Формирование дидактических умений студентов факультета физической культуры на основе контекстного подхода к обучению: На примере преподавания «легкая атлетика» с методикой преподавания

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование дидактических умений студентов факультета физической культуры на основе контекстного подхода к обучению: На примере преподавания «легкая атлетика» с методикой преподавания (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ФФК НА ОСНОВЕ КОНТЕКСТНОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ
- 1. 1. Сущность и содержание дидактических умений учителя физической культуры
- 1. 2. Контекстный подход к обучению и его место в профессиональной подготовке будущего учителя физической культуры
- 1. 3. Формирование дидактических умений у студентов ФФК в условиях применения контекстного подхода к обучению
- 1. 4. Основные показатели уровня развития дидактических умений будущих учителей физической культуры
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ФФК НА ОСНОВЕ КОНТЕКСНОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ
- 2. 1. Цель, задачи, методы и организация опытно-экспериментальной работы
- 2. 2. Экспериментальная рабочая программа обучения «Легкой атлетике с методикой преподавания»
- 2. 3. Результаты опытно-экспериментальной работы

Поворот России к демократии, правовому государству, рыночной экономике и обусловленные этими процессами коренные преобразования в ведущих сферах жизни общественной жизни вызвали необходимость кардинальных изменений системы образования.

Дальнейшее реформирование сферы образования всецело зависит от качества подготовки педагогов, от их личной причастности к решению проблем развития образования.

Между тем, практическая подготовка специалиста признается на сегодняшний день одним из слабых звеньев в системе высшего физкультурно-педагогического образования. Большинство авторов отмечают существование разрыва между уровнем теоретических знаний и умением применять их при решении педагогических задач (5, 32, 36, 37, 50, 85, 88, 104, 107, 218). Поэтому на современном этапе в теории и практике высшего педагогического образования наметилась тенденция к профессионализации обучения, к усилению практической направленности педагогического образования (4, 14, 16, 18, 19, 22, 23, 24, 34, 35, 51, 56, 62, 66, 111, 136, 210). Это, нашло свое отражение в содержании требований Государственного образовательного стандарта и в соответствующей квалификационной характеристике специалиста по физической культуре (30).

Важная роль в решении актуальной проблемы совершенствования профессионально-педагогической подготовки принадлежит активной разработке новых педагогических технологий, направленных на формирование готовности к эффективному решению педагогических задач, в том числе и задач обучения двигательным действиям.

Одним из существенных факторов готовности учителя физической культуры к профессиональной деятельности являются дидактические умения (5, 8, 12, 17, 34,44, 50, 70, 75, 89, 108, 214, 217, 218, 233). Сущность дидактических умений была предметом 'многих педагогических исследований. Ряд авторов считает, что умение характеризует уровень владения дидактическими действиями (5, 29, 85, 210, 217). Некоторые авторы акцентируют внимание на тесной связи умений с уровнем профессиональных знаний (1, 90, 92), с уровнем развития профессионально-важных качеств (4,6,33, 64 и др.).

Различия в подходах к определению сущности дидактических умений определили неоднозначность и в содержательном наполнении этого понятия. По данным, приводимым В. Т. Чичикиным (218), количество выделяемых в психолого-педагогической литературе умений приближается к 200. Предлагаемые авторами классификации умений выстроены по различным основаниям. Отсутствие определенности в понимании сущности и содержания дидактических умений отражается на решении проблемы управления их формированием.

Формирование дидактических умений как предмет исследования рассматривалось практически во всех научных работах, затрагивающих вопросы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре.

Но в большей части исследований в качестве предмета выделялись лишь отдельные составляющие компоненты дидактических умений и недостаточно изучался процесс их развития в связи с конкретными формами, методами и средствами обучения. Мало изученными остаются закономерности формирования дидактических умений будущих учителей физической культуры, их связи с особенностями средств, методов и организационных форм обучения в вузе, не определены педагогические условия, обуславливающие эффективность этого процесса.

Нет пока полного и объективного теоретико-экспериментального обоснования проблемы содержания деятельности учителя физической культуры, закономерностей её развития, возникающих при этом противоречий и условий их проявления и разрешения.

Не решена в полной мере проблема обеспечения связи обучения в вузе с будущей профессиональной деятельностью, в том числе, и в сфере подготовки учителей физической культуры. При традиционно применяемом варианте вузовской подготовки учебная деятельность студента существенно отличается от будущей профессиональной деятельности по предмету, целям и мотивам. Поэтому с самого начала обучения студент находится как бы в противоречи4 вых условиях, когда он должен одновременно соответствовать требованиям учебной деятельности и не совпадающими с ними требованиями деятельности профессиональной. Наличие этого противоречия препятствует полноценному формированию будущей профессиональной деятельности со всеми ее структурными и функциональными компонентами. В большинстве случаев это формирование происходит лишь в период самостоятельного вхождения в профессию (24,34, 118, 123, 132, 139, 146, 148,153,191, 227).

Не разрешена должным образом проблема адекватной оценки уровня развития конкретных дидактических умений, что затрудняет перевод процесса их формирования на уровень педагогических технологий.

Преподавание спортивно-педагогических дисциплин, в ходе изучения которых и осуществляется формирование практических составляющих модели специалиста по физической культуре, характеризуется отсутствием целостности, осуществляется в отрыве друг от друга, недостаточное внимание уделяется методической подготовке будущего учителя. Слабо используются методы активизации познавательной деятельности студентов, формирования творческого отношения к овладению будущей профессией.

Это сказывается на качестве подготовки специалистов по физической культуре в системе высшего образования, затрудняет процесс их профессиональной адаптации в первые годы работы в школе и препятствует успешному росту их педагогического мастерства.

Противоречие между уровнем подготовки выпускников факультета физической культуры, его оторванностью от профессиональной деятельности и требованиями, которые предъявляются к учителю физической культуры обществом, определило выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия совершенствования процесса формирования дидактических умений студентов факультета физической культуры, на основе контекстного подхода к обучению? Решение данной проблемы и составляет цель исследования. Объект исследования: учебный процесс факультета физической культуры педагогического вуза.

Предмет исследования: процесс формирования дидактических умений у будущих учителей физической культуры на основе контекстного подхода к обучению.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования дидактических умений у будущих учителей физической культуры станет эффективным, если обучение осуществлять в предметном и социальном контексте деятельности учителя физической культуры. Использование контекстного подхода к формированию дидактических умений у студентов факультета физической культуры будет эффективным при создании следующих педагогических условий:

• учебно-исследовательский характер построения учебного процесса;

• учет специфики содержания профессиональной деятельности учителя в профессиональной подготовки специалистов;

• организация УИРС, НИРС и педагогической практики в тесном контексте с будущей профессиональной деятельностью;

• систематическая диагностика уровня обученности и воспитанности студентов и соотношение ее результатов с требованиями к профессии учителя;

• профессиональная направленность обучения;

• динамичность, разнообразие форм, методов и средств обучения, их направленность на создание условий, позволяющих воссоздать реальную педагогическую ситуацию, максимально приближенную к будущей профессиональной деятельности.

