Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование познавательной самостоятельности школьников в воспитательно-образовательном процессе гимназии

Диссертация: Формирование познавательной самостоятельности школьников в воспитательно-образовательном процессе гимназии
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретико-методологической основой исследования являются: теория познания, которая рассматривает процесс познания в движении, в развитии противоречийфилософские и психологические теории развития личности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, Д. И. Фельдштейн и др.) — формирования ценностных ориентаций (Е. П. Белозерцев, В. Д. Ермоленко, Г. Е. Залевский, А. Г. Здравомыслов, Е. Л… Читать ещё >

Формирование познавательной самостоятельности школьников в воспитательно-образовательном процессе гимназии (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Формирование познавательной самостоятельности школьников как педагогическая проблема. 17 Проблема формирования познавательной самостоятельности школьников в педагогической литературе и практике. 17 Факторы, влияющие на формирование познавательной самостоятельности школьников. 49 Разработка педагогической модели формирования познавательной самостоятельности школьников. 76 Выводы по первой главе 92 Педагогические условия формирования познавательной самостоятельности школьников в процессе гимназического образования. 96 Формирование познавательной самостоятельности школьников в учебном процессе гимназии. 96 Внеурочная деятельность школьников как одно из условий формирования их познавательной самостоятельности. 123 Оценка эффективности экспериментальной работы по формированию познавательной самостоятельности у школьников. 151 Выводы по второй главе 166 Заключение 169 Библиография 174 Приложения 194.

К числу ключевых проблем педагогики, требующих постоянного творческого анализа и экспериментальных апробаций, относится проблема формирования познавательной самостоятельности школьника. К пониманию необходимости решения данной проблемы сегодня приводят социальные, психологические и педагогические требования, которые предъявляются к формированию личности.

Актуальность проблемы определяется тем, что современное общество не может полноценно функционировать без осознанной познавательной самостоятельности человека, которая является одним из важнейших источников и социального, и научно-технического прогресса, осуществляемого за счет повышения интенсивности труда, рационализаторства, научных прогнозов, разработок и др. В наши дни, резко увеличился объем информации, а потому важно научить человека самостоятельно ориентироваться в информационных потоках, эффективно использовать информационные ресурсы, ранжировать и вычленять необходимые элементы информационных систем. Не менее важно привить навыки самостоятельного пополнения знаний, а так же творческого подхода к их использованию.

Познавательная самостоятельность личности, формируясь в определенной социальной среде, влияет на экономические, идеологические, общекультурные особенности жизни общества. Под давлением социальных факторов общество начинает признавать, что прогресс зависит не только от производительности общественного труда, но и от развития системы образования и науки. Современное общество предъявляет более высокие требования к выпускнику школы. Очевидно, что изменения во многих сферах жизни общества не могут не отражаться на состоянии современного общего образования, содержании, организации и результатах образовательных процессов в школе.

Для современного образования усвоение школьником суммы разнообразных знаний по различным предметам, даже если школа сумеет сделать это очень хорошо, явно недостаточно. Сегодняшняя школа не дает гарантии, что учащиеся, которые успешно освоят базовый курс школьной программы и научатся применять свои знания в знакомой ситуации, будут уметь самостоятельно приобретать знания, умело применять их на практике для решения возникающих проблем, генерировать новые идеи, творчески мыслить. Следовательно, вряд ли они смогут рассчитывать на успех в обществе XXI века.

На наш взгляд, необходима смена приоритетов в образовании — с усвоения готовых знаний в ходе учебных занятий на самостоятельную познавательную деятельность каждого ученика с учетом его особенностей и возможностей. В этой связи необходимость выявления эффективных педагогических условий формирования познавательной самостоятельности школьников представляется весьма актуальной.

Проблема формирования познавательной самостоятельности школьников решалась и ранее. К настоящему времени выполнен ряд исследований по определению приемов и способов активизации познавательной деятельности школьников, внедрению активных методов обучения в школьную практику (В.И. Андреев, В. А. Балюк, Н. Б. Борисова, С. С. Буколевская, Р. И. Виноградов, Е. Я. Голанд, Л. В. Жаров, Е. Ф. Мосин, Н. С. Сатвалдаев, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина). Но сегодняшний день актуализирует необходимость комплексного решения проблемы познавательной самостоятельности и требует как активного совершенствования системы школьного образования, так и поиска новых форм и методов воспитательно-образовательного процесса.

Изучение и обобщение опыта работы школ, анализ результатов деятельности школьников в течение нескольких лет (анализ контрольных работ, ответов на экзаменах, проведенный департаментом образования Кемеровской области), наблюдение характера познавательной деятельности в процессе обучения, показывает, что у школьников при изучении общих и профильных дисциплин преобладают процессы репродуктивного мышления, отсутствует умение анализировать и обобщать фактический материал, сравнивать, отделять главное от второстепенного, соотносить условия учебной задачи с ее вопросом. Так же недостаточно развито умение планировать и организовывать самостоятельную деятельность, применять знания для решения практических задач.

Проведенное нами исследование показывает, что ряд программ и учебников перегружены фактами, что затрудняет деятельность учителя и ученика. Господство на уроке репродуктивной деятельности школьников вызывает сложности в усвоении фактологического материала. Имеется немало школьников, которые обучаются только на «удовлетворительно». Они просто добросовестно посещают уроки, выполняют практические задания, но при этом не проявляют самостоятельности и творчества. Качественный и количественный анализ данных проведенного нами исследования показал, что в системе традиционного обучения в школе (учитель вместе с учебником являются основными и наиболее компетентными источниками знания, а учитель является к тому же и контролирующим субъектом в процессе познания) формирование познавательной самостоятельности школьников идет стихийно. На конечном этапе обучения названное качество личности продолжает оставаться на низком уровне (воспроизводящая самостоятельность). В результате учащиеся и выпускники школ испытывают трудности в ситуациях, когда возникает необходимость самостоятельной ориентации и принятия оптимального решения, не умеют самостоятельно приобретать новые знания и творчески их применять в различных условиях.

Таким образом, появилась необходимость не только изучения учеником фактологического материала, но и умения его анализировать.

Сегодня необходима такая система образования, которая ставит личность ученика в центре внимания педагога, и, в которой не просто обучаемость, а деятельность ученика была бы ведущей в тандеме учитель-ученик.

Мы предполагаем, что традиционная парадигма образования учитель — учебник — ученик должна быть заменена новой парадигмой — ученик — учебникучитель. Именно такая система образования построена в лидирующих странах мира. Она отражает гуманистическое направление в философии, психологии, педагогике.

Таким образом, потребностью сегодняшнего дня является переход с усвоения готовых знаний на уроке к самостоятельной познавательной деятельности ученика. Такой переход, на наш взгляд, позволит школе удовлетворить социальный заказ современного общества.

Познавательная самостоятельность личности является важнейшим средством самосовершенствования и одновременно показателем эффективности воспитательно-образовательного процесса в школе, так как: а) стимулирует творческий подход к овладению содержанием образованияб) обеспечивает благоприятный микроклимат ученика в семьев) побуждает учителей к самообразованию, поиску путей достижения высоких результатов обучения.

Решение проблемы формирования познавательной самостоятельности школьников обеспечивает социальный заказ общества на воспитание людей, способных успешно выполнить необходимые для общества социальные функции.

Потребность общества в личности, которая может решать самостоятельно творческие задачи, проявлять ответственность, инициативу, вступает в противоречие с реальной неподготовленностью многих людей к самостоятельному приобретению знаний в различных сферах их деятельности, что ведет к некомпетентности в деле.

