Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов в условиях высшего экономического образования

Диссертация: Формирование профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов в условиях высшего экономического образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия успешного формирования профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов (актуализация профессиональной направленностипоэтапное включение студентов в профессиональную деятельностьорганизация мероприятий профессионально-ориентированного характера экскурсии, встречи с практическими работниками, беседы и др.) — внедрение… Читать ещё >

Формирование профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов в условиях высшего экономического образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • 1. Теоретические основы формирования профессионального 15 интереса у будущих товароведов-экспертов в условиях высшего экономического образования
    • 1. 1. Сущностные характеристики формирования 15 профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов
    • 1. 2. Анализ состояния профессиональной подготовки будущих 30 товароведов-экспертов в условиях высшего экономического образования в контексте формирования профессионального интереса
    • 1. 3. Модель процесса формирования профессионального интереса 44 у будущих товароведов-экспертов в условиях высшего экономического образования
    • 1. 4. Характеристика уровней сформированности профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов
  • 2. Опытно-экспериментальное исследование процесса 76 формирования профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов в условиях высшего экономического образования
    • 2. 1. Организационно-педагогические условия эффективности процесса формирования профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов в условиях высшего экономического образования
    • 2. 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели 100 процесса формирования профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов в условиях высшего экономического образования

Актуальность исследования. Радикальные изменения во всех сферах жизнедеятельности, произошедшие в России в последнее время обусловили потребность в квалифицированных работниках соответствующего уровня и профиля, компетентных, свободно владеющих своей профессией и ориентирующихся в смежных областях деятельности, ответственных, конкурентоспособных на рынке труда, способных эффективно выполнять работу по специальности на уровне мировых стандартов, готовых к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Это в полной мере относится и к специалистам сферы экономики, в частности товароведам-экспертам.

В основе профессиональной деятельности товароведа-эксперта лежат умения грамотно проводить экспертизу товаров и осуществлять многообразные контакты с деловыми партнерами. Отсюда эффективность этой деятельности зависит от качества его профессиональной подготовленности к проведению данных работ.

Современный социальный заказ системе профессионально-экономического образования, связанный со сложным характером процессов, происходящих в экономике, потребительской кооперации, экспертной деятельности, диктует необходимость совершенствования профессиональной подготовки специалистов для сферы экономики, в том числе товароведов-экспертов.

Соответствовать этим требованиям может специалист, обладающий профессиональной направленностью, стремящийся овладеть и совершенствовать свою профессиональную деятельность, т. е. обладающий сформированным профессиональным интересом.

Профессиональный интерес представляет собой непосредственное эмоциональное практико-познавательное отношение к профессии, при благоприятных условиях переходящее в направленность личности на конкретную профессиональную деятельность. Профессиональный интерес неизменно сопутствует успешной профессиональной деятельности.

Исследованием формирования профессиональных интересов у будущих специалистов занимались А. Н. Леонтьев, Н. Г. Морозова, C. J1. Рубинштейн, В. Г. Иванов, С. П. Кряжде, В. Н. Мясищев и др.). Профессиональные интересы изучались в плане проблемы формирования субъекта профессиональной деятельности (Е.А. Климов, В. В. Чебышева и др.), в рамках изучения вопросов профессионального становления (Т.В. Кудрявцев, Е. М. Павлютенков, А. И. Сухарева и др.).

Достаточное количество исследований ученых (С.Б. Блинов, И. Д. Богаева, Е. В. Бондаревская, М. Я. Виленский, Э. А. Гришин, И. Ф. Исаев, В. А. Крутецкий, В. Г. Максимов, А. В. Мудрик, П. А. Просецкий, Б. А. Сосновский, Е. Н. Шиянов и др.) посвящено формированию у будущих специалистов профессионально-ценностных ориентаций.

Вопросы формирования профессионального интереса у студентов различных специальностей рассматривались в работах (И.Д. Кожевников, Е. Г. Крылова, Н. В. Воловик, Е. Н. Землянская, А. Ф. Эсаулов, В. И. Семенова, П. Б. Гурвич, В. М. Постоев и др.).

Особенности подготовки студентов экономических специальностей, в том числе товароведов раскрыты в работах JI.B. Каташовой, Е. И. Цопаловой, А. И. Абрамовой, Ю. К. Васильевой и др.

Изучение опыта работы товароведов-экспертов показало слабо сформированный интерес к профессии и наличие определенных затруднений, с которыми они сталкиваются в профессиональной деятельности. Наибольшие сложности возникают в процессе проведения испытаний товаров на современных приборахв установлении фальсификации и идентификации товаров. В системе потребительской кооперации сложилась ситуация, которая характеризуется низким показателем молодых квалифицированных кадров, в том числе товароведов-экспертов. Что связано с условиями работа на селе, а также со специфичной деятельностью — организацией заготовок сельскохозяйственной продукции, которая не изучается в процессе подготовки товароведов-экспертов в высших учебных заведениях. Отсюда, возникают и сложности у практических работников в осуществлении профессиональной деятельности.

Изучение опыта работы высших учебных заведений показывает, что возможности учебных дисциплин в целях улучшения качества профессиональной подготовки будущих специалистов, в том числе и для формирования у них профессионального интереса, используются недостаточно. Между тем следует отметить, что учебно-воспитательный процесс в экономических вузах носит более узкопрофессиональную направленность, частично формируя профессиональный интерес. Репродуктивный характер учебной деятельности, доминирование фронтальных форм обучения отрицательно сказывается на формировании мотивации и профессиональной направленности студента на свою будущую профессию. В то же время применение инновационного обучения в высшей школе, показывает положительный эффект в формировании мотивации, желании повышать свое профессиональное мастерство, формировать в них профессиональный интерес, в тех случаях, когда используются активные методы обучения. При такой форме обучения задействовано не только сознание человека, но и его чувства, эмоции, волевые качества.

Вместе с тем, анализ материалов исследований ученых показал, что многие вопросы, связанные с формированием профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов в системе высшего экономического образования, в теории и методике профессионального образования в полной мере не разработаны. Проблема формирования профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов еще не была предметом специального исследования.

