Список использованной литературы

• 1 .Беличева С. А. Социально-педагогическая поддержка детей и семей «группы риска». — М., 2006. (2)
• 2 .Безруких М. М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика? — М.: Просвещение, 2010.с.120
• 3 Божович Л. Личность и се формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 2002.
• 4 Бойко В. В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. -Союз, 2002.
• 5 Брехман И. И. Валеология — наука о здоровье. 2-е изд., переработанное. — М.: Физкультура и спорт, 1990.
• 6. Выготский Л. С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. / Собрание сочинений в 6 томах. Том 5. — М.: Педагогика, 1983. — с. 257−321.
• 7. Выготский Л. С. Педагогическая психология /Под ред. В. В. Давыдова.// - М.: Педагогика, -1991. — с 87.
• 8. Ганина О. В. Здоровьесберегающие технологии на уроках в начальной школе в условиях реализации ФГОС // Молодой ученый. — 2015. — № 22. -С. 766−768.
• 9. Дзятковская Е. Н., Колесникова Л. И., Долгих В. В. Информационное пространство и здоровье школьников. — Новосибирск: Наука, 2002. — 186 с.
• 10. Жуков М. Н. Подвижные игры: Учебник для студентов педагогических вузов. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 160 с.
• 11. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения / Под ред. М. М. Безруких, В. Д. Сонькина. М.: ИВФ РАО, 2002. — 181с.
• 12. Здоровье ребёнка — здоровье нации. Из опыта работы Маклинской средней общеобразовательной школы с углублённым изучением отдельных предметов. — Калуга: Институт повышения квалификации работников образования, 2008.-88с.
• 13. Калинина С. Б. Индивидуально-ориентированный подход в работе с подростками группы риска. Учебнометодическое пособие. — Псков: «ГИМЕНЕЙ», 2006. 156 с.
• 14. Карасева Т. В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий / Начальная школа// - 2005. — № 11).
• 15. Карушева А. В., Тремаскина Е. В. Дети «группы риска» как особая социальная группа // Молодой ученый. — 2016. — № 3. — С. 1002−1004.
• 16. Ковалько В. И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1−4 классы. М.: «ВАКО», 2004, 296 с. — (Педагогика. Психология. Управление).
• 17. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1 — 11 классов" В. И. Ляха и А. А Зданевича М.: Просвещение 2011.
• 18. Крылова Н. Проблемный подросток: его права и возможности. //Воспитание учащихся- 2012. — № 9. — С.17−25.
• 19 Кузнецова И. Психологическая поддержка. Принципы работы с подростками и подростками с отклонениями в поведении // Школьный психолог. — 2013. — №№ 29, 30, 31.
• 20 .Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
• 21 Лисицын, Ю. П. Общественное здоровье и здравоохранение — Лисицын Ю. П. — Учебник для вузов. — М.: Наука, 2001. — 192 с.
• 22. Мардахаев Л. В. Социальная педагогика: Учебник. — М.: Гардарики, 2005. 269с.
• 23. Менчинская Е. А. Основы здоровьесберегающего обучения в начальной школе: Методические рекомендации по преодолению перегрузки учащихся / Е. А. Менчинская. — М.: Вентана-Граф, 2008. — 112 с. — (Педагогическая мастерская).
• 24. Методика работы социального педагога пол. Ред. А. В. Кузнецовой. — М.: Школьная пресса, 2003. 96с.
• 25. Методические рекомендации к выполнению курсовых и дипломных работ по социальной педагогике / Составитель Е. Г. Шубникова. — Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И. Я. Яковлева, 2003. — 48 с.
• 26. Методика и технологии работы социального педагога: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/Под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. М.:Академия, 2002.-192с.
• 27. Невский, И. А. Подростки «группы риска» в школе / И. А. Невский, Л. С. Колесова. — М., 1997. — Ч. 2.
• 28. Ожегов С. И. Словарь русского языка.- М.:-1988. — с. 187.
• 29. Основы безопасности жизнедеятельности: 10 кл.:Учебник для общеобразовательных учреждений/Под ред. Ю. Л. Воробьёва.-М.:ООО «Издательство Астрель»; ООО «Издательство АСТ», 2004.-382,[2]с.:ил.
• 30. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. — 304 с.
• 31. Петров К. Здровьесберегающая деятельность в школе//Воспитание школьников.-2005.-№ 2.-С.19−22.
• 32. Психолого — педагогические подходы в работе с трудными учащимися: Методический материал для педагогов ПТУ/ В. Г. Сенько. Минск, 1995. С.4
• 33. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: Пособие для учителядефектолога / Под ред. Л. М. Шипицыной. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 528 с.
