Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование экономических знаний студентов педагогических специальностей на основе информационных технологий

Диссертация: Формирование экономических знаний студентов педагогических специальностей на основе информационных технологий
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Вместе с тем, анализ применения информационных технологий в профессиональной деятельности специалистов педагогического профиля (биологов, химиков, экологов и др.) показывает, что качества подготовки их в области информационных технологий, обеспечивающего использование компьютеров на требуемом жизнью уровне, не происходит. Использование информационных технологий в практической деятельности… Читать ещё >

Формирование экономических знаний студентов педагогических специальностей на основе информационных технологий (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы экономического образования студентов с использованием информационных технологий
    • 1. 1. Содержание профессионального образования и система требований к экономической подготовке специалиста педагогического профиля
    • 1. 2. Применение информационных технологий в подготовке студентов педагогических специальностей
    • 1. 3. Роль вариативного компонента содержания в совершенствовании экономического образования специалиста — педагога
  • ВЫВОДЫ
  • Глава 2. Содержание и методика реализации спецкурса «Экономическая информатика» в профессиональной подготовке спе- 71 циалиста педагогического профиля
    • 2. 1. Цели, задачи и принципы формирования содержания спецкурса «Экономическая информатика»
    • 2. 2. Методика освоения студентами спецкурса «Экономическая информатика»
    • 2. 3. Программные средства, обеспечивающие эффективное освоение студентами спецкурса «Экономическая информатика»
    • 2. 4. Оценка эффективности методики освоения студентами спецкурса «Экономическая информатика» на основе информационных технологий
  • ВЫВОДЫ

Изменение ориентации общественных отношений, произошедших в нашей стране, возникновение новых задач, которые жизнью выдвигаются перед обществом, приводят к переосмыслению целей и задач содержания и организации современного обучения на всех его ступенях, в том числе и в высшей школе, призванной готовить специалистов высокой квалификации. В современном обществе нет ни одной сферы жизни, ни одной профессии, где человек мог бы чувствовать себя независимо от мира экономики, мог жить, не учитывая ее законы. Сегодня не вызывает сомнения, что новые поколения, * вступающие в жизнь, в свете современных тенденций должны быть более адекватно ориентированы в экономической области с целью более оптимального приложения своего труда. Уровень подготовки специалистов должен отвечать не только текущему состоянию общественных и производственных отношений, но и обеспечивать способность специалистов:

• адаптироваться в процессе обновления и изменения экономической и производственной сферы страны;

• находить решения в нестандартных ситуацияхt • самостоятельно и творчески мыслить.

Эту задачу необходимо решать как в целом построении системы образования, так и при построении содержания каждой дисциплины в отдельности.

Вторым характерным процессом, происходящим в обществе, является его глобальная информатизация. Современное общество под влиянием всеобщего процесса информатизации преобразуется в новую общественную структуру — информационное общество, способное пользоваться современ-' ными знаниями во всех общественно значимых областях человеческой деятельности, в том числе и профессиональной. Главная задача процесса информатизации современного общества состоит в обеспечении, через сферу образования, освоения теории и практики использования современных информационных технологий, способствующих развитию альтернативного мышления, формированию умений разрабатывать стратегию поиска решения как учебных, так и практических задач, прогнозировать и анализировать результаты принятых решений на основе моделирования информационных процессов, явлений, взаимосвязей между ними.

Таким образом, сфера образования в процессе формирования целей и содержания профессиональной подготовки специалистов призвана ориентироваться на оба процесса изменений в обществе.

Отражением осознания чрезвычайной важности владения современными специалистами инструментом компьютерных технологий для успешного решения профессиональных задач, явилось введение Государственным стандартом Высшего профессионального образования в учебные планы подготовки специалистов педагогического профиля помимо дисциплины «Информатика», дисциплины «Автоматизированные информационные технологии», призванной обеспечить подготовку специалиста нового типа, способного решать профессиональные и полидисциплинарные задачи с использованием компьютерных технологий.

Современное состояние преподавания дисциплин, связанных с освоением и применением компьютерных технологий, для студентов педагогических специальностей характеризуется следующим:

• с учетом важности процесса информатизации для общественного развития страны, в учебных планах увеличен общий объем времени для изучения информационных технологий в составе цикла дисциплин «Информатика» и «Экономика».

• содержание учебных дисциплин динамично изменяется качественно, (в соответствии с научными достижениями в области информационных технологий), и количественно, (в связи с появлением новых программных средств);

• методика преподавания дисциплин разнообразна;

• профессиональная ориентация при освоении информационных технологий обозначается решением несложных задач (в каждом из осваиваемых программных средств) с содержанием, отражающим профессиональную направленность.

Вместе с тем, анализ применения информационных технологий в профессиональной деятельности специалистов педагогического профиля (биологов, химиков, экологов и др.) показывает, что качества подготовки их в области информационных технологий, обеспечивающего использование компьютеров на требуемом жизнью уровне, не происходит. Использование информационных технологий в практической деятельности специалистов педагогического профиля, как правило, ограничивается элементарным использованием текстовых и табличных процессоров. Однако, в деятельности преподавателя ежедневно возникают потребности в обработке информации при решении определенных экономических задач, вызывающих трудности в их реализации у специалистов педагогического профиля.

В связи с этим формирование содержания и разработка методики преподавания спецкурса «Экономическая информатика» представляет собой, на наш взгляд, актуальную проблему.

