Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование познавательной активности старшеклассников в условиях лингвистической школы

Диссертация: Формирование познавательной активности старшеклассников в условиях лингвистической школы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Одним из принципиальных подходов к решению проблемы формирования познавательной активности у старших школьников является включение этой задачи в воспитательно-образовательном процессе школы как объективно необходимого самостоятельного структурного компонента и превращение его из стихийного процесса в целенаправленный. Исследование основывалось на том, что познавательная активность… Читать ещё >

Формирование познавательной активности старшеклассников в условиях лингвистической школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Формирование познавательной активности старших 14 школьников в педагогической теории и практике 1.1 .Познавательная активность как вид деятельности 14 личности
    • 1. 2. Исследование уровней сформированности познаватель- 41 ной активности старших школьников
    • 1. 3. Система развития лингвистической школы и ее влияние 62 на формирование познавательной активности старших школьников
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Педагогические условия формирования познавательной 88 активности старших школьников
    • 2. 1. Разработка концептуальных основ лингвистического 88 образования
    • 2. 2. Обоснование и реализация педагогической модели 117 формирования познавательной активности старших школьников
    • 2. 3. Развитие познавательной активности старших 127 школьников в учебном процессе
    • 2. 4. Стимулирование познавательной активности старших 148 школьников во внеурочной деятельности
  • Выводы по второй главе

К числу ключевых проблем педагогики, требующих постоянного ^ творческого анализа и экспериментальных апробаций, относится и проблема формирования познавательной активности школьника, так как в ней переплетаются социальные, психологические требования, которые предъявляются к формированию личности.

Актуальность проблемы в современном обществе определяется тем, что общество не может полноценно функционировать в условиях научно-технического прогресса без активности человека, которая является источником и социального, и научно-технического прогресса, осуществляемого за счет повышения интенсивности труда, рационализаторства, научных прогнозов, разработок и дрсовременная научно-техническая революция, резко увеличив объем информации, одновременно способствует ее старениюважно научить # человека самостоятельно ориентироваться в информации, эффективно ее использовать, то есть научить творчески мыслить, самостоятельно пополнять свои знания и др.

Активность, формируясь в определенной социальной среде, влияет на экономические, идеологические, общекультурные особенности жизни общества. Под давлением факторов общество начинает признавать, что прогресс зависит не только от производительности общественного труда, но и от развития системы образования и науки.

Все это повышает роль субъективного фактора, влияние целенаправленной деятельности человека на общественную жизнь, так как развитие общества в значительной мере зависит от возрастания активности в сфере образования, обучения. И на первое место выдвигается проблема формирования потребности личности в интеллектуальном, культурном и нравственном ее развитии.

Познавательная активность личности является условием ее духовного развития. Овладение духовной культурой общества оказывает большое влияние на иерархию потребностей, мотивов, интересов субъекта, что в свою очередь определяет качество не только профессионального труда, но и характер занятий в свободное время, которое является как условием для удовлетворения духовных потребностей, так и средством самовыражения, самореализации личности. Чем выше уровень образования, общей культуры человека, тем плодотворнее он использует свое свободное время. Поэтому необходимо пробудить познавательную активность, в основе которой лежит стремление к познанию, самообразованию.

С развитием общества познание мира, его теоретическое осмысление стало одной из сфер человеческой деятельности. Человеческая жизнь немыслима без непрерывной познавательной деятельности. Ведущая роль познания в жизни человека определяет значение познавательной активности во всех сферах деятельности школьника — учебно-познавательной, трудовой, в процессе занятий искусством, физической культурой и др. Успех деятельности обеспечивается единством внешних воздействий на личность и ее внутренними особенностями. Деятельность, вызванная пониманием собственных интересов, внутренних потребностей, реализуется по собственной инициативе, то есть становится самодеятельностью, в этом случае повышается ее качество. Школьник не воспринимает внушаемых ценностей, если у него нет интереса к этим ценностям. Отсюда значение познавательно активности как условия успешности любого вида деятельности, так как она предполагает воспитание самодеятельности, инициативы, добросовестности, силы воли, то есть осуществляет ориентацию на самовоспитание, на управление человеком своим собственным развитием с учетом общечеловеческих ценностей, требований общества.

Познавательная активность личности является важнейшим средством совершенствования и одновременно показателем эффективности воспитательно-образовательного процесса в школе, так как: а) стимулирует развитие самостоятельности учащихся, их творческий подход к овладению содержанием образованияб) обеспечивает благоприятный микроклимат ученика в семьев) побуждает учителей к самообразованию, поискам путей достижения высоких результатов обучения.

Таким образом, проблема познавательной активности — одна из основных проблем как обучения, так и образования личности. В ней лежат истоки множества вопросов: формирование потребностей в знаниях, обучение умению учиться и мыслить, развития познавательных интересов, самостоятельности, глубины и прочности знаний, определение уровней умственного развития ребенка и др.

Это те причины, которые обуславливают решение проблемы формирования познавательной активности школьников, обеспечивая тем самым социальный заказ общества на воспитание людей, способных успешно выполнить необходимые для общества социальные функции.

Потребность общества в активной личности, которая может решать творческие задачи, проявлять ответственность, инициативу, вступает в противоречие с реальной неподготовленностью многих людей к самостоятельному приобретению знаний в различных сферах их деятельности, что ведет к некомпетентности в любом деле.

Это потребовало нового осмысления проблемы, поисков эффективных способов организации познавательной деятельности школьников, направленных на формирование у школьников познавательной активности как устойчивого образования личности, которое оказывает влияние на оценочное отношение ее к социальному опыту во всех сферах жизнедеятельности. Влияние социальной среды является таковым, что личность воспринимает его как свои собственные, и по своей инициативе определяет объекты и способы познания. Таким образом, необходима деятельность школьников, способствующая их познавательной деятельности, адекватная поставленным задачам организации.

Активизация познавательной деятельности учащихся рассматривалась прогрессивными педагогами прошлого, представителями революционно-демократической педагогической мысли (В.Г.Белинский, К. А. Гельвецкий, Д. А. Дистервег, Н. А. Добролюбов, Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци,.

0 Ж. Ж. Руссо, Н. Г. Чернышевский и др.), а также у К. Д. Ушинским и его последователями.

Положительный опыт решения этой проблемы накоплен в 20-е годы. Развитие активности и самостоятельности провозглашалось как одно из главных требований новой школы в декларации Государственной комиссии по просвещению.

Положительного результата в разработке конкретных путей реализации этой проблемы достигли: П. П. Блонский, Л. И. Божович, А. Залужный, П. И. Зинченко, Н. К. Крупская, А. М. Леонтьев, С. Т. Шацкий и др.

Теоретические и методические исследования активизации познавательной деятельности относятся к концу 50-х годов XX века и.

• продолжают совершенствоваться в настоящий период.

Теоретико-методологическая проблема активности нашла глубокое обоснование в трудах отечественных дидактов (В.И.Андреев, Л. П. Аристова, Д. В. Вилькеев, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин, И. Ф. Харламов, Г. И. Шамова, Г. И. Щукина и др.), психологические основы активности рассматривали Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, В. С. Илъин, А. Г. Ковалев, А. К. Маркова, С. Л. Рубинштейн, Ю. В. Шаров и др., активизации познавательной деятельности через реализацию принципов, методов, форм обученияА.Н.Алексюк, Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, И. Б. Первин,.

• М. Н. Скаткин, И. Ф. Харламов, Т. И. Шамова и др., организации самостоятельной работы как средства активизации учения — Б. П. Есипов, П. И. Пидкасистый, Н. А. Половникова и др.