В существующей практике обучения в школе определяется лишь объем знаний, умений и навыков, в результате чего учитель не ставит задачу сформировать у школьников самостоятельность. В то же время, одной из важнейших составляющих модели современного выпускника школы является воспитание у него потребности и способности самостоятельно приобретать и совершенствовать знания на протяжении всей жизни, что определяет включение в учебный процесс средней школы необходимости формирования познавательной самостоятельности школьников как одного из необходимых его структурных компонентов. Это потребовало нового осмысления проблемы, поисков эффективных способов организации познавательной деятельности школьников, направленных на формирование у школьников познавательной самостоятельности как качества личности, которое оказывает влияние на оценочное отношение ее к социальному опыту во всех сферах жизнедеятельности.

Исследованию проблемы формирования познавательной самостоятельности уделялось достаточно большое внимание.

Разработке теоретических основ проблемы познавательной самостоятельности, ее природы, сущности и структуры посвящены работы С. И. Архангельского, В. А. Балюка, Л. Г. Вяткина, М. А. Данилова, Б. П. Есипова, Г. Н. Кулагиной, Е. Ф. Мосина, И. Т. Огородникова, С. Л. Рубинштейна, М. Н. Скаткина и др. Психологические подходы к формированию познавательной самостоятельности представлены в исследованиях В. А. Артемова, Ш. И. Ганелина, Е. Я. Голанта, П. И. Иванова, А. Г. Ковалева, В. А. Крутецкого, Н. Д. Левитова, И. Я. Лернера, Ю. А. Самарина, М. Н. Скаткина, В. Е. Сыркиной, А. Л. Шниромана и др. В работах Д. В. Вилькеева, М. А. Данилова, Б. П. Есипова, Н. А. Половниковой анализируются вопросы активизации познавательной самостоятельности путем применения учителем различных методических приемов.

Проблема влияния факторов на формирование познавательной самостоятельности школьников была рассмотрена Л. П. Аристовой, М. А. Даниловым, И. А. Лыковым, П. И. Пидкасистым, А. Я. Понаморевым, Е. Н. Шия-новым.

Анализ научной литературы показал, что различные аспекты процесса формирования познавательной самостоятельности применительно к средней общеобразовательной школе исследованы JI. П. Аристовой, Ю. К. Бабан-ским, Д. В. Вилькеевым, Е. Я. Голанд, М. А. Даниловым, В. В. Загвязинским, JI. В. Занковым, И. Я. Лернером, И. Т. Огородниковым, А. М. Матюшкиным, М. И. Махмутовым, О. В. Петуниным, П. И. Пидкасистым, Н. А. Половнико-вой, В. Г. Разумовским, М. Н. Скаткиным, Т. И. Шамовой, Г. И. Щукиной и др. Проблема изучения факторов, влияющих на формирование познавательной самостоятельности школьников, была рассмотрена Л. П. Аристовой, М. А. Даниловым, И. А. Лыковым, П. И. Пидкасистым, А. Я. Понаморевым, E.H. Шияновым.

Анализ научной литературы показал, что различные аспекты проблемы формирования познавательной самостоятельности применительно к средней общеобразовательной школе исследованы Л. П. Аристовой, Ю. К. Бабанским, Д. В. Вилькеевым, Е. Я. Голанд, М. А. Даниловым, В. В. Загвязинским, Л. В. Занковым, И. Я. Лернером, И. Т. Огородниковым, A.M. Матюшкиным, М. И. Махмутовым, О. В. Петуниным, П. И. Пидкасистым, H.A. Половнико-вой, В. Г. Разумовским, М. Н. Скаткиным, Т. И. Шамовой, Г. И. Щукиной и др.

Изучение результатов исследований перечисленных выше педагогов, наш педагогический опыт показывают, что воспитательно-образовательный процесс школы, в том числе и в гимназии, обладает большими возможностями для формирования у школьников познавательной самостоятельности.

Вместе с тем, изучение и анализ теоретических и практических работ вышеперечисленных авторов по названной проблеме показывают, что вопросы формирования познавательной самостоятельности школьников в сегодняшних условиях информационного общества, в новой социально-экономической ситуации не получили достаточного освещения, а реализуемые в массовой практике методы, формы и средства обучения и воспитания в школе не позволяют в полной мере обеспечить личностно-ориентированный подход в формировании познавательной самостоятельности у каждого школьника.

В связи с решением проблемы формирования познавательной самостоятельности старших школьников, все более явно обнаруживаются противоречия:

— между потребностью общества в активных, инициативных, творчески мыслящих, социально адаптивных гражданах и все еще остающейся традиционной направленностью образовательных учреждений на воспитание послушного, исполнительного выпускника;

— между творческим характером познавательной деятельности и репродуктивными методами обучения в массовой школьной практике;

— между стремлением части педагогов оказывать педагогическую поддержку развитию у школьников познавательной самостоятельности и неразработанностью соответствующих дидактических технологий и др.

Определение этих противоречий позволило выделить проблему нашего исследования: каковы педагогические условия, при которых воспитательно-образовательный процесс гимназии будет способствовать формированию познавательной самостоятельности школьников.

Имеющееся несоответствие между все возрастающими потребностями общества в образованном человеке, необходимостью разработки и внедрения в практику работы гимназии условий целенаправленного формирования познавательной самостоятельности школьников как качества личности, с одной стороны, и не разработанностью этой проблемы, с другой, обусловило тему нашего исследования: «Формирование познавательной самостоятельности школьников в воспитательно-образовательном процессе гимназии».

Цель исследования: определить и проверить на практике педагогические условия формирования познавательной самостоятельности школьников в воспитательно-образовательном процессе гимназии. Объект исследования: познавательная самостоятельность школьников.

Предмет исследования: процесс формирования познавательной самостоятельности школьников в воспитательно-образовательном процессе гимназии.

Гипотеза исследования: формирование познавательной самостоятельности школьников будет осуществляться эффективно, если:

— воспитательно-образовательный процесс гимназии ориентирован на воспитание культуры умственного труда, развитие различных форм познавательной деятельности учащихся;

— учтены факторы, влияющие на формирование познавательной самостоятельности школьников;

— реализованы личностно-ориентированный и дифференцированный подходы в воспитательно-образовательном процессе;

— осуществлена взаимосвязь содержания и форм учебной и внеучебной деятельности, которая обеспечивает формирование познавательной самостоятельности школьников и включает как обязательный компонент экспериментальную и научно-исследовательскую работу учащихся.

Задачи исследования:

— на основе анализа психолого-педагогической литературы и практики выявить сущность и компоненты познавательной самостоятельности школьников;

— определить факторы, влияющие на формирование познавательной самостоятельности школьников в воспитательно-образовательном процессе гимназии, и исследовать уровни ее сформированности;

— разработать и реализовать на практике педагогическую модель формирования познавательной самостоятельности школьников в воспитательно-образовательном процессе гимназии;

— определить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие эффективному формированию познавательной самостоятельности школьников в воспитательно-образовательном процессе гимназиии.

— разработать научно-методические рекомендации по формированию познавательной самостоятельности школьников в воспитательно-образовательном процессе гимназии.

