Тревожным можно считать ребенка, давшего большую часть неблагоприятных ответов — выражение грусти, страха, отчаяния. При этом авторы методики предлагают перечень вопросов, на которые должен ответить дошкольник в процессе работы над тестом. Вопросы эти в большей степени должны облегчить взаимодействие с ребенком, помочь в интерпретации результатов. Выбор ребенком соответствующего лица и его словесные высказывания фиксируются в специальном протоколе. Бланк протокола размещен в приложении 2. Протоколы, полученные от каждого ребенка, далее подвергаются анализу, который имеет две формы: количественную и качественную. Ключ, интерпретация. Количественный анализ. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):ИТ = Число эмоциональных негативных выборов х100%В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:
а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).При интерпретации данных тревожность, испытываемая ребенком в той или иной ситуации, рассматривается как проявление его отрицательного эмоционального опыта в этой или аналогичной ситуации. Высокий уровень тревожности свидетельствует о недостаточной эмоциональной приспособленности ребенка к тем или иным жизненным ситуациям. Эмоционально позитивный или эмоционально негативный опыт косвенно позволяют судить об особенностях взаимоотношений ребенка со сверстниками, взрослыми в семье, в детском саду. После того, как методики были проведены, необходимо было приступить к их интерпретации. 2.
2. Результаты исследования.
Проанализировав данные, мы пришли к выводу, что дети обладают средним уровнем умения строить сюжетно-ролевые игры и имеют повышенный уровень тревожности в ходе взаимодействия с другими детьми. К подобному показателю 65% детей всей группы. В целом, дети умеют играть, но сюжеты этих игр достаточно просты. Они заимствованы из мультфильмов и фильмов, к слову, заключающих в себе достаточный компонент агрессии, что не способствует снижению уровня тревожности. Любимыми играми становятся игры в «человека-паука», «бетмена» и других суперменов. При этом, вполне естественно, что дети стремятся играть главную роль, роль же героя-антагониста вызывает большие споры, доходящие достаточно часто до ссор.
Но даже игра в любимых героев не отличается большой содержательностью. По сути, это вечное противостояние добра и зла, которое появляется в беготне друг за другом и изображаемой войной. Показательным является и то, что в эту игру любят играть и девочки, однако, чаще всего, отношения между дошкольниками неравномерные, они представлены разрозненными группами. Высоким уровнем игровых навыков отличается лишь 15% группы, что позволяет судить о недостаточной степени развития игровых навыков среди детей. К сожалению, низкий уровень участия отмечается довольно часто. И речь идет даже не о детях аутсайдерах — стараниями воспитателей таких детей в ярко выраженной форме нет. Но 47% группы не заинтересованы в общении со сверстниками, проявляют очень узкие познания в области организации игр, чаще всего предпочитают играть наедине с собой, препятствуя вторжению в их личный мир, как воспитателей, так и сверстников.
Если говорить об уровне тревожности ранних дошкольников, то большинство их может быть охарактеризовано как дети, имеющие средний уровень тревожности — показатель стремится к 63% всех испытуемых. В то же время в группе встречаются и очень нервные дети, которые боязливо идут на контакт, очень тяжело расстаются с родителями, плача при них и долго тревожась после расставания. Когда их забирают родители, они одними из первых с радостью бегут в раздевалку. Их достаточно сложно удержать на месте.
Детский садик воспринимается ими как место, где они испытывают постоянные стрессы — он не умеют взаимодействовать с другими детьми, предпочитают игру наедине. При этом любое вторжение в личную жизнь воспринимается ими со страхом, также они боятся проявлять инициативу при игре. Общий процент данных детей — 20% от всей группы. Следует также сказать о том, что у детей наблюдается также и низкий уровень тревожности. Такие дети активны, любят играть со сверстниками (естественно, рассматривается в русле нормы игры и взаимодействия для раннего возраста). Взаимодействие это кратковременно, но, тем не менее, уже сейчас видны лидеры, которые могут организовать незамысловатую игру своих сверстников.
Они легко идут на контакт как с воспитателями, так и с экспериментатором и сверстниками, хотят понравиться, проявляют инициативу в знакомстве. Наглядно данные показатели могут быть обозначены на рис. 1.Рис. 1.
Показатели исследования.
