Формирование коммуникативных качеств учащихся профессионального лицея
Диссертация
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и апробирована комплексная система профессионально-психологической подготовки будущих банковских служащих, которая может использоваться в учреждениях начального и среднего профессионального образования, ориентированных на профессию типа «человек-человек», а также при обучении инженерно-педагогических работников, в процессе… Читать ещё >
Список литературы
- ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН Введение
- Раздел 1. Понятие темперамента (общее количество 18 часов, из них 12 практических)11. История темперамента.
- Определение своего темперамента (диагностика).
- Характерологические особенности различных типов темперамента (домашнее задание: сочинение «Незнакомец»).14. «Мой темперамент» (видеотренинг).
- Особенности работников разных типов темперамента (работа в малых группах).
- Разные способы решения психологических проблем в профессиональной деятельности банкира: методы психосаморегуляции (семинар), психокоррекционные упражнения (практическая работа).
- Имидж банковского служащего (деловая игра, конкурс).
- Правила делового общения и взаимодействия с клиентами (деловая игра).
- Телефонный этикет (конкурс).
- Взаимоотношения в трудовом коллективе (практическая, самостоятельная работа).
- Самооценка личности (дискуссия, тестирование, самоанализ).
- Раздел 3. Типология клиентов и стратегия поведения (общее количество 16 часов, из них 14 практических).
- Особенности реакции клиента и невербальные сигналы (работа в малых группах).
- Прогноз поведения клиента и выработка стратегии поведения работника (работа в малых группах).
- Конфликтология (лекционно-семинарская деятельность, ролевая игра). Подведение итогов: «Я банкир» (самопрезентация, видеотренинг).
- Общее количество часов по курсу составило 74 часа, из них 54 практических.
- Этапы развития программы ИПМипму ипм1. Бпл hJofl1. Этапы исследования1. Обобщение иосмыслениерезультатов. и>1. Jf д «
- Расширение сфер! продуктивного действия npoi у^у^гу,^ ИПМ
- Окончательная формулировка программы ИПМ.1. Расширение погипотетическогоисследования.
- Формулировка ^ гипотезы ИПМ99.2000уч.г.^1998−1999уч.гП997.1998y4.r.i1996−1997уч.г.|1995−1996уч.ги1. ЗЭэ- 4Ээ- 5ЭэбЭКк- 2Эк1э- 4эбЭКк- ЗЭк.1Кэ- 1Ээ- 2Ээ-
- ЗЭк- 6Эк. 1э- 2э- 21э- 22э-2к- 8к- 23к- 24к.1э- 2э.1. Зк- 4к.1. А — Опросник Айзенка.-Знакомство с психодиагностическим инструментом. -Познание себя.
- Аналитико-синтетическая деятельность. .Развитие рефлексии.
- X — Характерологические особенности темпераментов.
- Психологическое просвещение. Познание себя. Познание других. .Общее развитие. Развитие рефлексии. ^ Развитие психологической интуиции.
- Формула темперамента («Мой темперамент» (видеотренинг)
- Познание себя. Развитие интуиции. Формирование личности. Психологическое просвещение. «Технология само презентации. Развитие способности к рефлексии.
- Развитие оптимально-адекватного наблюдения. Умение аргументировать свою точку зрения. Развитие навыков публичного выступления. Развитие речи.
- Умение определять темперамент по воображению, наших педагогов.
- Развитие оптимально-адекватного наблюдения. Развитие умения работать в команде.
- БПЛ Просвещение педагогов и администрации.
- Создание общего информационного пространства.
- Соблюдение принципа индивидуального подхода.
- Создание благоприятного эмоционального фона сотрудничества.
- Выработка стратегии поведения, взаимодействия.
- Создание моделей делового общения.1. Профилактика конфликтов.
- Род Просвещение родителей.1. СП Самопрезентация.1. U) 0
- Психологическое просвещение.
- Помощь в учебной деятельности.
- Создание общего информационного пространства.
- Общие подходы в создании портрета будущего профессионала.1. Индивидуальный подход.
- Профилактика конфликтов в семье.1. Развитие рефлексии.
- Создание имиджа делового человека.1. Развитие речи.-Управление невербальными проявлениями. Умение предложить свою кандидатуру работодателям. Умение аргументировать и убеждать.