Теоретико-методологической основой исследования являются: теория познания, которая рассматривает процесс познания в движении, в развитии противоречийфилософские и психологические теории развития личности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, Д. И. Фельдштейн и др.) — формирования ценностных ориентаций (Е. П. Белозерцев, В. Д. Ермоленко, Г. Е. Залевский, А. Г. Здравомыслов, Е. Л. Руднева, В. А. Ярдов и др.) — мотивов познания (Л. В. Благонадежина, И. В. Матюхина, И. Г. Морозова, Е. М. Павлюшенков и др.) — самопознания (В. А. Алексеев, Н .И. Гуткина, И. С. Кон и др.) — самооценки (Л. В. Бороздина, В. Н. Павленко и др.) — педагогические теории системного подхода к формированию личности (В. С. Ильин, Н. Э. Касаткина, А. В. Мудрик, Л. И. Новикова, В. А. Сластенин, Т. М. Чурекова и др.) — индивидуализации и дифференциации обучения (А. А. Вербицкий, А. А. Кирсанов, X. И. Лиймите, М. А. Холодная и др.) — концепция развивающего обучения (М. А. Данилов, Б. П. Есипов, И. Т. Огородников, М. Н. Скаткин, Г. И. Щукина и др.) — концепция личностно-ориентированного обучения (Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич, И. С. Якиманская и др.).

Опираясь на теорию познания как методологическую основу исследования, мы исходим из положения о том, что качества личности: интеллектуальные, эмоциональные и волевые являются социально обусловленными и индивидуально выраженными. Это значит, что такое качество личности как познавательная самостоятельность не является врожденным, а формируется в процессе воспитания и обучения.

Системный подход, по нашему мнению, является одним из наиболее рациональных путей оптимизации этого процесса, важным методологическим средством научного познания и реализации дидактической системы организации познавательной деятельности школьников в воспитательно-образовательном процессе гимназии.

Для реализации цели исследования и решения поставленных задач использовался комплекс методов: анализ философской, психолого-педагогической литературы, школьных учебников и программизучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследованияанкетирование, индивидуальные и групповые беседынаблюдениетестирование, ранжированиеосуществление экспериментальной работы, сущность которой в создании условий, способствующих формированию познавательной самостоятельности школьниковкачественный и количественный анализ результатов экспериментальной работы с привлечением методов математической статистики.

База исследования — муниципальное образовательное учреждение «Экономико-математическая гимназия № 1» города Кемерово, Кемеровской области. В педагогическом эксперименте участвовали 425 респондентов, из них 165 школьников и 260 учителей и родителей.

Исследование проводилось с 1998 по 2004 г. и включало три этапа:

— на первом этапе — поисково-теоретическом (1998;2000 гг.) — изучалось состояние проблемы, анализировались теоретические и организационно-методические работы по заявленной проблеме, определялись исходные положения, имеющие принципиальное значение для исследования, выявлялись условия, способствующие формированию познавательной самостоятельности школьников, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы;

— на втором этапе — поисково-экспериментальном (2000;2002 гг.) проверялись гипотеза и педагогические условия, способствующие формированию познавательной самостоятельности школьников: проводился формирующий эксперимент и выявлялись оптимальные возможности организации воспитательно-образовательного процесса в гимназии по формированию познавательной самостоятельности школьниковзнавательной самостоятельности школьникованализировались учебные планы, программы, разнообразные дидактические материалы с точки зрения формирования познавательной самостоятельности школьниковвыявлялись педагогические условия учебной, научно-исследовательской и внеурочной деятельности по формированию познавательной самостоятельности школьников;

— на третьем этапе — обобщающем (2002;2004 гг.) — анализировались, систематизировались, обобщались результаты исследования, проводилась их количественная и качественная обработкаосуществлялась теоретическая интерпретация результатов и выводов, формулирование положений исследования, уточнялись научно-методические рекомендации по формированию познавательной самостоятельности школьников в воспитательно-образовательном процессе гимназии.

Научная новизна исследования заключается:

— в обосновании взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности школьников в процессе формирования у них познавательной самостоятельности, усилении практической направленности курсов естественнонаучного цикла, уменьшении репродуктивной деятельности учащихся;

— в выявлении факторов, влияющих на формирование познавательной самостоятельности школьников в воспитательно-образовательном процессе гимназии: психологических (возрастные особенности школьников, склонности, способности, интересы, воля), образовательных (знания, используемые для выполнения познавательных задач, включающих учащихся в мыслительную деятельностьположения науки, законы, принципы, факты), организационных (методы, формы, приемы и способы работы учителя с учениками, формы проведения урочных и внеурочных занятий), социальных (знакомство со специалистами, работающими в определенной области, влияние родителей, средства массовой информации);

— в разработке и реализации педагогической модели формирования познавательной самостоятельности школьников в воспитательно-образовательном процессе гимназии, включающей цели, задачи, функции, методы, средства, этапы, критерии и показатели сформированности данного качества личности;

— в определении педагогических условий формирования познавательной самостоятельности школьников в воспитательно-образовательном процессе гимназии: формирование познавательной самостоятельности школьников в учебном процессе гимназии через развитие активности школьников в обучении, реализацию личностно-ориентированного и дифференцированного подходов, сочетание продуктивной и репродуктивной познавательной деятельности школьниковорганизация внеурочной деятельности школьниковоценка эффективности экспериментальной работы по формированию познавательной самостоятельности у школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении педагогических основ формирования познавательной самостоятельности школьников в воспитательно-образовательном процессе гимназии: разработка педагогической модели формирования познавательной самостоятельности школьников, системы воспитательно-образовательной деятельности учащихся с учетом уровней сформированности их познавательной самостоятельностинаучно-практических рекомендаций по формированию познавательной самостоятельности школьников в воспитательно-образовательном процессе гимназии.

Практическая значимость исследования состоит в разработке спецкурсов и факультативных курсов, способствующих формированию познавательной самостоятельности школьников, индивидуальных программ подготовки учащихся к олимпиадам, научно-практическим конференциямв модернизации и изменении учебных программ по организации их научно-исследовательской деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

— педагогическая модель формирования познавательной самостоятельности школьников в воспитательно-образовательном процессе гимназии, включающая цели, задачи, функции, методы, средства, этапы, критерии и показатели сформированности данного качества личности старших школьников;

— педагогическими условиями формирования познавательной самостоятельности школьников в воспитательно-образовательном процессе гимназии являются: формирование познавательной самостоятельности школьников в учебном процессе гимназии через развитие активности школьников в обучении, реализацию личностно-ориентированного и дифференцированного подходов, сочетание продуктивной и репродуктивной познавательной деятельности школьниковорганизация внеурочной деятельности школьниковоценка эффективности экспериментальной работы по формированию познавательной самостоятельности у школьников;

— взаимосвязь содержания и форм учебной деятельности, обеспечивающей формирование познавательной самостоятельности школьников и включающей как обязательный компонент экспериментальную и научно-исследовательскую деятельность школьников.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается использованием системного подходаопорой на данные современной психолого-педагогической наукицелесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям и задачамцеленаправленным анализом педагогической практики и положительного опытакомплексным характером поэтапного педагогического экспериментаиспользованием аппарата математической статистики, тщательным качественным и количественным анализом результатов опытно-экспериментальной работы, их внедрением в практику работы школ.