Анализ проблемы в теории и практике позволяет выявить существующее противоречие между необходимостью совершенствования процесса формирования профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов и недостаточной теоретико-методической разработанностью данного процесса.

Именно это обстоятельство определило выбор темы нашего исследования «Формирование профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов в условиях высшего экономического образования» и проблему, сформулированную нами следующим образом: каковы организационно-педагогические условия формирования профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов в условиях высшего экономического образования?

Решение данной проблемы является целью нашего исследования.

Объектом исследования является система профессиональной подготовки будущих товароведов-экспертов в условиях высшего экономического образования.

Предмет исследования — процесс формирования профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов в условиях высшего экономического образования.

В основу исследования положена гипотеза — формирование профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов как важнейшего компонента их профессиональной подготовки будет проходить наиболее эффективно, если:

— разработана и внедрена модель процесса формирования профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов;

— выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия эффективной реализации данной модели (актуализирована профессиональная направленность учебного процесса, в том числе с учетом специфики системы потребительской кооперациипоэтапное включение студентов в профессиональную деятельностьорганизация мероприятий профессионально-ориентированного характера (экскурсии, встречи с практическими работниками, беседы и др.) — внедрение в педагогический процесс спецкурса «Формирование профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов», который направлен на совершенствование профессиональной деятельностисовершенствование информационно-предметного обеспечения педагогического процесса (актуализация нормативной документации, современные лабораторные приборы и оборудование, образцы товаров) — реализация активных методов обучения (проблемные лекции, дискуссии, деловые игры и др.) и проектирование содержание учебных дисциплин;

— использованы разработанные критерии и уровни сформированности профессионального интереса у студентов в системе высшего экономического образования.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и содержание процесса формирования профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов в условиях высшего экономического образования;

2. Проанализировать опыт профессиональной подготовки будущих товароведов-экспертов в высших учебных заведениях в контексте формирования профессионального интереса;

3. Разработать и апробировать модель процесса формирования профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов;

4. Выявить теоретически и экспериментально обосновать организационно-педагогические условия эффективности процесса формирования профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов.

Методологическую основу исследования составили: диалектическая теория познания, рассматривающая познание как активный творческий процессважнейшие философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и ценности явлений реального миратеории личностно-деятельностного и системного подходов к обучению и воспитанию молодежисовременные концепции общего и профессионального образования. В основе разработки научной концепции исследования процесса формирования личности лежат фундаментальные положения теории личности, деятельности и общения (Б.Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, А. А. Бодалев, Л. И. Божович, В. Д. Данилов, К. К. Платонов, C.JI. Рубинштейн и др.), идеи об индивидуальности и ее развитии в деятельности (Е.А. Климов, B.C. Мерлин, Б. М. Теплов и др.). Вопросы профессиональной направленности и содержание ее компонентов рассматривались в исследованиях А. Н. Кузьмина, И. Н. Бергер, Г. Дж. Болт, Л. Ф. Лисенковой,.

A.В. Батаршева, А. Хоскингса и др.

Теоретической базой исследования послужили: произведения классической философской и педагогической литературы (Т. Кампанелла, М. Ф. Квинтилиан, Я. А. Коменский и др.) — труды русских педагогов (П.П. Блонский, К. Д. Ушинский и др.) — теории личности и деятельности (Л.С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев и др.) — теории системного и деятельностного подходов (Б.Г. Ананьев, Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, Н.

B. Кузьмина, Ю. А. Кустов, А. В. Петровский и др.) — контекстном подходе к профессиональному образованию (А.А. Вербицкий).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в работе были использованы следующие методы теоретического, эмпирического и опытно-экспериментального исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблемеанализ научно-методической литературы по теме исследованияобобщение опыта работы практических работников и преподавателейнаблюдение за процессом обучения дисциплин, организуемым в институтепедагогическое моделирование процесса обучения, ориентированное на формирование профессионального интереса в ходе обученияметоды устного и письменного опроса (беседы, интервьюирование, рейтинг, тестирование, анкетирование) — обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение) — экспериментальные методы (констатирующий, преобразующий, диагностический эксперимент) — методы статистической обработки данных.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в течение четырех лет (2003;2007 г.) и состояло из нескольких этапов.

Первый этап (2003 — 2004 гг.) — организационно-поисковый. На данном этапе проводился анализ философской, психолого-педагогической и учебно-методической литературыизучались и выявлялись особенности формирования профессионального интереса будущих товароведов-экспертов. Разрабатывалась программа эксперимента и содержание спецкурса, направленного на формирование профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов. В течение этого периода был накоплен необходимый фактический материал, сформулирована проблема и гипотеза исследования, определены его объект, предмет, методология и методы исследования.

Второй этап (2004 — 2006 гг.) — опытно-экспериментальный. Данный этап был посвящен констатирующему и формирующему этапам эксперимента по разработке и апробации модели формирования профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов, выявлению и обоснованию педагогических условий, обеспечивающих ее эффективное функционирование формирования профессионального интересапроверялась рабочая гипотеза и др. На этом этапе исследования были применены следующие методы: диагностические (анкетирование, беседа, тестирование) — прогностические (экспертная оценка, самооценка) — моделирование и др.

Третий этап (2006 — 2007 гг.) — обобщающий. На этом этапе была осуществлена обработка, систематизация и интерпретация результатов теоретического и экспериментального исследованиясформулированы общие выводы и заключение по формированию профессионального интересапроведено литературное оформление диссертации.

В качестве экспериментальной базы исследования был избран Чебоксарский кооперативный институт Российского университета кооперации, исследованием были охвачены 79 студентов первого — третьего курсов, обучающихся по специальности «Товароведение и экспертиза товаров».