Задачи исследования:

1. Определить содержание дидактических умений учителя физической культуры.

2. Изучить возможности применения контекстного подхода к обучению в профессиональной подготовке будущих учителей физической культуры.

3. Теоретически и экспериментально обосновать комплекс педагогическйх условий, позволяющих осуществить более эффективное формирование дидактических умений студентов факультета физической культуры при обучение спортивно-педагогическим дисциплинам, на основе контекстного подхода к обучению (на примере дисциплины «Легкая атлетика с методикой преподавания»).

Методологической основой исследования явились: диалектическая теория познания, психолого-педагогические теории деятельности (O.A. Абдули-на, Ф. Н. Гоноболин, Н. В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. К. Маркова, В. А. Петровский, В. А. Сластенин, В. Д. Шадриков А.И. Щербаков и др.), теория построения движений (H.A. Бернштейн), теория поэтапного формирования действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), теория контекстного обучения (A.A. Вербицкий).

Для решения поставленных в работе и проверки истинности выдвинутой гипотезы применялся комплекс методов исследования: теоретического анализа и обобщения научно-методической литературы по исследуемой проблеметеоретического моделированияанализа учебных программ, документов планированияпедагогического наблюденияпедагогического экспериментаэкспертных оценокматематической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся факультет физической культуры ЧГПУ им. ИЛ. Яковлева.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1996; 1997 г. г.) решались следующие задачи:

• теоретический анализ сущности и содержания дидактических умений учителя физической культуры;

• изучение особенностей формирования дидактических умений при традиционных подходах к обучению студентов ФФК спортивно-педагогическим дисциплинам;

• определение методологического аппарата исследования: формулирование проблемы, цели, гипотезы, задач исследования;

• выбор адекватных методов исследования;

На втором этапе (1997;1998 г. г.) решались следующие задачи:

• исследование сущности и содержания контекстного подхода к обучению и его место в профессиональной подготовке специалистов в системе высшего образования, в том числе и учителей физической культуры;

• разработка системы форм, методов и средств, позволяющих осуществить последовательное сближение учебно-познавательной деятельности студентов в процессе обучения спортивно-педагогическим дисциплинам с содержанием деятельности учителя физической культуры;

• выявление и теоретическое обоснование педагогических условий формирования дидактических умений при обучении студентов ФФК спортивно-педагогическим дисциплинам в контексте будущей профессиональной деятельности;

• разработка программы опытно-экспериментальной работы:

На третьем этапе (1998 — 2000 г. г.) решались следующие задачи: б.

• экспериментальное обоснование педагогических условий эффективного формирования дидактических умений при обучении студентов ФФК спортивно-педагогической дисциплине «Легкая атлетика с методикой преподавания» в контексте будущей профессиональной деятельности.

• количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работыл.

• систематизация результатов исследования и формулирование их в форме основных научных положений, выводов, методических рекомендаций;

• оформление результатов исследования в виде диссертационной работы и автореферата.

На защиту выносятся основные научные положения:

1) содержание дидактических умений учителя физической культуры;

2) теоретическая модель процесса формирования дидактических умений при обучении спортивно-педагогическим дисциплинам на основе контекстного подхода к обучению;

3) комплекс педагогических условий эффективного формирования дидактических умений, на основе контекстного подхода к обучению.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем: определено содержание дидактических умений учителя физической культурыразработана теоретическая модель формирования дидактических умений будущих учителей физической культуры, на основе контекстного подхода к обучениювыявлены и научно обоснованны педагогические условия позволяющие эффективно формировать дидактические у умения на основе контекстного подхода к обучению.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные теоретические и методические положения вошли в учебное пособие «Контекстный подход к методике обучения технике легкоатлетических упражнений», рекомендованное Государственным комитетом Российской Федерации по физической культуре и туризму в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений физической культуры, а также в монографию «Формирование дидактических умений студентов физкультурно — педагогических вузов при изучении техники легкоатлетических упражнений». Разработанные автором методические положения реализуются в процессе преподавания спортивно-педагогической дисциплины «Легкая атлетика с методикой преподавания» при подготовке студентов факультета физической культуры Чувашского государственного педагогического университета им. И .Я. Яковлева и Камского государственного института физической культуры.

Достоверность результатов исследования и обоснованность научных положений и выводов подтверждается последовательной и логической реализацией методологической основы исследования на всех его этапах, применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных поставленным задачам, и всесторонним анализом результатов эксперимента.

Результаты работы докладывались на научно-практических международных конференциях посвященных проблемам профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту, в 1997 — 2000 г. г., в г. Чебоксары и в г. Набережные Челны.

Опубликовано 11 научных работ по теме исследования, в различных научных сборниках.

Издано учебное пособие «Контекстный подход к методике обучения технике легкоатлетических упражнений». Допущенное Государственным комитетом Российской Федерации по физической культуре и туризму, в качестве учебного пособия для студентов высотах учебных заведений физической культуры.

Выпущена монография «Формирование дидактических умений студентов физкультурно-педагогических вузов при изучении техники легкоатлетических упражнений».

Структура диссертации. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, практических рекомендаций, библиографического списка из 237 наименований из них 3 — иностранных и приложений. Работа изложена на 156 страницах. Приводится 2 рисунка и 6 таблиц.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

1. Формирование дидактических умений в процессе преподавания спортивно-педагогических дисциплин осуществляется на трех последовательных этапах. На первом этапе следует формировать систему знаний и представлений необходимых для успешного решения педагогических задач, как необходимые теоретические ориентиры для осуществления профессиональной деятельности.

Система знаний и представлений должна включать в себя знания: истории современного состояния и перспектив развития вида спорта, теории и методики обучения двигательным действиям, входящим в содержание вида спорта, техники спортивных упражнений, являющихся предметом обучения, правил соревнований, особенностей организации и проведения соревнований по виду спорта, спортивного инвентаря и оборудования, методики проведения научных исследований.