После организации наблюдения, нами была проведена первая методика — методика паровозик, описанная в предыдущем параграфе. Данная методика подразумевает интерпретацию показателей по четырём основным параметрам — позитивное высокой степени и негативное, которое проявляется в трех вариантах — высокой, низкой и средней степени. В результате исследования был сделан вывод о том, что у 12 (53%) детей из 20 человек негативное психическое состояние, из них у 2 (7%) -негативное состояние высокой степени, 4 (20%)-показали среднюю степень негативного состояния, 6(17%) — детей имеют низкую степень негативного состояния. Лишь у 8 детей (47%) наблюдается позитивное эмоциональное состояние. Подобный факт указывает на то, что подготовка родителей, их своеобразная тренировка на старших детях в воспитании во всей своей широте воплотилась в младших детях. В паровозике они предпочитали яркие, жизнерадостные тона, что отражает их позицию в жизни. Благоприятное развитие этих детей позволяет предположить, что они подвержены риску тревожности менее всего. Однако, даже для них существует этот риск — развитие невроза возможно даже при самых благоприятных прогнозах.
Поэтому эти дети также учитывались при составлении рекомендаций родителям. Наглядно результаты эксперимента представлены на рисунке 2. Третьим аспектом анализа тревожности стал анализ по методике детских рисунков «Дом-дерево-человек». В результате данной методики было обнаружено, что большинство детей с интересом отнеслись к данному тесту. Очевидно, это связано с тем, что дети в раннем возрасте очень любят рисовать. Конечно, рисунки отличались некоторой схематичностью, но даже они позволили говорить о том, что у большей степени детей преобладает стремление защитить себя от окружающего мира. Защитная реакция выражалась при помощи острых углов — у большинства из детей кусты схематически были изображены прямыми линиями, на которых нарисованы были круги листов. Облака присутствовали практически во всех рисунках, что может быть объяснено как стремлением изобразить реальность — ведь солнца без облаков не бывает, так и большой тревожностью. У детей, степень подавленности которых достаточно высока, наблюдаются прямые линии вместо улыбок у человека. примечательно, что руки этих людей чаще всего опущены вдоль тела. На одном из рисунков отсутствовал второй глаз — он был закрыт волосами, что свидетельствует о стремлении скрыться от мира, замкнуться в себе.
Другой рисунок выражал агрессию — на рисунке у человека присутствовали рога. Стоит также сказать, что эта методика была существенно затруднена современной мультипликацией — дети стремились изобразить то, что они видели по телевидению. Героями рисунков достаточно часто были персонажи мультипликационной индустрии, которая, как уже говорилось, в настоящее время не отличается добротой. в целом, можно сказать, что тревожность на рисунках в достаточной мере высока — у 67% детей наблюдаются те самые признаки, которые указаны в требованиях теста. Это и углы и облака и даже ветер. Лица персонажей прорисованы нечетко, дети стремились затирать рисунок, чтобы он был более приятным для глаза, что также может быть выражением тревожности, стремлением соответствовать общепринятым нормам.
Тем не менее высокий уровень тревожности обнаруживается только у 15% детей, что позволяет говорить о том. Что эти дети, больше, чем все остальные нуждаются в коррекционной работе. 18% рисунков отличалось высокой степенью позитивности — это и различные украшения дома и цветы на кустах и даже улыбки у персонажей. Наглядно процентное распределение представлено на рис.
3.Таким образом, очередной тест еще раз подтвердил факт необходимости коррекции тревожности у детей раннего дошкольного возраста. Наконец, обратимся к последнему тесту, ставшему своеобразным итогом исследования тревожности детей в анализируемой группе. В момент тестирования дети, которые отличаются высоким уровнем тревожности, проявляли беспокойство, волнение. Выражалось это также на поведенческом плане — они покусывали губу, не могли долго оставаться на месте, некоторые грызли ногти. В ходе исследования такие дети достаточно часто выбирали рисунок, на котором было изображено грустное лицо.