Научная новизна исследования заключается в следующем: -раскрыта сущность и структура профессионального интереса будущих товароведов-экспертов в условиях высшего экономического образования;

— определены основные показатели и уровни сформированности профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов (сформированность положительной эмоционально-ценностной мотивации к товароведно-экспертной деятельностиналичие волевой активности в ходе овладения знаниями и выполнения квазипрофессиональной деятельностиориентация на приобретение необходимых в будущей товароведно-экспертной деятельности специальных профессиональных знаний (установление идентификации, фальсификации, проведение экспертизы) — умение выстраивать взаимоотношения с деловыми партнерами и подчиненными внутри коллектива);

— разработана модель процесса формирования профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов в условиях высшего экономического образования;

— разработан спецкурс «Формирование профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов»;

— выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия успешного формирования профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов (актуализация профессиональной направленностипоэтапное включение студентов в профессиональную деятельностьорганизация мероприятий профессионально-ориентированного характера экскурсии, встречи с практическими работниками, беседы и др.) — внедрение в педагогический процесс спецкурса «Формирование профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов», который направлен на совершенствование профессиональной деятельностисовершенствование информационно-предметного обеспечения педагогического процесса (актуализация нормативной документации, современные лабораторные приборы и оборудование, образцы товаров) — реализация активных методов обучения (проблемные лекции, дискуссии, деловые игры и др.) и проектирование содержание учебных дисциплин.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования вносят определенный вклад в теорию и методику профессионального образованияв нем выявлены возможности в формировании профессионального интереса у будущих специалистовопределено содержание и разработана методика формирования профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов в условиях высшего экономического образования.

Практическая значимость определяется тем, что содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы, а также научно обоснованная методика формирования профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов способствуют совершенствованию практики профессиональной подготовки товароведов-экспертов в системе высшего экономического образования, разработанные и опробированные методические материалы, прошедшие экспериментальную проверку, могут быть использованы в системе подготовки студентов экономических специальностей.

Достоверность и обоснованность научных положений и выводов обеспечиваются последовательной реализацией методологической основы исследования на всех этапахпродолжительностью опытно-экспериментальной работы и получением положительных результатов, позволившей провести глубокий анализ процесса и результатов исследованияиспользованием методов исследования, адекватных его цели, задачам, гипотезевозможностью повторения экспериментаматематической обработкой полученных экспериментальных данныхопытом работы автора в качестве старшего преподавателя кафедры товароведения и экспертизы товаров в Чебоксарском кооперативном институте Российского университета кооперации.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные результаты исследования отражены в 9 публикациях, спецкурсе. Результаты исследования внедрены в учебный процесс Чебоксарского кооперативного института Российский университет кооперации. Основные выводы и положения исследования обсуждались на научно-практических конференциях, семинарах-совещаниях в таких городах, как Екатеринбурге, Витебске, Москвена ежегодных конференциях преподавателей, межкафедральных научных и методических семинарах и совещаниях. Вопросы совершенствования подготовки и формирования профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов обсуждались на кафедре товароведения и экспертизы товаров Чебоксарского кооперативного института Российского университета кооперации.

Основные научные идеи исследования используются в учебном процессе Чебоксарского кооперативного института Российского университета кооперации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональный интерес будущих товароведов-экспертов как важная составляющая профессиональной направленности личности специалиста представляет собой целостное и интегративное образование, включающие в себя личностно-мотивационную сферу и стремление к познанию и овладению своей будущей товароведно-экспертной деятельностью. Он носит избирательный характер и выступает одним из наиболее существенных стимулов приобретения студентами профессиональных знаний, умений и навыков, расширения их кругозора и служит важным условием подлинно творческого отношения к работе.

2. Модель процесса формирования профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов представляет собой систему, отражающую существенные свойства, характеристики и связи объекта исследования, и состоящих из таких взаимосвязанных компонентов, как цель задачи, принципы, содержание, методы, формы и средства обучения, воспитания, результат.

3. Необходимыми и достаточными условиями совершенствования процесса формирования профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов являются следующие организационно-педагогические условия: актуализация профессиональной направленностипоэтапное включение студентов в профессиональную деятельностьорганизация мероприятий профессионально-ориентированного характера (экскурсии, встречи с практическими работниками, беседы и др.) — внедрение в педагогический процесс спецкурса «Формирование профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов», который направлен на совершенствование профессиональной деятельностисовершенствование информационно-предметного обеспечения педагогического процесса (актуализация нормативной документации, современные лабораторные приборы и оборудование, образцы товаров) — реализация активных методов обучения (проблемные лекции, дискуссии, деловые игры и др.);

4. Основными показателями сформированности профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов являются: сформированность положительной эмоционально-ценностной мотивации к товароведно-экспертной деятельностиналичие волевой активности в ходе овладения знаниями и выполнения квазипрофессиональной деятельностиориентация на приобретение необходимых в будущей товароведно-экспертной деятельности специальных профессиональных знаний (установление идентификации, фальсификации, проведение экспертизы) — умение выстраивать взаимоотношения с деловыми партнерами и подчиненными внутри коллектива.

Структура диссертационного исследования отражает логику содержания, научного поиска и результатов исследования. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложении.

Выводы по второй главе.

Период проведения констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы показал, что товароведы-эксперты-практики, отмечают недостаточную сформированность профессионального интереса испытывают определенные сложности в реализации полученных знаний, умений и навыков в практической деятельности.

Проверка эффективности разработанной нами модели процесса формирования профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов, признанная сформировать профессиональный интерес и повысить качество подготовки студентов, проводилась на базе товароведного факультета Чебоксарского кооперативного института Российского университета кооперации.

При проверке эффективности проведенной опытно-экспериментальной работы была подтверждена важность формирования профессионального интереса и необходимость его актуализации в содержании образования на товароведном факультете.

На основе анализа педагогической теории и практики, а также результатов собственной опытно-экспериментальной работы, нами был выявлен и обоснован комплекс организационно-педагогических условий, позволяющих совершенствовать качество профессиональной подготовки будущих товароведов-экспертов, и сформировать у них профессиональный интерес. На наш взгляд, основными из них являются:

• актуализация профессиональной направленности учебного процесса, в том числе с учетом специфики системы потребительской кооперации;

• совершенствование информационно-предметного обеспечения педагогического процесса;

• поэтапное включение студентов в профессиональную деятельность и организация мероприятий профессионально-ориентированного характера;

• реализация активных методов обучения и проектирование содержания учебных дисциплин;

• внедрение спецкурса «Формирование профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Выполненная нами теоретико-экспериментальная работа и анализ основных вопросов исследуемой проблемы полностью подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы, и позволили сформулировать ряд обобщенных выводов:

1. Теоретический анализ литературы по проблеме исследования показывает, что формирование профессионального интереса товароведов-экспертов исследовано недостаточно. Радикальные изменения во всех сферах жизнедеятельности, произошедшие в России в последнее время обусловили потребность в квалифицированных работниках соответствующего уровня и профиля, компетентных, свободно владеющих своей профессией и ориентирующихся в смежных областях деятельности, ответственных, конкурентоспособных на рынке труда, способных эффективно выполнять работу по специальности на уровне мировых стандартов, готовых к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Соответствовать этим требованиям может специалист, обладающий профессиональной направленностью, стремящийся овладеть и совершенствовать свою профессиональную деятельность, т. е. обладающий сформированным профессиональным интересом.

