Формирование профессионального самосознания юристов в условиях деятельностной образовательной среды

В условиях социально-экономических преобразований российского общества, становления новой государственности, качественных изменений ценностей и потребностей современного общества, обновления законодательства, создания эффективно действующей рыночной экономики, борьбы с преступностью возрастает социальная значимость профессии юриста. В связи с этим возникает крайняя необходимость в развитии у будущих юристов умения грамотно решать профессиональные задачи, осознания общественной значимости своей профессии, высокого уровня правосознания. Лишь высококвалифицированные специалисты, обладающие потенциальными возможностями продуктивно работать в новых условиях жизни, отличающиеся нестандартным творческим стилем решения профессиональных задач, способны изменить криминальную реальность и достичь большей эффективности в сфере правового регулирования.

Высокий профессиональный уровень таких специалистов в значительной мере обусловлен развитием профессиональной готовности, профессионального самосознания и может явиться результатом целенаправленной организации системы формирования самосознания будущих юристов, осуществляемой в течение всех лет обучения в вузе.

Проблема развития профессионального самосознания юриста приобретает особую актуальность вследствие обострения противоречий между наличным уровнем практической подготовки будущих специалистов и объективными потребностями совершенствования высшего юридического образования. В связи с этим важной социально-психологической задачей высшей школы на современном этапе развития общества является формирование профессионально-направленного самосознания специалиста, в том числе и будущего юриста, как существенной предпосылки для дальнейшей успешной деятельности. Кроме того, большое значение приобретает проблема создания таких условий, которые давали бы возможность самосознанию юристов постоянно совершенствоваться.

Связь между вузами и средой деятельности выпускников не всегда надежна. Молодому специалисту после защиты дипломного проекта требуется, как правило, еще немало времени, чтобы адаптироваться к условиям производства. Однако «адаптация к условиям работы на конкретных местах происходит на базе основного багажа знаний и умений, приобретаемых в вузе» (130, 131), и в этом немаловажную роль, а порой и одну из главных, играет наличие у молодого специалиста сформированного профессионального самосознания, то есть того, «насколько правильно студент представляет себе структуру прфессиограммы избранного им вида юридического труда и насколько правильно он диагностирует наличие или отсутствие у себя нужных качеств» (23−304).

Практика показывает, что адаптироваться к разноаспектным, зачастую кардинальным изменениям условий профессиональной деятельности могут только те специалисты, которые, согласно представлениям современной психологии о структуре личности и деятельности, способны включить эти изменения в контекст познавательного, эмоционального и поведенческого компонентов своей личности, содержательно и инструментально освоив их на уровне понимания, отношения и деятельности. Адекватность этого освоения, его перспективность в значительной мере обуславливается качественными характеристиками профессионального сознания молодого специалиста (2, 19, 21, 22, 33, 40, 55, 66, 83, 88, 94, 98, 117, 122, 151).

Эффективность профессиональной деятельности будущих юристов определяется особенностями их профессионального самосознания, развитие которого невозможно без целенаправленной работы по формированию, с одной стороны, знаний и умений, необходимых молодым специалистам в условиях меняющейся действительности, с другой стороны, развития профессионально значимых качеств, дающих возможность молодому специалисту не ч только адаптироваться к условиям профессиональной деятельности, но и включиться в трудовую деятельность с наибольшей пользой и для своего личностного развития, и для достижения профессиональных успехов.

Выяснение закономерностей проявления самосознания личности в деятельности, разработка диагностического инструментария для их оценки, поиск и определение условий и факторов развития общих характеристик профессионального самосознания будущих юристов, определяющих результативность их деятельности, послужили основанием для выбора темы данного исследования в связи с ее неразработанностью и актуальностью.

Цель исследования — определение структурно-содержательных компонентов и научное обоснование динамики профессионального самосознания в условиях специально организованной по деятельностному типу образовательной среды.

Объектом исследования являются учащиеся экономико-правового лицея, студенты юридического факультета университета и юристы — профессионалы.

Предмет исследования — структура и динамика профессионального самосознания будущих юристов в процессе профессионализации.

Гипотеза исследования — профессиональное самосознание юристов как интегративное качество личности имеет многоуровневую структуру, развитие компонентов которой обусловлено содержанием деятельностной образовательной среды.

Задачи исследования:

— провести теоретико-методологический анализ проблемы профессионального самосознания;

— сформулировать основные функциональные черты деятельностной образовательной среды;

— раскрыть психологическую структуру профессионального самосознания и выявить сущностные особенности основных его компонентов;

— выделить и охарактеризовать этапы формирования профессионального самосознания будущих юристов;

— выявить уровни сформированости профессионального самосознания и дать их качественную характеристику;

— определить условия и факторы, обеспечивающие развитие профессионального самосознания будущих юристов;

— разработать на базе психолого-педагогического анализа методические рекомендации, обеспечивающие эффективность формирования профессионального самосознания будущих юристов.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования стали: структурно-системный подход к теории личности и деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Л. С. Выготский, Н. В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн, В. А. Ядов и др.)> концепция развития личности (Б.Г.Ананьев, А. А. Бодалев, Л. М. Попов и др.) — структурно-функциональный подход к организации индивидуальной и совместной деятельности, а также образовательных систем (С.И.Архангельский, В. В. Давыдов, А. И. Донцов, В. П. Зинченко, А. Г. Ковалев, А. М. Матюшкин, Г. В. Суходольский, Д. Б. Эльконин, В. А. Якунин и др.) — теория психолого-педагогической диагностики (К.М.Гуревич, Л. А. Регуш,.