Несмотря на достаточно разностороннее изучение проблемы познавательной активности как в теоретическом, так и в практическом планах, следует отметить, что ряд важнейших вопросов остается нерешенным, не все резервы, заложенные в организации познавательной деятельности школьников, используются в современной школе, отсутствуют научные разработки по формированию познавательной активности старших школьников в различных сферах их деятельности. «Никогда личность, — пишет М. С. Коган, — не сумеет охватить все громадное разнообразие конкретных форм познавательной, целостно-ориентационной, коммуникативной, трудовой, художественной деятельности. Однако идеальной следует считать такую ситуацию, при которой личность сможет так или иначе участвовать во всех направлениях деятельности, раскрывая и утверждая себя в полноте своих личностно-человеческих качеств» [100, с.307−308].

Для осуществления любого вида деятельности необходимы знания, которые дают возможность субъекту осваивать необходимые условия для эффективности деятельности, оценки ее результатов. «Знания необходимы, во-первых, для того, чтобы ориентироваться в том, что исследовано и что нетво-вторых, для того, чтобы овладеть способами и опытом познания, накопленным предшественникамив-третьих, развивать интеллектуальные силы и способности.» [100, с.323].

Обладание знаниями не гарантирует успеха деятельности. Субъект должен чувствовать потребность, проявлять стремление к их приобретению и использованию в конкретной ситуации, к раскрытию взаимосвязей явлений, что невозможно без познавательной активности личности. Таким образом, актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность и наличие научных предпосылок в психолого-педагогической литературе для ее решения послужили основанием для выбора темы исследования: Формирование познавательной активности старшеклассников в условиях лингвистической школы.

Цель исследования: выявить и экспериментально проверить педагогические условия формирования познавательной активности у старшеклассников лингвистической школы.

Объект исследования: познавательная активность старших школьников.

Предмет исследования: процесс формирования познавательной активности старших школьников в воспитательно-образовательном процессе лингвистической школы.

В основу исследования заложена гипотеза о том, что эффективность формирования познавательной активности старших школьников как устойчивого личностного качества (свойства) определяется целостным подходом к организации деятельности школьников, включающим в себя:

— изучение свойств, связей познавательной активности старших школьников, ее внутренней обусловленности и специфики;

— учет особенностей формирования познавательной активности старших школьников в условиях лингвистической школы;

— учет педагогических условий успешной познавательной деятельности старших школьников на основе выявления взаимосвязи, взаимообусловленности проявления познавательной активности в различных сферах деятельности субъекта;

— разработка технологии формирования познавательной активности старших школьников в практике лингвистической школы;

— обеспечение профессионально-творческого педагогического руководства гностическими действиями старших школьников в различных видах их деятельности.

В соответствии с намеченной целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Изучить познавательную активность старших школьников как целостный педагогический объект, его сущность и критерии.

2. Исследовать уровни сформированности познавательной активности старших школьников в воспитательно-образовательном процессе школы.

3. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия формирования познавательной активности старших школьников лингвистической школы.

4. Разработать научно-методические рекомендации по формированию познавательной активности старших школьников в воспитательно-образовательном процессе лингвистической школы.

Методологическую основу исследования составили основные философские, психологические и педагогические положения активизации познавательной деятельности: познание социальных, культурно-исторических явлений и процессов в многообразии их объективных и субъективных проявлений.

Теоретической базой исследования явились теории социальной и педагогической интеграции, системного анализа педагогических явлений и процессов, теория ведущей роли деятельности и многофакторного характера развития личности, ее взаимодействие с окружающей средой, теория формирования ценностных ориентации социально-психологической позиции личности как системы ведущих отношений, теория социальной значимости и личностного смысла.

Базой исследования является средняя школа № 72 с углубленным изучением английского языка г. Новокузнецка Кемеровской области.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

— теоретические: изучение психолого-педагогической и методической литературы по теме исследованияанализ экспериментальных материалов и др.;

— эмпирические: наблюдениябеседы с учащимися, родителями, учителямианкетный опрос, интервьюметод экспертных оценокметод парного сравненияизучение документации, творческих работ учащихся и др.;

— экспериментальные: моделированиепедагогический эксперимент.

Ведущим методом исследования стал педагогический эксперимент, направленный на выявление в вариативных условиях оптимальных способов и приемов формирования познавательной активности в учебно-познавательной и внеучебной деятельности.

Для анализа полученных результатов использовались статистические методы обработки данных опытно-экспериментальной работы. Разными формами констатирующего и контрольного эксперимента было охвачено 263 учащихся, 120 учителей, 256 родителей.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 1993 по 2002 год и имело несколько этапов:

На I этапе (1993;1995гг.) изучалась философская, психолого-педагогическая литература по проблеме. Проводилась опытно-экспериментальная работа по выявлению возможностей использования проблемных вопросов и заданий при проверке знаний для формирования познавательной активности в учебно-познавательной деятельности старших школьников и выявления уровня сформированности активности.

На II этапе (1995;1998гг.) осуществлялось изучение передового опыта и апробация диссертантом отдельных способов формирования познавательной активности старших школьников.

На Ш этапе (1998;2002 гг.) осуществлялся расширенный педагогический эксперимент, апробация экспериментальных программ. Проводились систематизация и анализ полученного материала, обобщение итогов исследования, готовились пособия для проведения спецкурсов, методические рекомендации, обеспечивающие внедрение полученных результатов в практику школы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— обоснована необходимость формирования познавательной активности старшеклассников как целостной дидактической системы, характеризующейся тесной взаимосвязью учебной и внеурочной познавательной деятельности старших школьников, уменьшением репродуктивной деятельности учащихся;

— выявлены факторы, влияющие на формирование познавательной активности старших школьников в процессе углубленного изучения предметов гуманитарного циклаизучены возможности учебной и исследовательской деятельностиучтены склонности, способности и интересы учащихся и др.;

— разработана модель формирования познавательной активности старших школьников, включающая цели, задачи, функции, методы, средства, этапы, критерии и показатели сформированности данного качества личностиопределены основные педагогические условия формирования познавательной активности старших школьников в воспитательно-образовательном процессе школы: использование особенностей лингвистической школы и проблемного обучения в урочной деятельностиорганизация проектной и научно-исследовательской внеурочной деятельности старших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке теоретических основ формирования познавательной активности старших школьников, выявлении педагогических условий, влияющих на формирование познавательной активности старших школьников как устойчивого личностного качества.

Практическая значимость результатов исследования состоит в разработке программ, методических рекомендаций формирования познавательной активности в различных видах деятельности старших школьников. Теоретическая концепция формирования познавательной активности личности нашла отражение в методических пособиях и рекомендациях для работников образования.

Полученные научные данные и выработанные на их основе рекомендации могут быть использованы педагогами, воспитателями и другими организаторами педагогического процесса с целью формирования познавательной активности школьников как важнейшего условия повышения эффективности любого вида деятельности.

Содержащиеся в исследовании основные положения о сущности активности личности, особенностях проявления ее в различных сферах деятельности позволят работникам образования рационально отбирать педагогические средства воздействия, обеспечивающие формирование познавательной активности старших школьников в учебно-познавательной и внеучебной деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Личностно-ориентированный подход к формированию познавательной активности старших школьников позволяет стимулировать их потребность в самостоятельном, творческом познании в различных видах деятельности.

2. Обеспечение устойчивого характера познавательной активности как личностного качества старшего школьника достигается организацией гностических действий в различных сферах его деятельности.

3. Педагогическими условиями формирования познавательной активности старших школьников являются разработка концептуальных основ лингвистического образования, обоснование и реализация педагогической модели формирования познавательной активности старших школьников, развитие познавательной активности старших школьников в учебном и внеучебном процессе.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась методологической основой диссертации, выбором методов, адекватных цели, задачам и логике работы, анализом полученных данных и экспериментальным подтверждением выводов.

Апробация и внедрение результатов и выводов исследования обеспечивается сравнительным методом анализа данных, полученных с помощью применения методик психолого-психологического исследования, их результативность обсуждалась на научных и научно-методических конференциях: г. Кемерово (1998;1999) — г. Новокузнецк (1998;1999) — г. Обнинск.

