления // Созидательная миссия культуры // Сб. статей молодых ученых. М.: МГУКИ, 2004, — С. 133−137.
  103. Э. А. Функциональная асимметрия полушарий мозга и неосознаваемое восприятие. М.: Наука, 1983. 171 с.
  104. И. Утрачена связь времён / Культура. № 41. 23−29 окт. 2008.
  105. Краткий психологический словарь / Ред.- сост. Л. А. Карпенко- Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд. Ростов-н/Д.: Феникс, 1998. 132 с.
  106. Ю. М. Исполнение хорового произведения с позиций психологической установки // работа хормейстера в детском хоре. М., 1992.- 125 с.
  107. В. Г. Пути повышения эффективности педагогического руководства процессом формирования творческой активности молодежи : Дисс.. канд. пед. наук. М., 1973. 228 с.
  108. Ш. Кузнецов В. Г. Методика работы с самодеятельными оркестрами и ансамблями. Учебное пособие / В. Г. Кузнецов. М.: МГИК, 1993. 49 с.
  109. В. Г. Теория и методика учебно-творческого процесса в любительских оркестрах и ансамблях. М.: Музыка, 2000. 246 е., нот.
  110. Т.Ф. Культура. Теория и проблемы, М., 1995. .57−60 с.
  111. Г. М., По JI. Жизнь и творчество слепого скульптора. М.: ВОС, 1978.- 155 с.
  112. М. Б. Феномен мыслящих рук // Играем с начала. Da capo al fine. 2005. № 4(20). С. 9.
  113. Лабу некая В. А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход). Ростов,: Ростовский университет, 1985. -136 с.
  114. А. Ф. Избранные труды по психологии. М.: Наука, 1997. 446 с.
  115. Ф. Искусство пения. ML: 1923. 189 с.
  116. H.A. О механизмах актерского воображения // Теория и практика сценической речи. Вып. 2. СПб., 1992. 168 с.
  117. А. Н. О механизме чувственного отражения / Вопросы психологии. № 2. 1959. С. 18.
  118. А. А. Психология общения. Изд. 2-е. М.: 1997. -365 с.
  119. И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.
  120. Ю. Обезьяны, человек и язык. / Пер. с англ. М.: Мир. 1981. 272 с.
  121. А.П. Семиотика искусства: история и онтология. М.: ГИИ, 2011. — 772 л. (илл., табл., схемы, нотные примеры).
  122. . Ф., Сурков Е. Н. Антиципация в структуре деятельности. М., 1980.- 135 с.
  123. . Ф. Проблемы общения в психологии // Проблемы общения в психологии. М.: Наука, 1981. С. 3 — 23.
  124. Н. О. Чувственная, интеллектуальная и мистическая интуиция / Сост. А. П. Поляков. М.: Республика, 1995. 400 с.
  125. Ю.М. Мозг текст-культура — искусственный интеллект // Семиотика и информация. Вып. 17. М., 1981.
  126. А. Биоэнергетика. СПб.: «Ювента», 1998. 204 с.
  127. А. Р. Основы нейропсихологии. М.: Изд-во МГУ, 1973. 482 с.
  128. А. Лекции по общей психологии. М.: Питер, 2009. 320 с.
  129. М. Р. Риторика. М., 1995.-220 с.
  130. Люшер Макс. Сигналы личности: ролевые игры. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1993.- 152 с.
  131. У. Краткие указания по пению моим учащимся. М.: П. Юргенсон, 1912. 7 с.
  132. К. М. Методология пения. Курс педагогики пения. Руководство для учителей и пособие для учащихся. Т.1. М.: Т-во скоропеч. А. А. Левенсон, 1902. 914 е.- Т.2. Вып. 1. — 163 с.
  133. П. О. Проблемы микрофизиологии нервной системы. М.: Медгиз, 1947.-246 с.
  134. П. О. Нейродинамика человека. Л.: Медгиз, 1956. 305 с.