Формирование дидактических умений на первом этапе отличается следующими особенностями: 1. Деятельность студентов носит чисто учебный характер, при этом основной ее структурной единицей являются учебные действия, совершаемые в форме внешней и внутренней речи. 2. Студент занимает позицию активного субъекта познавательной деятельности, который сам или с помощью преподавателя выделяет ту или иную проблему, сам, по собственной инициативе, а не по принуждению извне, включается в поиск решения проблемы, привлекая для этого имеющиеся знания и восполняя недостающие. 3. Приоритетное значение приобретают методы проблемного обучения. 4. Преимущественно применяются коллективные формы обучения, различные варианты групповой формы, работа в парах сменного состава. При этом коллективная работа в рамках групповой формы может быть организована двояко: а) все подгруппы могут решать одну и ту же задачу, после чего уже в форме фронтального опроса взаимно контролировать друг другаб) перед студенческой группой ставится общая задача, которая делится на подзадачи — разные для каждой подгруппы, а решение общей задачи складывается из результатов, добытых всеми подгруппами группами. 5. Большое значение придается организации самостоятельной работы студентов по изучению учебного материала. Эта форма обучения применяется не только в целях более глубокого и прочного усвоения знаний, но и для обеспечения готовности студентов к участию в коллективной познавательной деятельности. 6. Применяются информационные лекции, где преподаватель осуществляет описательное изложение систематизированного учебного материала. Лекции-визуализации — связное комментирование визуальных материалов, содержащих учебную информацию (схемы, рисунки, кинограммы и пр.). Лекции проблемного характера, где содержание преподносится как неизвестное для студентов знание и демонстри руется образец поисковой и исследовательской деятельности, нахождения и разрешения противоречий научного знания. Лекции с заранее запланированными ошибками. На которых преподаватель заранее закладывает в ее содержание определенное количество типичных ошибок содержательного, методического и поведенческого характера. Список этих ошибок представляется слушателям в конце занятия. Задача студентов состоит в том, чтобы обнаружить эти ошибки в ходе лекции, отметить их в конспекте и сообщить о них в конце лекционного занятия. На разбор ошибок отводится как правило 15−20 минут. Лекцией — пресс-конференция. Перед ней преподаватель, назвав тему следующей лекции, дает студентам задание подготовить 2−3 наиболее интересующих их вопроса по данной теме путем самостоятельной работы с соответствующей литературой. Лекция строится в форме ответов преподавателя на вопросы студентов. Лекция с разбором конкретных ситуаций проводится как обсуждение конкретных ситуаций, представленных в устной форме или в очень короткой видеозаписи. Используются семинары — дискуссии, семинарские занятия с использованием принципа круглого стола.

На втором этапе необходимо формировать у студентов отдельные дидактические умения. Осуществлять актуализация усвоенных на предыдущем этапе знаний, что способствует, с одной стороны, их уточнению, углублению и закреплению, с другой — превращению их в форму действенных знаний. При этом можно выделить условно две стадии второго этапа. В пределах первой студенты усваивают умения, относящиеся к формированию ориентировочной и контрольно-корректировочной частям обучающей деятельности, во второйотносящиеся к ее исполнительной части.

На первой стадии должны выполняться задания проблемного характера по осуществлению анализа содержания всех документов планирования, от учебной программы по физической культуры для учащихся общеобразовательных школ и до план-конспектов отдельных уроков. А так же наблюдение, анализ и оценка учебно-познавательной деятельности обучаемых и деятельности учителя физической культуры, осуществляться биомеханический анализ двигательного действия, составляться документы планирования с отражением в них задач обучения, содержания обучения и особенностей процессуального развертывания данного содержания.

В ходе самостоятельной работы студентам необходимо изучать научно-методическую литературу, усваивать и систематизировать новые знания, необходимые уже не сами по себе, а как средство для правильного выполнения учебных заданий.

Используются методические занятия в виде анализа конкретных педагогических ситуаций, деловые и исследовательско — эвристические игры в контексте профессиональной деятельности, методические занятия в виде просмотра эталона урока, просмотра двигательных действий (в видеозаписи), с анализом ошибок, поиском путей их исправления и оценкой качества выполнения, самостоятельная работа в виде аудиторной — решение проблемно-педагогических заданий и домашней (индивидуальная или бригадная подготовка) к практическому или методическому занятиям, система практикумов по ознакомлению с конкретной постановкой процесса физического воспитания и практической деятельностью преподавателя, составление документов планирования, выполнение процедур педагогического контроля за процессом обучения двигательным действиям.

На второй стадии формируются дидактические умения, входящие в содержание исполнительной и контрольно-корректировочной частей обучающей деятельности: организаторских, собственно-дидактических, двигательных, коммуникативных, оперативных контрольно-корректировочных и корректировочных. На данной стадии студенты выполняют следующие учебные задания: демонстрируют способ выполнения того или иного спортивного упражнения, рассказывают друг другу о технике этих способов, наблюдают за выполнением спортивного упражнения своими товарищами с целью обнаружения, идентификации и исправления совершаемых ими ошибок, подбирают подводящие упражнения, направленные на исправление выявленных двигательных ошибок. Поскольку обучение двигательным действиям является всегда процессом, требующим творческого подхода со стороны учителя, то возникающие в ходе обучения педагогические ситуации являются в той или иной степени проблемными по своему содержанию, соответственно проблемный характер носят и учебные задания по разрешению этих ситуаций.

Общими формами работы являются групповая работа и работа в парах сменного состава.

Конкретными формами работы на второй стадии формирования дидактических умений являются различные виды учебной практики, отличающиеся друг от друга содержанием учебных заданий: рассказать о способе выполнения двигательного действия, показать его «живьем», обнаружить и распознать двигательные ошибки, организовать деятельность группы обучаемых, направленную на изучение двигательного действия в целом, осуществить обучение двигательному действию в целом. При этом вначале формируются отдельные дидактические действия. Это является основанием для перехода к таким видам учебной практики, в которых студенты решают задачи обучения какому-либо целостному двигательному действию.

3. На третьем, заключительном этапе формирования дидактических умений формируется готовность студентов к осуществлению обучающей деятельности в целом. Студенты овладевают умением решать дидактические задачи в структуре целостной педагогической деятельности в рамках урока или других конкретных форм занятий школьников физической культурой.

Деятельность студентов приобретает черты подлинно профессиональной деятельности. В качестве учебных заданий ставятся задачи проведения уроков по физической культуре, различных видов физкультурного оздоровительных мероприятий в режиме учебного дня школьников. Учебно-познавательная деятельность студентов становится творческой деятельностью и носит проблемный характер: студенты вынуждены решать задачи организации условий для реализации задач обучения, организовывать деятельность занимающихся и свою деятельность в рамках проводимых видов учебных занятий.