• 34. Рожков М. И., Ковальчук М. А. Профилактика наркомании у подростков: Учебнометодическое пособие. — М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 144 с.
• 35. Рылова Н. Т. Организационно-педагогические условия создания здоровье сберегающей среды образовательных учреждений. Автореферат кандидатской диссертации. Кемерово: КГУ.-2007.-С 21.
• 36. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2 кн. 2- е изд., перераб. и доп. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. — 384с: ил.
• 37. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.
• 38 .Сухарев А. Г., Цыренова Н. М. Технология, способствующая укреплению здоровья детей в современной школе: Методическое пособие. — М.: МИОО, 2004.
• 39 .Селиванова, О. А. Взаимодействие социального педагога с детьми «группы риска» / О. А. Селиванова // Педагогика. — 2006. — № 6. — С. 58−62.
• 40 Соловьева Н. И. Концепция здоровье сберегающей технологии в образовании и основы организационно-методические подходы ее реализации. /Н.И. Соловьева// ЭКО.-2004. — № 17. — С 23−28.
• 41 Ставцева, В. В. Организация здоровьесберегающего образовательного процесса на уроке: учебное пособие по курсу «основы медицинских знаний и здорового образа жизни» для студентов пед. спец. вузов/ В. В. Ставцева. 2-е изд. испр. — Белгород: ИП Остащенко А. А., 2011. — 80 с.
• 42 Ставцева, В. В. Основы медицинских знаний: учебное пособие для студ. пед. спец. вузов/ В. В. Ставцева — 2-е изд. испр. — Белгород: ИП Остащенко А. А., 2011 — 116 с.
• 43 Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе / Н. К. Смирнов. — 2-е изд., исправленное и дополненное. М.: АРКТИ, 2006. — 320 с.
• 44 Семенович, А. В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. Учебное пособие / А. В. Семенович. — М.: Генезис, 2015. — 480 c.
• 45. Самсонова А. А. Социально-педагогическая работа с детьми «группы риска» в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы. // Научное сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные науки: сборник статей по материалам XX международной студенческой научнопрактической конференции -2014. № 5(20).
• 46. Сурикова М. Д. Дети группы риска и их психологические особенности // Молодой ученый. — 2013. — № 4. — С. 607−609.
• 47. Трещева О. Л. К вопросу системного обоснования индивидуального здоровья индивидуального здоровья и его компонентов. Здоровье и образование: Материалы Международного конгресса валеологов. — СПб.-1999, — С 140.
• 48. Фарафонова Н. В. Использование здоровьесберегающих технологий на уроках физической культуры [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы VI Международной научной конференции. (г. Чита, январь 2015 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2015. — С. 98−102.
• 49. Федеральный закон от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (с изменениями и дополнениями).
• 50. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 24.07.2008 г.
• 51. Физкультурно-оздоровительная и здоровьесберегающая работа в общеобразовательных учреждениях в условиях внедрения ФГОС / сост. С. А. Пронкина, Н. М. Савостин, М. Д. Воробьёва, 2012. — 36 с.
• 52. Феоктистова В. Ф. Образовательные здоровьесберегающие технологии.-Волгоград.-2009.
• 53. Физкультурно-оздоровительная и здоровьесберегающая работа в общеобразовательных учреждениях в условиях внедрения ФГОС / сост. С. А. Пронкина, Н. М. Савостин, М. Д. Воробьёва, 2012. — 36 с.
• 54. Физическая культура, спорт и здоровье: «Виртуаль 24»: материалы Всероссийской научно-практической конференции. 1−20 октября 2014 г. /под ред. проф. М. М. Полевщикова. — Йошкар-Ола: Изд-во МарГУ, 2014. 181 с.
• 55. Фридман Л. М., Кулагина И. В. Психологический справочник учителя. — М.: Просвещение, 2009. с37.
• 56. Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога: [Учебное пособие для вузов по спец. 31 300 — Социальная педагогика] / М. В. Шакурова. — М.: Academia, 2002. — 266 с.
• 57. Шишковец Т. Справочник социального педагога: Учебное пособие для ВУЗов. М. 2005. — 209с.
• 58. Шульга Т. И., Олиференко Л. Я., Дементьева И. Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска, 3-е изд., исправленное и дополненное — М.: Academia, 2008.
• 59. Шульга Т. И., Слот В. Спаниярд Х. Методика работы с детьми «группы риска». М., 1999.
• 60. Эльконин Д. Б.