  135. С. М. Об уровнях антиципации в музыкальной импровизации // Музыкальная психология и психотерапия, № 3, 2008. С. 45.
  136. Е. Н. Болезни горла и их лечение. Изд. 2-е, перераб. М., 1925. 478 е.: илл.
  137. В. X. Успешность восприятия говорящего в зависимости от индивидуальных особенностей слушающего // Вопросы психологии. № 1, 1990.-С. 30−38.
  138. Методические материалы к практическим занятиям по отоларингологии // Учебное пособие для студ. мед. вузов. М.: Издательский дом «Русский врач», 2006. С. 14−23.
  139. Я. И. Статьи. Воспоминания. Материалы. М.: Советский композитор, 1990. 288 с.
  140. Мир, который мы натворили: Сб. произведений — Беседа с доктором биологических наук Ф. И. Шипуновым. М., 2006. С. 93−99 .
  141. В. И. Изобразительный язык средств массовой информации, М.: Наука, 1986. 294 с.
  142. В. Практика основной работы над голосом. М., 1948. 199 с.
  143. В. П. Биофизические основы вокальной речи. M. — JL: Наука, 1977.-287 с.
  144. В. П. Искусство резонансного пения. Основы резонансной теории и техники / ИП РАН — МГК им. П. И. Чайковского — Центр «Искусство и наука». М., 2002. 496 е.: илл.
  145. В. П. Вокальный слух и голос. M. — JL, 1965. 169 с.
  146. В. П. Искусство и наука общения: невербальная коммуникация. М.: Изд-во «Ин-т психологии РАН», 1998. 164 с.
  147. В. П. Исследование способности человека к восприятию инвертированной во времени речи // Психол. журн. № 1, 1992. С. 18—31.
  148. В. П. Музыка как средство невербального психологического воздействия на человека // Труды института психологии РАН, Вып. 1, М., 1997. 476 с.
  149. В. П., Васильева А. Г. Невербальный слух и эмпатия. // Труды Института психологии РАН т.1,кн. 2. М., 1995. С. 253−260.
  150. В. П. Невербальная коммуникация: экспериментальный, теоретические и прикладные аспекты // Психол. журнал. № 1, 1992. -С. 16−31.
  151. В. П. Профотбор вокалистов: экспериментально-теоретические основы объективных критериев // Вопросы вокальной педагогики. Вып. 7. М.: Музыка, 1984. С. 173−213.
  152. В. П. Психологический портрет человека по невербальным особенностям его речи // Психологический журнал. № 6, М., 2001. 170 с.
  153. В. П. Резонансная теория голосообразования. Эволюционно-исторические основы и практическое значение // Сб. научных трудов. Первый международный междисциплинарный конгресс «Голос» М.:
  154. ООО «Центр информационных технологий в природопользовании», 2007.-С. 31−36.
  155. Д. Людской зверинец / Пер. с англ. Т. Пашкевич, Р. Цатуряна. СПб.: Амфора. ТИД Амфора, 2004. 287 с.
  156. А. Акустика и механика человеческого голосового органа// Музыкальная акустика / Под ред. Н. А. Гарбузова. М., 1954. -339 с.
  157. Музыкально-энциклопедический словарь / Гл. ред. Г. В. Келдыш. М.: Сов. энциклопедия, 1990. 672 с.
  158. Музыкальная психология и психотерапия // Научно-методический журнал для музыкантов, психологов и психотерапевтов. № 1, январь-февраль. С. 78−98). — № 2, март-апрель. — С. 86−104. — № 3, май-июнь, 2008.- С. 100−111.
  159. Музыкальная педагогика в идеях и лицах: Сб. статей / Ростов на Дону: РГК. 1992.-208 с.
  160. Е. В. О психологии музыкального восприятия, М., 1972. -358 с.