Апробация и внедрение результатов исследования. Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных независимых методов педагогических исследований, их результативность обсуждалась на заседаниях межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики Кемеровского государственного университета, кафедры педагогики и технологии Кузбасского регионального института повышения квалификации и переподготовки работников образования, на научном симпозиуме «Эволюция научной картины мира в профессиональном сознании» (г. Кемерово, ноябрь 1999 г.) — на конференции «Профессиональные контакты», проводимой Институтом «Открытое общество» (г. Кемерово, март 2000 г.) — на II Российских педагогических чтениях памяти Н. Н. Чистякова «Непрерывное образование, самоопределение и самореализация личности в условиях социальных перемен» (г. Кемерово, апрель 2000 г.) — «Современные концепции воспитания: опыт, проблемы, пути решения» (г. Кемерово, ноябрь 2000 г.) — результаты исследования были представлены на областном губернаторском конкурсе научно-методических разработок (г. Кемерово, октябрь 2001 г.), где получили высокую оценку.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

1. Формирование первого уровня познавательной самостоятельности начинается с доведения до учащихся образца выполнения познавательных действий, затем проводится работа по переносу образца в аналогичные условия. На втором этапе формирования познавательной самостоятельности осуществляется обучение учащихся способности к применению первично усвоенных образцов в условиях простейшего переноса с изменением 2−3-х параметров. На третьем этапе у школьников формируется умение применять ранее усвоенные познавательные действия в условиях сложных переносов. На заключительном этапе формирования познавательной самостоятельности учащиеся должны овладеть способностью самостоятельно находить рациональное в данных условиях сочетание познавательных умений, изменять приемы и способы познавательной деятельности и самим создавать новые.

2. На всех четырех этапах формирования познавательной самостоятельности следует выделить два основных пути: а) сочетание репродуктивной и продуктивной познавательной деятельности школьников,.

Уровни сформированное&tradeпознавательной самостоятельности школьников после эксперимента, в % (п=160).

Уровни До эксперимента После эксперимента познава- 8 класс 8 класс 9 класс 9 класс 9 класс 10 класс 10 класс 10 класс 11 класс 11 класс 11 класс тельной физика биология физика химия биология физика биология химия физика биология химия самостоятельности.

Первый 45 45 36 45 25 9,1 8,3 9,1 0 0 0.

Второй 50 46 57 49 50 18,2 36,3 36,4 9,1 6,1 9,1.

Третий 5 9 7 6 25 45,4 50,0. 45,5 54,5 60,6 72,7.

Четвертый 0 0 0 0 0 27,3 8,4 9 36,4 33,3 18,2 поочередную смену одной деятельности другойб) использование проблемного обучения в системе урочных занятий.

3. Основными предпосылками формирования познавательной самостоятельности школьников мы считаем: активность школьников в обучениииндивидуально-дифференцированный и личностно-ориентированный подходыцелостный системный подходоптимальное использование особенностей воспитательно-образовательного процесса школы с углубленным изучением предметов.

4. Гимназия отличается существенным расширением рамок учебных программ, научной строгостью и доказательностью изучаемого на уроках материала, новыми формами организации учебного процесса, тесной связью учебной и внеклассной работы. Все эти особенности при правильной организации воспитательно-образовательного процесса способствуют эффективному формированию познавательной самостоятельности школьников.

5. В процессе формирования познавательной самостоятельности старших школьников учебная и внеурочная деятельность выступают как равноправные компоненты единой целенаправленной педагогической деятельности. Научно-исследовательская деятельность старшеклассников, разработка и реализация проектов, учебно-исследовательские экспедиции, полевые практики, научно-практические конференции, олимпиады, тематические вечера, диспуты являются мощными стимулами развития познавательной самостоятельности учащихся.

6. Сравнение данных констатирующего и формирующего экспериментов, полученных с использованием динамических тестов-лестниц, убедительно свидетельствует об эффективности предложенной нами педагогической модели формирования познавательной самостоятельности школьников в воспитательно-образовательном процессе гимназии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В современном обществе одной из главных задач средней школы является задача определения педагогических условий формирования познавательной самостоятельности школьников.

Изучение психолого-педагогической литературы и наше исследование показали, что при сложившейся практике объяснительного обучения познавательная самостоятельность старших школьников формируется стихийно и после проведения курса обучения, в основном продолжает оставаться на низком уровне (воспроизводящая самостоятельность).

Одним из принципиальных подходов к решению проблемы формирования познавательной самостоятельности школьников является включение этой задачи в воспитательно-образовательный процесс гимназии как объективно необходимого самостоятельного структурного компонента и превращение его из стихийного процесса в целенаправленный. Исследование основывалось на том, что познавательная самостоятельность носит и воспроизводящий, и творческий характер. Следовательно, формирование этого качества личности может происходить как при получении сообщаемых знаний, так и в процессе самостоятельного поиска. Установлены уровни познавательной активности и способствующая им система ведущих знаний, общих и специальных умений и навыков.

Исследование показало, что самым важным моментом в формировании познавательной самостоятельности является сам процесс овладения знаниями, как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Правильно организованная учителем работа по усвоению знаний, по их практическому использованию является той специфической деятельностью, которая обеспечивает формирование познавательной самостоятельности школьников.

Единый процесс развития познавательной активности проходит четыре этапа в соответствии с уровнями сформированности этого качества.

Исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу о том, что эффективность формирования познавательной самостоятельности школьников находится в прямой зависимости от следующих факторов:

— осуществления целостного системного подхода к формированию данного качества;

— разработки и экспериментальной проверки модели формирования этого качества личности;

— использование психолого-педагогических условий гимназии (расширение рамок учебных программиспользование новых форм организации учебного процессатесная связь учебной и внеучебной работы и др.);

— реализации индивидуально-дифференцированного и личностно-ориентированного подходов в воспитательно-образовательном процессе.

В ходе проведенной работы нами были решены основные задачи исследования, то есть, изучена сущность познавательной самостоятельности, ее компоненты (мотивационный, волевой, содержательный и процессуальный), определены концептуальные подходы к гимназическому образованию старших школьников. В ходе опросов, анкетирования, наблюдений, проведенных нами среди учащихся старших классов, их родителей и учителей, были выявлены факторы, влияющие на формирование познавательной самостоятельности старшеклассников. Нами также были определены и проверены на практике основные педагогические условия эффективного формирования познавательной самостоятельности школьников: активность школьников в учениисочетание репродуктивной и продуктивной познавательной деятельности школьниковпроблемное обучениемаксимальное использование особенностей гимназиииндивидуально-дифференцированный и личностно-ориентированный подходыцелостный системный подходи разработаны научно-методические рекомендации по формированию этого важного качества личности.

Анализ традиционной системы объяснительного обучения на предмет выявления возможности создания условий, способствующих успешному формированию познавательной самостоятельности, отыскиванию в арсенале этой системы приемов и методов обучения, воспитывающих творческий подход к изучению явлений, показал, что для этой системы характерна пассивность обучения, что основная нагрузка падает на память и не способствует развитию познавательных умений.

Нами сделана попытка внедрения на всех этапах формирования познавательной самостоятельности заданий, при выполнении которых сочетается репродуктивная и продуктивная познавательная деятельность школьников. Они требуют поочередной смены одной деятельности другой. Разумное сочетание воспроизводящих и творческих процессов, репродуктивной и продуктивной деятельности положительно влияет на эмоциональное состояние и работоспособность учащихся. Это создает оптимальные условия для формирования познавательной самостоятельности старших школьников.

Другим основным путем формирования познавательной самостоятельности считаем использование проблемного обучения в системе урочных занятий. В ходе исследования было установлено:

— проблемное обучение стимулирует мыслительную активность школьников, формирует устойчивый интерес к предмету, способствует овладению логико-мыслительными операциями деятельности, методом поиска как инструментом познания;

— введение проблемного обучения на уроках требует определенной подготовки школьников, поэтому в начальный период внедрения проблемного обучения происходит адаптация школьников;

— эпизодическое применение проблемного обучения на уроках не способствует более успешному формированию познавательной самостоятельности по сравнению с системой объяснительного обучения;

— полностью построить все уроки как «чисто» проблемные невозможно и нецелесообразно и т. д.