  Введение

  в психологию развития. М.: Тривола, 1994. 61. Энциклопедия психодиагностики. Диагностика детей под редакцией Д. Я. Райгородского, Бахрах-М, Самара, 2007.

• 62. Эффективность здоровьесберегающих технологий в образовательной среде: Материалы III региональной научно-практической конференции. — Орехово-Зуево: МГОГИ, 2012. -160 с.
• 63. Якуб С. К. Вспомним забытые игры. — М.: Детская литература, 1990. 159с.: с ил.

Приложение 1

Методика первичной диагностики и выявления детей «группы риска» (М.И. Рожков, М.А. Ковальчук).

Инструкция: «Вам предлагается ряд вопросов, касающихся различных сторон Вашей жизни и особенностей Вашего поведения. Если Вы честно и обдуманно ответите на каждый вопрос, у Вас будет возможность лучше узнать самого себя. Здесь нет правильных и неправильных ответов, отвечайте на каждый вопрос следующим образом: если согласны, отвечайте „да“, если не согласны — „нет“. Работайте как можно быстрее, долго не раздумывайте».

• 1. Считаешь ли ты, что людям можно доверять?
• 2 .Думаешь ли ты, что единственный способ достичь чего-то в жизни — это заботиться прежде всего о себе?
• 3 .Легко ли ты заводишь друзей? 4. Трудно ли тебе говорить людям «нет»?
• 5. Часто ли кто-нибудь из родителей несправедливо критикует тебя?
• 6. Бывает ли так, что твои родители возражают против друзей, с которыми ты встречаешься?
• 7 .Часто ли ты нервничаешь?
• 8 .Бывают ли у тебя беспричинные колебания настроения?
• 9 .Являешься ли ты обычно центром внимания в компании сверстников?
• 10 Можешь ли ты быть приветливым даже с теми, кого явно не любишь?
• 11 Ты не любишь, когда тебя критикуют?
• 12 Можешь ли ты быть откровенным с близкими друзьями?
• 13 Раздражаешься ли ты иногда настолько, что начинаешь кидаться предметами?
• 14 Способен ли ты на грубые шутки?
• 15 Часто ли у тебя возникает чувство, что тебя не понимают?
• 16 Бывает ли у тебя чувство, что за твоей спиной люди говорят о тебе плохо?
• 17 Много ли у тебя близких друзей?
• 18 Стесняешься ли ты обращаться к людям за помощью?
• 19 Нравится ли тебе нарушать установленные правила?
• 20 Бывает ли у тебя иногда желание причинять вред другим людям?
• 21 Раздражают ли тебя родители?
• 22. Всегда ли дома ты обеспечен всем жизненно необходимым?
• 23. Ты всегда уверен в себе?
• 24. Ты обычно вздрагиваешь при необычном звуке?
• 25. Кажется ли тебе, что твои родители тебя не понимают?
• 26. Свои неудачи ты переживаешь сам?
• 27. Бывает ли, что когда ты остаешься один, твое настроение улучшается?
• 28. Кажется ли тебе, что у твоих друзей более счастливая семья, чем у тебя?
• 29. Чувствуешь ли ты себя несчастным из-за недостатка денег в семье?
• 30. Бывает, что ты злишься на всех?
• 31. Часто ли ты чувствуешь себя беззащитным?
• 32. Легко ли ты осваиваешься в новом коллективе?
• 33. Трудно ли тебе отвечать в школе перед всем классом?
• 34. Есть ли у тебя знакомые, которых ты вообще не можешь переносить?
• 35. Можешь ли ты ударить человека?
• 36. Ты иногда угрожаешь людям?
• 37. Часто ли родители наказывали тебя?
• 38. Появилось ли у тебя когда-нибудь сильное желание убежать из дома?
• 39. Думаешь ли ты, что твои родители часто обходятся с тобой как с ребенком?
• 40. Часто ли ты чувствуешь себя несчастным?
• 41. Легко ли ты можешь рассердиться?
• 42. Рискнул бы ты схватить за уздечку бегущую лошадь?
• 43. Считаешь ли ты, что есть много глупых моральных норм поведения?
• 44. Страдаешь ли ты от робости и застенчивости?
• 45. Испытывал ли ты чувство, что тебя недостаточно любят в семье?
• 46. Твои родители живут отдельно от тебя?
• 47. Часто ли ты теряешь уверенность в себе из-за внешнего вида?
• 48. Часто ли у тебя бывает веселое и беззаботное настроение?
• 49. Ты подвижный человек?
• 50. Любят ли тебя твои знакомые?
• 51. Бывает ли, что твои родители тебя не понимают и кажутся тебе чужими?
• 52. При неудачах бывает ли у тебя желание убежать куда-нибудь подальше и не возвращаться?
• 53. Бывало ли, что кто-то из родителей вызывал у тебя чувство страха?
• 54. Критикуют ли родители твой внешний вид?
• 55. Завидуешь ли ты иногда счастью других?
• 56. Часто ли ты чувствуешь себя одиноким, даже находясь среди людей?
• 57. Есть ли люди, которых ты ненавидишь по-настоящему ?
• 58. Часто ли ты дерешься?
• 59. Легко ли ты просишь помощи у другого человека?
• 60. Легко ли тебе усидеть на месте?
• 61 .Ты охотно отвечаешь у доски в школе?
• 62 .Бывает ли, что ты так расстроен, что долго не можешь уснуть?
• 63 .Часто ли ты обнаруживал, что твой приятель тебя обманул?
• 64 Часто ли ты ругаешься?
• 65. Мог бы ты без тренировки управлять парусной лодкой?
• 66. Часто ли в вашей семье бывают ссоры?
• 67. Является ли один из твоих родителей очень нервным?
• 68. Часто ли ты чувствуешь себя ничтожным?
• 69. Беспокоит ли тебя ощущение, что люди могут угадать твои мысли?
• 70. Ты всегда делаешь все по-своему?
• 71. Бывают ли твои родители чересчур строги к тебе?
• 72. Стесняешься ли ты в обществе малознакомых людей?
• 73. Часто ли тебе кажется, что ты чем-то хуже других?
• 74. Легко ли тебе удается поднять настроение друзей?