1998, 2000) — г. Анжеро-Судженск (2000;2001), г. Белово (2001;2002), г. Москва (2002) и др.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

1. Формирование познавательной активности старших школьников зависит от правильного и полного его включения в познавательную и научно-исследовательскую деятельность, которая организуется учителем.

2. Процесс развития познавательной активности у старших школьников в соответствии с формированием данного качества и выделенными тремя уровнями сформированности познавательной активности проходят четыре последовательных этапа формирования: воспроизводящая, реконструктивно-вариативная, частично-поисковая и творческая самостоятельность. Последовательность этих этапов и составляет педагогическую модель формирования познавательной активности. Она включает в себя: психологические образовательные и воспитательные целиобучающие, развивающие и воспроизводящие функциисодержание деятельности по этапамформы организации учебного процесса, научно-исследовательского процесса и организации деятельности во внеурочное времяметоды диагностики, формирования качества личностиорганизации деятельности, контроля и самоконтролясредствакритерии познавательного, эмоционального, деятельностного и волевого компонентов.

3. Формирование познавательной активности у старших школьников на первом этапе начинается с доведения до учащихся образца выполнения познавательных действий, затем проводится работа по переносу образца. На втором этапе — осуществляется обучение учащихся способности к применению первично усвоенных образцов в условиях простейшего переноса с изменением двух=трех параметров. На третьем этапе у школьников формируется умение применять ранее усвоенные познавательные действия в условиях сложных переносов. На заключительном этапе формирования познавательной активности у старших школьников должны овладеть способностью самостоятельно находить рациональное в данных условиях сочетание познавательных умений, изменять приемы и способы познавательной деятельности и самим создавать новые.

4. На всех четырех этапах формирования познавательной активности мы выделили два пути: а) сочетание репродуктивной и продуктивной познавательной деятельности школьников, поочередную смену одной деятельности другойб) использование проблемного обучения в системе урочных занятий.

5. В процессе формирования познавательной активности у старших школьников учебная и внеурочная деятельность выступают как равноправные компоненты единой целенаправленной педагогической деятельности. Научно-исследовательская деятельность старшеклассников является мощным стимулом формирования познавательной активности старших школьников.

6. Ведущими направлениями формирования познавательной активности у старших школьников являются:

— в процессе обучения обязательно формирование не только предметных, но и надпредметных навыков, для чего необходимо разработать схему развития надпредметных навыков, которая постоянно корректируется;

— интеграция нужна не только как способ действия, когда все предметники ставят перед собой единые задачи, но и как обновление содержания образования. В учебном плане появляются предметы, формирующие планетарное мышление, дающие возможность осознать причинно-следственное отношение всего сущего на Земле, чтобы в конечном счете формировать новую личность, осознающую всю меру ответственности и сопричастности ко всему происходящему на планете;

— работа по формированию исследовательских навыков только на заключительном этапе обучения получает четко обозначенную научную формулировку. Но ведется она с 1-го класса по конкретным задачам для каждой параллели, которую комплексно можно обозначить как формирование надпредметных и коммуникативных навыков;

— необходимо гармоническое соотношение таких форм работы, как урочная, внеурочная — и это тоже одно из основных направлений работы;

— роль педагога в урочной и внеурочной деятельности является определяющей. К педагогу предъявляются высокие требования как к личности, так как именно его персональные качества могут сыграть решающую роль в дальнейшей судьбе ученика. Мы рассматриваем педагогический такт — как поведение учителя, организованное как нравственно целесообразная мера взаимодействия учителя с детьми и воздействия на них.

Воспитание должно быть направлено на ученика. Но необходима и обратная связь — желание ученика учиться. То есть, важны отношения сотрудничества. Отношения сотрудничества ученика и учителя в идеале и составляют гармонию.

7. Мы выделили наиболее важные принципы взаимодействия учителя с учащимися, основанные на диалоговом общении: признание права ученика быть тем, что он естьобщение на равныхуважение труда и познания ученикауважение неудач ученикауважение тяжелой работы роста (понимание всех сложностей, возникающих в процессе обучения) — учет особенностей индивидуальностиуважение ученика в процессе педагогических действийоптимальная требовательность и уважениеопора на положительное в ученикекомпромиссность спорных решений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В современном обществе одной из главных задач средней школы является задача определения педагогических условий формирования познавательной активности у старших школьников.

Одним из принципиальных подходов к решению проблемы формирования познавательной активности у старших школьников является включение этой задачи в воспитательно-образовательном процессе школы как объективно необходимого самостоятельного структурного компонента и превращение его из стихийного процесса в целенаправленный. Исследование основывалось на том, что познавательная активность и воспроизводящий и творческий характер. Следовательно, формирование этого качества личности может происходить как при получении сообщаемых знаний, так и в процессе самостоятельного поиска. Установлены уровни познавательной активности и соответствующая им система опорных знаний, общих и специальных умений и навыков по каждой теме углубленных курсов истории, литературы и иностранного языка (11-е классы).

Исследование показало, что самым важным моментом в формировании познавательной активности является сам процесс овладения знаниями, как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Правильно организованная учителем работа по усвоению знаний, по их практическому использованию является той специфической деятельностью, которая обеспечивает формирование познавательной активности у старших школьников.

Единый процесс развития познавательной активности проходит четыре этапа в соответствии с уровнями сформированности этого качества.

Исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу о том, что эффективность формирования познавательной активности старших школьников находится в прямой зависимости от следующих факторов:

— осуществления целостного системного подхода к формированию данного качества;

— разработки и экспериментальной проверки модели формирования этого качества личности;

— использование педагогических условий лингвистической школы (расширение рамок учебных программиспользование новых форм организации учебного процессатесная связь учебной и внеурочной работы и др-) — реализации индивидуально-дифференцированного и личностно-ориентированного подходов в воспитательно-образовательном процессе.

В ходе проведенной работы нами были решены основные задачи исследования, то есть, изучена сущность познавательной активности, ее компоненты (мотивационный, волевой содержательный и процессуальный), определены концептуальные подходы к лингвистическому образованию старших школьников. В ходе опросов, анкетирования, наблюдений, проведенных нами среди учащихся старших классов, их родителей и учителей, были выявлены факторы, влияющие на формирование познавательной активности старшеклассников. Нами также были определены и проверены на практике основные педагогические условия эффективного формирования познавательной активности старших школьников в процессе углубленного изучения предметов гуманитарного цикла (активность школьников в учениисочетание репродуктивной и продуктивной познавательной деятельностит школьниковпроблемное обучение, максимальное использование особенностей лингвистической школыиндивидуально-дифференцированный и личностно-ориентированный подходыцелостный системный подход) и разработаны научно-методические рекомендации по формированию этого важного качества личности.

Анализ традиционной системы объяснительного обучения на предмет выявления возможности создания условий, способствующих успешному формированию познавательной активности, отыскиванию в арсенале этой системы приемов и методов обучения, воспитывающих творческий подход к изучению явлений, показал, что для этой системы характерна пассивность обучения, что основная нагрузка падает на память и не способствует развитию познавательных умений.

Нами сделана попытка внедрения на всех этапах формирования познавательной активности заданий, при выполнении которых сочетается репродуктивная и продуктивная познавательная деятельность школьников. Они требуют поочередной смены одной деятельности другой. Разумное сочетание воспроизводящих и творческих процессов, репродуктивной и продуктивной деятельности положительно влияет на эмоциональное состояние и работоспособность учащихся. Это создает оптимальные условия для формирования познавательной активности у старших школьников.