Анализ практики обучения в школах позволил прийти к выводу о необходимости и возможности сочетания проблемного и объяснительно-иллюстративного обучения для решения задачи формирования у школьников познавательной самостоятельности. Это сочетание, при котором оптимально взаимодействуют систематическая поисковая деятельность школьников с усвоением готовых знаний, наиболее адекватно современным целям образования. Оно позволяет наилучшим образом учесть специфику различных разделов учебного материала, обеспечивает органическое единство репродуктивной и продуктивной познавательной деятельности школьников, позволяет учащимся лучше раскрыть свои возможности и способности.

Исследование подтвердило, что воспитательно-образовательный процесс гимназии при его правильной организации приводит к эффективному формированию познавательной самостоятельности старших школьников. В гимназии нами широко использовались лекции, семинары, конференции, диспуты и другие формы организации учебного процесса. На занятиях использовались методы проблемного обучения, экспериментальные задания, что снижало долю репродуктивной деятельности у школьников.

В гимназии внеурочная и учебная деятельность выступают равноправными сторонами воспитательно-образовательного процесса. Научно-исследовательская деятельность старшеклассников, их участие в научно-практических конференциях, олимпиадах и других интеллектуальных соревнованиях, подготовка и проведение ими тематических вечеров, участие в проектах — все это способствует эффективному формированию познавательной самостоятельности школьников.

Систематическая самостоятельная работа школьников, разумное сочетание методов проблемного и объяснительно-иллюстративного обучения, активность школьников в урочной и внеурочной деятельности, создание для них возможностей перехода от репродуктивной к творческой деятельности в пределах каждого урока способствовали формированию у большинства школьников познавательной самостоятельности и переходу их с фиксированных уровней на более высокие — к частично-поисковой и творческой самостоятельности, овладению методами поисковой познавательной деятельности.

Эффективность формирования познавательной самостоятельности школьников в воспитательно-образовательном процессе гимназии, осуществляемая на основе разработанной нами педагогической модели, экспериментально проверена и апробирована в практике ряда школ.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и практический материал требует развития и уточнения.

Дальнейшее развитие и углубление рассмотрения проблемы может быть связано с разработкой технологии познавательной самостоятельности, ее волевого и мотивационного компонентов, поиском возможностей для внедрения зарубежного опыта, совершенствованием механизмов управления процессом формирования познавательной самостоятельности школьников.