Ключ Оценка результатов.

Показатель.	№ вопроса.
1. Отношения в семье.	5+; 6+; 21+; 22-; 25+; 28+; 29+; 37+; 38+;39+; 45+; 46+; 53+; 54+; 66+; 67+; 71+.
2. Агрессивность.	13+; 14+; 19+;20+; 35+; 36+; 42+; 57+; 58+; 64+; 65+
3. Недоверие к людям.	1-; 2+; 3 -;4 +;15+; 16+; 17-;18+; 34+; 43 +;44 +;59-; 63+; 72+
4. Неуверенность в себе.	7+; 8+; 23-; 24+; 30+; 31+; 32+; 33+; 40+; 41+; 47+; 55+; 56+; 68 +;69 +;73+
Акцентуации.
гипертимная.	48+; 49+; 60-; 74+.
истероидная.	9+; 10+; 50+; 61+.
шизоидная.	26+; 27+; 51+; 70+.
эмоционально-лабильная.	11+; 12+; 52+; 62+.

Ключ Оценка результатов.

Показатель.	Высокие баллы (группа риска).
1. Отношения в семье.	8 и более баллов.
2. Агрессивность.	6 и более баллов.
3. Недоверие к людям.	7 и более баллов.
4. Неуверенность в себе.	8 и более баллов.
5. Акцентуация характера.	3−4 балла по каждому типу акцентуации.

Обработка и интерпретация результатов Ответы учащихся сверяются с ключом. Подсчитывается количество совпадений ответов с ключом по каждому показателю (шкале), при этом если в ключе после номера вопроса стоит знак «+», это соответствует ответу «да», знак «-» соответствует ответу «нет». Суммарный балл по каждой из пяти шкал отражает степень ее выраженности. Чем больше суммарный балл, тем сильнее выражен данный психологический показатель и тем выше вероятность отнесения ребенка к группе риска.