Другим основным путем формирования познавательной активности мы считаем использование проблемного обучения в системе урочных занятий. В ходе исследования было установлено:

— проблемное обучение стимулирует мыслительную активность старших школьников, формирует устойчивый интерес к предмету, способствует овладению логико-мыслительными операциями деятельности, методом поиска как инструментом познания;

— введение проблемного обучения на уроках требует определенной подготовки школьников, поэтому в начальный период внедрения проблемного обучения происходит адаптация школьников;

— эпизодическое применение проблемного обучения на уроках не способствует более успешному формированию познавательной активности по сравнению с системой объяснительного обучения;

— полностью построить все уроки как «чисто» проблемные невозможно и нецелесообразно и т. д.

Анализ практики обучения в школах позволил прийти к выводу о необходимости и возможности сочетания проблемного и объяснительно-иллюстративного обучения для решения задачи формирования у старших школьников познавательной активности. Это сочетание, при котором оптимально взаимодействуют систематическая поисковая деятельность школьников с усвоением готовых знаний, наиболее адекватно современным целям образования. Оно позволяет наилучшим образом учесть специфику различных разделов учебного материала, обеспечивает органическое единство репродуктивной и продуктивной познавательной деятельности школьников, позволяет учащимся лучше раскрыть свои возможности и способности.

Исследование подтвердило, что воспитательно-образовательный процесс в лингвистической школе при его правильной организации приводит к эффективному формированию познавательной активности у старших школьников. В лингвистической школе нами широко использовались лекции, семинары, конференции, диспуты и другие формы организации учебного процесса. На занятиях использовались методы проблемного обучения, экспериментальные задания, что снижало долю репродуктивной деятельности у старших школьников.

В лингвистической школе внеурочная и учебная деятельность выступают равноправными сторонами воспитательно-образовательного процесса. Научно-исследовательская деятельность старшеклассников, их участие в научно-практических конференциях, олимпиадах и других интеллектуальных соревнованиях, подготовка и проведение ими тематических вечеров, участие в международных проектах — все это способствует эффективному формированию познавательной активности у старших школьников.

Систематическая самостоятельная работа школьников, разумное сочетание методов проблемного и объяснительно-иллюстративного обучения, активность школьников в урочной и внеурочной деятельности, создание для них возможностей перехода от репродуктивной к творческой деятельности в пределах каждого урока способствовали формированию у большинства старших школьников познавательной активности и переходу их с фиксированных уровней на более высокие — к частично-поисковой и творческой активности, овладению методами поисковой познавательной деятельности.