Общими формами, в рамках которых осуществляется учебно-познавательная деятельность студентов, являются самостоятельная работа и групповые формы обучения. Приоритетное значение на этом этапе отводится самостоятельной работе студентов. Взаимодействие преподавателя со студентом при этом сосредоточено на оказании последнему необходимой методической помощи, анализе, оценке и коррекции его педагогической деятельности. Наряду с этим проводится и групповой просмотр и анализ хода и результатов процесса обучения, осуществленного на уроке, проводимом кем-либо из студентов.

Основной, конкретной формой организации учебно-познавательной деятельности является педагогическая практика студентов. Другой формой выступает выполнение студентами научно-исследовательских работ. Предметом исследования выступают отдельные стороны содержания и процесса физического воспитания школьников.

Показать весь текст

Список литературы

Абдулина О.А. О формировании педагогических умений // Советская педагогика 1972.-№ 11-с. 93−103.
Абдулина О.А. Проблема организации педагогической практики студентов // Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей. Сб., научных трудов.- М.: 1978.
Айлямазаян А.М. Актуальные методы воспитания и обучения: Деловая игра. Учебно-методическое пособие для студентов факультетов психологии государственных университетов. М.: МГУ, 1989. — 54с.
Акимова А.П. Формирование у студентов творческих умений решать пед-задачи в области воспитания: Автореф. дис.канд.пед. наук.- Л.: 1972.-23 с.
Андриади И.П. Дидактические умения тренера и их формирование. Авто-реф.дис.канд. пед. наук. -М.: 1993. 22с.
Антонов Л.К. Формирование профессионально педагогических умений у студентов института физической культуры. Автореф. дис.канд. пед. на-ук.-М.: 1952.-24с.
Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения: Науч. метод, пособие./ Тульский обл. ин-т повышения квалификации работников нар. образования. 2 изд. -Тула: 1993.- 23с.
Анцибор М.М., Лихачева Т. Л. Исследования элементов программирования в изучении и контроле знаний, умений и навыков по педагогике мастерства.: Науч. метод, пособие.// Тульский обл. ин-т повышения квалификации работников нар. обр. Тула: 1992.- 39с.
Аронов А.М., Хасян Б. И. Опыт разработки организационно-деятельной игры (ОДИ) для решения задач педагогического и ученического самоопределения.// Конструктивная психология: опыт и перспективы. Красноярск: 1990.-С.130−136.
И.Аяшев O.A. Учитель и перестройка процесса физического воспитания в школе.// Т и ПФК., 1990.№ 9.-С.35−37.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). М/. Педагогика, 1987. 256 с.
Бабанский Ю.К., Беспалько В. П., Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как пед. проблема.- Казань: 1982.
Бакка Х.Э. Совершенствование подготовки студентов факультета физической культуры к педагогической практике в школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Д.: 1981. 24с.
Балбенко С.Ю. Личность учителя физической культуры и условия формирования в высшей школе. Автореф. дис. канд. пед. наук.- Одесса: 1973.-20с.
Барабанов А.Б. Высшее физкультурное образование. (Проблемы и решения). Автореф. дис. док. пед. наук.- М.: 1996. 47с.
Белокур Н.Ф. Формирование дидактических умений будущего учителя в процессе общепедагогической подготовки. Челябинск, 1986, — 88 с.
Березняк В.В. Проблемно-ситуационное обучение студентов институтов физкультуры технике классической борьбы. Автореф. дис.канд. пед. наук. -М.: 1990.-21 с.
Березняк В.В., Игуменов В. М., Подливаев Б. А. Применение активных методов обучения при подготовке специалистов по спортивной борьбе. М.: ГЦОЛИФК, 1886−36с.
Беспалько В.П. Слогаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
Боген М.М. Обучение двигательным действиям.- М.: ФИС, 1985.
Борисова Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в системе повышения квалификации. Автореф. дис.канд. пед. наук.- М.: 1987. 172 с.
Буткин Г. А. Формирование профессиональных умений на практических занятиях в медицинских вузахУ/ Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения / межвузовский сборник.-Петрозаводск: 1985. с. 37.
Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход. М.:" Высшая школа «1991.
Вербицкий A.A. Борисова Н. В. Технология контекстного обучения в системе повышения квалификации. М.: 1989.
Вислогузова М.А. Значение и место педагогических творческих заданий в системе подготовки учителя.// Новые исследования в педагогических науках. М: 1991. Выпуск 2 (58). с. 65−67.
Вострухов О.В. В школу пришел молодой учитель: Проблемы адаптации в педагогическом коллективе. // Пед. образование. Выпуск 1.- М.: 1990. с. 9091.
Выготский Л.С. Психология искусства. -Ростов н/Д.: Феникс, 1988.-479с.
Гальперин ПЛ. Основные результаты исследований по проблеме „Формирование умственных действий и понятий Доклад на соискание степени доктора педагогических наук.- М.: 1965.
Гуломов Худодяги. Формирование у студентов профессиональных умений и навыков предупреждать ошибки при выполнении технических действий в вольной борьбе. Дис.канд. пед. наук.- М.: 1984.'- 180 с.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: 1972.
Двоеглазов А.Н. Формирование ГОТУ у студентов ИФК в условиях практической деятельности. Автореф. дис.канд. пед наук. Омск: 1991.-24с.
Дема Е.П. Использование деловых педагогических игр в подготовке студентов к профессиональной деятельности.// Пути и методы активизации учебной деятельности студентов: Материалы межвузовской научно-методической конференции. Калинин: 1990.-116с.
Дементьев В.Л. Формирование у студентов института физической культуры навыков преподавания технико-тактических комплексов борьбы. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1986. — 16с.
Деятельностный подход в обучении и формирование творческой личности. Тезисы докладов и выступлений на Всесоюзной научно-практической конференции. Отв. ред. В. В. Давыдов. М.: 1990. — 171 с.
Джалилов A.A. Визуальная оценка двигательных действий в связи с совершенствованием профессиональных навыков специалистов по легкой атлетике. Автореф. дис. канд. пед. наук.- М.: 1993. 22с.
Дмитриев C.B. Закономерности формирования и совершенствования систем движений спортсменов в контексте проблем теории решения двигательных задач. Автореф. дис. док пед. наук.- М.: 1979. 36с.
Драндров Г. Л. Разработка ориентировочных карт инструкций // Проблемы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту (Материалы Международной научно — практической конференции).- Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 1997.- с. 79.