• 1. Отношения в семье. Высокие баллы по данной шкале опросника свидетельствует о нарушении внутрисемейных отношений, которое может быть обусловлено
• -напряженной ситуацией в семье;
• — неприязнью;
• — ограничениями и требованиями дисциплины без чувства родительской любви;
• -страхом перед родителями и т. д.

Когда напряжение, вызванное неудовлетворенностью отношениями в семье, продолжается слишком долго, оно начинает оказывать сильное разрушающее воздействие на здоровье детей и подростков.

• 2. Агрессивность. Высокие баллы по этой шкале свидетельствуют о повышенной враждебности, задиристости, грубости. Агрессия может выражаться и в скрытых формах — недоброжелательности и озлобленности. Повышенная агрессивность часто сопровождается повышенной склонностью к риску и является неотъемлемой чертой характера детей и подростков группы риска.
• 3. Недоверие к людям. Высокие баллы по этой шкале говорят о сильно выраженном недоверии к окружающим людям, подозрительности, враждебности. Такие дети и подростки часто бывают пассивными и застенчивыми в общении со сверстниками из-за боязни быть отвергнутыми. Обычно это сопровождается коммуникативной некомпетентностью, неумением устанавливать дружеские взаимоотношения с другими людьми.
• 4. Неуверенность в себе. Высокие баллы по этой шкале свидетельствуют о высокой тревожности, неуверенности личности в себе, возможно, о наличии комплекса неполноценности, низкой самооценки. Эти качества личности также являются благодатной почвой для различных расстройств в поведении, а дети и подростки, имеющие высокие оценки по этой шкале, могут быть отнесены к группе риска.
• 5. Акцентуации характера. К группе риска относят следующие типы акцентуации характера. Гипертимный тип. Отличается почти всегда хорошим настроением, имеет высокий тонус, энергичен, активен, проявляет стремление быть лидером, неустойчив в интересах, недостаточно разборчив в знакомствах, не любит однообразия, дисциплины, монотонной работы, оптимистичен, переоценивает свои возможности, бурно реагирует на события, раздражителен. Истероидный тип. Проявляет повышенную любовь к самому себе, жажду внимания со стороны, потребность в восхищении, сочувствии со стороны окружающих людей, старается показать себя в лучшем свете, демонстративен в поведении, претендует на исключительное положение среди сверстников, непостоянен и ненадежен в человеческих отношениях. Шизоидный тип. Характеризуется замкнутостью и неумением понимать состояние других людей, испытывает трудности в установлении нормальных отношений с людьми, часто уходит в себя, в свой недоступный другим людям внутренний мир, в мир фантазий и грез Эмоциональнолабильный тип. Характеризуется крайней непредсказуемостью настроения. Сон, аппетит, работоспособность и общительность зависят от настроения. Высокочувствителен к отношениям людей.

Приложение 2.

Методика исследования самооценки по методике Т. В. Дембо — С. Я. Рубинштейн в модификации A.M. Прихожан.

Каждому испытуемому предлагается бланк методики, на котором изображено семь линий (высота каждой линии — 100 мм) с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы, содержащий инструкцию и задание. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами, середина — едва заметной точкой. содержащий инструкцию и задание. Обследование может проводиться как фронтально — с целым классом (или группой), так и индивидуально. При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый ученик заполнил первую шкалу. Перед началом самооценки следует убедиться, правильно ли испытуемый понял инструкцию. На самооценку по всем шкалам отводится 10−12 мин. Обработка проводится по шести шкалам (первая, «здоровье», которую авторы рассматривают как тренировочную — не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. За один балл принимается отрезок шкалы, равный 1 мм. Инструкция: «Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и другие качества. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя — наивысшее. Вам предлагаются семь таких линий. Они обозначают:

• 1)здоровье;
• 2)ум, способности;
• 3)характер;
• 4)авторитет у сверстников;
• 5)умение многое делать своими руками;
• 6)внешность;
• 7) уверенность в себе.

На каждой вертикальной линии горизонтальной чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя." Обработка и интерпретация результатов. 1. По каждой из шести шкал определяется: а) уровень притязаний — расстояние в миллиметрах от нижней точки шкалы «0» до знака «х»; б) высота самооценки — от «0» до знака «- «; в) значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой — расстояние от знака «х» до знака «-», если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.

2. Рассчитывается средняя величина каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам.