Современный социальный заказ системе профессионально-экономического образования, связанный со сложным характером процессов, происходящих в экономике, потребительской кооперации, экспертной деятельности, диктует необходимость совершенствования профессиональной подготовки специалистов для сферы экономики, в том числе товароведов-экспертов.

Профессиональный интерес представляет собой непосредственное эмоциональное практико-познавательное отношение к профессии, при благоприятных условиях переходящее в направленность личности на конкретную профессиональную деятельность. Профессиональный интерес неизменно сопутствует успешной профессиональной деятельности.

2. Профессиональный интерес, сформированный у студентов, служит фундаментом становления профессиональной направленности личности будущих товароведов-экспертов в профессиональной деятельности. Учитывая, насколько остро ставится вопрос нравственного и духовного возрождения общества, проблема совершенствования подготовки товароведов-экспертов и формирование профессионального интереса, в частности, приобретает все большую актуальность.

Профессиональный интерес как важная составляющая профессиональной направленности личности — это внешнее выражение всего того, что происходит в ее мотивационной сфере (мотивы, смыслы, эмоции, притязания). Он возникает на стадии выбора профессии, означая избирательную активность человека в отношении предполагаемой профессии. Как считают многие исследователи, поддержание и упрочение собственного профессионального интереса важно не только при выборе профессии, но и в процессе профессиональной подготовки и последующем выполнении профессиональной деятельности. Профессиональный интерес неизменно сопутствует успешной профессиональной деятельности.

3. Нами была разработана и экспериментально апробирована модель процесса формирования профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов в условиях высшего экономического образования, целью, которой является формирование профессионального интереса у будущих товароведов-экспертовзадачами: формирование положительной эмоционально-ценностной мотивации к профессиональной деятельности и волевой активности в ходе овладения знаниями и умениями для выполнения квазипрофессиональной деятельностиориентация на приобретение необходимых в будущей товароведно-экспертной деятельности специальных экономических знанийумение выстраивать взаимоотношения с деловыми партнерами и подчиненными внутри коллектива.

Для решения задач, связанных с подготовкой студентов к профессиональной деятельности, могут быть применены самые разнообразные формы организации учебного процесса: индивидуальные (консультации, выполнение и защита докладов, курсовых и дипломных работ, самостоятельная работа студентов, индивидуальная работа) — групповые (семинарские, практические занятия, спецкурсы), фронтальные (лекции, производственная практика, экскурсии, зачеты, экзамены, научно-практические конференции), коллективные (семинарские, практические занятия, спецкурсы).

В группу методов, которые наиболее всего действенны и способствуют формированию профессионального интереса, мы отнесли активные (решение проблемных ситуаций, деловая игра, дискуссия, моделирование профессиональных ситуаций и др.).

В ходе исследования мы руководствовались следующими принципами: контекстности, научности, проблемности, наглядности, активности, доступности, системности, гуманизации, идентификации, прочности, стандартизации, связь с потребительской кооперацией, положительной мотивации и благоприятного эмоционального климата обучения, фундаментальности образования и его профессиональной направленности.

Все учебные дисциплины, предусматриваемые учебным планом, более или менее направлены на формирование профессионального интереса у студентов. Для совершенствования содержания подготовки студентов к профессиональной деятельности был разработан и внедрен в учебный процесс товароведного факультета спецкурс «Формирование профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов».

4. В ходе исследования была проведена работа по выявлению основных критериев, по которым можно судить о состоянии сформированности профессионального интереса специалиста в целом.

Нами выделены ведущие для нашей работы следующие показатели: сформированность положительной эмоционально-ценностной мотивации к профессиональной деятельности, волевую активность в ходе овладения знаниями и умениями для выполнения квазипрофессиональной деятельностиориентация на приобретение необходимых в будущей товароведно-экспертной деятельности специальных экономических знанийумение выстраивать взаимоотношения с деловыми партнерами и подчиненными внутри коллектива.

В соответствии с этими показателями был построен образовательный процесс на основе реализации оптимальных средств и методов обучения и воспитания, средствами обучения, наряду с общепедагогическими средствами (госстандарт, учебные планы, ученые программы, учебные пособия, наглядный материал, лекционный материал), являлись и специфические средства, которые в полной мере разрешали стоящие перед нами задачи — лаборатории для проведения экспертизы товаров, лабораторная посуда, учебный магазин, нормативная документация, средства наглядности, таблицы, плакаты, видеопособия, натуральные образцы товаров, лабораторные приборы и оборудование и т. д. Полноценное их использование в ходе подготовки студентов к своей профессиональной деятельности оказывает большое влияние на формирование профессионального интереса.

5. На основе анализа теории и практики подготовки студентов к профессиональной деятельности нами выявлены и экспериментально обоснованы организационно-педагогические условия эффективности процесса формирования профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов, а именно:

— актуализация профессиональной направленности учебного процесса, в том числе с учетом специфики системы потребительской кооперации;

— совершенствование информационно-предметного обеспечения педагогического процесса (актуализация нормативной документации, современные лабораторные приборы и оборудование, образцы товаров);

— поэтапное включение студентов в профессиональную деятельность и организация мероприятий профессионально-ориентированного характера;

— реализация активных методов обучения и проектирование содержания учебных дисциплин (матрица межтемных связей, рейтинг лабораторных занятий, ситуационные тренинги, компьютерное моделирование производства товаров);

— внедрение спецкурса «Формирование профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов».