Отвечая на вопрос «Почему?», они чаще всего говорили: «Потому что его ругают», «Потому что ее наказали», «Потому что на него не обращают внимания», «Не хотят с ней играть».Уровень тревожности в исследуемой группе почти одинаков как у мальчиков, так и у девочек, однако наблюдаются существенные различия между тревожностью детей. Так девочек, в основном волновал аспект отношенческий — поссорились с родителями, обидели, мама уезжает далеко. А мальчиков больше волновал аспект насилия — наказание, в том числе и телесное, что указывает на негативные черты воспитания в семье. В целом, можно говорить о том, что уровень тревожности распределился от 7 до 100, что говорит о неравномерности показа событий. Описанные ранее уровни тревожности, выявленные в группе детей раннего дошкольного возраста представлены на рисунке 4. Проанализировав полученные данные, можно сделать вывод о том, что уровень тревожности у детей в значительной мере высок уже в раннем возрасте. При этом тревожность эта не связана с определенной опасностью, но, скорее, объяснима застарелым неврозом, который возник в результате неправильного воспитания ребенка.
2.
3. Помощь родителям при предотвращении тревожности.
По результатам экспериментального исследования были разработаны рекомендации, которые помогут родителям больше понимать своих детей и станут залогов воспитания гармоничной личности. Вам необходимо наладить взаимоотношения со своим ребенком, чтобы он чувствовал себя спокойно и уверенно:
Слушайте и слышьте своего ребенка, не подавляйте его стремление выразить собственную позицию. Лучше объясните ему, почему так нужно поступать;
Попробуйте проводить с ребенком как можно больше времени;
Рассказывайте ему о том времени, когда вы были маленькими, говорите о своих победах и неудачах;
Если в семье не один ребенок, постарайтесь уделить внимание не всем вместе, но и каждому в отдельности, услышать его. Несмотря на то, что он кажется маленьким, у него есть свои детские проблемы, свои страхи и свои переживания. Постарайтесь следить за собственным поведением. Ваш стресс легко передается ребенку, а также в стрессовом состоянии вас легко вывести из равновесия. В этом случае лучше отложить совместные дела с ребенком (если это, конечно, возможно).В те минуты, когда вы расстроены или разгневаны, сделайте для себя что-нибудь приятное, то, что могло бы вас успокоить: примите душ, выпейте чаю, послушайте любимую музыку и т. д.Попытайтесь следить за собственной речью. Старайтесь, чтобы в общении с ребёнком ваш тон был спокойным и доброжелательным. Даже в том случае, если ребенок, действительно, виноват, попытайтесь не кричать на него и ни в коем случае не следует угрожать ему отсутствием любви.
Ссора забудется, но у ребенка может быть психологическая травма. Лучше всего будет разобрать ситуацию тогда, когда и Вы и ребенок будете готовы к диалогу и спокойному обсуждению проблемы. Принимайте и любите ребенка безусловно, просто потому. Что он есть. Не сравнивайте его никогда с окружающими его сверстниками — этим вы можете очень сильно ранить психику ребенка.
Посмотрите, насколько вам удается принимать вашего ребенка. Для этого в течение 2−3 дней посчитайте, сколько раз вы обратились к нему с положительными высказываниями (приветствием, одобрением, поддержкой), и сколько — с отрицательными (упреком, замечанием, критикой). В том случае, если количество отрицательных высказываний высоко, то общение с ребенком у Вас не совсем благоприятное. Обнимайте и целуйте ребенка не менее 4х раз в день, при этом поцелуй перед отходом ко сну или утреннее приветствие в расчет не берутся. Впрочем, неплохо это делать и по отношению ко взрослым членам семьи. У Вас все получится! ЗАКЛЮЧЕНИЕСегодня педагоги и дидакты все больше говорят о необходимости взаимодействия родителей и педагогов.
Тем не менее, в сложившейся ситуации все больше наблюдается дисгармония отношений. В основе этой дисгармонии могут лежать как особенности личного взаимодействия, так и сложившаяся система предубеждений, которая мешает семьям быть активными участниками педагогического процесса. Современная ситуация обнаруживает ряд противоречий: — Противоречие между низким уровнем педагогического воспитания и недостаточными знаниями родителей о педагогическом процессе;- Между активным стремлением родителей участвовать в педагогическом процессе и строгим регламентом, который направляет деятельность дошкольного учреждения;- Между знаниями прав родителей и неумением ими пользоваться, а также между широкими знаниями о правах, но недостаточными знаниями об обязанностях;- Между необходимостью построения взаимоотношений педагогов с родителями ребенка и недостаточной компетентностью обеих сторон в данном процессе. Отмечание приоритета семейного воспитания, новых принципов взаимодействия между воспитателями и родителями, обнаруживается в таких понятиях, как «взаимодействие» и «сотрудничество». Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. Активная позиция как родителей, так и педагогов в процессе воспитания ребенка, позволяет заинтересоваться друг в друге, стать не соперниками, но союзниками в нелегком процессе становления маленькой личности. Наивысшей точкой взаимодействия ДОУ с семьёй является содружество, которое подразумевает объединение кого-либо, основанное на дружбе, единстве взглядов, интересов, и предполагает, прежде всего, открытость навстречу друг другу.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Гуманно-личностное пространство сопровождения семьи в реалиях XXI века: материалы I региональных педагогических чтений 13−14.