Актуальность исследования определяется:

• социальным заказом общества на специалиста педагогического профиля, подготовленного к умению на научной основе организовать свой труд в новых социально-экономических условиях;

• требованиями, предъявляемыми на современном этапе к содержанию и качеству подготовки специалиста педагогического профиля в области информационных технологий;

• стремлением выявления причин противоречия между общим увеличением времени на изучение дисциплин, объективно возрастающим объемом изучаемой информации и недостаточным качеством подготовки специалистов, проявляемым в реальной профессиональной деятельности специалистов;

• стремлением к преодолению причин противоречия и формированию методики подготовки специалистов педагогического профиля, обеспечивающей способность специалиста самостоятельно проектировать и реализовывать обработку информации по профессиональным потребностям.

Современная педагогическая наука за последние годы обогатилась многими теоретическими исследованиями оптимизации процесса профессиональной подготовки специалистов в условиях бурного роста информации, быстрой смены техники и технологии:

• методом эффективного использования теоретических обобщений (Г.П. Корнев, В. В. Давыдов и др.);

• проектированием новых педагогических технологий, ориентированных на достижение запланированного результата (В. П. Беспалько, Ю. К. Чернова, JI.B. Глухова, Ю. А. Кустов и др.);

• построением непрерывного образования и реализации преемственности в обучении, обеспечивающей целостность процесса обучения и его результат (B.C. Леднев, Н. П. Бахарев, Ю. К. Кустов др.);

• формированием профессионально направленного содержания образования (С.И. Архангельский, B.C. Леднев, Н. Ф. Талызина и др.).

Однако, анализ литературных источников, а, главное, проблемы в существующей профессиональной практике показывают, что имеющаяся научная база недостаточно используется для совершенствования методик обучения студентов конкретным дисциплинам в процессе профессиональной подготовки.

Цель исследования состоит в разработке методики спецкурса «Экономическая информатика» с усиленной профессиональной направленностью, обеспечивающей подготовку педагогов в области информационных технологий на уровне, позволяющем специалисту самостоятельно проектировать и реализовывать обработку информации по профессиональным потребностям.

Объект исследования. Система экономической подготовки педагогов по специальностям не экономического профиля.

Предмет исследования. Процесс подготовки специалистов педагогического профиля в университете в области приобретения экономических знаний с помощью информационных технологий.

Гипотеза исследования. Экономическая подготовка студентов педагогического профиля университетов с помощью компьютерной технологии будет осуществляться более эффективно при:

• выявлении содержания профессиональной подготовки, обеспечиваемой специальными дисциплинами, определении актуальных проблем обработки профессиональной информации, формировании блоков задач, реализуемых с использованием компьютерных технологий, на основании выявленных современных требований к профессиональным задачам;

• разработке содержания профессионально ориентированного спецкурса по освоению автоматизированных информационных технологий, способствующего формированию знаний и умений, достаточных для самостоятельного решения профессиональных задач с использованием информационных технологий;

• построение лабораторного практикума, отражающего будущую профессиональную деятельность выпускника университета в части практического применения информационных технологий в решении экономических вопросов;

• использовании системного подхода, как при построении содержания спецкурса, так и при его реализации и разработке методики преподавания спецкурса по автоматизированным информационным технологиям, способствующей освоению студентами приемов решения профессиональных задач с применением информационных технологии.

Обозначенная гипотеза предполагает решение следующих задач:

1. Провести анализ содержания профессиональной подготовки с целью выявления актуальных потребностей обработки профессиональной информации.

2. Провести анализ содержания информационных дисциплин в педагогическом образовании, динамику и причины его изменения.

3. На основании выявленных потребностей в обработке экономической информации обосновать выбор средств современных информационных технологий и разработать содержание профессионально ориентированного спецкурса «Экономическая информатика» для подготовки специалистов педагогического профиля.

4. Осуществить отбор и формализацию задач профессионального содержания, используемых при построении лабораторного практикума по автоматизированным информационным технологиям в экономике.

5. Внедрить профессионально ориентированный спецкурс «Экономическая информатика» в учебный процесс и экспериментально оценить его содержание и методику.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений применялись следующие методы исследования:

• метод теоретического анализа литературы по педагогике, психологии, методологии педагогических исследований, дидактическим основам преподавания дисциплин, методам и подходам к формированию содержания дисциплин, а также предметной литературы, связанной с темой исследования;

• теоретический анализ (сравнительно — сопоставительный, ретроспективный) и синтез;

• изучение передового опыта в высшем образовании;

• педагогические наблюдения, беседы, анкетирование и опрос студентов, преподавателей и специалистов педагогического профиля в университете и в школах;

• педагогический эксперимент;

• методы статистической обработки данных.

Теоретической основой исследования явились труды выдающихся ученых в различных областях науки. В области философии образования и методологии психолого-педагогической науки основу составили труды С. И. Архангельского, Ю. К. Бабанского, В. П. Беспалько, В. В. Давыдова и др., в области научного обоснования содержания обучения — труды С.А. Бешенко-ва, И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина, B.C. Леднева, Н. Ф. Талызиной и др.

Вопросам формирования содержания профессиональной подготовки специалистов посвятили свои исследования многие ученые, рассматривающие содержание и организацию учебного процесса в органическом единстве (Л.Н. Алексеева, С. И. Архангельский, В. И. Горовая, Р. Э. Горбатова, B.C. Леднев, A.M. Сохор, Н. Ф. Талызина и др.).