Реализация этих условий позволяет органично включать профессиональный комплекс в подготовку будущих товароведов-экспертов, тем самым, формируя профессиональный интерес.

Мы рассмотрели лишь некоторые вопросы, относящиеся к теории профессионализма товароведов-экспертов, попытались показать ее необходимость для современного периода развития системы образования в целом, и экономического образования, в частности.

Таким образом, проведенное исследование в целом подтвердило основные положения гипотезы. Эксперимент показал повышение уровня сформированности профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов, мотивации к учебной и профессиональной деятельности, осознания значимости формирования профессионального интереса в товароведно-экспертной деятельности студентов товароведного факультета.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Г. М. Практическая психология / Г. М. Абрамова. -Екатеринбург.: Деловая книга, 1998. — 335 с.
  2. , Б.Б. Теория обучения: Схема и тесты / Б. Б. Айсмонтас. М.: Изд-во Владос-пресс, 2002. — 176 с.
  3. , В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. / В. И. Андреев. 2 изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.
  4. , О.М. Самооценка в структуре личности студента.: автореф. дис. на канд. псих. наук. / О. М. Анисимова. JL, 1984. -15 с.
  5. , Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей. /Н.А. Асташова/.- М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000.-272 с.
  6. , Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  7. , Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982.- 192 с.
  8. , Н.Р., Новиков, Д.Н. Управление качеством образования / Н. Р. Багаутдинова, Д. Н. Новиков // Стандарты и качество. 2002. — № 9. — С. 68−73.
  9. , М.Ф. Психология интереса: Дис. док. Пед наук /М.Ф Беляев Иркутск, 1994. — 145 с.
  10. , Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений: Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы / Э. Берн пер. с англ.- [Под ред. М.С. Мацковского]. СПб.- М.: ACT, 1998. — 398 с.
  11. , Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс- Общ. ред. и вступ. ст. В .Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1986. — 420 с.
  12. , В.П. О критериях качества подготовки специалиста / В. П. Беспалько. // Вестник высшей школы. 1988. — № 1. — С. 38.
  13. , В.П. Слагаемые педагогической технологии В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  14. , В.П., Татур, Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов /В.П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989.- 141 с.
  15. Бодал ев, А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 325 с.
  16. , Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. труды / Л. И. Божович Под ред. Д. И. Фельдштейна. -М.- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. 349 с.
  17. , М.И. Совершенствование качества подготовки специалистов. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования» / М. И. Ботов. М.: Издательский дом «Новый учебник», 2004. — 159 с.
  18. , К. Саморазвитие человека и модульное обучение / К. Вазина. Н. Новгород, 1991. — 112 с.
  19. , В.Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности / В. Н. Введенский. // Инновации в образовании. 2003. — № 4. — С. 2131.
  20. , А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Методическое пособие / А. А. Вербицкий. -М.: Высшая школа, 1991.-207 с.
  21. , Н.В. Формирование профессионально-педагогического интереса у будущих офицеров в системе гражданского вузовского образования. Дис. канд. пед. наук / Н. В. Воловик. -Чебоксары: ЧГПУ, 2006. 190 с.
  22. , JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
  23. , О.Я., Надеина, Т.М. Основы речевой коммуникации: Учебник для вузов О. Я. Гойхман, Т. М. Надеина Под ред. проф. О. Я. Гойхмана. М.: ИНФРА-М, 1997. — 272 с.
  24. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 51 040 «Товароведение и экспертиза товаров». М., 2000. — 20 с.
  25. , JI.P. Гуманитарное образование: размышления о «форме» и «содержании» / Л. Р. Гребнев. // Высшее образование в России. 2004. — № 3. — С. 7.
  26. , JI.A., Марцинковская, Т.Д. Педагогика и психология: Учебное пособие / JI.A. Григорович, Т. Д. Марцинковская. М.: Гардарики, 2000. — 480 с.
  27. , М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учебное пособие для вузов / М. Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. — 415 с.
  28. , В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
  29. Деловое общение. Деловой этикет: Учеб. пособие для студентов вузов автор-составитель И. Н. Кузнецов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004.-431 с.
  30. , С.А., Диденко, JI.B. Деловые бумаги и особенности делового общения / С.А. Диденко, JI.B. Диденко. М.: ИКЦ «МарТ" — Ростов нД: Издательский центр «МарТ», 2005. — 128 с.
  31. , М.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / М. К. Дьяченко. М.: Педагогика, 1989. — 160 с.
  32. , В.И. Профессионально-педагогическая направленность личности студента (теория и практика ее формирования): Дис. докт. пед. наук / В. И. Жернов. Магнитогорск, 1999. — 302 с.
  33. , О.В. Формирование педагогической компетентности преподавателя технического вуза: Дис. канд. пед. наук / О. В. Жигалова. Чебоксары: ЧГПУ, 2004. — 164 с.
  34. , В.В. Управление качеством в системе непрерывного педагогического образования / В. В. Жуков. // Стандарты и качество. 2002. — № 3. — с.74−76.
  35. , В.И. и др. Педагогика: Учебное пособие для педагогических вузов и педагогических колледжей / В. И. Журавлев Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Роспедагенство, 1996.-602 с.
  36. Загвязинский, В. И, Грищенко, Л. И. Основы дидактики высшей школы: Учебное пособие / В. И. Загвязинский, Л. И. Грищенко. -Тюмень: ТГУ, 1978.-91 с.
  37. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., Новая школа, 1992. — 57 с.
  38. , Э.Ф. Психология профессий: Учебное издание для студентов вузов. 2-е ихзд., перераб., доп. — М.: Академический Проект- Екатеринбург: Деловая книга. 2003. — 336 с.