Эффективность формирования познавательной активности у старших школьников в процессе углубленного изучения гуманитарных дисциплин, осуществляемая на основе разработанной нами педагогической модели, экспериментально проверена и апробирована в практике ряда школ. N.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности.-М.:Наука, 1980.-335с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности. М.:Наука, 1989.-С.110−134
  3. Абульханова-Славская К. А. Типология активности личности // Психологический журнал, 1985, Т.2.-№ 5.-С.З-18
  4. Ю.П. О воспитании общественной активности и самостоятельности //Народное образование, 1962. № 3. — С.68−72
  5. Активизация познавательной деятельности учащихся общеобразовательных школ.- М.:Просвещение, 1976.-17 с.
  6. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении /Под ред. Г. И. Щукиной.-М. :Просвещение, 1984.- 176 с.
  7. Ш. А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников.- М.:Педагогика, 1984.- 296 с.
  8. .Г. Познавательные потребности и интересы //Уч.зап. Ленинградского гос. ун-та, 1959.-№ 265. С.14
  9. .Г. Человек как предмет познания.-Л: ЛГУ, 1968.- 339 с.
  10. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд. Казанского ун-та, 1988.-238 с.
  11. В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: Методич.пособие. М.:Высшая школа, 1 981 240 с.
  12. И.Д. О методах научного познания М.:Мысль, 1964.- 89 с.
  13. Н.П. Развитие потребности в общении — одна из важнейших задач формирования личности //Формирование потребности личности в общении.-Новосибирск, 1981.-С.21
  14. Е.А. Социальная роль и активность личности.-М.:Изд-во Моск. ун-та, 1971.-152 с.
  15. Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности.- М., 1981.- С.3−19
  16. Л.И. Личность и деятельность //Проблемы развития личности: Материалы симпозиума.- М., 1969.-С.6−38
  17. Г. С. Социальная активности М.:Политиздат, 1974.-230 с.
  18. Л.П. Активность учения школьников.-М.:Просвещение, 1968.-139 с.
  19. Г. И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности //Психология формирования и развития личности.-М., 1981.-С.67−87
  20. Л.М. О соотношении некоторых смежных категорий // Вопросы социологии, социальной психологии, этики.-Свердловск, 1972.- Вып.5.-С.4
  21. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие. М.:Высшая школа, 1980.-368 с.
  22. Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности.-М.:3нание, 1981.- 96 с.
  23. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.-М.:Просвещение, 1982 — 192 с.
  24. Ю.Ю. О некоторых средствах контроля и самоконтроля в общеобразовательной школе: Методич.рекоменд.-Л., 1970.-37 с.
  25. В.В. Формирование познавательной направленности: Автор.дис.канд.пед.наук.-М., 1977.-25 с.
  26. М.С. Психология научного творчества //Вопросы психологии.-1965.- № 3 .-С. 156−164
  27. H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности.- М.:Медицина, 1966.-349 с.
  28. В.П. Элементы теории управления процессом обучения. М.:3нание, 1970. — 4.2. — 70 с.
  29. Д.Б. Умственные способности как компонент интеллектуальной активности //Психологические исследования интеллектуальной деятельности /Под ред.О. П. Тихомирова.-М., 1979.-С. 155−161
  30. Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности //Вопросы психологии.-1971 .-№ 1 .-С. 144−146
  31. A.A. Об исследовании гностических характеристик обучения //Проблемы детской и педагогической психологии.-М., 1976.-С.6−8
  32. A.A. Восприятие и понимание человека человеком.-М.:Изд-во МГУ, 1982.-199 с.
  33. A.A. Психология о личности.- М.:Изд-во МГУ, 1988.- 188 с.
  34. A.A. Личность и общение.-М.:Педагогика, 1983.-270 с.
  35. Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения //Известия АПН РСФСР.-1955.-вып.73
  36. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М.?Просвещение, 1968, — 464 с.
  37. Большая Советская Энциклопедия.-З-е изд.T. 1.-М. ¡-Советская энциклопедия, 1969.-С.354−355
  38. Большая Советская Энциклопедия.-З-е изд.Т.12.-М. ¡-Советская энциклопедия, 1969.-С.354−355
  39. В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Книга для учителя.-М.:Просвещение.-1985.-143 с.
  40. Дж. Процесс обучения: перевод с англ.-М.:Изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1962.-34 с.
  41. Л.П. Социальная среда и создание личности.-М.:Изд-во Моск. ун-та, 1968.-268 с.
  42. Л.П. Человек: деятельность, общение.-М.Мысль, 1978.-216 с.
  43. В.К. Самостоятельная работа учащихся: Книга для учителя.-М.:Просвещение, 1984.-64 с.
  44. Д.В. Противоречия познания в школьном обучении //Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся.-Казань, 1969. Ч.1.- № 2.- С.3−17
  45. Д.В. Противоречия познания в школьном обучении //Советская педагогика. 1970.-№ 10ю С.27−35
  46. Д.В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе.- Казань, 1967.-76 с.
  47. М.Д., Первин И. Б. Коллективная познавательная деятельность в воспитании школьников.-М.:Просвещение, 1977.-159 с.
  48. Д.И. Воспитание интереса к знаниям у подростков.-М.:Учпедгиз, 1963.-183 с.
  49. Вопросы воспитания общественной активности: Сб. статей /Отв.ред. А. И. Дулов.-Иркутск, 1970.-Вып. 1.-155 с.
  50. JI.C. Проблемы общей психологии: Собр.соч. в 6-ти томах.-Т.2.-М.:Педагогика, 1982.-504с.
  51. JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк.-М.:Просвещение, 1967.-93 с.
  52. Л.Г. Развитие познавательной самостоятельности студентов на лекциях по педагогике //Самостоятельная работа студентов в вузе. -Саратов, 1982. С.33−36
  53. П.Я. Введение в психологию.-М.:Изд-во Моск. ун-та, 1976.-150 с.
  54. A.M. Потребность, интерес, цель как фактор детерминации человеческой деятельности //Проблемы философии и научного коммунизма.-Вып.6.-Красноярск, 1971 .-С. 107
  55. Г. В. Психология общения: Текст лекций спецкурса.-М., 1980.
  56. В.Е. Воспитание активности старшеклассников. Ростов: Изд-во Рост. ун-та, 1974.-С. 13−28
  57. В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебн.предметов.М.:Педагогика.-1972.-423 с.
  58. Н.Г. Проверка знаний и познавательная деятельность класса. Исследования в обучении истории.-М.:Изд-во Академ.пед.наук РСФСР, 1960.159 с.
  59. Н.Г. Обучающее значение опроса учащихся //Советская педагогика, 1953.-№ 3.-С.27−39
  60. Н.Г. Обучение истории в старших классах средней школы: Познавательная активность учащихся и эффективность обучения.-М.:Просвещение, 1966.-438 с.
  61. В. Толковый словарь живого великорусского языка.-Т.1.-М.:Изд-во иностранных и национ. словарей, 1955.-С.9
  62. М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения //Советская педагогика, 1961.-№ 8.-С.32−42
  63. Деятельность, общение, игра в развитии коллектива иIинформировании личности школьника: Материалы науч.-практ. конф., проведенной 19−22 октября 1981 г. в г. Липецке /Отв.ред. Л. В. Мудрин.-М.:Пед.об-во РСФСР, 1983.-175 с.
  64. М.В. Проблемы теории личности: Социально-философский аспект. М.:Изд-во Москов. ун-та, 1977.-240 с.
  65. Н.Ф. Проблема активности личности, активности сознания/ /Уч.зап.МГПИ.-Т.36.-Вып.2.-М., 1954.-С.40
  66. А.И. Педагогика (курс лекций):Логико-структурный курс педагогики.-Иркутск:Изд-во Иркут. ун-та, 1985.-303 с.
  67. М.И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности и деятельности.- Минск: Изд-во БГУ, 1976.-175 с.
  68. М.И. Теория и практика активизации учебного процесса.-Казань:Татариздат, 1963.-122 с.
  69. М.И. О системе приемов активизации познавательной деятельности учащихся //Советская педагогика, 1962.- № 7.-С. 17−30
  70. .П. Самостоятельная работа учащихся на уроках.-М.?Учпедгиз, 1961.-239 с.
  71. .П. Воспитание мышления учащихся в процессе обучения в начальной школе//Советская педагогика, 1946.-№ 6.-С.21−37
  72. Е.С. Научный поиск.-Киев:Изд-во Киевского ун-та, 1967.151 с.
  73. Е.С. Гносеологический смысл постановки проблемы //Вопросы философии, 1964.-№ 11.-С.36−42
  74. Л.В. Развитие активности и самостоятельности учащихся У-У1 классов в процессе проверки знаний и умений: Диссерт.канд.пед.наук.-Л., 1965.-С.25