- Таким образом, сам процесс общения педагога и обучающихся выступаеткак важная профессиональная категория педагогической деятельности.
- Общение в педагогической работе выступает, во-первых, как средство решения учебных задач, во-вторых, как социально-психологическое обеспечение воспитательного процесса, в-третьих, как способ организации взаимоотношений в системе «учитель-ученик».
- Психологические технологии, в данном случае, способствуют познанию и принятию педагогами собственной индивидуальности, что предопределяет процесс саморегуляции (управление собственными психическими состояниями).
- Опросы педагогов с различным педагогическим стажем доказывают, что многие из них не осознают коммуникативную задачу как необходимый элемент педагогического процесса.
- ПСИХОЛОГО ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ СЕМИНАРЫ ДЛЯ ПРЕДПОДАВАТЕЛЕЙ.
- СРОКИ ТЕМА ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
- Сентябрь Идея УИПМ в учебно-воспитательной работе лицея (лекция). Тест «Экспресс диагностика» для классных руководителей с целью выработки стратегии воспитательного и личностного взаимодействия со студентами первого курса.
- Октябрь Понятие темперамента и значение знаний индивидуально-психологических особенностей личностей в коммуникациях. Определение своего темперамента (тест Айзенк+С13а).
- Ноябрь Видеотренинг «Я и мой темперамент». Невербальные признаки темперамента. Определение формулы темперамента (А. Аграшенков).
- Декабрь «Темперамент наших студентов и стратегия взаимодействия с ними» (работа в малых группах): достоинства — недостатки — индивидуальный подход в учебной деятельности Тест «Как вас воспринимают другие».
- Январь Темперамент в будущей профессиональной деятельности наших студентов. Системный подход в формировании личности профессионала. Составление профессиограммы.
- Февраль Сочетание темпераментов в семье (мозговой штурм).Совместная деятельность с родителями в воспитании • учащихся. Разработка рекомендаций для родителей.
- Март Методы психосаморегуляции (семинар). Сеанс аутотренинга.
- Апрель Теория Э. Берна и ролевые позиции в конструктивном общении. Ролевая гимнастика. Ролевые диалоги.
- ПСИХОЛОГО ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЙ ЛЕКЦИОННЫЙ КУРС ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ (ИПМ)1. СРОКИ ТЕМА ЦЕЛЬ
- Таким образом, формирование коммуникативных навыков на основе ИПМ стало многосторонним инструментом системы воспитательного воздействия, которая характеризуется универсальностью информационно-психологическим минимума УИПМ.1. АДМИНИСТРАЦИЯ
- ПРЕПОДАВАТЕЛИ, МАСТЕРА, КЛ. РУКОВОДИТЕЛИ
- В результате проведенного эксперимента:
- Разработан поэтапный подход к формированию коммуникативных качеств личности с целью общего развития и подготовки к будущей профессиональной деятельности-
- Обоснована целесообразность применения в преподавании предметов личностно-развивающего цикла диагностических методик в качестве диагностики внутри предмета, диагностики усвоения знаний и диагностики развития-
- Разработан содержательный аспект комплексной системы с учетом возрастной и индивидуальной специфики учащихся, требованийработодателя, временными ограничениями в программе и др.-
- Обоснована теоретическая база программы, в основу которой положено понятие «темперамента» как индивидуально-психологической особенности личности, характеризующей динамическую сторону ее деятельности-
- Сформулированы основные особенности методики преподавания программы формирования коммуникативных профессионально важных качеств личности учащихся-
- Обобщены и систематизированы наблюдения учащихся за невербальными признаками темпераментов, что является методическим пособием для освоения навыка оптимально-адекватного наблюдения-
- Проанализированы «достоинства» и «недостатки» разных типов темперамента в условиях банковской профессиональной деятельности с целью составления программы саморазвития и творческой адаптации к профессии выпускников лицея-
- Систематизированы наблюдения за клиентами Сберегательного банка разных типов темперамента, за их невербальными проявлениями в целях выработки стратегии поведения при деловом взаимодействии и конфликтогенных ситуациях с разными клиентами-
- Разработаны материалы методического обеспечения программы факультативного курса информационно-психологического минимума-
- На основании научно-исследовательской деятельности по теме «Формирование коммуникативных профессионально важных качеств в профессиональном лицее» разработана программа учебного предмета «Этика и психология делового общения» на 74 часа-
- В программе учтены этапы аналитико-синтетической деятельности, конечной целью которой является приобретение практического навыка оптимально-адекватного наблюдения-
- Разработан план психолого-просветительских семинаров для преподавателей и проведены практические занятия, которые являются позитивным эмоциональным фоном для педагогической деятельности-
- Разработан и реализован лекционный просветительский курс для родителей обучающихся-
- Определены и экспериментально проверены основные направления диагностического исследования.