11.2008 / Под общей ред. Е. С. Евдокимовой. — Волгоград. Волгоградское научное издательство, 2009.
— 254 с. Давыдова О. И. Работа с родителями в детском саду / О. И. Давыдова, Л. Г. Богославец, А. А. Майер. — М.: ТЦ Сфера, 2011. -.
144 с. Данилина Т. А. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей / Т. А. Данилина // Дошкольное воспитание, 2012. — № 1. — С. 41−49.Детский сад — семья: аспекты взаимодействия: практ. пособие / Авт.-сост.
С.В. Глебова. — Воронеж: ТЦ «Учитель», 2011. -.
111 с. Доронова Т. Н. О взаимодействии ДОУ с семьей на основе единой программы для родителей и воспитателей «Из детства — в отрочество» / Т. Н. Доронова // Дошкольное воспитание, 2012. — № 3. — С. 87−91.Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений / Т. Н. Доронова. — М.: Просвещение, 2012.
— 120 с. Зверева О. Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста: учеб. пособие / А. Н. Ганичева, Т. В. Кротова. — М.: ТЦ Сфера, 2009. -.
249 с. Зверева О. Л. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи / О. Л. Зверева // Воспитатель ДОУ. — 2009. — № 4. — С. 74−83.Карелина И. О. Дошкольная педагогика: курс лекций / И. О. Карелина. — Рыбинск: филиал ЯГПУ, 2012.
— 71 с. Лапицкая, И. В. Образование для социальной справедливости: преодоление стереотипов: Дистанционный тренинг для социальных педагогов, школьных психологов и классных руководителей / И. В. Лапицкая // Народная асвета.- 2010. — № 9. — С.
86.Мясищев.
В.Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. — М.: МПСИ Модэк, 2011. — 400 с. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.
12.2012 № 273-ФЗ (вступает в силу с 1 сентября 2013 года) // Собрание законодательства РФ от 31.
12.2012, № 53 (ч. 1), ст. 7598.
От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. -.
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. — 304 с. Петрущенко Н. А. Детский сад и семья — взаимодействие и сотрудничество / Н. А. Петрущенко, Н. Е. Зенченко // Воспитатель ДОУ. -.
2009. — № 9. — С. 35. Программа психолого-педагогической коррекции детско-родительских отношений / Сост. Н. Р. Айвазова, Е. В. Фасыкова. — Волжск: Мар
ГУ, 2015. — 27 с. Проективная методика для диагностики школьной тревожности (А.М.Прихожан) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И. Б. — СПб., 2012. С.47−60Работа дошкольного образовательного учреждения с семьей / Авт.-сост.
И.А. Дядюнова. — М.: АПК и ПРО, 2014. — 32 с. Савина Е., Смирнова Е. Родители и дети.
Психология взаимоотношений. — М., 2013. — 320 с. Седова Л. Н. Теория и методика воспитания / Л. Н. Седова, Н. П. Толстолуцких. — М.: Высшее образование, 2010.
— 206 с. Семья и личность / Под ред. профессора Е. И. Сермяжко. — Могилев: МГУ им.
А.А. Кулешова, 2013. — 101 с. Семья и родительство — XXI век: Сборник научных трудов всероссийской интернет-конференции с международным участием. — Курган: КГУ, 2009. — 232 с. Солодянкина О. В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: пособие / О. В. Солодянкина.
— М.: Аркти, 2012. — 80 с. Степанов С. Детский мир. Советы психолога родителям. — М.: ЭКСМО, 2012.
— 128 с. Социальное партнерство семьи и детского сада // Научно-практический журнал «Управление ДОУ». — 2008. — № 3. — С. 35. Приложение 1.