  161. И. К. Искусство пения. Очерки и материалы по истории, теории и практике художественного пения // Хрестоматия. 3-е изд. М.: Музыка, 1968.-622 с.
  162. И. К. Камилло Эверарди. Искусство пения. М., 1968. С. 281−297.
  163. С. А., Турчин П. В. Опыт моделирования демографически-структурных циклов // История и Математика: Макроисторическая динамика общества и государства / Ред. А. В. Коротаев, С. Ю. Малков, Л. Е. Гринин. М.: КомКнига / УРСС.- С. 153−167.
  164. Т. М., Успенский Б. А. Языкознание и паралингвистика// Лингвистические исследования по общей славянской типологии. М., 1096.-С. 63−74.
  165. В. Н. Психология слухового восприятия. М., Наука. 1988. -345 с.
  166. Э. Массовые опросы. Введение в методику демоскопии. Изд. 2-е. / Пер. с немец. — Общая ред., вступит, и закл. статья док. филос. наук Н. С. Мансурова. М.: «АВА-ЭКСТРА», 1993. 272 с.
  167. Образование и XXI век: Информационные и коммуникативные технологии. М.: Наука, 1999. 191 е.: илл.
  168. Д. Е. Методика комплексного музыкально-певческого воспитания и программа как методика воспитания вокально-речевой и эмоционально-двигательной культуры. М., 1994. 155 с.
  169. Е. Г. цит. по: Морозов В. П. Искусство резонансного пения. Основы резонансной теории и техники / ИП РАН — МГК им. П. И. Чайковского — Центр «Искусство и наука». М., 2002. — С. 209.
  170. И. П. Условный рефлекс. М.: Медгиз, 1951. С. 448−462.
  171. Г. Искусство пения. Теория и практика для всех голосов / Пер. с итал. Р. Н. Арской — Под общ. ред. Е. Н. Артемьевой. М.: Музыка, 1968.-216 е.: нот.
  172. Педагогика / Научно-теоретический журнал. № 6, М., 2008. С. 22−25.
  173. Педагогика. Учеб. под ред. Л. П. Крившенко. М.: Юрайт-Издат, 2005.
  174. В. И. Музыкальная психология: Учеб. пособие для студентов и преподавателей. М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 1997. 384 с.
  175. В. И. Музыкальная психология. М., 1997. 455 с.
  176. Пиз Аллан. Язык жестов / Пер. с англ. Воронеж: НПО «Модэк», 1992. -298 е.: илл.
  177. И. П. Советы обучающимся пению. М.: Музгиз, 1958. -112 с.
  178. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. К. Кирнарская, Н. И. Киященко, К. В. Тарасова и др. — Под ред. Г. М. Цыпина. М.: Изд. центр «Академия», 2003. 368 с.
  179. Л. Д. Основы физиологии и патологии голоса певцов. Л., 1932.-95 с.
  180. Д. И. Бессознательное в контексте речевой деятельности // Бессознательное, природа, функции, методы исследования. Тбилиси, 1978. С. 173 — 186.
  181. А. Речь и музыка в пении // Вопросы культуры речи, Вып. 1.М., 1955.-С. 29−38.
  182. С. Некоторые результаты анализа певческого голоса // Акустический журнал. Т. 2. Вып. 2. М. 1956. С. 18−26.
  183. Е. И. Психология познания. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.- 176 с.
  184. Ю. В. Введение в культурологию. М.: ЧеРо, 1996. 288 с.
  185. С. Л. К психологии речи / Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. С. 115 — 130.
  186. С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика 1989. -485 с.
  187. С. Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1960. -С.180.
  188. И.Д., Цуккерман И. И. О возможности теоретико-информационного подхода к некоторым проблемам музыкального мышления и восприятия // Проблемы музыкального мышления / Сост. И ред. М. Г. Арановский. М., 1974. С. 207- 229.