Уровень притязаний. Норму притязаний составляют величины в диапазоне от 60 до 89 баллов, а оптимальный их уровень для личностного развития — от 75 до 89 баллов. Результат от 90 до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он — индикатор неблагоприятного развития личности.

Уровень самооценки. Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) удостоверяет реалистическую (адекватную) самооценку.

Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности — «закрытое для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.

Образец бланка к методике Т. В. Дембо — С. Я. Рубинштейн Приложение 3.

Методика — «Шкала тревожности», разработанная по принципу «Шкалы социально-ситуационной тревоги» О. Кондаша.

Инструкция.

На бланке перечислены ситуации, с которыми вы встречаетесь часто в жизни. Некоторые из них могут быть для вас неприятными, вызывать волнение, беспокойство, тревогу, страх.

Прочитайте внимательно каждое предложение и обведите кружком одну из цифр справа: 1, 2, 3, 4, 0.

• 0 — если ситуация совершенно не кажется вам неприятным.
• 1 — если немного волнует, беспокоит вас.
• 2 — если ситуация достаточно неприятна и вызывает такое беспокойство, что вы предпочли бы избежать ее.
• 3 — если она для вас очень неприятна и вызывает сильное беспокойство, тревогу, страх.
• 4 — если она для вас крайне неприятна, если вы не можете перенести её и она вызывает у вас очень сильное беспокойство, очень сильный страх.

Текст методики.

	Отвечать у доски.
	Пойти в дом к незнакомым людям.
	Участвовать в соревнованиях, олимпиадах, конкурсах.
	Разговаривать с директором школы.
	Думать о своем будущем.
	Учитель смотрит журнал, кого бы спросить.
	Тебя критикуют, в чем-то упрекают.
	На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь.
	Пишешь контрольную работу.
	После контрольной учитель называет отметки.
	На тебя не обращают внимания.
	У тебя что-то не получается.
	Ждешь родителей с родительского собрания.
	Тебе грозит неудача, провал.
	Слышишь за своей спиной смех.
	Сдаешь экзамены в школе.
	На тебя сердятся (не понять почему).
	Выступать перед большим количеством людей.
	Предстоит важное, решающее дело.
	Не понимаешь объяснений учителя.
	С тобой не согласны, противоречат тебе.
	Сравниваешь себя с другими.
	Проверяют твои способности.
	На тебя смотрят как на маленького.
	На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос.
	Замолчали, когда ты подошел.
	Оценивается твоя работа.
	Думаешь о своих делах.
	Тебе надо принять для себя решение.
	Не можешь справиться с домашним заданием.

Методика включает ситуации трех типов:

• 1 — ситуации, связанные со школой, общением с учителем.
• 2 — ситуации, актуализирующие представление о себе.
• 3 — ситуации общения.

Соответственно, виды тревожности, выявляемые с помощью данной шкалы, обозначены так: школьная, самооценочная, межличностная.

Вид тревожности.	№№ вопросов.
Школьная.	1 4 6 9 10 13 16 20 25 30.
Самооценочная.	3 5 12 14 19 22 23 27 28 29.
Межличностная.	2 7 8 11 15 17 18 21 24 26.

Подсчитывается общая сумма баллов отдельно по каждому разделу шкалы и по шкале в целом. Полученные результаты интерпретируются в качестве показателей уровней соответствующих видов тревожности, показатель по всей шкале — общего уровня тревожности.

Уровень тревожности.	Группа учащихся.	Уровень различных видов тревожности (в баллах).
	возраст.	пол.	общая.	школьная.	самооценочная.	межличностная.
Нормальный.	11−12.	м.	30−62.	7−19.	11−21.	7−20.
		ж.	17−54.	4−17.	4−18.	5−17.
Повышенный.	11−12.	м.	63−78.	20−25.	19−26.	18−27.
		д.	55−73.	18−23.	19−25.	18−24.
Высокий.	11−12.	м.	79−94.	26−31.	27−31.	28−33.
		ж.	74−91.	24−30.	26−32.	25−30.
Чрезмерное спокойствие.	11−12.	м.	менее 30.	менее 7.	менее 11.	менее 7.
		ж.	менее 17.	менее 4.	менее 4.	менее 5.