Показать весь текст

Список литературы

  1. М. К., Козлова В. Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. — М.: Знание, 1992. — 80 с.
  2. Активизация процесса обучения школьников: Сб. научных трудов /Отв. ред. Н. С. Сатвалдаев. Ташкент: ТашГПИ, 1989. — 98 с.
  3. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении /Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984. — 176 с.
  4. И. Ю. Решение педагогических задач как средство формирования умственной самостоятельности студентов педагогических вузов: Автореф. дис.канд.пед.наук. -М., 1983. 19 с.
  5. Н. Г. Самостоятельность. Педагогическая энциклопедия. -М.: Советская энциклопедия, 1966. Т.З. — С.785
  6. Анастасова JL П. Самостоятельные работы учащихся по общей биологии. -М.: Просвещение, 1989.-175 с.
  7. В. И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994.-246 с.
  8. А. П. Особенности отношения к учению подростков и старших школьников: Дисс.. канд.пед.наук, М., 1989. 160 с.
  9. И. Ю. Творческие задачи по зоологии /Школьные технологии. 2001. — № 1. — С. 189−197
  10. М. В. и др. Индивидуально-дифференцированное обучение в гимназии //Педагогика, 1996. № 5. — С.19−23
  11. Анцыферова J1. И. Методологические проблемы формирования развития личности. К психологии личности как развивающейся системе //Психология формирования развития личности. М.: Наука, 1981. — 365 с.
  12. Аристова J1. П. Активность учения школьников. М.: Просвещение, 1968.- 139 с.
  13. Л.П. Воспитание познавательной самостоятельностишкольников в процессе обучения основам наук из опыта учителей школ ТАССР. Казань: Таткнигоиздат, 1963. — 54 с.
  14. М. П., Пидкасистый П. И., Уфйдаров Ж. С. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии. Алма-Ата: Мектеп, 1980.-207 с.
  15. С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. — 384 с.
  16. С. И. Теоретические основы научной организации педагогических исследований. М., 1976. — 27 с.
  17. С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие. -М.: Высшая школа, 1980.-368 с.
  18. Г. А. Деятельностный подход в обучении. Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. — С. 18−21
  19. Г. А. Педагогика как тормоз развития высшей школы //Образовательные технологии и общество. 2003. — № 6(1)
  20. Г. А., Пустынников И. Н. Обучение и искусственный интеллект, или современная дидактика высшей школы. Донецк: ДОУ, 2002. -С.41−62
  21. Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  22. Ю. К. Принципы дидактики и типовые учебные комплексы //Русский язык в национальной школе, 1979. № 2. — С.14−19
  23. С. С. Методика стимулирования познавательной самодеятельности старшеклассника на уроках математики. М., 2001. — С.21−42
  24. С. С. Основы целеполагания в становлении интеллектуально-творческой деятельности старшеклассника //Мат. V региональной конф. молодых исследователей. Волгоград, 2000. — С. 15−18
  25. С. С. Становление интеллектуально-творческой деятельности старшеклассника в процессе решения эвристических задач: Авто-реф. дис. .канд.пед.наук. Волгоград: ВГПУ, 2001. — С.28−31
  26. Барышникова 3. А. Организация самостоятельной познавательной деятельности студентов-заочников. М., 2000. — С.21−42
  27. Е. Л. Управление познавательной деятельностью (ме-тод.основы) /Е.Л.Белкин, В. В. Карпов, П. И. Харнаш. Ярославль: ЯГПИ, 1978.-58 с.
  28. М. Б., Глаголев С. М., Фуралев В. А. Общая биология. Учебник для 10 класса средней школы. М.: МИРОС, 1999. — Вып. 2. — 4.2. -336 с.
  29. Ф. В. Влияние социально-педагогических факторов на развитие познавательной самостоятельности как черты личности старшеклассников и студентов: Дисс. .канд.пед.наук. Вильнюс, 1980. — 233 с.
  30. В. П. Психологические парадоксы образования //Педагогика, 2000. № 5. — С. 13−20
  31. В. П. Элементы теории управления процессом обучения. М.: Знание, 1970. — 4.2. — 70 с.
  32. В.С. Мышление как творчество: Введение в логику мыслительного диалога. М.: Политиздат, 1975. — 399 с.
  33. П.П. Память и мышление //Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1979. — Т.2. — С.118−340
  34. H.H., Рогов Е. И. Создание личностно-развивающей профессиональной среды как основа формирования креативности личности /Мат. межвузовс. научно-практ. конф. Ростов, 2000. — С.25−41
  35. Богоявленская Д, Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов: Изд-во РГУ, 1983
  36. A.M., Менчинская М. А. Психология усвоения знаний в школе. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 347 с.
  37. Л.И., Славина Л. С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М., 1979
  38. Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания //Педагогика, 2001. № 1. — С. 17−24
  39. Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону, 2000. — С.51−62
  40. Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Уч.пособие. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. — 560 с.
  41. В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985. — 143 с.
  42. Н.В. и др. Новые технологии активного обучения /Под ред. Н. В. Борисовой. М., 2000. — С.25−41
  43. А.Д. Некоторые вопросы методологии, методика организации дидактических исследований: Материалы для обсуждения на ученом Совете НИИ содержания и методов обучения. М., 1976. — 17 с.
  44. A.B. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970.- 189 с.
  45. A.B. Психология мышления и проблемное обучение.-М., 1983
  46. В.К. Самостоятельная работа учащихся. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. — 64 с.
  47. Вопросы развития самостоятельности учащихся в процессе воспитания и обучения. Учен записки ЛГПИ им. А. И. Герцена.- Л., 1965. -Т.246. 303 с.
  48. Л.В. О сущности и некоторых принципах классификации учебных проблемных ситуация //Советская педагогика, 1974. № 3. -С.21−30
  49. Л.В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе. Казань, 1967. — 76 с.
  50. Р.И. Методические рекомендации по использованию методов проблемного обучения в высших учебных заведениях. Рига, 1978. -48 с.
  51. Р.И. Методические рекомендации по использованию методов проблемного обучения в высших учебных заведениях.-Рига, 1978- 48 с.
  52. Вопросы теории и методики развития познавательнойактивности учащихся: Сборник научных трудов /Под ред. М. П. Пальнова. -Томск, 1981, — 120 с.
  53. Вопросы активизации учебной деятельности студентов: Материалы респ.конф. по проблемам педагогики и психологии обучения студентов: Тез.докладов. Казань: КГУ, 1973. — 70с.
  54. Воспитание познавательной активности и самостоятельности школьников: Сборник статей /Под ред. Э. А. Салимова. Казань. Казан, пед. ин-т, 1975.-211 с.
  55. . В. Системный подход к биологическому образовании в средней школе: Книга для учителж— М.: Просвещение. 1985. 143с.
  56. .З., Иванов В. Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. М., 2000. — С.52−80
  57. Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.-Л. Гос. изд-во РСФСР, 1930. — 80с.
  58. JI. С. Педология подростка: Проблема возраста //Собрание сочинений в 6 т. М., 1984, Т.3,4.
  59. Л.Г. Самостоятельная работа как фактор формирования профессиональных качеств учителя /Пути совершенствования профес. направленности в педвузе. Саратов: 1975. -С.276−283.
  60. Л.Г. Развитие познавательной самостоятельности студентов на лекциях по педагогике /Самост. работа студентов в вузе. Саратов: Изд-во СГУ, Г/82. -С.33−36.
  61. ВяткинЛ.Г. Самостоятельность работа учащихся на уроке. -Саратов: СГУ, 1978. -24с.
  62. Ш. И. Воспитание активности и самостоятельности как черты личности учащегося /Воспитание самостоятельности и активности учащихся: Ученые записки ЛГПИ им А. И. Герцена. Л., 1966. — С.5−25
  63. Е.Я. Некоторые принципиальные вопросы развития самостоятельности школьников /Вопросы педагогики: Ученые записки ЛГПИ им А. И. Герцена. Кыштым, 1944. — Т.52. — С.3−18
  64. Е.Я. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения /Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся: Ученые записки Казанского пед. ин-та. -Вып. 67, сб 2 (4.1). Казань, 1968. — С.32−44
  65. Гольдфарб Н. И Задачник 9−11 класс: Пособие для общеобразовательных учебных заведений. М.: Дрофа, 1977. — 368 с.
  66. H.H. «Открытая физика 2.0» и «Открытая астрономия» новый шаг //Компьютер в школе. — 2000. — № 3
  67. H.H., Михайлов C.B. Методика использования интерактивных компьютерных курсов с элементами дистанционного образова-ния//Физика, 2000. № 39
  68. H.B. К разработке проблемы развития познавательной активности и самостоятельности учащихся //Преподавание истории в школе. -1974. № 5. — С.83−91
  69. М.Г., Вербицкий А. Д., Алексеев Л. П. Активность личности в обучении// Вестник высшей школы, 1977. № 4. — С.20−28
  70. A.C. Научить думать и действовать: Адаптационная система обучения в школе. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1 991 172 с.
  71. B.C. Углубленное изучение истории: Условия и результаты //Педагогика, 1994. № 4. — С.44−47
  72. А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М.: Просвещение, 1983. — 144 с.
  73. В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996