  39. , В.И. Инновационные методы оценки учебных достижений студентов / В. И. Звонников. // Высшее образование сегодня.-2006.-№ 5.-С. 12−17.
  40. , И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя. // Высшее образование сегодня. — 2002. — № 5. — С. 34−42.
  41. , И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., испр. и перераб, — М.: Логос, 2004. -384 с.
  42. , В.Г. Основы положения теории интереса в свете проблемы отношений человека / В.Г. Иванов/. УЗ ЛГУ- -1996. -№ 14.- 1956.-115 с.
  43. , Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2006.- 508 с
  44. , О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие. 2-е изд. / О. М. Казарцева. — М.: Флинта, Наука, 1999. — 496 с.
  45. , Г. П. К вопросу о качестве образовательного процесса. Сборник конференции: кооперативное образование: опыт, перспективы развития / Г. П. Капица. М, 2002. — С. 14−19.
  46. , JT.B. Повышение эффективности педагогической технологий подготовки специалистов товароведов. Дис. канд. пед. наук /JI.B. Карташова. -М.: РГБ, 2005. — 210 с.
  47. , В.Г., Соломко, Л.И., Матушанский, Г. У., Захарова, О.В., Тарарина, Л. И. Педагогика высшей школы: Учебное пособие / Под общ.ред. проф. В. Г. Каташева. Издание второе, без изменений. Казань: Издательство Казан, гос. техн. ун-та, 2005.-395 с.
  48. , В.Г., Нугуманова Л. Н. Профессиональное самосознание личности и профилизация обучения. Казань: Новое знание, 1998. — 240 с.
  49. , Г. М. Педагогика: учебник для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования / Г. М. Коджаспирова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-352 с.
  50. , И.Д. Формирование профессиональных интересов у учащихся классов юридического профиля: Автор, дис. канд. пед. наук./ И. Д. Кожевников.- Брянск, 1997. 18 с.
  51. Коинова, Ю. В, Формирование профессиональной компетентности социальных работников в процессе вузовского обучения: автореф. дис. канд. пед. наук / Ю. В. Коинова. М., 1996.-16 с.
  52. , Я.А. Великая дидактика. /Избр. пед. соч.: в 2 т. М.: Просвещение, 1982. — Т. 2. -285 с.
  53. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984. — 335 с.
  54. , Л.В. Сборник педагогических задач: Учебное пособие для педагогических институтов / Л. В. Кондрашева. -М.: Просвещение, 1987.- 142 с.
  55. , А.Ф. Избранные труды и речи / А. Ф. Кони. Тула, 2000. -С. 91,106.
  56. , А.Ф. Собр. Соч. Т.З. / А. Ф. Кони. М., 1967. — С.7.
  57. , И. М. Сухарев А.В. Методологические основы зарубежных теорий профессионального развития / И. М. Кондаков, А.В. Сухарев// Вопросы психологии. 1989 .- № 5 -С. 15−28.
  58. Концепция модернизации российского образования до 2010 года, принятая распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. N 175б-р.
  59. , Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф. Ф. Королев. // Советская педагогика. 1970. -№ 9. — С.103−115.
  60. , В.В. Педагогика: Учеб. для студентов педагогических учебных заведений / В. В. Краевский Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Пед. общество России, 2002. — 604 с.
  61. , С.П. Формирование профессиональных интересов. Автореф. дис. канд. пед. наук: Ленинград, 1982. 19 с.
  62. , В.Г. Психология и педагогика. Курс лекций / В. Г. Крысько. М.: Омега-Л, 2004. — 336 с.
  63. , Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990. — 119 с.
  64. , В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание / В. А. Лабунская. Ростов нД, 1999. -105 с.
  65. Ю.П., Литвинова О. В. Учебный процесс в вузе: Практическое пособие в схемах. Чебоксары: ЧКИ, Руссика. 2005.-62 с.
  66. , М.М. Технология профессионального педагогического образования. /М.М. Левина/. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 272 с.
  67. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
  68. , Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ФПК / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, Юрайт, 1998. — 464 с.
  69. , М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя / М. И. Лукьянова. // Педагогика. 2001. — № 10. — С.57−61.
  70. , В.Г. Технология формирования профессионально-творческой личности учителя /В.Г. Максимов. Чебоксары, 1996.-227 с.
  71. , Д. Мотивация человека / науч. ред. пер. на рус. яз. Е.П. Ильина/.- СПб.:Питер, 2007.- 669 с.
  72. , В. Модели / В. Мануйлов. // Высшее образование в России. 2004.- № 2. — С.46−53.
  73. , А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М., 1996.-308 с.
  74. , А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
  75. , Д. Язык делового общения / Д. Мартин. М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2001. — 272 с.
  76. , А. Мотивация и личность /Пер. с англ. Т. Гутман, Н. Мухиной/. 3-изд. — СПб: Питер, 2003.- 351 с.
  77. Г., Фролов А. Модели подготовки к профессиональной деятельности специалистов / Г. Матюшанский, А. Фролов. // Высшее образование в России. -2003.-№ 4.-С. 92−95.
  78. , М.В. Эффективное использование ролевых игр в тренинге / М. Менте. СПб.: Питер, 2001. — 208 с.
  79. , B.C. Психология индивидуальности: Избр. психол. труды / B.C. Мерлин Под ред. Е. А. Климова. М.: Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 446 с.
  80. Митина, J1.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / JT.M. Митина. М.: Флинта, 1994. -215 с.
  81. , И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера // Вопросы психологии. 1975. № 5.- С.10−12.
  82. , А.В. Деловая психология. Курс лекций: Учебник для высших и средних специальных учебных заведений / A.M. Морозов. СПб.: Издательство Союз, 2000. — 576 с.
  83. , О.П. Педагогический практикум: Учебные задания, задачи и вопросы: Учеб. пособие для студ. Высших педагогических учебных заведений / О. П. Морозова. М.: Издательский центр «Академия», 2000.-320 с.
  84. , А.А., Кузнецова, Ю.Н., Червякова, Т. Н. Организация модульного обучения, основанного на компетенциях: Пособие для преподавателей / А. А. Муравьева, Ю. Н. Кузнецова, Т. Н. Червякова. М.: Альфа-М, 2005. — 96 с.
  85. , Э. Педагогические основы конструирования учебных деловых игр: Дис. канд. пед. наук / Э. Муртазина. Л., 1990.- 167 с.