  189. Ю. Аристократ духа. Памяти Николая Кондратюка. // Еженедельник «Аспекты». № 3 (350), 19−25 января 2007. С. 4.
  190. С. цит. по: С. Мальцев. Об уровнях антиципации в музыкальной импровизации // Музыкальная психология и психотерапия, № 3,2008.-С. 102.
  191. В. Универсальные QI тесты. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.-128 с.
  192. О. Ф. Новая рациональная школа пения / Пер. с нем.- Изд. ред. проф. Артур фон Эттинген. СПб.: Циммерман, 1895. 126 с.
  193. О. Ф. Несколько советов и пояснений молодым ученикам пения и Краткий очерк истории развития музыки. Тифлис: тип. Канцелярия главноначальствующего гражд. частью на Кавказе, 1884. -34 с.
  194. И. М. Рефлексы головного мозга. М.: КомКнига, 2008, 128 с.
  195. М. Б. Формирование профессиональной культуры вокалистов в процессе подготовки в вузе культуры и искусств : Дис.. канд. пед. наук. Москва, 2005. 203 с.
  196. И.И. Путь к интонации : Психология вокально-сценического перевоплощения. М.: КМК, 2009. — 644 с.: нот.
  197. П. В. Метод К. С. Станиславского и физиология эмоций. М.: Академия наук СССР, 1962. 139 с.
  198. П. В. Эмоциональный мозг. М. 1981. 215 с.
  199. Синельников, Прививка от стресса или психоэнеретическое «айкидо». Тайны подсознания. Москва: Центрполиграф, 2004. 204 с.
  200. Г. А. Двойная жизнь Аллы Тарасовой / Ты божество, ты -мой кумир! М.: Олимп: Астрель: ACT, 2005. — 396 с.
  201. Р. В. Некоторые психологические особенности раскрытия художественно-творческого потенциала вокалистов в вузах культуры и искусств // Вестник МГУКИ. М., 2007. № 6. С. 119−122.
  202. Словарь иностранных слов в русском языке. М.: Юнвес, 1995. 830 с.
  203. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / Учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект-Пресс, 1995.-271с.
  204. П.Э. Общая и профессиональная педагогика. М., 2002. — С. 7 — 8.
  205. С. М. Как преподают пение? // Жизнь искусства. М., 1925. — 2. С. 15.
  206. П. JI. Основы искусства речи / Изд-во «Яхтсмен», 1995. 448 с.
  207. А. Н. Динамика и функции внутренней речи (скрытой артикуляции) в процессе мышления / Изв. АПН РСФСР. Вып. 113. 1960.-С. 71 -72.
  208. К. С. Моя жизнь в искусстве. М.: Изд. «Искусство», 1954.-516 с.
  209. К. С. Работа актера над ролью. М.: Госиздат «Искусство», 1957. 552 с.
  210. К. С. Работа актера над собой. Ч. 2. М., Госиздат «Искусство», 1955. 503 с.
  211. Н. Л. Развитие художественно-образного мышления студентов художественно-графического факультета : Дис. канд. пед. наук. М., 1984. -109 с.
  212. К. В. Общая теория функциональных систем. М.: Медицина, 1984, — 224 с.
  213. А. К. Ритмы и алгоритмы. М.: Молодая гвардия, 1988. 223 с.
  214. Н. К. Из опыта педагогической работы / Вопросы вокального образования. Методические рекомендации для преподавателей вузов и сред. спец. учебн. заведений.- Ред.-сост. к. пед. н., проф. М. С. Агин. М., 2008. С. 40.
  215. . М. Об объективном методе психологии // Теплов Б. М. Избранные труды в 2-х томах. М., Педагогика. 1985, т. 2, с. 281 — 309.
  216. . Психология музыкальных способностей: Проблемы индивидуальных различий. М., 2003. М., 1961. 378 с.
  217. Тиц Г. И. Мой учитель Э. Гандольфи // Вопросы вокальной педагогики. Вып. 7. М. Музыка, 1984. С. 66−72.