  75. Г. Е. Структура эксперимента по вероятностному прогнозированию //Вероятностное прогнозирование в деятельности человека /Под ред. И. М. Фейгенберга, Г. Е. Журавлева. М.:Наука, 1977.-С.22−36
  76. И.К. Через доказательства к убеждениям.-М.:3нание, 1980.-96 с.
  77. В.В. Проблема вопросов и ответа в логике //Научные доклады высшей школы: Философские науки, 1961.-№ 1.-С.68−76
  78. Л.И. К проблеме изучения активности как черты темперамента //Вопросы активизации познавательной деятельности учащихся.-Омск, 1974.-С.40−53
  79. Л.В. Дидактика и жизнь. М.:Просвещение, 1968. — 175 с.
  80. Ю.А., Касаткина Н. Э., Невзоров Б. П., Чурекова Т. М. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования (на примере деятельности КемГУ). Кемерово, 1996. — 160 с.
  81. Ю.А., Касаткина Н. Э., Невзоров Б. П., Чурекова Т.М.
  82. Е.Г. Общение как фактор развития личности.-Киев:Наукова думка, 1982.-115 с.
  83. А.С. Личность в структуре педагогического общества: Пособие по спецкурсу.- Ростов-на-Дону, 1979.-48 с.
  84. В.П. Человеческая деятельность — познание искусство.-Киев: Наукова думка, 1977.-251 с.
  85. Т., Ливерц И. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся //Народное образование, 2000. № 3. — С.136−138
  86. Избранные труды русских логиков XIX века: Сб. статей /Составитель Н. И. Кондаков.-М.:Изд-во Акад. наук СССР, 1956.-404 с.
  87. Э. Школа должна учить мыслить //Народное образование, 1964.-№ 1.
  88. B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников: Дис.докт.пед.наук.-М.:1971.-С.123
  89. Т. А. Структурно-системный подход в обучении.-М.:3нание, 1972.-72 с.
  90. Т.А. Структурно-системный подход к исследованиям педагогических явлений //Результаты новых исследований в педагогике.-М.Д977.-С.3−18
  91. .И. Вниз по лестнице, ведущей вверх //Учительская газета, 1990.-№ 8.-С.1
  92. Исследования по общей теории систем: Сбор.перев. с нем. и польск./Под ред.В. М. Садовского и Э. Г. Юдина.-М.:Прогресс, 1969.-520 с.
  93. П.Ф. Систематизация научных знаний и ее роль в процессе познания: Автор.дис.канд.филос.наук.-Киев, 1963.-27 с.
  94. Кабанов-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение.-М.:3нание, 1981.-96 с.
  95. Кабанов-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников.-М.:Изд-во Акад. наук РСФСР, 1962.-376 с.
  96. И.А. Педагогика. — М.:Учпедгиз, 1948. 458 с.
  97. М.С. Человеческая деятельность.-М.:Политиздат, 1974.-328 с.
  98. JI.H. Формирование познавательной активности школьников в процессе их общения во внеурочной деятельности: Дисс.канд.пед.наук.-Харьков, 1986.-153 с.
  99. З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.:Педагогика, 1981.-200 с.
  100. А.П. развитие познавательной активности младших школьников: Автореф.канд.пед.наук.-Киев, 1985.-18 с.
  101. М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы: Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1974.-224 с.
  102. .М. Логико-психологический анализ открытия //Наука и жизнь, 1965.-№ 12.-С.8
  103. .М. О теории научного открытия //Научное творчество.-Наука, 1969.-С.23−94
  104. Д.А. Потребности, поведение. Воспитание.-М:.:Мысль, 1968.-148 с.
  105. Л.П. Деятельность как педагогическое явление //Советская педагогика, 1984.- № 2.-С.52−56
  106. А.Г. Психология личности.-М.:Просвещение, 1969.-391с
  107. С.М. О человеке, его порабощении и освбождении.-М.:Политиздат, 1970.-303 с.
  108. В.З. Понятие «активности личности» как категория социальной психологии //Некоторые проблемы личности: Сб. аспирантских работ.-М., 1971.-С.131−145
  109. В.А. Опыт экспериментального изучения познавательной деятельности в условиях общения //Методология и методы социальной психологии.-М. :Наука, 1977.-С. 190−199
  110. Я. Избранные педагогические сочинения. -Т.1.-М.:Педагогика, 1982.-656 с.
  111. Кон И. С. Социология личности.-М.:Политиздат, 1967.-383 с.
  112. Ф.Ф., Гмурман В. Е. Актуальные малоразработанные вопросы педагогики //Советская педагогика, 1973.-№ 1.-С. 112−119
  113. Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях //Советская педагогика, 1970.- № 9.-С. 103−115
  114. .И. Учение процесс творческий.-М.:Педагогика, 1989.159 с.
  115. Г. С., Менчинская H.A., Смирнов A.A. Актуальные задачи школы и проблемы психологии обучения //Вопросы психологии.-1963.-№ 5.-С.48−60
  116. Г. С. Избранные психологические труды /Под ред. Л. Н. Прокопченко.-М. ¡-Педагогика, 1988.-301 с.
  117. Н.К. Педагогические сочинения. М.:Изд-во АПН РСФСР, 1959, Т.3.-798 с.
  118. В.А. Психология: Учебник для учащихся пед.училищ.-М. ¡-Просвещение, 1980.-С.57−106
  119. В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Книга для учителей и кл.руков.-М.?Просвещение, 1976.-303 с.
  120. П.Е. Социологические проблемы личности.-М., 1971.-С. 1722,66
  121. T.B. О внедрении принципа проблемности в обучение.-М.:Акад.пед.наук СССР, 1968.
  122. Т.В. Некоторые психолого-дидактические вопросы проблемного обучения //Советская педагогика, 1967. № 8.-С.61−72
  123. В.А., Цехмистова Т. Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей.-М.:Просвещение, 1983.-80 с.
  124. Ю.Н., Сухобская Г. С. Развитие творческого мышления школьников. —Л.:3нание, 1967.-38 с.
  125. М.Я. Педагогический контроль за знаниями, умениями и навыками учащихся: В помощь руководителям общ.обр.школ.-Изд.2-е, перер.-Курган:Советское Зауралье, 1962.-87с
  126. А.Т., Новикова Л. И. О системном подходе к исследованию проблем воспитания //Советская педагогика, 1970.-№ 10.-С.96−106
  127. В.Д. Внеурочная деятельность школьников: Пособие для кл.рук. М.:Просвещение, 1983.-223 с.
  128. Т.С. Этика социальной активности личности.-М.:Высш. школа, 1974.-112 с.
  129. Н.Д. Психология характера.-М.:Просвещение, 1969.-424 с.
  130. Р.Г. Дидактические очерки.-Алма-Ата, 1964.-140 с.
  131. A.A. Педагогическое общение.-М.:3нание, 1979.-47 с.
  132. A.A. Психология общения: Учебное пособие для студ.-психологов.-Тарту, Тарт.гос.у н-т, 1974.-219 с.
  133. A.A. Деятельность. Сознание. Личность.-М.:Политиздат, 1975.-304 с.
  134. А.Н. Проблемы развития психики.-3-e изд.-М.:Изд-во Моск.гос.ун-та, 1972.-575 с.
  135. А.Н. Психологические вопросы сознательного учения //Избранные психологические произведения в 2-х томах.-Т. 1.-М.:Педагогика, 1983.-С.348−380
  136. А.Н. Деятельность и личность //Вопросы философии.-1974.-№ 5.-С.65−78
  137. И .Я. О построении логики дидактического исследования //Советская педагогика, 1970.-№ 5.-С. 106−119.
  138. И.Я. Введение //За повышение эффективности уроков истории и обществоведения в средней школе.-М.?Просвещение, 1964.-С. 18
  139. И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть?-М.:Знание, 1978.-47 с.
  140. И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин. Дис.. докт.пед.наук. М., 1970. — 810 с.
  141. Л.Н. Урок-диспут.-М.:Просвещение, 1965.-178 с.
  142. И., Перлаки И. Модель активного социального учения //Вопросы психологии, 1977.-№ 6.-С.30
  143. .Т. Воспитательные аспекты обучения: Учебн. пособие по спецкурсу для студен.пед.ин-тов.-М.?Просвещение, 1982.- 191с.
  144. Личность: Материалы обсуждения проблемы личности /Ред.В. М. Банщиков и др.-М., 1971 .-302 с.
  145. Логика научного исследования /Ред.П. В. Копнин и М. В. Попович.-М.:Наука, 1965.-360 с.
  146. В.И. К вопросу о поисках путей проверки и оценки познавательной активности учащихся //Новые исследования в педагогической науке.-1972.-№ 6.-С.79−83
  147. В.И. Использование проблемных вопросов для проверки знаний учащихся.-Казань, 1972.-С. 131−137
  148. В.И. Определение творческой самостоятельности учащихся //Повышение эффективности проверки знаний, умений и навыков: Материалы научной конференции.-М., 1973.-С.33−35
  149. .Ф. Категория общения и деятельности в психологии //Вопросы философии, 1979.-№ 8.-С.З7−46
  150. .Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения//Психологический журнал, 1980.-№ 5.-С.26−42