Многочисленные исследования посвящены содержанию и методике преподавания как самой информатики для разных ступеней образования (С. А. Бешенков, Ю. С. Брановский, Б. С. Гершунский, Г. И. Щукина и др.), так и информатизации процесса обучения (А.П. Ершов, В. А. Извозчиков, Е. Н. Машбиц, И. В. Роберт, Е. Ю. Семенова, В. Ф. Шолохович, Ю. М. Цевенков и ДР-).

Профессиональная направленность преподавания информатики, выраженная в установлении межпредметных связей при формировании содержания обучения, в той или иной мере отражена в исследованиях А. А. Богданова, В. В. Взятышева, И. Д. Зверева, Б. М. Кедрова, В. В. Краевского, И. Я. Лернера, B.C. Леднева, A.M. Сохора, А. И. Суббетто, А. Д. Урсула, В.Е. Шук-шунова и др.

В исследовании использованы труды, отражающие развитие педагогических основ, посвященных сущности процесса обучения в условиях его целостности (С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, Ю. А. Кустов, Ю. К. Чернова и др.), а так же труды, раскрывающие:

• процесс активизации творческой деятельности обучающихся (Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, Б. С Гершунский, И. Я. Лернер и др.);

• психологию и деятельность личности (А. Н. Леонтьев, Л. С. Выготский, Н. В, Кузьмина, С. Л. Рубинштейн и др.);

• эффективное использование теоретических обобщений (Т.П. Кор-нев, В. В. Давыдов и др.);

• теорию развивающего обучения (Л.В. Занков, М. А. Данилов и др.);

• деятельную теорию усвоения знаний (П. Я. Гальперин, В. Я. Ляудис, Н. Ф. Талызина и др.).

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• разработана и экспериментально проверена технология построения профессионально ориентированного спецкурса «Экономическая информатика» для студентов специальности 11 600 «Биология» и 11 000 «Химия», позволяющая осуществить дифференцированный подход к обучению с учетом специфики специальности. При построении спецкурса использован подход от анализа задач обработки информации к обоснованию выбора средств информационных технологий;

• разработаны методические приемы в теоретическом обучении и организации лабораторного практикума, обеспечивающие эффективную профессиональную подготовку студентов в области информационных технологий.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке системы подходов к построению профессионально ориентированных спецкурсов по освоению информационных технологий, обеспечивающих усиление практической направленности в профессиональной ориентации, в частности, для спецкурса «Экономическая информатика».

Практическая значимость исследования состоит в разработке содержания профессионально ориентированного спецкурса «Экономическая информатика» для студентов специальности 11 600 «Биология» и 11 000 «Химия» и методики его реализации. Показана эффективность применения разработанной методики для овладения студентами информационных технологий и применения освоенного инструмента для самостоятельного решения профессиональных задач. Разработана постановка комплекса профессионально ориентированных задач для лабораторного практикума и сформированы дифференцированные по специальностям комплексы актуальных для современного специалиста-педагога задач для самостоятельного выполнения. Рассмотренные в исследовании проблемы подготовки специалистов в области информационных технологий и подходы к их решению могут быть использованы для построения любого профессионально направленного курса освоения информационных технологий.

Апробация материалов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на XLIII Внутриву-зовской научно-методической конференции «Переход к экономической стабильности в условиях развития местного самоуправлени» (г.Ставрополь, 1998 г.), на краевой научной internet-конференции студентов, молодых ученых и специалистов «Молодежь и наука III тысячелетия» (г.Ставрополь, 2002 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Психодидактика высшего и среднего образования» (г. Барнаул, 2002 г.), на 47 научно-методической конференции XXI век — век образования (Ставрополь, 2002 г.) Результаты исследования внедрены в учебном процессе подготовки специалистов биологического профиля в области информационных технологий по специальностям 11 600 «Биология» и 11 000 «Химия» Ставропольского государственного университета.

На защиту выносятся:

• технология построения профессионально ориентированного спецкурса «Экономическая информатика» для студентов специальности 510 600 — Биология и 11 000 — Химия, позволяющая осуществить дифференцированный подход к обучению с учетом специфики специальности и базирующаяся на подходе от реальных и актуальных профессиональных задач к выбору средств и методов освоения информационных технологий (ИТ);

• содержание профессионально ориентированного спецкурса «Экономическая информатика», обеспечивающего подготовку специалистов педагогического профиля на уровне, позволяющем самостоятельно строить и производить обработку информации по профессиональным потребностям;

• методика реализации профессионально ориентированного спецкурса «Экономическая информатика», стимулирующая познавательную и творческую активность студентов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и приложений. Общий объем диссертации составляет х машинописных страниц (из них х страниц основного текста), х рисунков, х таблиц, х приложения, библиографический список — х наименований.

выводы.

Содержание дисциплины «Экономическая информатика» определяется многими факторами, принципами, подходами, логикой и сущностью дисциплины.

Одним из основных принципов, на который сделан акцент в построении содержания обучения специалистов педагогического профиля по дисциплине «Экономическая информатика», принят принцип профессиональной направленности и дифференцированного по специальностям 11 600 «Биология» и 11 000 «Химия» построения спецкурса.