  218. Труды Государственного Института Музыкальной Науки // Сб. докладов, прочитанных на 1-й Всероссийской Конференции Вокальных Ученых и Педагогов. М., 1926. С. 94.
  219. В. И., Троицкий Ю. Л. Основы коммуникативной дидактики / Коммуникативная педагогика: от «школы знания» к «школе понимания». — Материалы научно-практической конференции 28−29 марта 2003 года, г. Новосибирск. Новосибирск, 2004. С. 43 -51.
  220. Д. Н, Экспериментальные основы психологии установки. СПб.: Питер, 2001.-416 с.
  221. А. А. Доминанта. СПб.: Питер, 2002. 448 с.
  222. К.Д. Родное слово // Изд-во «Белый город», 2008. 128 с.
  223. И. Г. Невербальный компонент речи в ритуале / Сб. научных трудов Первого междисциплинарного конгресса «Голос». М.: ООО «Центр информационных технологий в природопользовании», 2007. С. 238 — 243.
  224. Ф. А., Плохова М. Г., Осовский Е. Г. Лекции по истории отечественной педагогики / Учеб. пособие для студентов высших и средних учебных заведений. М.: ТЦ СФЕРА, 1995. 160 с.
  225. М., Боденхамер Б. НЛП-Мастер: Полный сертификационный курс. Санкт-Петербург, «прайм-ЕВРОЗНАК», 2006. 544 с.
  226. В. Н. Теория музыкального содержания наука XXI века. // Музыкально-теоретическое образование на рубеже ХХ-ХХ1 в. в.: Материалы научно-практич. конф. Москва 18−19 мая 1999 г. М.: МГУКИ, 1999.-С. 12−19.
  227. Хонолка Курт. Великие примадонны. М.: «Аграф», 1998. 320 с.
  228. Хрестоматия по ощущению и восприятию / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейгер и М. Б. Михайловской. М.: Изд-во МГУ, 1975. 400 с.
  229. Художественный тип человека. Комплексные исследования / Московская гос. консерватория. М.: МО «Петит», 1994. 234 с.
  230. Хьелл Л, Зингер Д. Теории личностей / Пер. С. Меленевской и Д. Викторовой. СПб.: Питер. 1997. 608 с.
  231. Л.А. Синергетика информационных процессов М.: Наука, 1995, — 116 с.
  232. Г. М. Музыкально-исполнительское искусство: Теория и практика. СПб.: Алтейя, 2001. 320 с.
  233. B.JI. Физиологические основы формования певческого голоса в аспекте регистровой приспособляемости. М., 2009. 180 с.
  234. В. И. Педагогика высшей школы: Курс лекций по разделу «Дидактика». М.: МГУКИ, 2002. -120 с.
  235. Н.И. Слово, как фактор управления в высшей нервной деятельности человека. М. Просвещение, 1967.-337 с.
  236. Е. Ю. С. М. Сонки в истории русского вокального искусства: Дисс.. канд. искусств. Ростов-на-Дону, 2008. 220 с.
  237. Шерток J1. Непознанное в психике человека. М.: Прогресс, 1982. 311 с.
  238. К. Работы по теории информации и кибернетике / Пер. с англ. М., 1963.-829 с.
  239. Е. И. Человеческий голос, как музыкальный инструмент // Музыкальное образование в контексте культуры. Академическое сольное пение. М. 1996. С. 32 -38.
  240. В. Д. Сущность и структура понятия «педагогическая коммуникация» / Сб. науч. трудов «Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 1. Екатеринбург, 1995. 224 с.
  241. О. Ф. Музыкально-исполнительская техника и художественный образ. JL: Музыка, 1986. 126 с.
  242. А.И. Философия музыкального искусства и образования в подготовке современного педагога-музыканта. М., 2007. 320 с.