  151. .Ф. Общение как проблема общей психологии, методологические проблемы социальной психологии.-М.:Наука, 1975.-С. 125 135
  152. Д.О. Принципы, организация и методы обучения.-Изд.2-е.-М.?Учпедгиз. 1957.-172 с.
  153. A.C. О моем опыте:Пед.соч. в 8-ми томах.-Т.4.-М., 1983.-С.248−266
  154. Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников: Уч.пособие.-Л., 1973.-172 с.
  155. Т.Н. Социальная активность старшеклассников.-М.:Педагогика, 1988.-139 с.
  156. Т.Н. Учитель ученик.-М.:Знание, 1977.-64 с.
  157. A.B. Категория деятельности человека //Философские науки.-1975.-№ 2.-С.45−48
  158. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя.-М.'.Просвещение, 1983.-96 с.
  159. А.К., Орлов А. Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников.-М.:Педагогика, 1983.-65 с.
  160. A.M. Вопросы методики экспериментального исследования психологических закономерностей творческого мышления //Научное творчество.-М.:Наука, 1969.-С.375−380
  161. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М.:Педагогика, 1972.-208 с.
  162. A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности//Вопросы психологии, 1982.-№ 4.-С.5−17
  163. М.И. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся в школах Татарии.-Казань:Татариздат, 1963.-80 с.
  164. М.И. Проблемное обучение.-М.'.Педагогика, 1975.-368 с.
  165. М.И. Вопросы логико-психологического анализа взаимосвязи научного исследования и проблемного обучения //Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся: Сб.статей.-Казань, 1970.-Ч.П.-73 с.
  166. B.C. Лекции по психологии мотивов человека.-Учебное пособие для спецкурса.-Пермь:Перм.гос.пед.ин-т, 1971.-120 с.
  167. Методы системного педагогического исследования.-Учебн. пособ. М./Под ред.Н. В. Кузьминой.-JI.:ЛГУ, 1980.-172 с.
  168. Г. Ц. Формирование познавательной активности школьников в процессе обучения и воспитания:Автор.дис.докт. пед.наук.-Улан-Удэ, 1986.-32 с.
  169. М.Ф. Воспитание самостоятельной мысли школьников в учебной работе.-М.:Учпедгиз, 1959.-92 с.
  170. Н.Г. Учителю о познавательном интересе.-М.:3нание, 1979.-47с.
  171. Мотивация познавательной деятельности: Сб.научн.тр.-М., 1982.-120 с.
  172. A.B. Педагогическая характеристика общения старшеклассников: Материалы для международного семинара по проблеме «Роль опыта и деятельности в формировании личности школьника"-М., 1972.-С.248−256
  173. A.B. Общение как фактор воспитания школьников.-М.:Педагогика, 1984.-112 с.
  174. A.B. Общение школьников.-М.:Знание, 1987.-76 с.
  175. Мыслительная активность учащихся в обучении: Сб. статей/Под ред. Есипова Б.И.-М.:Изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1960.-112 с.
  176. В.Н. Проблема потребностей в системе психологии //Уч.зап.ЛГУ:Серия филосов.наук.-1957.-Вып. 11 .-№ 244.-С. 13−14.
  177. Ю.К. Активность субъекта в познании.-М.:Мысль, 1969.-88с
  178. Л. Структура человеческой деятельности:Пер. с болг./Под общей ред.Л. П. Буевой.-М.:Прогресс, 1984.-176 с.
  179. Л.И. Школа и среда.-М.:Знание, 1985.-79 с.
  180. С.И. Словарь Русского языка.-М.:Русский язык, 1960.-С.24
  181. В. Основы проблемного обучения: Перевод с польского.-М.:Просвещение, 1968.-208 с.
  182. В. Процесс обучения: Перевод с польского яз./Под ред. М. А. Канилова.-М.:Учпедгиз, 1962.- 171 с.
  183. Основные принципы единой трудовой школы //Хрестоматия по истории советской школы и педагогики.-М.:Просвещение, 1972.-С.71−81
  184. Очерки методологии познания социальных явлений.-М.:Мысль, 1970.-344 с.
  185. В.Ф. Школа учит мыслить.-2-е изд. доп. и перераб.-М.:Просвещение, 1987.-206 с.
  186. В.Н. Психология общения //Вопросы философии, 1971.-№ 7,-С.126−127
  187. Л.М. О системном подходе в методологических исследованиях //Советская педагогика, 1973.-№ 4.-С.71−80
  188. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педколледжей /Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.:Педагогическое общество России, 1998.-640 с.
  189. Педагогическая энциклопедия: В 4-х томах.-Т.1.-М.:Сов.энциклопедия, 1964.-831с.
  190. И.Б. Вопросы содержания и методики организации коллективной учебно-познавательной деятельности школьников /Под ред.И. Б. Первина.-М.:Просвещение, 1985.-С.7−13
  191. Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе.-М.:Изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1960.-511с.
  192. Г. Г., Гродская М. В. Зависимость силы учебного мотива от организации деятельности учащихся//Мотивация учебной деятельности: Межвузовский сбор, научных трудов.-Новосибирск:НГПИ, 1983.-С.21−25
  193. A.B. Личность. Деятельность. Коллектив.-М.:Политиздат, 1982.-255 с.
  194. A.B. О психологии личности.-М.:Знание, 1971 .-64с.
  195. И.А. Проблема отношения интеллектуальной инициативы и общих умственных способностей. Автор.дис.канд.псих.наук.-М., 1976.-19 с.
  196. П.И. Самостоятельная познавательная активность школьников в обучении:Теорет.-эксперим.исследов.-М.:Педагогика, 1980.-240 с.
  197. К.К., Голубев Г. Г. Психология:Учебн.пособие.-М.:Высшая школа, 1977.-С.37
  198. К.К., Адаскин Б. И. Об изучении и формировании личности учащегося.-М., 1966.-121 с.
  199. H.A. О воспитании познавательной самостоятельности.-Казань:Таткнигиздат, 1968.-79 с.
  200. H.A. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьников в обучении.-Казань: Таткнигиздат, 1968.-203 с.
  201. Е.В. Формирование познавательной активности школьников в их общественной деятельности:Дис.канд.пед.наук.-Харьков, 1990.-167 с.
  202. Проблемы методологии педагогики и методики исследования /Под ред.М. А. Данилова и Н. И. Болдырева.-М.:Педагогика, 1971 .-350 с.
  203. А.П., Крупное А. И. К понятию «активность» //Научные труды Свердоловского гос.пед.ин-та.-1976.-№ 281.-Вып.2.-С.10.
  204. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе: Перевод с нем./Под ред.А.Коссовски и др.-М.:Педагогика, 1981.-224 с.
  205. Психология обучения и воспитания: Вопросы организации формирующего эксперимента /В.В.Давыдов, А. К. Маркова, Г. Г. Кравцов и др.//Обзорная информация ОНПИ.-1978.-Вып.5.-42 с.
  206. Пути формирования социальной активности личности.-М., 1972.141 с.
  207. Развитие у школьников стремления к самообразованию.-Волгоград: Волгогр.пед.ин-т, 1973.-190 с.
  208. И.А. Обусловленность уровня познавательной активности школьников характером их учебной деятельности //Воспитание у учащегося познавательной активности.-Волгоград:ВПИ, 1971 .-С.24−34
  209. И.А. Повышение развивающей функции обучения для формирования у учащегося стремления и умений заниматься самообразованием: Дисс.канд.пед.наук.-Волгоград, 1973.
  210. В.И. Учить детей учиться //Народное образование.-1963 .-№ 6.-С.25−27
  211. В.И. Развитие познавательной активности учащихся в обучении и проблеме приемов умственной деятельности //Новые исследования в педагогических науках.-1967.-№ 9
  212. И.И. Творческая активность учащихся в процессе обучения.-М.:АПН СССР, 1969
  213. С.Л. О мышлении и путях его исследования.-М.:Изд-во Акад. наук СССР, 1958.-147 с.
  214. С.Л. Проблемы общей психологии /Отв.ред.Е. В. Щорохова.-М.:Педагогика, 1973.-423 с.
  215. В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. «Истоки» Воронеж, 1996.-238 с.
  216. М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения.-М.:Педагогика, 1984.-95с.
  217. М.Н. Проблемы современной дидактики.-2-e изд.-М.:Педагогика.-95 с.
  218. М.Н. О принципах обучения в советской школе //Советская педагогика, 1950.-№ 1 .-С.27−44
  219. A.B. Гносеологический анализ понятия «новые знания» //Вопросы гносеологии, логики и методологии научного исследования/Под ред. Л. С).Резникова.-Л., 1970. Изд-во Лен. ун-та,-Вып.2.-С.З-14
  220. К.А. Развитие мышления и усвоение знаний //Обучение и развитие: Материалы симпозиума.-М., 1966
  221. К.А. Процесс мышления при использовании знаний: Автор.дис.канд.пед.наук,-М., 1962.-23 с.
  222. Словарь русского языка.-Т.1.-М.:Изд-во иностр. и национ. словарей, 1957.-С.268−269- Т.2.-С.415
  223. Словарь синонимов русского языка.-Т. 1 .-Л., 1970.-С.26