Драндров Г. Л. Оценка дидактических умений студентов ФФК.// Проблемы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту (Материалы Международной научно практической конференции).- Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 1997.- с. 83.
Драндров Г. Л., Садетдинов Д. Ш. Дидактические умения студентов факультета физической культуры // Сборник научных трудов студентов, аспирантов и докторантов, выпуск 3. Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 1998. -с. 110−115.
Дуганова Л. П. Групповые работы как условие формирования профессиональной самооценки учителей в системе повышения квалификации. Автореф. дисс. канд. пед. наук.- С-Петербург: 1992. 21с.
Дьяченко В.Е. Алгоритмы проблемного обучения и их использование в процессе передачи обобщающих теоретико-методических знаний по физической культуре. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1994. — 22с.
Дьяченко В.К. Еще раз о коллективных учебных занятиях. Нар. обр. 1992. №№ 1−2. с.42−47.
Дьяченко В.К. Обучение по способностям. От игры к методу.// Нар. обр.1994. №№ 2−3. с.89−98. (Красноярская технология комплексного обучения.)
Игнатьева JI.A. Практические занятия по педагогике как средство развития педагогически направленного, мышление будущего учителя. Автореф. дис. канд. пед. наук.- М.: 1992. 16с.
Игра в педагогическом процессе. Межвуз сб. научных, трудов/ Новосибирский пед. ин-т., Новосибирск, 1989.-121с.
Избасарова Ф.Д. Особенности подготовки студентов в процессе организации коллективно-познавательной деятельности к обучению учащихся учебно-познавательным умениям. Автореф. дис. канд. пед. наук. Алма-Ата: 1991.-25с.
Ильин Е.П. Психология физического воспитания.- М.: просвещение 1987.
Интенсивные методы обучения в вузе.: Сб. науч. тр. Мурманского педагогического института. -Мурманск: 1993.
Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения.1. Владимир: 1972, — 264 с.
Ительсон Л.Б. Проблемы современной психологии учения, вып. 4.- М.: Знание, 1970.
Ительсон Л.Б. Сущность и значение математического метода. Проблемы и методы измерения и тестирования в педагогических науках. Вып. 1.- Владимир: 1968.- 60 с.
Касян В Л. Процесс адаптации преподавателей физического воспитания вузов к профессиональной деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук.-Л.: 1983.- 18с.
Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования (на материале ЛГУ) Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1973.- 151с.
Князев А.М. Дидактические условия использования игровых технологий в педагогической подготовке слушателей военной академии. Автореф. дис. канд. пед. наук.- М.: 1996. 23с.
Комбенко И.И. Формирование у студентов педагогических вузов гностических умений. / Педагогика высшей и средней специальной школы. Межвед. Сб. Выпуск 4, — Минск.: Университетское, 1990. -124 с.
Коменский ЯЛ- Избранные педагогические сочинения. Под. ред. проф. A.A. Красновского. Государственное учебно-педагогическое изд-во Министерства Просвещения РСФСР.- М.: 1955. с 226.
Коренберг В.Б. Основы качественного биомеханического анализа. М.: ФиС, 1979. — 209 с.
Корецкий В.М. Профессионально-педагогическая подготовка студентов физкультурных вузов в системе дисциплины „специализация“. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М.: 1989. — 32с.
Костихина Н.М. Проблемное обучение как метод формирования профессиональных умений студетов ФФК. Автореф. дисс.канд.пед.наук.- JI.: 1980.- 23 с.
Косьмина И.П. Профессионализм деятельности преподавателей спортивно-педагогической кафедры вуза физической культуры. Автореф. дис. канд. пед. наук.- М.: 1993. 22с.
Котов В.В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся. (Пособие по спец. курсу). Рязань: 1977. — 99 с.
Крупская Н.К. Об учителе. Избранные статьи, речи и письма. Изд-е 2-е, допол.- М.: Изд-во акад. педагог, наук, I960.- 359 с.
Крутекий В.А. Психология обучения и воспитания шкоьников. М.: „Просвещение“, 1976.-е. 174−187.
Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии М.: просвещение, 1972,255с.
Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.: 1976.139
Кузнецов B.C. Управление процессом обучения по специальности „Легкая атлетика „с применением средств программированного обучения : Авто-реф. дис. канд.пед.наук.- М.: 1984.-24 с.
Кузовлева Н.Е. Развитие методического мышления в процессе профессиональной подготовки будущего учителя. Автореф. дис. канд. пед. наук.-М.: 1995. 16с.
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Д.: 1970.
Кузьмина Н.В. Направления исследования в современной педагогике высшей школы. В кн.“ Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы“, вып.2, изд-во ЛГУ. -Л.: 1974.- с. 144−147.
Кузьмина Н.В. Понятие „педагогическая система“ и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования.-Л.: 1980
Кузьмичева Е.В. Формирование профессиональных умений у студентов институтов физической культуры на основе решения проблемно-педагогических ситуаций (на примере волейбола): Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1990. — 32с.
Кулибанов С.К. Дидактические условия формирования у студентов профессиональных приемов обучающей деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук.- М.: 1991. 16с.
Куликов М.Л. Спортивно-педагогическое совершенствование в системе профессиональной подготовки студентов к деятельности преподавателя-тренера по легкой атлетике. Автореф. дис. канд. пед. наук. С. — Петербург.: 1993.- 18с.
Куликова Л.М. Оптимизация непрерывной педагогической практики как фактор профессиональной подготовки студетов ИФК. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Челябинск.: 1996.- 26 с.
Леонова З.Ф. Формирование у студентов педагогических умений в воспитательной работе с пионерами: Афтореф. Дис. канд.пед. наук. Л.: 1971. 22с
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-584 с. С. 421.
Леонтьев Д.А. Методика изучения целостных ориентаций. М.: Смена, 1992.- 17с.
Лернер И.Я., Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.: изд-во МГУ, 1984. -413с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: 1981.
Лернер ИЛ. Поиск доказательств и познавательной самостоятельности учащихся.К анализу функций дидактического экперимента. // „Советская педагогика“, 1974, № 7, с. 28−38.
Ливанов В.К. От общего к частному. ФК в школе. 1991. № 12. с.20−27.
Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке.- М.: „Знание“, 1975. 64с.
Литвинкж Э. Оптимизация педагогического общения студентов-практикантов. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: 1992. 24с.
Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики. Самара: Изд-во СИУ, 1998. — 199с.
Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: (Учебное пособие для вузов и слушателей ин-ов и фак. Повышения квалификации переподготовки науч. Пед. кадров). 2-е изд., испр и доп. — М.: Прометей, ООО „Юрайт“, 1998. -463 с.
Лысова Е.Б. Новые тенденции подготовки учителей на западе. // Педагогика. 1994. № 3. — с. 94−100.
Лях В. И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе.// Т и ПФК., 1990.-№ 9.-с.10−14.
Лях В.И., Кофман Л. Б. Как оценить деятельность учителя. //ФК в школе. 1992. № 5. с.2−5.
Максимов А.Л. Формирование профессиональных навыков в процессе решения учебно-диагностических задач студентами института физической культуры. Автореф. дис. канд. пед. наук.-М.: 1987. 20с.
Максимов В.Г. Формирование профессионально творческой направленности личности учителя. Автореф. дис. док .пед. наук. — М.: 1994. — 35с.
Максимова О.Г. Система профессиональной ориентации школьников в условиях дифференцированного обучения. Автореф. дис. док пед. наук. -Чебоксары.: 1992 38с.
Маркина Т.А. Формирование профессиональной педагогической компетентности студентов института физической культуры в процессе изучения педагогических дисциплин (на примере базового факультета РГАФК). Автореф. дис. канд. пед. наук.- М.: 1994. -23 с.
Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя.//Сов. пед-ка, 1990. № 8. с.82−88.
Маслов A.C. Высшая школа и ее педагогические основы.: Система контроля знаний. Учебное пособие. Волгоградский сельскохозяйственный институт. Волгоград: 1993. — 147с.
Материалы Всесоюзного совещания по управлению учебно-методическим процессом подготовки педагога.: Для ст-тов пед. ун-та.// Харьковский гос. ун-т им. A.M. Горького.- Харьков.: 1991.- 118с.
Матросова Л.И. Деловая игра в процессе подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности. Авторе, дис. канд. пед. наук. М.:1994. 16с.
Матюшкин А.И. Проблемные снтуаии в обучении и Мышлении. М.:“ Педагогика», 1971.
Матюшкин А.М. Проблемы развития профессионального теоретического мышления. М.: 1980. С. 3−47.
Медведева E.H. Профессиональная подготовка студентов ИФК на занятиях по спортивному совершенчтвованию (на примере специализаии «художественная гимнастика»). Автореф. дис. канд. пед. наук. С.- Петербург: 1995.-22 с.
Мерлинский В.П., Бобырев Н. Д. Особенности структурирования функциональных компонентов в деятельности учителей физической культуры.// Формирование личности учителя в пед. вузе.- Казань: 1989.-е. 130−142.
Михальский К.А. Самостоятельная работа студентов в условиях применения различных методов и средств обучения Н Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения / межвузовский сборник. Петрозаводск: 1985. — с. 75.
Мищенко В.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса. Автореф. дис. док. пед. наук.- М.: 1992. 32с.
Моложавый С.С. и Шимкевич. Проблемы трудовой школы в марксист-ком освещении. М.: «Работник просвещения 1924. 138 с.
Моторин В.М. Анализ особенности профессиональной деятельности учителя физической культуры. Автореф. дис. канд. пед. наук.- Л.: 1981. -20с.
Мухамедалиев A.A. Структура качеств профессионально-значимых для деятельности преподавателей физического воспитания. Автореф* дис.канд. пед. наук.- М.: 1980. 24с.
Назаркина Н.И. Дидактические условия сочетания репродуктивной и продуктивной деятельности студентов при проведении обучающих игр в ИФК. Автореф. Дис. канд. пед. наук.- М.: 1996. 22с.
Насралла Х.Ф. Управление учебно-познавательной деятельностью студентов на основе контекстного обучения. (На примере специализации „Футбол“). Дис. канд. пед. наук.- М.: 1994. 162с. '
Научно-методические основы оптимизации обучения в системе высшего физкультурного образования / Под общей ред. Ж. К. Холодова, Ю. Б. Санду.-М.: 199i.-203с.
Осипова Е.К. Стадийность в формировании основ профессионального мастерства // Вопросы педагогики высшей школы. Материалы научной конференции по вопросам вузовской подготовки.- Томск: 1969.- с. 70−71.
Основы педагогического мастерства учителей физической культуры. / И. Н. Ренитель и др. Алма-Ата: Рауан, 1990. — 63 с.
Пегов В.А. Путь учителя.: Ближайшие ориентиры. ФК в школе. 1991. № 12. с.36−39.
Педагогическая практика в учебных заведениях по специальности. „Препод. ФВ.“ Методические рекомендации для преподавателей методистов, преподавателей ФВ и студентов. Киев, 1990. — 25 с.
Педагогическое мастерство: Теоретический курс авториз. изложения./ Московский экстер. гуманитарный ун-т: Ю. Ю. Иванов, Т. В. Сорокина. -М.: 1993.- 150с.
Петренко E.H. Формирование профессионально-педагогических уменийпо планированию процесса спортивной подготовки у студентов института физической культуры. Автореф. дис. канд. пед. наук.- М.: 1980. 22с.
Петров В.Ю. Специфика трудностей и пути их преодоления при освоении программы педагогической подготовки в связи с особенностью личности студента института физической культуры. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1990 — 24с.
Петровский A.B. Введение в психологию: (Учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений). М.: Изд. Центр. „Академия “, 1995. 494 с.
Петровский A.B. Основы педагогики и психологии высшей школы. М.: 1986.-302 с.
Петровский A.B., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива: (Учеб., пособие для пед. институтов). М.: Просвещение, 1978. — 176 с.
Петунин О.В. Теоретические основы подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя физической культуры. Автореф. дис. .канд. пед. наук Санкт-Петербург: 1995. — 39 с.
Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физической культуры.- М.: просвещение, 1980.
Пинакис М.А. Эффективность педагогической деятельности как предмет анализа учителя. Автореф. дис. канд. пед. наук.- С. Петербург: 1995. — 19с.
Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М.: 1991.- 189 с.
Платонов K.K. Структура и развитие личности . М.: .1984.
Плетнева З.П. Методы формирование профессионально-педагогической направленности личности студентов института физической культуры. Ав-тореф. дис. канд. пед. наук.- M.: 1989. 22с.
Пожидаев С.Н. Игровые формы профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры. Автореф. дис. канд. пед. наук.- М.: 1992.-23с.
Понова А.И., Литвинская И. А. Об организации коллективных занятий. (Работа в парах сменного состава.) // Нач. школа., 1990. № 8. с.38−40.
Попов С.Н., Холодов Ж. К., Данилина Л. Н. Совершенствование процесса обучения в физкультурных вузах // Теория и практика физической культуры, 1985.- № 3. с.-40−42.