  74. Н.Г. Обучение истории в старших классах: Познавательная активность учащихся и эффективность обучения. М.: Просвещение, 1966.-438 с.
  75. М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения //Советская педагогика, 1961. -№ 8. С.32−42
  76. М.А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся //Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников: Учен. зап. Казан. ГПИ. Казань, 1972, Т. 102. — С.3−23
  77. Ю.М. Психологические условия адаптации старшеклассников к новой социальной действительности: Автореф. дис.. канд.пед.наук. Киев, 1996. — 18 с.
  78. Дидактика и теория воспитания: Вопросы упорядочения и моделирования в учебно-воспитательном процессе: Сб. научных тр./Отв. ред. И.А.
  79. Рейнгард. Днепропетровск, 1977. — 119с.
  80. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики //Учебное пособие по спец. курсу для пед. институтов /В.В.Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др./Под ред. М. Н. Скаткина.-М.: Просвещение, 1982. 319с.
  81. Ю.Н. Психологические основы самостоятельности как свойства личности //Учен. зап. ЛГПИ им. А. И. Герцена, Т. 254. Л., 1964. С.141−158
  82. О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребенка//Вопросы психологии, 1997, № 4.-С.23−36
  83. М.С. Сопоставление дивергентных и конвергентных особенностей когнитивной сферы детей (возрастной и генетический анализ) //Вопросы психологии, 2000. № 1. — С.36−46
  84. .П. Самостоятельная работа учащихся на уроках.-М.:Учпедгиз, 1961. 239 с.
  85. Л.В. Развитие активности и самостоятельности в процессе проверки знаний и умений: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1965.-22 с.
  86. Л.В. Организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся: Учебное пособие к спец. курсу.- Л.: ЛГПИ, 1986.-79 с.
  87. Л.В. Руководство учением: ист.-дидакт. аспект: Учебное пособие к спецкурсу /Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. Л.: ЛГПИ, 1987.- 89с.
  88. Л.В. Управление самостоятельной деятельности учащихся: Учебное пособие. Л.: ЛГПИ, 1982 -75с.
  89. Н. Г. Методологические и логико-гносеологические основы учебно-познавательного процесса. Киев: Вища школа, 1986. — 227 с.
  90. В.В. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 160с.
  91. В.В. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980. -Вып. 4.-96 с
  92. Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение. 1968. -175с.
  93. Ф.А. Урок физики: поиск эффективности. М: Высшая школа, 1987.-86 с.
  94. Ю.А., Касаткина Н. Э., Невзоров Б. П., Чурекова Т. М. Теория и практика формирования самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования-Кемерово:Кузбассвузиздат, 1996.-160 с.
  95. Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики: Из опыта работы: Пособие для учителей. М.: Просвещение 1980. -113 с.
  96. М. В. Развитие учащихся при обучении химии. М.: Просвещение, 197 8. — 190 с
  97. Р.И. Самостоятельная работа как средство развития познавательной активности и самостоятельности студентов //Вопросы обучения и воспитания студентов. Научн. тр. КГПИ, Куйбышев, 1974. -Т.16.-С.28−36.
  98. Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983.- 160 с.
  99. Т., Ливерц И. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся //Народное образование, 2000, -№ 3 С.138
  100. Ильницкая И. А. Проблемная ситуация как средство активизациимыслительной деятельности учащихся на уроках: Автореф. дис.канд.пед.наук -М., 1972. -20с.
  101. Кабанова-Миллер Е. К. Психология формирования знаний инавыков у школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. -376с.
  102. Л.Ц. Роль типологии коммуникативных стилей в становлении педагогического мастерства будущих учителей: Автореф. дис.. канд. пед.наук. -М., 2000. 18 с.
  103. Н.Г. Ушинский о развитии самостоятельности учащихся в процессе обучения //Вопросы педагогики: Уч. записки ЛГПИ им А. И. Герцена. Кыштым. 1944, т.52. — С. 19−31
  104. И.А. Педагогика. М.: Учпедгиз, 1948. — 458 с.
  105. Л. Н. Формирование познавательной, активности школьников в процессе их общения во внеурочной деятельности: Автореф. дис.канд. пед. наук. Киев, 1988. — 17с.
  106. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М. Педагогика, 1981.-200с.
  107. П. Ф. Дидактические очерки: Теория образования. Петроград: Земля, изд. 2-е, 1915.-434с.
  108. К. Е. Анализ учебного материала как один из путей развития познавательной самостоятельности студентов //Формирование творческой активности личности ученого и студента. Омск, 1977, — Вып.4. -С.61−87
  109. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1972. — 154с.
  110. Кон И. С. Психология ранней юности. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. -255с.
  111. Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982.-207с.
  112. Л.В. Методика подготовки будущего учителя к педагогическому взаимодействию с учащимися. М.: Прометей, 1990. — 158 с.
  113. И.С. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения //Педагогика, 1999. № 2. — С. 46−50
  114. O.A., Прыгин Г. С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции //Вопросы психологии, 1984, -№ 3. С. 13−21
  115. .И. Методы учебно-познавательной деятельности учащихся: Автореф. дис. .докт. пед.наук. М., 1979. -42с.
  116. Н.К. Педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — Т.З. — 798с.
  117. Н.Б., Леонтьева О. М. Как организовать в школе профильный продуктивный класс //Образование: исследовано в мире, 2002
  118. Г. Ю. Оценочная деятельность учителя: Учебно-методическое пособие. -М.: Педагогическое общество России, 2001. 128 с.
  119. Г. Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000 -24с.
  120. Г. В. О проблемном обучении: Сб. статей. М., 1974, вып.З. 150 с.
  121. Г. Н. Формирование у студентов вечернего отделения познавательной самостоятельности и активности: Автореф.дис.. канд. пед наук.-М., 1980.-16 с.
  122. Кульневич C.B.Педагогика личности от концепции до технологий. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель»: 2001. — 160 с.
  123. Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. -М.: Просвещение, 1970. 168 с.
  124. Н.В. Педагогическая теория и школьная практика. Экспериментально-дидактические исследования на материале обучения учителей мастерству формирования умственной самостоятельности учащихся. Минск, 1978. — 157с.
  125. В.П., Орлов В. А., Панов В. И. Психо-дидактические аспекты развивающего образования //Педагогика. -1996, -№ 6. С.25−30.
  126. Н. Д. Психология характера.-М.Просвещение. 1969.424 с.
  127. Р.Г. О самостоятельной работе учащихся //Советская педагогика, 1962. № 2. — С. 15−27
  128. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1977. -304с.
  129. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981
  130. И. Я. Главная функция проблемного обучения //Вестник высшей школы, 1976. -№ 7. С. 16−21.
  131. И. Я. Дидактические основы методов обучения. -М.:Педагогика, 1981.- 186с.
  132. И.Я. Поиск доказательств и познавательная самостоятельность учащихся //Советская педагогика. -1974, -№ 7.- С.28
  133. И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Дис.. докт.пед.наук. М., 1970. — 810 с.
  134. Личностно-ориентированная педагогика: какие общие закономерности и приемы нужно знать, чтобы создать условия для внутреннего роста ребенка //Первое сентября, 2001. № 11
  135. И. А. Проблемное обучение//Вестник ВО, 1974. № 10. -С.62−66
  136. Д.И., Гомулина H.H. Технология создания интерактивного компьютерного курса «Открытая астрономия» //Мат. международ, конф. по астрофизике «JENAM2000». М., 2000. — С.85−90
  137. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. — 208с.
  138. A.M. Психологические закономерности мышления в процессе обучения //Советская педагогика. -1969, № 9. С. 142−144
  139. М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.:Педагогика, 1972. -208 с.
  140. М.И., Матюшкин A.M. Психолого-педагогические основы и пути развития //Вестник высшей школы, 1977. № 2, -С. 17−24
  141. М.А. Личность и проблемы учебной деятельности //Сб.научных статей по педагогике и психологии, 2000. Вып. 2. — С.44−60
  142. П.В. Обучающая деятельность учителя как фактор развития мышления старших подростков: Автореф. дис.. канд.пед.наук. -С.-Пб., 2000. 18 с.
  143. .А. Организация учебного процесса в специализированных биологических классах //Биология в школе, 1992, № 1−2.-С.47−50
  144. .А. Специализированные школы: проблемы и решения //Биология в школе, 1991, — № 5. -С.41−44.
  145. Н.В. Задания для самостоятельной работы, но общей биологии: Пособие для учащихся вечерних и заочных школ. М.: Просвещение, 1979. -48с.
  146. А. В. Современный старшеклассник Проблемы самоопределения. М.: Знание, 1977. — 64 с.
  147. Мудрик А. В Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих. -М.: Просвещение, 1990. -191с.
  148. A.B. О воспитании старшеклассников. -М.: Просвещение, 1981.- 176 с.
  149. Г. М. Задачи и упражнения по общей биологии. М.: Просвещение, 1981. — 192с.
  150. Т.С. К.Д.Ушинский о дидактических условиях воспиат-ния и развития умственной самостоятельности учащихся в учебном процессе //К.Д. Ушинский и современность. Л., 1975, Сб. научн.тр. — С.56−68