  224. В.И. Обучение приемам экспериментально-исследовательской деятельности как средство формирования творческой активности старшеклассников.-Дис.канд.пед.наук.-Киев, 1990.- 137 с.
  225. Л.А. Проблема активности и самостоятельности учащихся в советской дидактике (1917−1933). -Автореф. .канд.пед.наук. М., 1966.-20 с.
  226. В.А. Избранные педагогические сочинения. -М.:Педагогика, 1981. Т.З. — 639 с.
  227. Толковый словарь русского языка /Под ред.Д. М. Ушакова.-М.:ОГИЗ, 1985.-Т.1.-С.23
  228. Требования к современному уроку: Метод. указания /Составители:И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин.-М., 1962.-14 с.
  229. Д.м. Психологические исследования.-М.:Наука, 1966.-451 с.
  230. К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр.соч. в 10-ти томах. Т.8.-М.-Л.:Изд-во Ак.пед.наук, 1950.-С.267−683
  231. М.М. Потребности и воля как активно-побудительные состояния человека: Автореф.дис.канд.филос.наук.-Томск, 1967.-20 с.
  232. Г. Н. Воспитание личности школьника.-М.:Просвещение Педагогика, 1985.-223 с.
  233. Формирование духовных потребностей школьников: Сб.ст./Ред. коллегия: Ю. В. Шаров, А. А. Штейнберг.-Новосибирск:Зап.Сиб.кн. изд-во, 1966.484 с.
  234. Формирование интереса к учению у школьников /Под ред.А. К. Марковой.-М.:Педагогика, 1986.-190 с.
  235. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника/Под ред.Г.нФилонова.-М.:Педагогика, 1983.256 с.
  236. Формирование познавательной самостоятельности школьников в процессе усвоения системы ведущих знаний и способов деятельности //Сб.науч.статей под ред. Т. И. Шамовой. М., 1975. — 180 с.
  237. И.Ф. Как активизировать учение школьников.-Минск, Народная асвета, 1975.-208 с.
  238. X. Мотивация и деятельность /Под ред.Б. М. Величковского.-М., 1986.-408 с.
  239. Т.Н. Проблемный подход в обучении.-Новосибирск:Зап.-Сиб.кн.изд-во, 1969.-68 с.
  240. Т.Н. Активизация учения школьников.-М.:Педагогика, 1982.-208 с.
  241. Т.Н. Проблемность стимул познавательной активности //Народное образование, 1966.-№ 3.-С.32−37
  242. Т.И. Активизация познавательной деятельности учащихся общеобразовательных школ./Обзорная информация.-М., 1976.-Вып.УШ.-С.20
  243. Т.И. Проблема активизации учения школьников: Дисс. доктора пед.наук.-М, 1977.-290 с.
  244. Ю.В. Проблемы формирования духовных потребностей. -М, 1969.-С.5−65
  245. Г. И. К проблеме формирования потребности в знаниях у учащихся //Воспитание у учащихся познавательной активности.-Волгоград, 1971 .-С.З-16
  246. Г. И. К вопросу об отношении к учению //Формирование у учащихся стремления и умений самостоятельно овладевать знаниями.-Вол гоград: ВПИ, 1969,-С. 16−25
  247. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.:Просвещение, 1979. — 160 с.
  248. М.К. Использование прежних знаний в процессе закрепления и применения новых знаний//Актуальные вопросы обучения в школе.-Л.:ЛГПИ, 1968.-С.89−108
  249. В.П. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе проверки знаний //Уч.зап.Влад.пед.ин-та.-1970.-Т.27.-Вып.4
  250. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учебное пособие для ст-тов пед. ин-тов.-М.:Просвещение, 1979.-160 с.
  251. Г. И. Актуальные вопросы формирования познавательного интереса в обучении: Учебн.пособ. для слушателей ФПК директоров.-М.:Просвещение, 1984.-176 с.
  252. Г. И. Деятельность — основа педагогического процесса //Советская педагогика, 1982.-№ 8.-С.74−77
  253. Г. И. Исследование проблемы активизации учебно-познавательной деятельности //Советская педагогика,!983.-№ 11.-С.52−56
  254. Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике.-М.:Педагогика, 1971.-351 с.
  255. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе.-М.:ПросвещениеД986.-144 с.
  256. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.-М.?Педагогика, 1988.-203 с.
  257. Д.Б. Проблемы периодизации психологического развития в детском возрасте //Вопросы психологии, 1971.-№ 4.-С.6−20
  258. Эмоциональные воздействия массовой коммуникации. Педагогические проблемы.-М., 1978.-С.26−27
  259. И.С. Технология личностно-ориентированного образования. -М: Библиотека журнала «Директор школы». — 2000.-№ 7.-176 с.
  260. П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.-М. ¡-Просвещение, 1969.-317с.
  261. Arends R. Learning to teach.-Boston:McGraw-Hill Companies.-1998.563 p.
  262. Arends R., Winitzky N., Tannenbaum M. Exploring Teaching.- Boston: McGraw-Hill Companies.-1998.-495 p.
  263. Downey V.E. and Kelly A.V. Theory and Practice of Education.-London: Harper and Row.-1975−216 p.
  264. Hams A. Thinking about Education.- London: Heimann.-1970−118 p.
  265. Harmer J. The Practice of English Language Teaching.-London:Longman.-1988.-295 p.
  266. Hilgard Ernest R. Theories of Learning.-London:Mathuen.-1958−563 p.
  267. Hirst P.H. and Peters R.S. The Logic of Education.- London: Routledge and Paul.-1970.-146 p.
  268. Hodgkin R.A. Born curious. New Perspectives in Educational Theory.-London:Wiley.-1976.-13 lp.
  269. Nunan D. Designig Tasks for the Communicative Classroom.-Cambridge?University Press.-1996.-21 lp.
  270. Pickard Eileen. The Development of creative Ability.-WindsonNFER.-1979.-104 p.
  271. Pinsent A. The Principles of Teaching Method. With Special Reference to Post-primary Education.-London: George G. Harrap.-l 956.-390 p.
  272. Richards J. Approaches and Methods in Language Teaching.-Cambridge: University Press.-1997.-17 lp.
  273. Thyne James M. The Psychology of Learning and Techniques of Teaching.-London:Univ. Press.-1965.-240 p.
  274. Wagner B., Moffett J. Student-Centered Language Arts.- Boston: Houghton Mifflin Companiy.-1983.-583 p.
  275. Надежды и ожидания учителя1. Опросник для учащихся
  276. Цель: Ожидания и надежды учителя это важная переменная величина в формировании позитивной обучающей среды.
  277. Данный опросник может помочь определить ваше отношение к учащимся.1 редко 2 — иногда 3 — всегда1. Как я работаю с Вами?
  278. Я хвалю Вас за хорошую работу? 1 2 32. Я дружелюбен (а)? 1 2 3
  279. Я вызываю Вас, когда Вы поднимаете руку? 1 2 3
  280. Я критикую Вас, когда Вы этого не заслуживаете? 1 2 35. Я недружелюбен (а)? 1 2 3
  281. Я отношусь к Вам справедливо? 1 2 37. Я улыбаюсь Вам? 1 2 3
  282. Я оцениваю Вашу работу справедливо? 1 2 3
  283. Я помогаю Вам, когда Вам требуется помощь? 1 2 3
  284. Я обращаю на Вас внимание? 1 2 3
  285. Я понимаю Ваши проблемы? 1 2 3
  286. Мне нравится Ваша работа? 1 2 3
  287. Я предоставляю Вам самостоятельность? 1 2 3
  288. Я предоставляю Вам достаточно времени? 1 2 3
  289. Я задаю Вам трудные вопросы? 1 2 3
  290. Я требователен (а) к Вам 1 2 3
  291. Мотивационный опросник для учащихся1. абсолютно согласен1. согласен2. скорее не согласен чем согласен3. не согласен4. абсолютно не согласен
  292. Иногда я немного нервничаю по поводу моей работы в 12 3 4 классе
  293. Я хочу быть успешным 12 3 4
  294. Я обычно вынужден выполнять неинтересные задания в 12 3 4 классе
  295. Если я стараюсь, я обычно справляюсь с заданием 12 3 4
  296. Меня не волнуют оценки 12 3 4
  297. Мой учитель единственный человек, кто решает, что 12 3 4 должно произойти в классе
  298. Мой учитель тратит много времени на проверку моих 12 3 4 работ, редко комментирует мою работу
  299. Меня постоянно беспокоят результаты моей работы 12 3 4
  300. Мы никогда не работаем в группе 12 3 4
  301. Иногда мы работаем в группах 12 3 4
  302. В этом классе я чувствую себя несчастным 12 3 4
  303. В классе происходит много интересного 12 3 4
  304. Мой учитель всегда объясняет мне, почему я получил эту 12 3 4 оценку
  305. Учитель: Юрченко Татьяна Геннадьевна1. Класс: 11 Б
  306. Авдеенко Владислав Юрьевич 4 4 4 3 3 3
  307. Бронштейн Яна Ильинична 5 5 5 5 5 5
  308. Бубякин Николай Федорович 4 4 4 4 4 4
  309. Бушуева Александра Геннадьевна 5 5 5 5 5 5
  310. Виноградова Валерия Игоревна 5 5 5 5 5 5
  311. Кавеева Екатерина Артуровна 5 5 5 5 5 51. К) о 0а
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!