Попова И.В. Управление деятельностью преподавателей физического воспитания вуза и формирование готовности к ее выполнению у студентов института физической культуры. Автореф. дис. канд. пед. наук.- М.: 1990. 22с.
Проблемы измерения и оценки качества психолого-педагогической подготовки учителя.: Тезисы докладов межвузовской научной конференции. / Тульский пед. ин-т.: Под общ. ред. A.A. Орлова. Тула: 1992. — 214с.
Проблемы профессиональной подготовки учителей: Методические материалы. Даугавпилс: 1990. — 125 с.
Проблемы профессиональной подготовки учителей: Методические материалы. М.: 1987. — 185 с.
Психологические проблемы воспитания и обучения: (В свете идей Л. С. Выготского.). Минский пед. ин-т им. А. М. Горького. Гл. ред. Я. Л. Коло-минский.-Минск: Нар. проев., 1990.-е. 175.
Психолого-педагогическая проблема общения в профессиональной подготовке: Межвуз. сб. науч. тр. Горьковского пед. ин-та.- Горький: 1989,-85с.
Пути повышения качества подготовки специалистов.: Материалы 5-ой межвузовской научно-методической конференции. Тверской гос. ун-т. Отв. ред. В. П. Гавриков. Тверь: 1993. — 152 с.
Пути совершенствования профессиональной подготовки учителя в реализации концепции общеобразовательных школ. Тезисы Всесоюзной научной конференции. Красноярский педагогический институт.- Красноярск: 1990.- 139 с.
Развитие социальных качеств личности специалиста-интеллигента в процессе обучения в ВУЗе: Обзор информации./ НИИ проблем высшей школы. АПН СССР. Л. И. Коханович и др.- М.: 1993.- 43с.
Развитие творческого мышления студентов на основе диалоговых методов обучения. Тезисы докладов 5-ой межвузовской научно-методической конференции. Калининский гос. университет. -Калинин: 1990. 177 с.
Раченко И.П. Диагностика качества профессиональной педагогической деятельности преподавателей педагогического вуза / Пятигорский пед. инт иностранных языков. -Пятигорск: 1990.- 47с.
Рек П. С. Изучение профессиональной направленности личности педагога. // Педагогика высшей средней специальной школы.: Межвед. сб. Выпуск 4. -Минск: Университетское, 1990. 124с.
Ретюнский В.Н. Теория основы единства психологии, педагогики и методики науки будущего учителя.// Учитель современной школы: Межвуз. сб. научных трудов./ МГТШ им. В. И. Ленина.: Под ред. В. А. Саястенина.-М.: Прометей.- 1991.- 157с.
Решетень И. Н. О возможностях улучшения профессиональной подготовки студентов в процессе педагогической практики // Всесоюзная научно-методическая конференция по педагогической практике студентов ИФК.-М.: 1983.-с. 8−9.
Решетень И.Н., Львова Л. Г. Особенности формирования организаторских умений у студентов в ходе педагогической практики // Совершенствование системы подготовки кадров по физической культуре и спорту.- М.: 1978. с. 22−23.
Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения . -М.: 1985.
Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения.-М: 1982.-218 с.
Рогов Е.И. Основные направления профессиональной личности учителя на этапе вуз. подготовки.// Формирование личности: психолого-педагогическая проблема. М.: 1989. с.4−11.
Романов Н.С. Позный метод обучения технике бега: Методическая разработка. Чебоксары: 1988.-31 с.
Романов Н. С. Пьянзин А.И. Васильев Г.Н.: Методическая разработка по курсу Легкая атлетика с методикой преподавания.- Чебоксары: 1992.
Ромашкова Е.И., Лосенко Л. П. Формирование профессиональной направленности студентов в процессе педагогической практики.// Теория и практика ориентации молодежи на профессию учителя.- Вологда: 1989. с.112−119.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. Т. 1.-485 с. Т. 2.-321 с.
Рыжов В.В. Психологические основы коммуникаций подготовки педагога. Моногр. Нижний Новгород: Изд-во Нижегородского ун-та, 1994. -163с.
Рыскулова P.A. Развитие профессиональной активности у студентов в процессе педагогической практики. Автореф. дис. канд. пед. наук.- Бишкек: 1992. 14с.
Самостоятельная работа студентов по дидактике.: Методические рекомендации./ Коми пед. ин-т. Сыктывкар, 1992.- 71с.
Седова Н. Неучение и обучение: Психологический тренинг для учителей.//Нар. обр. 1993. № 10. с.92−98.
Седова Н.В. Формирование коммуникативных умений учителя и учащихся на уроке./ Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление.- Л.: 1989. с.96−106.
Седова Н.Е. Педагогическое общение: психологический тренинг для учителей.// Педагогика, 1994.-№ 1.-с.56−59.
Селезнев Н.В. Оценочная деятельность учителя. (Практикум по технике оценочной деятельности учителя.) -Борисоглебский пед. ин-т.- Борисог-лебск: 1993.- 37с.
Семеренский В.И. Сотрудничество в обучении (Коллективный метод обучения на уроках ФК.) // ФК в школе. 1994. № 1. — с. 15−17.
Серопегина И.В. Профессионально-педагогическая подготовка студентов факультета физической культуры в условиях педагогической практики. Автореф. дис. канд. пед. наук.- М.: 1982. 22с.
Скаткин М.Н. Совершнствование процесса обучения. М.: „Педагогика“, 1971.
Сластенин В.А. О профессиональной адаптации молодого учителя. // „Советская педагогика“, 1976, № 3, с.88−95.
Сластенин В.А. Реформа школы и готовность учителя к профессиональной деятельности // Теория и практика физической кулыуры, 1985. № 6-с. 43−45.
Сластенин В.А. Формировнаие творческой личности будущего учителя. // „Советская педагогика“, № 1 с. 83−93.
Сластенин В.А., Темарин В. Э. Учебно-познавательные задачи и задания по теоретико-методологическим основам педагогики. Учебно-методическое пособие./ МГПУ им. В. И. Ленина. М.: Прометей, 1990. 65 с.
Смолкин A.M. Методы активного обучения М.: „Высшая школа“ 1991. -176 с.
Совершенствование профессиональной направленности учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе. Материалы всероссийской научно-практической конференции. 3−5 октября 1980 г. Бурятский педагогический институт.-Улан-Удэ: 1990.-с. 1−4.
Совершенствование психолого-педагогической подготовки учителя в деятельности. Межвуз. сб. Горьковский ун-т им. Н. М. Лобачева.- Горький: 1989.- 92с.
Содержание, формы и методы психолого-педагогической и профессиональной подготовки студентов педагогических вузов. / Тезисы Российского
Китайского научно-методического семинара. Комсомольск на Амуре, -1993.-82 с.
Соколова И.П. Состав и специфика дидактических умений тренера. Автореф. дис. канд. пед. наук.- М.: 1979. 21с.
Спичак С.Ф. Социально-психологические аспекты адаптации молодого учителя. // Теория и практика ориентации молодежи на профессию учителя.» Вологда: 1989.-е. 130−142.
Степанченко Н.И. формирование профессионально-педагогических умений у студентов института физической культуры посредством систематических учебных заданий. Автореф. дис. канд. пед. наук.- Киев: 1989. -22с.