Критерии тревожности:

Высокий уровень тревожности — дети, которые хорошо и даже отлично учатся, ответственно относятся к учебе, общественной жизни, школьной дисциплине, однако это видимое благополучие дается им неоправданно большой ценой и чревато срывами особенно при резком усложнении деятельности. У таких школьников отмечаются выраженные вегетативные реакции, неврозоподобные и психосоматические нарушения. Тревожность в этих случаях часто порождается конфликтностью самооценки, наличием в ней противоречия между высокими притязаниями и достаточно сильной неуверенностью в себе. Подобный конфликт, заставляя этих школьников постоянно добиваться успеха, одновременно мешает им правильно оценить его, порождая чувство постоянной неуверенности, неустойчивости, напряженности. Повышенный уровень тревожности Школьники с повышенной тревожностью оказываются в ситуации «заколдованного психологического круга», когда тревожность ухудшает возможности учащегося, результативность его деятельности, а это, в свою очередь, еще более усиливает эмоциональное неблагополучие. Оптимальный уровень тревожности — дети в целом спокойны, уравновешенны, социально адаптированы, но в стрессовых ситуациях, ситуациях публичного выступления, незнакомой для себя ситуации они будут испытывать некоторое беспокойство. Однако, если оно не будет нарушать их социальную адаптацию. Низкий уровень тревожности — дети, характеризующиеся условно говоря, «чрезмерным спокойствием». Подобная нечувствительность к неблагополучию носит, как правило, компенсаторный, защитный характер и препятствует полноценному формированию личности. Школьник словно не допускает неприятный опыт в сознание. Эмоциональное неблагополучие в этом случае сохраняется ценой неадекватного отношения к действительности, отрицательно сказываясь и на продуктивности деятельности.

Приложение 4.

Таблица 1.

Методика первичной диагностики и выявления детей «группы риска» (М.И. Рожков, М.А. Ковальчук).

№ п.п.	имя.	Отношения в семье.	Агрес сивность.	Недоверие к людям.	Неуве ренно сть в себе.	Акцентуации.
						Гипер тим ная.	Истероидная.	Шиз оидная.	Эмоци ональнолабиль ная.
	Дима.
	Сергей.
	Тимофей.
	Лёша.
	Илья.
	Данил.
	Ваня.
	Павел.
	Саша.
	Алина.
	Лиза.
	Полина.

Приложение 5.

Таблица 2.

Методика исследования самооценки по методике Т. В. Дембо — С. Я. Рубинштейн в модификации A.M. Прихожан.

Уровень притязаний.

№.	имя.	Ум, способности.	Характер	Авторитет у сверстников.	Умение многое делать своими руками.	Внешность.	Уверенность в себе.
	Дима.
	Сергей.
	Тимофей.
	Лёша.
	Илья.
	Данил.
	Ваня.
	Павел.
	Саша.
	Алина.
	Лиза.
	Полина.

Приложение 6.

Таблица 3.

Методика исследования самооценки по методике Т. В. Дембо — С. Я. Рубинштейн в модификации A.M. Прихожан.

Уровень самооценки.

№.	имя.	Ум, способности.	Характер	Авторитет у сверстников.	Умение многое делать своими руками.	Внешность.	Уверенность в себе.
	Дима.
	Сергей.
	Тимофей.
	Лёша.
	Илья.
	Данил.
	Ваня.
	Павел.
	Саша.
	Алина.
	Лиза.
	Полина.

Приложение 7.

Таблица 4.

Методика — «Шкала тревожности», разработанная по принципу «Шкалы социально-ситуационной тревоги» О. Кондаша.

№ п.п.	Имя.	Уровень различных видов тревожности (в баллах).	Уровень тревожности.
		Школьная.	Самооценочная.	Межличностная.	Общая.
	Дима.					чрез. спокойный.
	Сергей.					повыш.
	Тимофей.					повыш.
	Лёша.					чрез. спокойный.
	Илья.					высокий.
	Данил.					норм.
	Ваня.					высокий.
	Павел.					чрез. спокойный.
	Саша.					высокий.
	Алина.					повыш.
	Лиза.					повыш.
	Полина.					норм.

Приложение 8.

Таблица 5.

Сводная таблица проведения констатирующего эксперимента.

№ п.п.	Имя.	Первичн. диагност.	Уровень притязаний.	Уровень самооц.	Уровень тревожн.	Группа риска.
	Дима.
	Сергей.
	Тимофей.
	Лёша.
	Илья.
	Данил.
	Ваня.
	Павел.
	Саша.
	Алина.
	Лиза.
	Полина.