Для успешной реализации обозначенного принципа и при использовании методологии системного подхода последовательно решены следующие задачи:

• уточнены целевые установки для разработки профессионально ориентированного спецкурса «Экономическая информатика»;

• по дисциплинам экономического цикла, составляющим базовую подготовку специалистов в области экономики, формализованы задачи, требующие для эффективного решения компьютерной обработки экономической информации и проанализированы проблемы и актуальные потребности обработки профессиональной информации;

• сформулированы требования к программным средствам для самостоятельной реализации будущим специалистом профессиональных задач;

• обоснован выбор табличного процессора Excel, как наиболее подходящего современного программного средства, отвечающего задачам профессионально ориентированного спецкурса «Экономическая информатика»;

• обоснована необходимость пересмотра подходов к содержанию и методике подготовки специалистов экономического профиля, особенно в практической части освоения информационных технологий;

• разработана авторская программа профессионально ориентированного спецкурса «Экономическая информатика», представленная содержанием лекционного и практического курса;

• на основе принципа системного подхода разработан методический прием построения лекционного курса, способствующий профессиональной ориентации в применении информационных технологий;

• разработано методическое обеспечение лабораторного практикума.

Методика организации и проведения лабораторного практикума нацелена на освоение приемов проектирования экономических задач, реализацию комплексных моделей анализа и прогнозирования экономической деятельности. Таким образом, в процессе лабораторного практикума моделируется будущая профессиональная деятельность специалиста педагогического профиля в условиях использования информационных технологий.

В результате такого построения содержания спецкурса и его реализации повысилась активность студентов по применению информационных технологий в курсовом и дипломном проектировании, выполнении заданий при изучении блоков специальных дисциплин и дисциплин специализации.

Методика спецкурса ориентирована на деятельный процесс усвоения дисциплины, побуждающий творческую активность студентов, стимулирующий самостоятельную работу студентов.

Следует отметить, что информационные технологии оказывают социализирующее воздействие на личность, способствуют развитию саморегуляции, стимулируют деятельность студентов, что способствует повышению эффективности учебной работы по всем дисциплинам и повышению качества подготовки специалистов педагогического профиля.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проблема, решаемая в данном исследовании, актуальна для всех вузов, поскольку информатизация общества носит всеобъемлющий характер.

Характеристика выводов по результатам исследования состоит в следующем.

1. Комплексный анализ подготовки специалистов педагогического профиля в области информационных технологий, позволил выявить те противоречия, которые определили актуальность проблемы педагогического исследования, поиск научных методов и подходов к разработке методики преподавания дисциплины «Экономическая информатика», для студентов педагогических специальностей, сформулировать цели, гипотезу и задачи исследования.

2. Эффективность исследования обеспечена использованием разносторонней научной основы, связи теории с практикой. Научной базой проводимых исследований явились: системный подход, основы современной психологической науки, ориентация на деятельный подход в обучении, идеи творческого саморазвития.

3. Исследования показали, что в учебном процессе при изучении специальных дисциплин и дисциплин специализации информационные технологии используются недостаточно, поэтому интеграция экономических знаний со знаниями и умениями в области информационных технологий может и должна осуществиться при изучении дисциплины «Экономическая информатика», в котором студенты должны получить реальную возможность комплексного применения профессиональных знаний и освоения эффективной технологии решения профессиональных задач. Таким образом, проведенное исследование в области поисков эффективной методики обучения и построения содержания спецкурса имеет большое практическое значение.

4. Профессиональная ориентация, сформулированная в качестве основной целевой установки построения спецкурса «Экономическая информатика», позволила разработать методику, обеспечивающую подготовку специалистов экономического профиля в области информационных технологий, достаточную для самостоятельного решения профессиональных задач с использованием информационных технологий.

Разработанная методика и содержание профессионально ориентированного спецкурса «Экономическая информатика», для студентов специальностей 11 600 «Биология» и 11 000 «Химия», ориентируясь на требования Госстандарта к уровню требований дипломированного специалиста, позволила обеспечить достаточно эффективную подготовку студентов в области применения автоматизированных информационных технологий.

5. Эффективность разработанной и реализованной на практике методики профессионально ориентированного спецкурса «Экономическая информатика», для студентов специальностей «Биология» и «Химия» подтверждена экспериментально.

Выбор метода оценки эффективности изучения дисциплины «Экономическая информатика», по разработанной методике продиктован главной целевой установкой, обозначенной в Государственном образовательном стандарте к знаниям и умениям специалистов педагогического профиля в области информационных технологий и сформулированной нами как «подготовка специалистов педагогического профиля в области информационных технологий на уровне, позволяющем специалисту самостоятельно проектировать и реализовывать обработку информации по профессиональным потребностям». Мы сочли, что объективный характер оценки этой способности на данном этапе может нести самооценка студентов по субъективному внутреннему самоощущению своего потенциала в самостоятельной постановке и решении профессиональных задач. Достоверность оценки, отражающей высокую эффективность применения разработанной методики построения и реализации профессионально ориентированного спецкурса «Экономическая информатика», мы видим в одинаковых подходах к получению этой оценки на базе тестирования по одному и тому же составу профессиональных задач в периоды окончания изучения практически одинаковых по назначению курсов.

Выполненная работа полностью согласуется с поставленными в процессе анализа проблемы задачами, а полученный результат подтверждает эффективность разработанной методики построения и реализации профессионально ориентированного спецкурса «Экономическая информатика».