- Выявлено, что при вариативном освоении программы информационно-психологического минимума всеми участниками образовательного процесса, достигается оптимальный результат подготовки специалистов.1. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
- В диссертационной работе обобщены основные результаты проведенного теоретического и экспериментального исследований, позволившие подтвердить правильность выдвинутой гипотезы.
- Абульханова Славская К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности. — М.: Наука, 1989. — 183 с.
- Абульханова Славская К. А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991. — 299 с.
- Аграшенков А. Психология на каждый день. М.: «Вече», 1997. — 480 с.
- Амонашвили Ш. А., Загвязинский В. И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. № 2, 2000.
- Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. В 2-хт, т 1.-229 е., т 2. -287 с.
- Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. — 379 с.
- Ананьев Б.Г. О проблемах человекознания. М.: Наука, 1977. — 380 с.
- Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. -416 с.
- Андрианова Н.Б. От педагогики сотрудничества к педагогике сотворчества // Среднее профессиональное образование № 8,1999. С. 29.
- Ю.Анисимов О. С. Основы методологии (учебное пособие). М.: РАМиА, 1994. т. 1 — 306с., т.2. — 292 с.
- П.Анцыферова Л. И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования // Психологический журнал, т. 13. № 5, 1992. С. 12−25.
- Аржакаева Т.А. Креативность как важнейший компонент коммуникативной компетентности учителя. // Творчество педагога в науке и практике. М., 1993. С. 32−33.
- Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979. — 151с.
- Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.-105 с.
- Асмолов А.Г., Нырова М. С. Нестандартное образование в изменяющемся мире: культурно-историческая перспектива. Новгород, 1993. — 24 с.
- Асмолов А.Г., ПетровскийВ.А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности // Вопросы психологии, № 1, 1992. С. 6−13.
- Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. -560 с.
- Бажутин В.В., Кирикова 3.3., Крохина Н. В., Осипова И. В., Тарасюк О. В. Образовательно-ориентированный подход к профессиографии. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 165 с.
- Батаршев А.В. Организаторские и коммуникативные качества личности (для деловых людей): Учеб. пособие для студентов Школы практической психологии. Таллинн: Центр информационных и социальных технологий «Регалис», 1998. — 108 с.
- Батаршев А.В. Темперамент (Взаимосвязь с типами высшей нервной деятельности. Характерологические особенности. Как определить тип темперамента?). Таллинн: Изд. Центра информационных и социальных технологий «Регалис «, 1996. — 32 с.
- Батышев С.Я. Подготовка рабочих широкого профиля в условиях перехода к рыночной экономике. М.: А.П.О., 1993. в 2-х ч., — 394 с.
- Батышев С.Я. Производственная практика. Учебник, изд. 2-е. М.: «Машиностроение», 1976. — 688 с.
- Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников в условиях научно-технической революции. М. Педагогика, 1988. С. 26
- Безюлева Г. В. Психологическая программа развития творческой личности // Профессиональное образование. № 12, 1999. С. 15.
- Безюлева Г. В., Лепилина Л. И. Профессиональное становление и саморазвитие личности. Программа курса. М.: ИРПО, 1999. — 51с.
- Бернс Р. Развитие «Я концепции» и воспитание. Пер. с англ. — М., 1986. -329 с.
- Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.: «Вятка», 1997. — 336 с.
- Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд. Институт проф. обр., 1995. — 336 с.
- Бехтерев В.М. Общие основы рефлексологии человека. Л., 1926.
- Богданова И.И. Формирование профессионального самоопределения студентов педагогических училищ. / Дис. канд.пед.наук. М., 1998.
- Богоявленская Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности. Докт. дисс. М. 1988. 395с.
- Богоявленская Д.Б., Калмыкова З. И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики // Проблемы диагностики умственного. М., 1995.
- Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. -М.: Педагогика, 1983. -272 с.
- Бодалев А.А., Рудуевич Л. А. О субъективных факторах творческой деятельности человека. // Педагогика. 1995. № 3. с. 19−23.
- Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М. 1968. -464 с.
- Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. // Изучение мотивации детей и подростков. М. 1972, с. 7−45.
- Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросыпсихологии. 1978. № 4. С. 30−34.
- Братченко С.Л., Миронова М. Р. Личностный рост и его критерии / Психологические проблемы самореализации личности. СПб, 1998. С. 38−47.
- Бруно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М., 1989. С. 304.
- Брушлинский А.В. Проблема развития в психологии и психологии мышления // Принцип развития в психологии. М., 1978. С. 38−63.
- Выготский Л.С. История развития высших психических функций. // Собр. Соч. М. 1983. Т.З. с. 315.
- Выготский Л.С. Педагогическая психология. М. 1991, с.430−449.
- Гальперин П.Я. Психология мышления и теория о поэтапном формировании умственных действий. // Исследования мышления в советской психологии. -М., 1966, с. 441−470.
- Гарбер Е.Н., Козача В. В. Методика профессиографии. Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 1992. — 197 с.
- Генкин Е. Психологические опыты. СПб.: Питер Пресс, 1997. — 257с.
- Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. — 432 с.
- Гинзбург М.Р. Характер личностного самоопределения в разных условиях воспитания и обучения. М.: Педагогика, 1990. — 60 с.
- Глазунов А.Т. Управление развитием техникума //Среднее профессиональное образование. № 12. -М., 1999.
- Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. Изд. 2-е, стереотипное. Т.2 Пер. с франц. М.: Мир, 1996. — 376 с.
- Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. — 392 с.
- Григорьева Н.Г. Исследования творческой деятельности педагогов и учащихся // Специалист. № 3. М., 2000.
- Григорьева Т.Г., Усольцева Т. П. Основы конструктивного общения. Хрестоматия. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та- - М.: Совершенство, 1997. — 198с.
- Гриншпун С.С. Теория и практика профессиональной консультации учащихся общеобразовательных школ. Дисс.докт.педаг.наук. М., 1993.
- Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: «Школа», 1994. — 184 с.
- Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
- Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М., 1978, С. 76.
- Додонова JI.A. Колледж многопрофильный центр по оказанию образовательных услуг // Специалист. 1997. № 3. с.2- 4.
- Дружинин В.Н. Ситуационный подход к психологической диагностике способностей. // Психологический журнал. Т. 12. № 2. 1991, с. 94−104.
- Елисеева И. И, Юзбашев М. М. Общая теория статистики: Учебник. 3-е изд. / Под ред. И. И. Елисеевой. М.: Финансы и статистика, 1998. — 368 с.
- Единая программа среднего (полного) общего и начального профессионального образования: цели, структура, проблемы. Монография. Издание третье, доработанное/ Научные редакторы: А. Л. Жохов, А. Т. Глазунов. М.: Издательский центр АПО, 2000. — 150 с.
- Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1987. — 208 с.
- Игры Обучение. Тренинг. Досуг. / Под. ред. В. В. Петрусинского. — М.: Новая школа, 1994. — 368с.
- Инновации в Российском образовании: начальное профессиональное образование 2000. М.: Из-во МГУП, 2000. — 152 с.
- Казаков В.Г., Кондратьева Л. Л. Психология: Учебник для индустр.-пед. техникумов. М.: Высш. шк., 1989. — 383 с.
- Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981. -200 с.
- Кальней В.А., Шишов С. Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». Методическое пособие для учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999. 86 с.
- Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 190 с.
- Кант И. О темпераменте // Психология индивидуальных различий: Тексты. -М., 1982. 149 с.
- Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. С. 76.
- Карпов А.В. Психологический анализ трудовой деятельности. Ярославль: ЯГПИ им. К. Д. Ушинского, 1988. 76 с.
- Кашапов P.P. Курс практической психологии. Для высшего управленческого персонала: Учеб.пособие. Ижевск: Изд-во Удм. Ун-та, 1995. — 704 с.
- Клюева Н.В. Технологии работы психолога с учителем. М.: ТЦ «Сфера», 2000. — 192 с.
- Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: МГУ, 1988. — 200 с.
- Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990. — 159 с.
- Ковалев А.Г. Некоторые аспекты исследования невербальной коммуникации у человека // Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. -Краснодар, 1979.
- Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, Изд. 3-е, 1970.
- Колесов Д.В., Мягков И. Ф. Учителю психологии и физиологии подростка. -М.: Просвещение, 1986. 80 с.
- Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. — 335с.
- Кон И. С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности). Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979. — 175с.
- Кон И. С. Социология личности. М.: Просвещение, 1984. — 383с.
- Коростылева JI.A. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке / Психологические проблемы самореализации личности. СПб., 1998. С. 3−20.
- Коротун О.А. Формирование личного жизненного плана фактор активизации профессионального самоопределения учащихся общеобразовательной школы. Дисс. канд. педаг. наук. — М., 1992.
- Кречмер Э. Строение тела и характер: Пер. М.: Педагогика — Пресс, 1995. -608 с.
- Криксунова И. Создай свой имидж. Санкт-Петербург: Лань, 1997. — 174 с.
- Кричевский Р.Л. Если Вы руководитель . Элементы психологиименеджмента в повседневной работе. 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Дело, 1996. — 384 с.
- Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 1972. — 255 с.
- Кязимов К.Г. Профессиональная подготовка и переподготовка безработных. -М.: ИРПО, 1999.-243 с.
- Кязимов К.Г., Калганова Т. А. Проблемно-развивающее обучение в практике работы средних ПТУ: Обмен опытом работы. М.: Высш. шк., 1986. — 47 с.
- Леви В. Искусство быть собой. М.: «Знание», 1977. — 208 с.
- Леви В. Искусство быть другим. М.: «Знание», 1993. — 192 с. ЮО. Лейбович А. Н., Абрамова С. Г., Рыкова Е. А., Максимченко Т. В. и др.
- Методика проектирования учебного процесса при переподготовке безработных в учреждениях начального профессионального образования. М.: ИРПО, 1997. — 68 с.
- Ю1.Леонтьев А. Н. Деятельность.Сознание.Личность. М.: Мысль, 1975. -304 с.
- Леонтьев А.Н. О некоторых психологических вопросах сознательности учения // Хрестоматия по педагогической психологии. М. Международная педагогическая академия. 1995, С.5−6.
- Леонтьев А.Н. Проблемы психического развития. 4-е изд. М., 1981. Ю4. Лернер И .Я. Дидактические особенности методов обучения. — М.:
- Педагогика, 1981. 186 е. Ю5. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — Л., 1983. -254 с.
- Юб.Лободин В. Т. Самоанализ и познание внутреннего мира. СПб.: ИК
- Комплект», 1996. 250 с. 107. Ломов Б. Ф. Личность в системе общественных отношений. //
- Психологический журнал. 1981. Т.2. № 1. с.3−17. Ю8. Ляудис В. Я. Память в процессе развития. М., 1976. — 255с. 109. Маркова А. К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя /
- А.К.Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. -М.: Просвещение, 1990. 192 с. 1 Ю. Маркова А. К. Психология труда учителя. М. Просвещение. 1993, с. 191. Ш. Маркова А. К. Психология профессионализма. — М.: МГФ «Знание», 1996. -308с.
- Маркс К. «Нищета философии» // К. Маркс и Ф.Энгельс. Соч. Т.4. С. 125 ПЗ. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / Пер. с англ. М.: Смысл, 1999.-425 с.
- Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М. 1972. — 168с.
- Матюшкин A.M. Основные психологические модели проблемных ситуаций./ Основные подходы к моделированию психики и эвристическомупрограммированию. Киев. 1968, с. 284−301.
- Пб.Махмутов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975.
- Мелибруда Е. Я ты — мы. Психологические возможности улучшения общения. -М., 1986.
- Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986.
- Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. Пед. Наук СССР. М.: Педагогика, 1991. — 152 с.
- Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998. — 200 с.
- Митина JI.M. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М.: Изд. фирма «Сентябрь», 1999. — 192с.
- Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: «Дело», 1994. — 216 с. 123 .Моделирование воспитательных систем: теория-практика. Сб. научн. ст. (под ред. Новиковой Л.И.- Селивановой Н.Л.). М.: РОУ, 1995. — 144 с.