Графа 3 — 8 показателей фактора риска. Графа 4 — 6 показателей фактора риска. Графа 5 — 6 показателей фактора риска. Графа 6 — 4 показателя фактора риска. Графа 7 — сумма факторов риска по всем методикам.

Цифры в строке — количество факторов риска.

Приложение 9.

Таблица 6.

Методика первичной диагностики и выявления детей «группы риска» (М.И. Рожков, М.А. Ковальчук).

№ п.п.	имя.	Отношения в семье.	Агрес сивность.	Недоверие к людям.	Неуве ренно сть в себе.	Акцентуации.
						Гипер тим ная.	Истероидная.	Шиз оидная.	Эмоци ональнолабиль ная.
	Дима.
	Сергей.
	Тимофей.
	Лёша.
	Илья.
	Данил.
	Ваня.
	Павел.
	Саша.
	Алина.
	Лиза.
	Полина.

Приложение 10.

Таблица 7.

Методика исследования самооценки по методике Т. В. Дембо — С. Я. Рубинштейн в модификации A.M. Прихожан.

Уровень притязаний.

№.	имя.	Ум, способности.	Характер	Авторитет у сверстников.	Умение многое делать своими руками.	Внешность.	Уверенность в себе.
	Дима.
	Сергей.
	Тимофей.
	Лёша.
	Илья.
	Данил.
	Ваня.
	Павел.
	Саша.
	Алина.
	Лиза.
	Полина.

Приложение 11.

Таблица 8.

Методика исследования самооценки по методике Т. В. Дембо — С. Я. Рубинштейн в модификации A.M. Прихожан.

Уровень самооценки.

№.	имя.	Ум, способности.	Характер	Авторитет у сверстников.	Умение многое делать своими руками.	Внешность.	Уверенность в себе.
	Дима.
	Сергей.
	Тимофей.
	Лёша.
	Илья.
	Данил.
	Ваня.
	Павел.
	Саша.
	Алина.
	Лиза.
	Полина.

Приложение 12.

Таблица 9.

Методика — «Шкала тревожности», разработанная по принципу «Шкалы социально-ситуационной тревоги» Кондаша.

№ п.п.	Имя.	Уровень различных видов тревожности (в баллах).	Уровень тревожности.
		Школьная.	Самооценочная.	Межличностная.	Общая.
	Дима.					чрез. спок.
	Сергей.					норм.
	Тимофей.					норм.
	Лёша.					норм.
	Илья.					повыш.
	Данил.					норм.
	Ваня.					повыш.
	Павел.					чрез. спок.
	Саша.					повыш.
	Алина.					норм.
	Лиза.					повыш.
	Полина.					норм.

Приложение 13.

Таблица 10.

Проведения контрольного эксперимента.

№ п.п.	Имя.	Первичн. диагност.	Уровень притязаний.	Уровень самооц.	Уровень тревожн.	Группа риска.
	Дима.
	Сергей.
	Тимофей.
	Лёша.
	Илья.
	Данил.
	Ваня.
	Павел.
	Саша.
	Алина.
	Лиза.
	Полина.

Графа 3 — 8 показателей фактора риска. Графа 4 — 6 показателей фактора риска. Графа 5 — 6 показателей фактора риска. Графа 6 — 4 показателя фактора риска. Графа 7 — сумма факторов риска по всем методикам. Цифры в строке — количество факторов риска.

Приложение 14.

Таблица 11.

проведения констатирующего и контрольного экспериментов.

№ п.п.	Имя.		Первичн. диагност.		Уровень притязаний.	Уровень самооц.	Уровень тревожн.	Группа риска.
	Дима.
	Сергей.
	Тимофей.
	Лёша.
	Илья.
	Данил.
	Ваня.
	Павел.
	Саша.
	Алина.
	Лиза.
	Полина.

Графа 3 — 8 показателей фактора риска. Графа 4 — 6 показателей фактора риска. Графа 5 — 6 показателей фактора риска. Графа 6 — 4 показателя фактора риска. Графа 7 — сумма факторов риска по всем методикам.

Цифры в строке — 1 / 2количество факторов риска. 1- констатирующий; 2 — контрольный эксперименты.