6. Разработанная методика построения и реализации профессионально ориентированного спецкурса «Экономическая информатика», демонстрирует ее преимущества перед проанализированными и представленными автором в настоящем исследовании подходамитрадиционно базирующимися на средствах СУБД и других системах, требующих программирования экономических задач.

Известно, что невозможно создать методику обучения, одинаково приемлемую для всех педагогов, универсальную во всех отношениях. Необходимо искать индивидуальные подходы к такой сложной проблеме, как построение содержания и реализации курса, имеющего столь высокое социальное и общественное значение, какое имеет дисциплина «Экономическая информатика».

Результаты диссертационных исследований имеют ряд перспективных направлений, которые могут быть как продолжением данной работы, так и предметом самостоятельных научных исследований. Этими направлениями могут быть:

• разработка методики анализа различных методов решения экономических задач с использованием информационных технологий;

• разработка критериев определения эффективности использования различных методик в профессиональной подготовке студентов педагогического профиля в области информационных технологий;

• исследование методов системного анализа и разработка обоснованных рекомендаций использования этих методов в педагогических исследованиях и др.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Автоматизированные информационные технологии в экономике: Учебник/под ред. проф. Г. А. Титоренко. — М.: Компьютер, ЮНИТИ, 1998. -400с.
  2. Л.Н. Формирование гибкого содержания образования и обучения в средних специальных учебных заведениях. Дис. канд. пед. наук, М.:1997. -194с.
  3. С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1974. 384 с.
  4. С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1986. -368с.
  5. С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. м: Знание, 1976. — 42с.
  6. С.И., Михеев ВВ.И., Машников С. А. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. М.: Знание, 1974. -48с:
  7. З.Н. Применение компьютерных технологий в качестве инструментов познания. //Механизм реализации тенденций непрерывного образования и направления его совершенствования. Тезисы докладов. Тольятти, 1998. С. 38−40.
  8. С.А. Основы педагогического эксперимента. Л.: Воен. акад. им. М. И. Калинина, 1969. — 46с.
  9. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. — 192с.
  10. Ю.К. Оптимизация процесса обучения: обще дидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. — 251с.
  11. Ю.К. Педагогика. М. Просвещение, 1989. — 156с.
  12. .А., Коренев Л. П. Самостоятельная работа студентов в вузе. -Орел, 1985.
  13. З.Белкин Е. А. Основы педагогики высшей школы: Учебное пособие: (для слушателей ФПК) /Москов. технолог, ин-т пищ. пром.- Е. А. Белкин и др. Под ред. Белкина Е. А. М: МТИПП, 1989. — 103с.
  14. Н.Белкин Е. И. и др. Педагогические основы организации самостоятельной работы студентов в вузе: Учеб. пособие для преп. и аспирантов. -Орел, 1989.-65с.
  15. В. К. О языках, моделях и информатике /Информатика и образование, 1987. № 6. — с. 12−16.
  16. А.И. Кибернетика и проблемы обучения. М: Прогресс, 1970.388с.
  17. В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия. Педагогика, 1993.-№ 5. — с. 16−25.
  18. В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Воронежский ун-т, 1977. -96с.
  19. В.П. Программированное обучение (дидактические основы). -М., 1970.
  20. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М: Педагогика, 1989. — 192с.
  21. В.П. Элементы теории управления процессом обучения. -М: Знание, 1971.- 112с.
  22. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-вспомогательного процесса подготовки специалистов. М.: ВНИИ-ПИ, 1989.-3 Юс.
  23. С. А. Применение модели обобщения при отборе содержания учебного материала/ЯТроблемы педагогических измерений: Межвузовский сборник трудов. Под ред. В. И. Левина. М: МГПИ им. В. И. Ленина, 1984.-С.111−117.
  24. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. -М.:Наука, 1973.-243с.
  25. В.М. Эффективность обучения. М: Педагогика, 1976.151с.
  26. Ю.С. Введение в педагогическую информатику. Ставрополь, 1995.-202с.
  27. Ю.С. Компьютеризация процесса обучения в педагогическом вузе и средней школе: Учебное пособие. Ставрополь: СГПИ, 1990. -144с.
  28. Ю.С., Зимова JI.H., Зенкина С. В. Компьютерный программно-методический комплекс для обучения химии студентов естественнонаучных специальностей. Тез. конф. — Иркутск, 1999.-С.80.
  29. Я.М., Королев B.JI. Новые разработки для образования //Информатика и образование. 1993. № 2.- С.2−7.
  30. Ю.С. Рекомендации по методике организации учебных занятий: самостоятельная работа: (Из опыта преподавания)/Рос. акад. Гос. службы при Президенте Рос. Федерации, М.: Изд-во РАГС, 1997. — 33с.
  31. Е.И., Кривошеев А. О. Вопросы применения информационных технологий в сфере образования и обучения У/Информационные технологии. 1998. -№ 2. С.32−36
  32. Ю.Я., Доля В. Т., Шубенко JI.H., Рыжов В. И. Эксперименты по подготовке специалистов нового типа.// Содержание, формы и методы обучения в высшей школе., М., 1988. -Вып. № 5, -С.44.