- Моргун В.Ф. Профессиональная ориентация будущих педагогов: Полтавский вариант // Учитель, которого ждут. М., 1988. С. 69−70.
- Мясшцев В. Н Личность и неврозы. -Л.: Изд. ЛГУ, 1960. 426 с.
- Небылицын В.Д. К вопросу об общих и частных свойствах нервной системы / Вопросы психологии, 1968. № 4
- Немов Р.С. Психология. Учеб. дл студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. 2-е изд. — М.: Просвещение: В ЛАД ОС, 1995.-576 с.
- Никитина О.А. Личность. Карьера. Успех. СПб.: ТОО «Диамант», ООО «Золотой век», 1996. — 608 с.
- Новиков A.M. Проблемы демократизации профессионального образования. //Специалист. № 1.1999, с.4−5.
- Новиков A.M. Колледж модель для России //Специалист, 1995. № 8. С.2−5.
- Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е. И. Рогов. М.: Владос, 1995, — 448 с.
- Овчинников Б.В., Павлов К. В., Владимирова И. М. Ваш психологический тип. Санкт — Петербург, изд-во «Андреев и сыновья», 1994. — 236 с.
- Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 287 с.
- Основы профессиональной педагогики. Изд. 2-е перераб. и доп. Под ред. С. Я. Батышева и С. А. Шапоринского М.: Высш. шк., 1977. — 504 с.
- Павлов И.П. Полное собр. Соч. 2-е изд. M.-JL, 1951.
- Пахомов Н.Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем. В сб. «Философия образования для XXI века».- М.: изд. «Логос», 1992, С. 19.
- Педагогическая энциклопедия. И. А. Каиров М., 1964.
- Перлз Ф. Внутри и снаружи мусорного ведра (Главы из книги) / Моск. психотерапевтич. журн. № 1, 1992.
- Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: МГУ, 1982. — 168 с.
- Петровский А.В. К психологии активности личности. // Вопросы психологии. 1975. № 3 с. 26−38.
- Петровский А.В. Принцип отражения субъектности в психологическом исследовании личности. // Вопросы психологии. 1985. № 4. с. 17−18.
- Петрусевич А.А. Педагогические условия активизации профессионального обучения // Среднее профессиональное образование. № 10. 1999, с. 31.
- Пиз А. Язык телодвижений. С.-Петербург: «Гутенберг», 1997. — 248 с.
- Платонов К.К. Проблемы способностей.- М.: Наука, 1972. 312с.
- Платонов К.К. Структура и развитие личности. -М., 1986.
- Поляков В.А. Профессиональное самоопределение молодежи: Концепция (сообщение) (п.р. В. А. Полякова, С. Н. Чистяковой и др.) // Педагогика. 1993. № 5. С. 33−37.
- Пономарев Я. А. Психология творчества // Тенденции развития психологической науки. М.: Наука, 1998, С. 21−25.
- Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе: Учеб.- метод, пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 288 с.
- Практикум по общей психологии: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / А. И. Абраменко, А. А. Алексеев, В. В. Богословский и др.- Под ред. А. И. Щербакова. 2-е изд., перераб. доп. — М.: Просвещение, 1990. — 288 с.
- Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних учебных заведений. М.: ТЦ «Сфера», 2000. -528 с.
- Программа развития среднего профессионального образования России на 2000−2005 гг. М., 1999. С.46
- Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. Сборник РАО (п.р. Чистяковой С. Н. и др.).- М.: Изд-во Ин-та профессионального самоопределения молодежи, 1993. 70с.
- Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы: В 2-х т. Т.1 / Сост. А.Е.Пядочкин- науч. ред. И. П. Смирнов. — М.: ИРПО, 1999. — 424 с.
- Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений. М.: «Новая школа», 1993.-49 с.
- Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М. Воронеж, 1996. — 256 с.
- Пряжников Н.С. Психологический смысл труда: Учебное пособие к курсу «Психология труда и инженерная психология». М.: Издательство «Институт практической психологии», — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 352с.
- Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения. Дисс.докт. педаг. наук. Екатеринбург, 1995.
- Психология. Словарь. Составитель Л. А. Карпенко. М.: Политиздат, 1990. -494 с.
- Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
- Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности / Пособие для специалистов, работающих с персоналом. М.: Красная площадь, 1996. — 400 с.