  86. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Директор школы. 2001. — № 1. — С. 97−111.
  87. , Л., Семушин, Л. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Л. Некашен, Л. Семушин. -М., 1989.-С.7.
  88. , A.M. Интеграция базового профессионального образования / A.M. Новиков. // Педагогика. 1996. -№ 3. — С. 5.
  89. , В.Н., Коровкин, С.Д. Тотальное управление качеством образования и новые информационные технологии. Проблемы информатизации высшей школы / В. Н. Нуждин, С. Д. Коровкин. // Бюлл. Госкомвуза России. 1998. — № 1−2 (11−12). — С. 135 150.
  90. Об ораторском искусстве: Хрестоматия. М., 1973. — С. 173.
  91. , О.Ю. Моделирование структуры и содержания процесса обучения / О. Ю. Овакимян. М., 1976. — 120 с.
  92. , Е.И. Компетентность образования: социальный аспект / Е. И. Огарев. СПб.: Изд. РАО ИОВ, 1995. — 170 с.
  93. , С.И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. Под ред. Н. Ю. Шведовой. -М.: Русский язык, 1990.-916 с.
  94. , С.И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. Под ред. Н. Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1993. — 923 с.
  95. , А.Б. Склонность и профессия. М.: «Рус. яз.», 19 987. -203 с.
  96. Основы тории коммуникации: Учебник / Под ред. проф. М. А. Василика. М.: Гардарики, 2005. — 615 с.
  97. , О.Г., Максимова, И.Ю. Подготовка будущих учителей к системно-ролевой деятельности. Монография / О. Г. Павлова, И. Ю. Максимова. Чебоксары: ЧГПУ, 2003.- 159 с.
  98. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. -637 с.
  99. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др.- Под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1988.-479 с.
  100. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 4-е изд. — М.: Школьная пресса, 2002. -512с.
  101. , Е.С., Бухаркина, М.Ю. Новые педагогические технологии в системе образования /Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А. Е Петров/.- М.: Издательский центр «Акадкмия», 2002.-272 с.
  102. , В.М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. М.: Высшая школа, 2004. — 512 с.
  103. , Ю. Обеспечение и оценка качества высшего образования / Ю. Похолков. // Высшее образование в России. -2004.-№ 2.-С. 12−27.
  104. О.Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. Высшая школа, 1984. — 174 с.
  105. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие / В. Д. Балин, В. К. Гайда, В. К. Гербачевский и др.- Под ред. В. Г. Онушкина, Ю. Н. Кулюткина, С. Г. Вершловского. М.: Педагогика, 1987. — 192 с.
  106. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие / В. Д. Балин, В. К. Гайда, В. К. Гербачевский и др.- Под общ. ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. Спб.: Питер, 2000. — 560 с.
  107. , А.Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых / А. Ф. Присяжная. // Педагогика. -2005.-№ 5.-С. 71−75.
  108. Профессия учитель: Беседы с молодыми учителями / Под ред. В. Г. Онушкина, Ю. Н. Кулюткина, С. Г. Вершловского. — М.: Педагогика, 1987. — 192 с.
  109. , Н.С. Профессиональной самоопределение в культурно-исторической перспективе / Н.С. Пряжникова// Вопросы психологии. 1996.- № 1. — С.27 — 29.
  110. Профессиональная компетентность: понятие и виды: Информационный справочник / сост. H. J1. Солянкина. -Красноярск, ИПКРО, 2003.-25 с.
  111. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. К. А. Абдульхановой, Н. В. Васиной, Л. Г. Лаптева, В. А. Слестенина. -М.: «Совершенство», 1998. 320 с.
  112. Психология личности: тесты, опросники, методики. М.: Теликон, 1995.-236 с.
  113. Психология и этика делового общения: учебник для студентов вузов / Под ред. В. Н. Лавриенко. 5-е изд., перабот. и доп. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006.-415 с.
  114. , Д. Двухступенчатая система подготовки специалистов / Д. Пузанков. // Высшее образование в России. -2004. № 2 — С.2−11.
  115. , В.В. Без повышения конкурентоспособности образования страна обречена на отставание / В. В. Путин. // Высшее образование сегодня. 2006. — № 5. — С.3−10.
  116. , С. Н. К вопросу об оценке качеств образования / С. Н. Пястолов. // Высшее образование сегодня. 2005. — № 3. — С.13−25.
  117. , Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен пер. с англ. -М&bdquo- 2002.-396 с.
  118. , А.В., Степанов, С.Ю., Ушаков, Д. В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве / А. В. Растянников, С. Ю. Степанов, Д. В. Ушаков. М.: ПЕР СЭ, 2002. -320 с.
  119. Рахманин, J1.B. Стилистика деловой речи и редактирование служебных документов: Учебное пособие. 4-е изд., испр. / JI.B. Рахманин. -М.: Высшая школа: ИНФРА-М, 1997. — 192 с.
  120. , М.Ю. Документы делового общения / М. Ю. Рогожин. М.: Издательство РДЛ, 2002. — 208 с.
  121. , С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.
  122. , Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998.-256 с.-С.8.
  123. , М.В. Система обеспечения качеств подготовки специалистов. Сборник конференции: кооперативное образование: опыт, перспективы развития / М. В. Сероштан. -М.,-2002.-С. 7−13.
  124. , В.И. О профессиональном интересе одаренных детей / В.И. Семенова// Всероссийская науч.-практ. конф. Проблемыомониторинга качества образования. Казань — Йошкар-Ола, 1999. — С.84−86.
  125. , В.И. Формирование и развитие профессиональных интересов подростков в учреждениях дополнительного образования / В.И. Семенова// Народная школа. 1998.- № 4. -С. 102−106.
  126. , Е.В. Мотивационный тренинг: практ. руководство. -СПб.: Речь, 2005.- 233 с.
  127. Советский энциклопедический словарь 4-е изд., пераб. — М.: Советская энциклопедия, 1988. — 1599с. — С. 614.
  128. , А.В. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании / А. В. Соловьев. // Информатика и образование. 1996. -№ 1. — С. 34−37.
  129. , В.А. Идея комплексного подхода к воспитанию и подготовки учителя. Приобщение к педагогической профессии: практика, концепция, новые структуры / В. А. Сластенин. -Воронеж, 1992.-С. 6−9.