  33. П.Я. Формирование умственных действий. (Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления). Под ред. Ю. П. Петухова. -М., 1981.
  34. А.Г., Житомирский В. Г., Липецкий Е. В., Сапир М.В" Шоло-хович В.Ф. Программно-методический комплекс по курсу школьной информатики. Ч. 1 //Информатика и образование. 1988. № 3.
  35. А.Г., Житомирский В. Г., Линецкий Е. В., Сапир М.В" Щоло-хович В.Ф. Программно-методический комплекс по курсу школьной информатики. Ч.2//Информатика и образование. 1988. № 4.
  36. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. — 264с.
  37. С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа — Пресс, 1995. — 448 с.
  38. Л.В. Технология компьютерной подготовки специалистов экономического профиля в колледже / Дис. к.п.н., Тольятти, 1998−158 с.
  39. Р.Э. Системный анализ деятельности специалиста и моделирование задач подготовки инженерных кадров. /Дис. канд. техн. наук, Томск, 1981.-215с.
  40. А.А., Мамедов Н. М., Новик ЦБ. Философские вопросы моделирования //Философские вопросы естествознания. -1979. № 2. — С.120−136.
  41. В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. Ставрополь, 1995. — 160 с.
  42. В.И., Зайцева О. Г., Тарасова С. И. Проектирование и реализация учебной информации в образовательном пространстве современного вуза. М., 2003.-136 с.
  43. Ю.П., Жевнов И. И. и др. О главных направлениях и задачах информатизации высшей школы//Высшее образование. 1994, № 1. С.20−29.
  44. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки специалиста с высшим образованием по специальности 60 400 Финансы и кредит. М., 1995.
  45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки специалиста с высшим образованием по специальности 60 600 Бухгалтерский учет и аудит. М., 1995
  46. Л.Я. Хубулашвили В.В, Некоторые вопросы управления познавательной и воспроизводящей деятельностью студентов в вузе. В кн.: Новое в теории и практике обучения. М.: Знание, 1979. С.3−41.
  47. В.В. Проблемы развивающего обучения. М.:Педагогика. 1986. -239с.
  48. Й.И. Обучение информатике в условиях профильной дифференциации: (на примере курса экологической направленности). Дисс. канд. пед. наук, Екатеринбург, -1998. 143с.
  49. М.А., Малинин В. М. Структурно системные исследования педагогических явлений и процессов//Советская педагогика. — 1971. -№ 1.
  50. Деятельный подход к построению учебно-методических материалов: (Методический материал), М., Уфа. 1988. — 37с.
  51. ., Скульский Р. Отбор содержания курса информатики// Информатика и образование, 1989. № 1. — С. 109−11.
  52. И.П. Методическая система обучения основам логического программирования в сфере образования учителя информатики// Автореф. канд. пед. наук.-Тольятти, 1998- 16с.
  53. М.И. Определение содержания и уровней знаний, умений навыков: Метод разраб. для сост. учеб. пл. и прогр. М., 1986 — 23с.
  54. М.И. Совершенствование обучения в техникуме: Учебно-методическое пособие для повышения пед. квалификации преподавателей общетехнических и спец. дисциплин сред. спец. учебных заведений. М.: Высшая школа, 1987. -263с.
  55. А.П. Компьютеризация школы и математическое образо-ва-ние.//Математика в школе, 1989. № 1. — С. 14−31.
  56. М. И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе. /Автореферат докт. пед. наук, М., 1989.-24с.
  57. В.А. Инфоноосферная эдукология: Новые информационные технологии обучения. Санкт-Петербург: РГПУ им. А. И. Герцена, 1991.-120с.
  58. Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.:3нание. Вып.1,2 1972. -Вып. 3. 1973.
  59. Информатика /Под ред. Н. В. Макаровой.- М.: Финансы и статистика, 1997.-765с.
  60. Информатика: Энциклопедический словарь для начинающих/ Сост.Д. А. Поспелов.-М.:Педагогика-Пресс, 1994.-3 52с.
  61. В.Г. Образование и цивилизация: Доклад на пленарном заседании II Международного конгресса «Образование и информатика» 1 июля 1996 года, Москва/У Информатика и образование, 1996. № 5. — С.21−28.
  62. Коваленко Н, Д. Методы реализации профессиональной направленности при отборе и построении содержания общеобразовательных предметов в высшей школе. Автореф. канд. пед. наук. Томск, 1995. 23с.
  63. В. А. Методические основы построения курса информатики, ориентированного на подготовку учителя физической культуры педагогического колледжа. Дисс. канд. пед. наук, М., 1997. 140с.
  64. Я. А. Великая дидактика. М.: Учпедгиз, 1955. 472 с.
  65. Компьютерные технологии обработки информации./ Под ред. С. В. Назарова, М.:"Финансы и статистика", 1995. 248с.
  66. И.Я. Инструктивные материалы по методической разработке учебного процесса. М., 1972. — 20с.
  67. Концепция информатизации образования/ТИнформатика и образование. 1988.-№ 6.
  68. Г. П. Исследование ЭВМ в дипломном проектировании.-Самара: СГПУ, 1991.-89с.
  69. Г. П. Моделирование на ЭВМ фундаментальных констант.-Самара: СГПУ, 1994.- 438с.
  70. Г. П., Гаврилов Б. М., Дудина И. П. Проблемы изучения основ логического программирования в профессиональной подготовке учителя ин-форматики/ТИнформатика и информационная культура в современной школе.- Самара: СИПКРО, 1996.-С. 94−96.
  71. Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях //Советская педагогика. 1970. — № 9. — С. 103 -116.
  72. Э. Система комплексной оценки качества образования специалиста/Высшее образование России. 1995, № 2. С.72−82.