- Реан Л.А. Психолого-педагогические основы познания педагогом учащихся, д. дисс. -Спб, 1991.
- Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности.: Пер. с нем. М.: Мир, 1994. — 320 с.
- Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М. Изд-во Моск. ун-та. 1985.
- Роджерс К. Несколько важных открытий // Вести. Моск. ун-та. Сер. 14, № 2, 1990.
- Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии. М.: МГУ, 1986. — 209 с.
- Роджерс К. К теории творчества. // Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.
- Роджерс К. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. № 1. 1990, С. 164−168.
- Рокицкий П.Ф. Проблема соотношения генетических и средовых факторов в становлении признаков человека // В кн. Биология и современное научное познание. М.: Наука, 1980
- Ромашова О.Э., Рыкова Е. А. Как найти себя на рынке труда. М.: ИРПО, 1997.-67 с.
- Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии. М. 1946. — 701с.
- Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959, -180 с.
- Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416с.
- Руденский Е.В. Основы психотехнологии общения менеджера: Учебное пособие. М.: ИНФРА. — Новосибирск.: НГАЭиУ, 1997. — 180 с.
- Русалов В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека//Психологический журнал, 1989. Т. 10., № 1.
- Рюриков Ю.Б. Мед и яд любви. 2-е изд. М.: Мол. Гвардия, 1990. — 446 с.
- Савина М.С. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи в профессиональной ориентации учащихся: Автореф.дис.докт.педаг.наук.-М., 1993.-31с.
- Самойленко П.И., Сергеев А. В., Сергиенко Л. Г. Психолого-педагогические аспекты формирования профессиональной направленности обучения // Специалист. № 7, 1999.
- Ш. Самоукина Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. -М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ». Издательство ЭКМОС, 1999. 352 с.
- Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика — Пресс, 1992. -192 с.
- Свергун О. Психология успеха, или как стать хозяином своей жизни. М.: Аст-Пресс, 1999. — 376 с.
- Семенов И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности. Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт- - Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. — 64 с.
- Сибирская М.П. Педагогические технологии: теоретические основы и проектирование. С.-Петербург, 1998.
- Сибирская М.П. Профессиональное обучение: педагогические технологии. -С.-Петербург, 1996. 98 с.
- Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ: Методическое пособие. М.: Высш. шк., 1987. — 272 с.
- Сластенин В. А. Доминанта деятельности // Народное образование, 1998. № 9. С. 41−42.
- Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. № 5. 1991, с. 7−9.
- Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1988.
- С мирно в И. П. Региональная модель профессионального образования. М., 1998.
- Смирнов И.П., Хварцкия А. Х. Технология педагогического общения в профессиональной школе. М.: АПО, 2000. — 75 с.
- Смолкин A.M. Методы активного обучения: Науч.-метод, пособие. М.: Высш. Шк&bdquo- 1991. — 179 с.
- Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/д.: Издательство «Феникс», 1997.-736 с.
- Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., 1982.
- Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1979. -335 с.
- Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста. / Вестник высшей школы. М., 1986. № 3. С. 10−14.
- Теория и практика воспитательных систем / Под ред. Л. И. Новиковой и др. -М., 1993. Кн. П.
- Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН, 1961.- 535 с.
- Тигер П., Бэррон-Тигер Б. Делай то, для чего ты рожден. Путь к успешной карьере через самопознание / Пер. с англ. Н. Б. Демченко. М.: АРМАДА, 1996. -491 с.
- Ткаченко Е.В. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. Ред. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург, 1995.
- Ткаченко Е.В. Приоритеты российского профессионального образования. // Педагогика. № 2, 1999.
- Ткаченко Е.В. Российское образование. Дороги реформ. Махачкала, изд. «Юпитер», 1994. — 232 с.
- Толстых В.И., Эренгросс Б. А., Макаров К. А. Эстетическое воспитание. Учебник для профессионально технических училищ. 2-е изд. перераб. и доп. -М.: Высш. шк., 1984. 224 с.
- Тугаринов В.П. Философия сознания. М.: Мысль, 1971. 104 с.
- Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: «Наука», 1966.
- Уманский Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов. В кн.: Методология и методы социальной психологии. — М., 1977, С. 57−58.
- Ушинский КД. Собрание сочинений в 10 тт. М.-Л., 1949. т.8. — 501 с. 2Ю. Уэйнрайт Г. Язык тела. / Пер. с англ. К.Ткаченко. — М.: Фаир-Пресс, 1999.320 с.