Струнин И.А. Профессионально-двигательная подготовка будущих учителей физической культуры. Автореф. дис. канд. пед. наук.- М.: 1994. -26с.
Сухомлинский A.B. Педагогический коллектив средней школы (Из опыта работы сельской школы). М.: Учпедгиз, 1958. -207 с.
Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М., !980.
Талызина Н.Ф. Управление усвоением знаний. М.: 1975. — С. 53.
Талызина НФ. Теория поэтапного фрмирования умственных действий и проблема развития мышления. «Советская педагогика», 1967, № 1, с. 28−33.
Теория и практика ориентации молодежи на профессию учителя. Меж-вуз. сб. научных трудов.- Вологда: 1989. (Череповецкий педагогический институт) 143 с.
Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1985. Т.1. -329 с. Т. 2 -359 с.
Терехова И.Г. Совершенствование системы профессионального отбора молодежи на педагогические специальности университетов. Автореф. дис. канд. пед. наук.- Бишкек: 1992. 19с.
Теряхин JI.A. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе общепедагогической подготовки. Автореф. дис. канд. пед. наук.- М.: 1996.-23с.
Томина С.Ю. Формирование у студентов педагогических вузов готовности к разрешению различных педагогических ситуаций. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1995. — 17с.
Трайнер В.А., Кузнецов В. М. Интенсификация.' организация форм и управления обучением.: (Элементы пед. менеджмента). М.: «NB. Магистр.» 1993.-209с.
Трещелин В.Ф. Формируя навыки самостоятельности: Рабочие инструкции учителя, (физической культуры.) // ФК в школе. 1994. № 1. с.28−33.
Тряницына А.П. Реализация личностного деятельностного подхода к обучению как путь преодоление формализма./ Преодоление формализма в обучении: Межвед. сб. научных трудов/ ЛГПИ им. А. И. Герцена.- Д.: 1989.-160с.
Турбовский Я. Передовой опыт: от формализма к технологии.// Нар. обр. 1990. № 7. с.38−46.
Уилт Фред Бег, бег, бег. М.: ФиС, 1967- 376 с.
Фидельский В.В. Теория и практика подготовки будущего учителя к физическому воспитанию учащихся. Автореф. дис. док. пед. наук. -М.: 1993.- 42с.
Фольварочный И.В. Сравнительное исследование отношения учителей к профессиональной деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук.- М.: 1993.- 18с.
Формирование профессионально-педагогических умений будущего учителя, Сб. научных трудов./ Днепропетровский государственный университет.-Днепропетровск: 1989.-136с.
Хараш А.У. Межличностный контакт как исходное понятие устнойпропаганды // Вопросы психологии. 1977. № 4. С. 52−63.
Хасанов И.А. Автоматизированная дидактическая игра как средство интенсификации профессиональной подготовки специалиста (учителя). Ав-тореф. дис. канд. пед. наук.- Казань: 1995.
Хозяинов Г. И. Педагогическая структура обучающей деятельности и формирование мастерства педагога в учебном процессе. Автореф. дис. док. пед. наук. М.: 1991. — 31с.
Холодов Ж.К., Щубик М. Г. Выработка дидактических умений и оценка степени их выраженности у студентов в период педагогической практики в общеобразовательной школе : Метод, разработки. М.: ПДОЛИФК, 1989 -32с.
Чаляускене Н.Т. Особенности конструктивной деятельности преподавателя физического воспитания в вузе. Автореф. дис. канд. пед. наук.- Л.: 1973. 22с.
Чередов ИМ. Формы учебной работы в средней школе: Кн. Для учителя. -М.: Просвещение, 1988. 157 с.
Черкес Заде Н. М. Формирование педагогических умений и навыков в процессе учебно-воспитательной практики. / сборник научных трудов Педагогическая практика в подготовке будущих учителей. — М.: 1978, — 173 с.
Чичикин В.Т. Теоретические основы формирование профессиональной готовности специалистов в системе физкультурно-педагогического образования. Автореф. дис. док. пед. наук. М.:1995. — 33с.
Чукаев О.В. Формирование профессионально направленного мышления у будущеих учителей в процессе изучения педагогики. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1992. — 16с.
Чунахина Г. Н. Объективные и субъективные факторы в процессе ориентации старшеклассников на выбор педагогической профессии.// Т и ПВПО.-М.: 1991. с.139−143.
Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза в профессиональной деятельности. М.: 1982.- 142 с.
Шаламова Н.А. Дидактические условия активизации познавательной самостоятельности студентов института физической культуры. Автореф. дис. канд. пед. наук.- Челябинск, 1995. 23с.
Шаулин В.Н. Научные основы развития самостоятельности у учащихся 6−17 лет при формировании физической культуры.'. Автореф. дис. док пед. наук.- М.: 1996. 65с.
Шаулин В.Н. От обучения к учению. //ФК в школе. 1992. № 1. с.18−22.
Шелихова Н.И. Индивидуальный стиль педагогической деятельности и условия его формирование у студентов педагогического колледжа с позиции личностно-ориентированного подхода к обучению. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1995. — 20с.
Шенн С.А. Диалог, как основа педагогического общения. // Вопросы психологии. М.: 1991. с. 44−52.
Шестерина В.И. Совершенствование профессиональной подготовки студентов института физической культуры с учетом компонентов деятельности и свойств личности. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1986. 23с.
Шилова О.М. Социально-психологическая адаптация молодых учителей и развитие профессионально-педагогической направленности. Вологда: 1989.-С.137−144.
Шишлаков В.В. Соотношение физической подготовленности и педагогических умений учителя физической культуры. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1986. 23с.
Штейнман А.Э. Психологический анализ урока. Учебное пособие./ Калужский ИУУ. Калуга: 1994. — 17с.
Щеголев В.И. Мотивы выбора школьниками педагогической профессии.//Т и ПВПО.- М.: 1991. с.143−149.
Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе // Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя: Сб. научных трудов. JL: 1980. с. 6−29.
Щубик М.Г. Средства и методы формирования дидактических умений в процессе непрерывной пед., практики студентов в школе.: Дис. канд. пед. наук М.: 1990.-140 с.
Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты.-Д.: 1988.
Lawton D. The changing role of the teacher Consequences for teacher education and training. Prospect 1987/ - Vol. 17, № 1. — p.91−98.
Shulman L.S. Knowledge and teacher: foundations of the new reform. Harvard educational review. 1987. Vol. 57, № 1. — p. 1−22.
Vimot E.N. M Pedagogical et language infantine a l’ecole elementaiy. J. «Revues frenzies de pedagogic». № 10,1985, p. 11−18.

Заполнить форму текущей работой