  243. А.И. Философия музыки и музыкального образования. Учебное пособие, 4.1. М., 2008.- 256 с.
  244. С. М. Психология искусства / Психология процесса художественного творчества. JX, Наука, 1980. С. 173−202-
  245. Этот гений Фёдор Шаляпин // Воспоминания. Статьи / Общ. ред. Н. Н. Соколова. М. 1995. — 400 с.
  246. Энциклопедический музыкальный словарь / Отв. ред. Г. В. Келдыш — Сост. Б. С. Штейнпресс и И. М. Ямпольский. М.: БСО, 1959. С. 50.
  247. С. П. Формирование голоса певца. М. 1962.- 176 с.
  248. Р. Певческий голос. Исследование основных физиологических и акустических явлений певческого голоса». М.: Музыка. 1974. 262 с.
  249. В. И. О проблемах современной теории певческого искусства (к вопросу о психологии профессиональной певческой деятельности). // Современные проблемы педагогики музыкального вуза СПб.: Канон. 1999.-С. 36−50.
  250. В. И. Вокальная техника и её парадоксы. СПб.: Издательство ДЕАН, 2001.- 128 с.
  251. Язык жестов / Сост. А. Мельник, М. Терра-Книжный клуб, 2003. 448 с.: илл.
  252. А. С. Вокальная школа Московской консерватории. Первое пятидесятилетие: 1866−1916. М., 1999. 108 с.
  253. С. Б. Актуальные проблемы исполнения современной вокальной музыки : Автореф. дисс.. д-ра искусствоведения. М., 1997. -57 с.
  254. С. Б. Зара Долуханова в искусстве и жизни. Творческая биография. Тайна интерпретации. Вокальная школа. Оценки современников. М.: Реалии-Пресс, 2003. — 204 с.
  255. С. Б. Павел Герасимович Лисициан в искусстве и жизни: факты, диалоги, размышления. М.: Союз армян России, 2001. — 141 с.
  256. . В. Гипотезы о происхождении языка. М. Наука, 1984. 137 с.
  257. Л. К. О способах регуляции певческого выдоха. // Вопросы вокальной педагогики. М., 1976. С. 176 — 201.
  258. , D., & Akert R. Words and everything else: Verbal and nonverbal cues in social interpretation // Journal of Personality and Social Psychology, 35. M., 1977.-P. 443 -449.
  259. Bartholomew W. T. The paradox of vouice teaching // Journ. Acoust. Soc. Amer. 1940, № 11. P. 32−44.
  260. Birdwhistell R. L. Kinesics and Context // Philadelphia.: Knapp. M., 1972. -338 pp.
  261. Friedman, H. S., Prince, L. M., Riggio, R. E., & Di Matteo, M. R. (1980). Understanding and assessing nonverbal expressiveness: The Affective
  262. Communication Test. Journal of Personality and Social Psychology, J9. P. 333- 351.
  263. Kimura D. Functional asymmetry of the brain in dichotic listening // Cortex, 1967. № 3. P. 163 — 178.
  264. Morozov V. P. Emotional expressiveness of the Singing Voice: the role of macrostructural and microstructural modifications of spectra // Scand Joum. Log. Phon. MS.—№ 150, 1996.-P. 1−11.
  265. Poyatos F. Language and nonverbal systems in the structure of face-to-face intraction // Lang, and Commun., 1983. P. 129 — 140.
  266. Sebeok Th. Contribution to the doctrine of sings // Lisse: The Peter De Ridder press, 1976.-271 p.
  267. Hall, Mikhael L., Frame Games: Persuasion Elegance, Neuro-Semantics Publications, Grand Junction, CO, 2000. 315 pp.
  268. Sebeok T. A. The sing & its masters. Austin- London: Univ. of Texas press, 1979.-339 pp.
  269. Helligel. B., Sergen t I. Role of task factors in visual field asymmetries // Brain and cognition, 1986, v. 5. P. 200−222.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!