- Философский словарь. М.: Политиздате, 1991. Под редакцией И. Т. Фролова.
- Флоренская Т.А. Я против «Я». — М. 1985. — 76с.
- Франки В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. — 368с.
- Фрейд 3. Психология бессознательного. Пер. с нем. М., 1990. — 448 с.
- Фрейд 3. Художник и фантазирование. М.: «Республика», 1995. — 400 с.
- Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога. М. 1987. — 224с.
- Фридман JI.M., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. -288с.
- Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1990. — 336с.
- Хьелл Д., Зиглер Д. Теории личности. СПб: Питер, 1997. 220. Чернилевский Д. В. О перспективных педагогических технологиях XXI века
- Среднее профессиональное образование. № 5. 1999, с. 2. 221. Чернявская Г. К. Самопознание и самореализация личности.
- Методологические проблемы: Автореф. докт. дис. СПб., 1994. 222. Чечель И. Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений. Докторская дисс. М., 1995. -455с.
- Шадриков В.Д. Философия образования и образование личности. М. Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов. Изд. ЛОТОС. 1993, с.23−168.
- Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: 1998, с. 507.
- Шекель В.М. Человеческая компетентность менеджера. М.: Народное образование, 1999. — 432 с.
- С.Я.Батышева. М.: АПО, 1998. — 568 с. 231. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. — М., 1996.
- Юнг К. Г. Психологические типы. Пер. с немец. С. Лорие // Под общей ред. В. В. Зеленского. М.: «Университетская книга», ООО «Фирма «Издательство ACT», 1998.-720 с.
- Ямбург Е.А. Единое образовательное пространство // Народное образование, 1994. № 1. С. 27−32
- Ярошевский М.Г. Психология творчества и творчество в психологии // Вопросы психологии, 1985. с. 20.
- Allport G.W. Personality A. Psychological interpretation, New York.
- Cattell R.B. La personnalite, P.U.F., 1956.
- Eysenck H.J. Les dimensions de la personnalite, P.U.F., 1947.
- Восприятие, пороги чувствительности: — зрительное цветоразличение-- слуховое-- тактильное-- кинестезическое-- вкусовое-- межличностное, социальное.
- Внимание, переключаемость, объем внимания: — произвольное (концентрация внимания) и непроизвольное-- устойчивое и неустойчивое.5. Свойства нервной системы: — сила-- подвижность-- уравновешенность-- лабильность и динамичность-- парциальность.
- Двигательные характеристики.- координация движений (по конкретным двигательным органам)-- тремор рук-- скорость реакции.
- Эстетическое чувство, художественный вкус: — конкретные эстетические способности (музыкальные, художественные, моторные и др.)-- продуктивная и репродуктивная художественная ориентация.
- Общее состояние психического и физического здоровья и его адекватная самооценка человеком.
- ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ СВОЙСТВ ТЕМПЕРАМЕНТА (Раздаточный материал для учащихся)
- Сензитивность это чувствительность психики, которая определяется тем, какова наименьшая сила внешних воздействий, необходимая для возникновения какой-либо реакции человека, и какова скорость возникновения этой реакции.
- Реактивность характеризуется степенью непроизвольности реакций на внешние или внутренние воздействия одинаковой силы (критическое замечание, обидное слово, резкий тон).
- Активность свидетельствует о том, насколько интенсивно человек воздействует на внешний мир и преодолевает препятствия в достижении целей (настойчивость, сосредоточивание внимания).
- Пластичность и ригидность свидетельствуют, насколько легко и гибко приспосабливается человек к внешним воздействиям или насколько инертно и косно его поведение.
- Темп реакций характеризует скорость протекания различных психических реакций и процессов (скорость движений, темп речи, скорость запоминания, быстрота ума).
- Экстраверсия интроверсия определяет, от чего преимущественно зависят реакции и деятельность человека — от внешних впечатлений, возникающих в данный момент (экстраверт), или от образов и мыслей, связанных с прошлым и будущим (интроверт).
- Эмоциональная возбудимость это сложное свойство психики, характеризующее как минимальную силу воздействия, необходимого для возникновения эмоциональной реакции, так и скорость, с которой она возникает.