  130. , В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, Е. Н. Общая педагогика: Общая педагогика для студентов высших учебных заведений: в 2 ч./ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов, Под ред. В. А. Сластенина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — 4.1 -288 с.
  131. Словарь иностранных слов. 7-е изд., пераб. — М.: Русский язык, 1979.-624 с.
  132. Советский энциклопедический словарь /Гл. редактор A.M. Прохоров. 3-е изд. — М.: Сов. Энциклопедия, 1985. — 1600 с.
  133. , Н.Д. Компетентностная модель будущих товароведов-экспертов / Н. Д. Сорокина, Н. С. Толстов // Сборник научных статей докторантов, аспирантов и соискателей. Выпуск 5. Чебоксары: Типография ИП Сорокина А. В., 2005.-С. 766−771.
  134. , Н.Д. Особенности проведения практических занятий по товароведению продовольственных товаров / Н. Д. Сорокина // теор. и науч.-метод. журн./ учредитель ООО «Специалист». -2005. -№ 12.-С.13−14.
  135. , Н.Д. Совершенствование качества подготовки товароведов-экспертов / Н. Д. Сорокина // Вестник Чувашского Университета. 2006. — № 5. — С. 268−272.
  136. , Н.Д. Качество подготовки товароведов-экспертов /Н.Д.Сорокина // Качество науки качество жизни: 3-я международная научно-практическая конференция: 26−27 февраля 2007 г. — Тамбов: ОАО «Тамбовполигрфиздат», 2007. -С. 229−230.
  137. , С.Д. Педагогика и психология высшего образования от деятельности к личности: Учебное пособие для студ. высших пед. учебных заведений / С. Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 304 с.
  138. , Л.Ф. Профессиограмма как модель личность будущего педагога / Л. Ф. Спирин. // Пути совершенствования системы профессионально-педагогической направленности. Саратов, 1997.-С. 55−56.
  139. , A.M. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. — 423 с.
  140. , Л.Д. Самыгин, С.И. Педагогика: 100 экзаменационных ответов /Экспресс-справочник для студентов вузов вузов / A.M. Столяренко. Самыгин С. И. М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003. — 256 с.
  141. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся /Н.Ф. Талызина/.- М.: Знание, 1986. 80 с.
  142. , Ю.Г. Обеспечение качества в высшем образовании РФ / Ю. Г. Татур. М.: ИЦПКС, 2000. — 117 с.
  143. , Б.М. Способности и одаренность //Избранные труды в 2 т.-М., 1985.
  144. Толковый словарь русского языка: 4 т. Т.1 / Под ред. Д. И. Ушакова.-М., 1935, С. 550.
  145. , Ю.Н. Повышение качества подготовки специалистов в гражданской авиации в условиях учебно-научного комплекса: Дис. канд. пед. наук / Ю. Н. Трофимов. Новосибирск, 2003. -246 с.
  146. Трайнев, В. А, Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практика проведения. 2-е изд. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2005.- 360 с.
  147. , А.Ю. Кооперация в обучении: групповая работа: Учебно-методическая пособие. М.: МИРОС, 2001. — 224 с.
  148. , JT.M. Формирование профессиональной компетентности специалистов в системе образования взрослых: Автореф. дис. канд. пед. наук / Л. М. Устич. Калининград. — 2004. — 25 с.
  149. Федеральный Закон РФ от 22.08.1996 № 125-ФЗ «О высшем послевузовском и профессиональном образовании» // Собрание законодательства РФ. 1996. — № 35. — Ст. 4135.
  150. , И.Б. Интеграция образования и науки: ключевые аспекты / И. Б. Федоров. // Высшее образование сегодня. 2005. — № 6. — С. 8−13.
  151. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1987. — 590 с. — с.707.
  152. , Ю.А. Психология делового общения. 2 изд., перераб. и доп / Ю. А. Фомин. — М.: Амелфея, 2000. — 384 с.
  153. , Ю.В., Махотин, Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин. // Высшее образование сегодня. 2004. -№ 8.-С. 34−41.
  154. , А. А. О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации / А.А.
  155. Фурсенко. // Высшее образование сегодня. 2005. — № 1. — С. 49.
  156. , И. Ф. Педагогика: Учебное пособие. 3-е изд., перераб. и доп. / И. Ф. Харламов. — М.: Юрист, 1997. — 512 с.
  157. Хекхаузен, Ханц. Мотивация и деятельность.: /Пер. с нем./.- М.: Педагогика, 1986. -234 с.
  158. , А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А. В. Хуторской. // Народное образование. -2003.-№ 5.-С. 55−61.
  159. , Г. О коммуникативной компетентности / Г. Чернышева. // Высшее образование в России. 2005. — № 2. — С. 148−150.
  160. , М., Савельев, Б. Методические рекомендации по разработке тестов для комплексной подготовленности студентов в ВУЗе / М. Челышкова, Б. Савельев. М., 1995. — 56 с.
  161. , Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов / Д. В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАПА, 2002.-437 с.
  162. , В. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция / В. Чириков. // Вопросы психологии. 1997. -№ 3.- С. 102−111.
  163. , М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие / М. А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. — 160 с.
  164. , В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков. // Высшее образование сегодня. 2004. — № 8. — С. 26−31.
  165. , В.Д. Деятельность и спосоьность. М.: Изд. Корпорация «Логос», 1994. — 317.
  166. , JI.Б. Ценностные ориентации в профессионально-личностной подготовке учителя / Л. Б. Широких. // Высшее образование сегодня. -2005. -№ 1. С. 50−51.
  167. , Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: автореф. дис. докт. пед. наук / Е. Н. Шиянов. М., 1991. — 29 с.
  168. , А.Ф., Черноглазкин, С.Ю. Профессиональное образование и формирование личности специалиста / А. Ф. Щепотин, С. Ю. Черноглазкин. М.: ОАО «Типография № 9», 2002.- 175 с.
  169. Е.И. Формирование творческой самостоятельности студентов как основы их профессионального становления. Дис. канд. пед. наук / Е. И. Цопанова. Владикавказ: СОГУ, 2004. -196 с.
  170. Энциклопедия психологических тестов. Личность. Мотивация. Потребность./Ред. А. Корелин/. М.: ТКО «АСТ», 1997. -300 с.
  171. Энциклопедия профессионального образования.: В 3-х т./Под ред. С.Я. Батышева/. -М., АПО, 1999. 440 с.
  172. , В.А. Социологические исследование методология, программа, методы / В. А. Ядов. Самара: Самарский университет, 1995. — 329 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!