  73. В.В. Основные критерии качества и эффективности научно-педагогических исследований: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общ. педагогики- Под ред. В. В. Краевского М.: НИИОП, 1981. — 85с.
  74. В.В. Проблемы научно обоснованного обучения. (Методологический анализ).
  75. Т.А. Разработка модели знаний по информатике выпускника общеобразовательной школы. Дисс. канд. пед. наук, М., 1997. 215с.
  76. Л.Д. Современная математика и ее преподавание.-М.: Наука, 1985.
  77. А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: Автограф, докт дис. М., 1988.
  78. Я.Ф., Савельев П. Л. Некоторые вопросы математического анализа учебного процесса / В кн.: Использование ЭВМ в организации и планировании учебного процесса / Под общ. ред. М. А. Королева. М., 1972.-С. 143−167.
  79. Н.В. Методы системного педагогического исследования// Под ред. Н. В. Кузьминой. -Л.: Изд-во ЛГУ. 172с.
  80. М.Л. Психолого педагогические основы составления учебных планов программ в высшей школе. Дис. канд. пед. наук, Тбилиси. 1992.-142с.
  81. . А., Емельянов А. А. Основы системного анализа. Учебное пособие /Московский госуниверситет экономики, статистики и информатики. М., 1998.-86с.
  82. С. В. Методика обучения проектированию систем управления базами данных в профессиональном образовании учителя информатики /Автореф. дис. к.п.н., 1998. 16с.
  83. М.Б., Соколова Е. И. Методика применения учебных элементов в курсе информатики. //Информатика и образование. 1998. № 4. -С.23−26.
  84. В. С. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989.360с.
  85. В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. — 224с.
  86. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педаго-ги-ка, 1981.-186с.
  87. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание. 1978.-95с.
  88. И.Я. Современная дидиактика: теория практика /(И.Я. Лер-нер, А.ВВ. Полякова, И. П. Товпинец и др.) — Под ред. И. Я. Лернера, И. К, Журавлева- Рос. акад. образования, Ин-т теорет. педагогики междунар. исслед. в образовании.
  89. З.Ф., Научно-педагогические основы проектирования средств и технологий интеллектуальной собственности в сфере образования. Дисс. докт. пед. наук, М., 1998. 391с.
  90. М. И Технология и эффективность социального управления. М., 1982.-234с.
  91. Е. К. Количественное описание информации и уровней ее усвоения// ЭВМ в управлении учебным процессом. Рига: Рижский политехнический институт, 1973. — 31 с.
  92. М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань: Та-тарск. книж. изд-во, 1972. — 551с.
  93. Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М.:3нание, 1986. -80с
  94. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации образования: Педагогическая наука реформа школы. — М.: Педагогика, 1988.- 192с.
  95. Междисциплинарные исследования в педагогике/ Под редакцией В. М. Полонского. М., 1994. — 228с.
  96. Методические указания для преподавателей по проверке качества основных видов учебных занятий /Куйбышевский госуниверситет, Ю.Г. Та-тур и др., Куйбышев, 1979. 40с.
  97. Методы педагогических исследований. Сб. ст. //Под ред. Писку-нова А.И., Воробьева Г. В. М.: Педагогика, 1979. — 255с.
  98. В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М.: Высш. шк., 1987. 198с.
  99. Л.Ю. Адаптация информационных технологий к формированию тезауруса у студентов технических вузов: (Профессионально -педагогический, теоретике методический и информационный аспект. Дисс. канд. пед. наук, СПб., 1997. — 210с.
  100. Г. Н. Методические основы разработки и проведения спецкурса «Современные информационные технологии в обучении» в системе технологической подготовки студентов педвузов. Дисс. канд. пед. наук, М., 1997.-194с.
  101. В.В. Введение в общую дидактику /Пер. с польск. Л. Г. Кашкуревича, М. Г. Горина. М.: Высш. шк., 1980. — 382с.
  102. Основы педагогики высшей школы. /Под ред. Белкина Е. Л., М.:Высшая школа, 1987. 204с.
  103. В. А. Теория систем. М. :Высшая школа, 1997.240с.
  104. Н.П. Логически дидактическое обоснование отбора и организации учебного материала вузовских дисциплин. — Дис. к.п.н. М., 1984.-208 с.
  105. Е.Н. Педагогическая информатикаУ/Высшее образование в России. 1994. -№ 1.-С.77−89.
  106. А.А. Компьютерно технологический практикум в профессиональной подготовке инженера — педагога. Дисс. канд. пед. наук, Екатеринбург, 1997. — 135с.
  107. Педагогика школы. Под ред. Щукиной Г. И. М.: Просвещение, 1977. -383с.
  108. Ф.А. Системная деятельность и образование //Информатика и образование. -1990. -№ 1.-С.10−14.
  109. П. И. Самостоятельная деятельность учащихся. -М.: Педагогика, 1972. 94с.
  110. И. П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. — 631с.
  111. Политика в области образования и новые информационные технологии: Национальный доклад РФ на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика’У/Информатика и образование. 1996.- № 5.-С. 1−20.
  112. В.И. Оценка качества научно-педагогических исследований. М: Педагогика, 1987. — 173с.
  113. Приказ Министерства науки, высшей школы и технической политики РФ от 15.12.92 № 1130 „Об утверждении Государственной научно-технической программы России“ Развитие образования в России».
  114. А.И. Философия компьютерной революции. М., 1991.287с.