  151. P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: КГУ. — 1975. -302с.
  152. P.A. Проблема активности студента в учебном процессе //Вопросы активизации учебной деятельности студентов: Мат. респ. конф.-Казань: КГУ.- 1973. С.6−11.
  153. Об условиях реализации познавательной самостоятельности и активности учащихся на уроках (в преподавании математики и физики).-/Сб.статей под ред. М. А. Данилова. Казань: Тат. книж. изд-во. 1963. -96 с.
  154. А. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения //Народное образование.-1999. № 10. — С.158.
  155. И.Т., Шимбирев П. Н. Педагогика. М.:Учпедгиз, 1954. — 427с.
  156. И.Т. Дидактические основы повышения самостоятельности и активности учащихся в опыте школ Татарии //Советская педагогика, 1963. № 5. -С.35−45.
  157. В. Введение в общую дидактику //Предисловие Т. А. Хмель. М.: Высшая школа. 1990. 381с.
  158. В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. — 203 с.
  159. Д.Л. Развитие научно-творческой самостоятельности студентов на педагогической практике //Образование и общество, 2002. № 4
  160. В.И. Активность самостоятельность учащихся //Педагогика, 1998. -№ 3. -С.44−48.
  161. . П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения: Мат. пед. исслед.:Труды инст. теор. и историч. педагогики /Отв.ред.Б. П. Есипов.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961, Вып.115, — С.5−37
  162. В.П. Краткая методика оценки результатов педагогического эксперимента. Киев, 1966. — 10с.
  163. Основы вузовской педагогики: Учебное пособие для студентов университета /Под ред. Н. В. Кузьминой JI.: Изд-во ЛГУ, 1972. -311с.
  164. Ю.В. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента: Количественная оценка педагогических явлений. -М.:Знание, 1972.-30 с.
  165. Я.М. О системном подходе в методологических исследованиях //Советская педагогика, 1973. № 4. — С.71−80
  166. О.В. Строение и функции эритроцитов: урок в 9 классе //Биология в школе, 2001. № 2. — С.29−31
  167. П.И., Портнов М. Л. Искусство преподавания. -М.: Педагогическое общество России. 1999. 212 с.
  168. П.И. Основы классификации самостоятельных работ в процессе обучения //Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении: Уч. записки, Т.426. -М., 1971. -С.5−153
  169. П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. -М.: Педагогика, 1980. 240 с.
  170. П.И. Самостоятельная деятельность учащихся.- М.: Педагогика, 1972. -184с.
  171. П.И., Портнов М. Л. Опрос как средство обучения.- М.: Педагогическое общество России, 1999.- 155 с.
  172. Л.М. О формировании у старшеклассников самостоятельности и активности как черты личности //Советская педагогика, 1959.-№ 5.-0.63−71
  173. JI.M. Развитие самостоятельности как черты личности учащихся старших классов: Автореф.дис.. канд. пед. наук. -Д., 1960. 19 с.
  174. Е.С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М .В. Новые педагоги-чес-кие технологии в системе образования /Под ред. Е. С. Полат. -М.:Академия, 1999.-224 с.
  175. H.A. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности в обучении: Ученые записки Казанского пед. ин-та, Казань: Тат. книжн. изд-во, 1968, вып. 7. 204с.
  176. H.A. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении: Дис.. докт.пед.наук. Казань, 1976. -483 с.
  177. H.A. Структура познавательной деятельности учащихся при реализации одного из путей формирования познавательной самостоятельности школьников. Казань: КГПИ, 1975. — Вып. 146, Сб. 4. — С.34−47
  178. В.М. Научно-методическая информация: Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995. — 256 с.
  179. А.Я. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976
  180. A.A. Алгоритм развития познавательных способностей учащихся //Педагогика, 2002. № 3. — С.8−15
  181. A.A. Педагогические условия развития познавательных способностей учащихся 5−8 классов (на материале естественнонаучных дисциплин). M., 2000. — С. 18−45
  182. Развитие познавательных интересов и способностей в процессе учения химии /Сб. научных трудов Челябинского гос.пед. ин-та /Отв. ред. Г. Н. Вольеров. Челябинск: ЧГПИ, 1979. — 88 с.
  183. И.А. Сущность творческой активности учащихся в учебном процессе //Советская педагогика, 1956. № 4. — С.69−77
  184. C.JI. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Изд-во АПН СССР, 1957.-328 с.
  185. C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АПН СССР, 1968. — 146 с.
  186. C.JI. Основы общей психологии: уч. пособие для высших пед. заведений и ун-тов, 2-е изд. М.: Учпедгиз, 1946. — 704 с.
  187. A.C. Проектное обучение как средство организации самостоятельной деятельности учащихся на поисковом уровне //Гуманизация образования путь становления личности. — Барнаул, 2000. — С. 15−40
  188. П.А. Психология. М.: Учпедгиз, 1955. — 426 с.
  189. О.И. Организационные формы обучения как средство развития познавательной самостоятельности студентов технического вуза //Педагогика как наука и как учебный предмет: Тез. докл. международ, науч-но-практ. конф, — М., 2000
  190. С. Современные исследования познавательных способностей //Директор школы, 1998. № 4. — С. 11−19
  191. Г. П. Создание благоприятных условий для активной самостоятельной работы студентов-первокурсников /Современные проблемы научной организации учебного процесса в высшей школе. Калининград: КГУ, 1974. -С.3−27
  192. A.A., Прохорова М. В., Синюхин Б Д. Педагогика: учебное пособие для студентов, аспирантов, преподавателей и тренеров по дисциплине «Физическая культура». М.: Терра-Спорт, 2000. — 272 с.
  193. М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении /Мат. научной конф. по дидактике. М., 1965. — 48 с.
  194. М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-95 с.
  195. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976. 158 с.
  196. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии /Под ред. М. В. Гамезо. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 128 с.
  197. A.A. Проблемы психологии памяти. М.:Просвещение, 1966.-337с.
  198. Современный словарь по педагогике /Сост. Е. С. Рапацевич. -Минск: Современное слово, 2001. С.56−65
  199. JI.T. Влияние профессиональной позиции педагога на уровень самостоятельности учащихся: Автореф. дис.. канд.пед.наук. М., 2000, — 18 с.
  200. Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности в учении /Под ред. А. М. Гельмонта. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 55 с.
  201. Е.Р. Формирование познавательной самостоятельности младших школьников на уроках трудового обучения: Автореф. дис. .канд.пед.наук. -М.: МГПУ, 2001. -20 с.
  202. С.С. Психологический словарь для родителей. М., 1996
  203. Л.А. Проблема активности и самостоятельности учащихся в советской дидактике (1917−1933): Автореф. дис. .канд пед.наук. -М., 1966.-20 с.
  204. В.А. Об умственном воспитании /Сост. М. И. Мухин, Ред.кол. Н. А. Ярмаченко и др. Киев: Рад. Школа, 1983. — 206 с.
  205. В.Е. К психологии самостоятельности //Вопросы педагогики: ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. Кыштым, 1944. — Т.54. -С.33−46
  206. Теория и практика личностно-ориентированного образования: Круглый стол //Педагогика, 1996. № 5. — С.72−80
  207. Ю., Гусинский Э. Педагогика без директив //Первое сентября, 2001. № 53
  208. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. — 192 с.
  209. C.B. Уровни и критерии понимания учащимися научного знания: Автореф. дис.. канд.пед.наук, М., 1999. 18 с.
  210. К.Д. Собрание сочинений в 11-ти томах. М.Л., 1950.1. Т.2
  211. К.Д. Сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. -Т.8.-776 с.
  212. Формирование познавательной деятельности школьников и студентов: Сб. научных трудов /Отв. ред. В. И. Загвязинский. Тюмень, 1982. -159 с.
  213. Формирование познавательной самостоятельности школьников в процессе усвоения системы ведущих знаний и способов деятельности: Сб. научных статей /Под ред. Т. И. Шамовой. М., 1975. — 180 с.
  214. З.М. К решению проблемы развития познавательной самостоятельности учащихся //Профессиональное образование, 2000. № 1. -С.9−10
  215. A.B. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения. Пособие для учителя. М.: Владос, 2000. — 320 с.
  216. Т.М. Непрерывность и преемственность образования в структуре университетского комплекса //Человек и Вселенная.- С.-П., 2003.18.
  217. Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208 с.
  218. Л.И. К проблеме обучения грамматической основе иноязычной речи в парадигме личностно-ориентированного образования //Мат. межвузовской научно-практ.конф. Ростов, 2000. — С.2−25
  219. E.H., Котова И. Б. Развитие личности в обучении: учебное пособие для студентов пед.вузов. М.: Академия, 1999. — 288 с.
  220. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
  221. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
  222. И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М., 2000. — С. 18−25
  223. Arends R. Learning to Teach. Boston: Mc. Graw-Hill Companies. -1998.-563 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!