  115. И.В. Современные информационные технологии в образовании- перспективы использования. М., 1994. — 205с.
  116. JI.O. Формирование у студентов творческого отношения к усвоению профессиональных знаний. Дисс. канд. пед. наук, М., 1993. -183с.
  117. А .Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования//Высшее образование в России. 1994. -№ 2.-С.29−37.
  118. Самостоятельная работа студента: Учеб. пособие, Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена: Сост. И. Г. Абелян и др. СПб. Образование, 1994. -111с.
  119. В. Н. Методические указания по обеспечению профессионально мировоззренческой направленности обучения в преподавании общеобразовательных и специальных экономических дисциплин. -Киев: КИНХ, 1986. 97с.
  120. А.П. Основы статистической теории обучения и контроля знаний : Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1981. — 262с.
  121. С.С. Современные информационные технологии. М: Радио и связь, 1990. — 304с.
  122. И.Г. Системы, структуры, моделиУ/Информатика и образование. 1998.-№ 1,2.
  123. Л.Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения в средних специальных учебных заведениях. Дисс. док-pa пед. наук, М., 1991.
  124. Л. А. Актуальные проблемы повышения качества подготовки специалистов. В кн.: Пути повышения эффективности обучения в вузе. Дидактические основы частных методов. Горький, Изд-во ГТУ, 1980. -С.144−147.
  125. О.Ф., Уемов А. И. Проблема возникновения нового знания и теория умозаключений. М.: Наука, 1973. — 340с.
  126. И. И. Проблемы разработки конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля. В кн.: Научно методические проблемы разработки конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля. Л., 1974. -С.3−25.
  127. М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. -152с.
  128. М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. — М.: Педагогика 1986. — 150с.
  129. М.Н., Краевский В. В. Содержание общего среднего образования. М.: Знание, 1981. 187с.
  130. Е. Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием, JI. изд-во ЛТК, 1977. 136 с.
  131. А. М. Логическая структура учебного материала./Вопросы дидактического анализа/. Дисс. докт. пед. наук, М., 1971. 440с.
  132. Н. Ф. Методика составления обучающих программ. -М.: Педагогика, 1980. 47с.
  133. Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., МГУ, 1975.-344 с.
  134. Н.Ф. Кибернетика и педагогика. М.: Педагогика, 1971.
  135. Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста//Политехнический музей. М.:3нание, 1986. — С.4 -34.
  136. Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста.// Современная высшая школа, 1986. № 2. — с.77.
  137. Н.Ф., Поченкж Н. Г., Хихловский Л. Б. Пути развития профиля специалиста. Саратов, 1987. 96 с.
  138. Теоретические основы содержания общего среднего образования./ Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. 189с.
  139. Теория и практика педагогического эксперимента. Сб. ст.// Под ред. Пискунова А. И., Воробьева Г. В. (НИИ общей педагогики АН СССР). М.: Педагогика, 1979. 118с.
  140. И.Г. Комплексное тематическое планирование обучения как средство повышения его эффективности. Иркутск, 1983.
  141. Формирование учебной деятельности студентов/Под ред. Ляудис В. Я. -М., 1989.-240с.
  142. И.Ф. Педагогика. М.:Высшая школа, 1990. — 340с.
  143. B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1988. 246с.
  144. Ю.К. Квалитативная технология обучения как условие достижения гарантированного результата. Монография.-Тольятти, 1998.-120с.
  145. Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе. Тольятти: ТолПИ, 1992.- 103с.
  146. Ю.К., Щипанов В. В. Оценка эффективности технологий обу-чения//Сборник научных трудов «Инновационные методы в работе педагогических учреждении"-Тольятти, 1998 .-С. 245−247.
  147. Р. Имитационное моделирование систем искусство и наука. — М: Мир, 1978. — 320 с.
  148. В.А. Высшее образование в социокультурном аспекте. М.: Высшая школа, — 417 с.
  149. В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование. 1998. № 2. — С.5 -13.
  150. В.В., Венецкий И. Г., Дуброва И. Г. Автоматизированная система управления вуза. М., Высшая школа, 1976. 184 с.
  151. В.В. Дивергентное проектирование интегрированных дидактических систем//Сборник научных трудов «Инновационные методы в работе педагогических учреждений» Тольятти, 1998.-С. 241−245.
  152. Д.Б. Психология обучения младшего школьника.-М.:1974.
  153. Эффективность информационных технологий обучения в высшей школе. М., 1995. — Вып.7−9.
  154. В.А. Психология учебной деятельности студентов. М. -СПб.:Логос, 1994.-160 с.
  155. G. В. Methodology of intelligent object-oriented design and process planing // Changing the Ways We Work. Shaping the ICT-solutions for the
  156. Next Century. Proceedings of the Conference on Integration in Manufacturing Gote-borg, Sweden, 1998. P. 154−160.
  157. Roller R/ Konstruktionsmethode fur den Mashinen Gerate — und appa-ratebau — Berlin: Springer — Verlag, 1976. — 184 p.
  158. Mark Dodge, Chris Kinata, Craig Sinson with The Cobb Group. Running Microsoft Excel 7.0 for Windows'95. Microsoft-press, 1995. P. 1031.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!