П.А.Шавир и др.) — разработанные отечественной наукой принципы применения системного подхода в психологии и педагогике (А.А.Бодалев, В. Г. Зазыкин, К. К. Платонов, В. Д. Шадриков и др.) — разработанная отечественными психологами теория профессиональной ориентации (А.Е.Голомшток, К. К. Платонов, Е. А. Климов, С. Н. Чистякова, А. И. Щербаков и др.) — психологическая теория достижения профессионализма в деятельности (Р.В.Габдреев, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, А. В. Петровский, В. Д. Шадриков, М. Г. Ярошевский и др.) — теория психолого-профессионального отбора и психодиагностики (В.А.Бодров, Ю. З. Гильбух, Е. А. Климов, Н. И. Конюхов, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина и др.) — теория профессиональной направленности личности (Л.И.Божович, И. В. Дубровина, И. И. Чеснокова и др.) — теория исследования психологических аспектов деятельности юристов (В.Л.Васильев, М. И. Еникеев, Л. Ф. Кони, Н. В. Радутная, В. В. Романов и др.).

Методы исследования и обработки полученных данных. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутых гипотез использовалась совокупность методов, включающая в себя:

1) теоретический и системно-структурный анализ научной литературы по проблеме;

2) устные и письменные опросы в свободной и стандартизированной формах, контент-анализ продуктов деятельности и аттестационных характеристик, анкетирование, методы психодиагностического тестирования эмоциональных, волевых, мотивационных, познавательных характеристик, а также опросники по выявлению направленности и самооценки личности;

3) метод статистической обработки данных исследования с использованием пакета компьютерной математической статистики: STATISTICA, STAT-TOR (сравнительный анализ по Т-критерию.

Стьюдента, факторный анализ с вычислением факторной матрицы и факторной диаграммы).

Опытно-экспериментальной базой исследования были избраны Марийский государственный университет (юридический факультет и экономико-правовой лицей при этом же факультете) и следственное управление МВД республики Марий Эл. Всего исследованием было охвачено 372 человека: 78 учащихся экономико-правового лицея, 242 студента I, II, III, IV, V курсов и 52 человека работников правоохранительных органов.

Основные научные результаты, их научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. На основе системного анализа предложена теоретическая модель профессионального самосознания юристов, включающая в себя следующие компоненты: мотивационный (потребность успешного решения профессиональных задач, интерес к процессу их решения, стремление добиться успеха и показать себя с лучшей стороны и т. д.) — когнитивный (понимание профессиональных задач, оценка их значимости, знание способов решения, представления о вероятных изменениях трудовой обстановки и т. д.) — опера-ционально-деятельностный (адекватные требованиям профессиональной деятельности черты характера, способности, особенности восприятия, мышления, эмоциональных и волевых процессов) — оценочный (самооценка своей профессиональной подготовки и пригодности).

2. Установлена зависимость эффективности практической (юридической) деятельности студентов от наличия и уровня развития у них комплекса профессионально значимых качеств и от степени осознанности ими профессионально-должностных прав и обязанностей.

3. Профессиональное самосознание будущих юристов обусловлено влиянием специально организованной по деятельностно-му типу образовательной среды, которая предполагает применение активных методов обучения в системе вузовской подготовки (проблемное обучение, деловые игры), проведение различных видов практик, применение активных методов развития профессионально значимых качеств в процессе психологического сопровождения обучения студентов на юридическом факультете (тренинги, психологические спецкурсы).

4. Разработаны научно-практические рекомендации по оптимизации процесса развития профессионального самосознания, включающие в себя в качестве цели теоретическую модель профессионала юриста и систему действий, последовательное выполнение которых придает процессу развития продуктивный характер.

Практическая значимость исследования определяется реальными возможностями использования ее результатов при определении характера психолого-педагогических рекомендаций, необходимых для оптимизации процесса формирования профессионального самосознания как одной из важнейших составляющих профессиональной компетентности специалиста в условиях образовательной среды. Результаты исследования также используются в процессе психологического сопровождения обучения студентов на юридическом факультете: при проведении тренингов, деловых и ролевых игр, в индивидуальном консультировании. Автором подготовлены и реализованы тематические планы лекционных и практических занятий по «Психологии профессиональной деятельности юриста» (2 курс) и «Юридической психологии» (5 курс). (Приложение 1, 2). Разработаны и проведены психологические тренинги на 2, 4 курсах.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования обсуждались на заседании кафедры психологии и педагогики Марийского государственного университета (г. Йошкар-Ола). Отдельные разделы и результаты исследоваI ния докладывались на Всероссийской научно-практической конференции «Новые технологии обучения, диагностики, творческого саморазвития личности» в г. Йошкар-Оле (1996) — на межвузовской научной конференции «Экспериментально-инновационная деятельность в современном образовательном пространстве» в г. Тобольске (1997) — на Всероссийской конференции «Актуальные проблемы сферы психологии и права» в г. Калуге (1998) — на международной научно-практической конференции «Профессиональная подготовка в университете» в г. Улан-Удэ (1998) — на региональной научно-практической конференции «Инновационные методы преподавания в высшей школе» в г. Чебоксары (1999), на межрегиональной конференции «Дидактика в предчувствии III тысячелетия» г. Владимир (2000) — на заочной конференции «Педагогика ненасилия» г. С-Петербург (2000).

Результаты исследования, основные идеи, теоретические положения, методические рекомендации находят применение на юридическом факультете Марийского государственного университета в процессе подготовки юристов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное самосознание будущего юриста, являясь ин-тегративной характеристикой личности, имеет сложную многоуровневую структуру.

2. Формирование профессионального самосознания будущего юриста является динамическим процессом, особенности которого определяются целью, содержанием и этапами профессиональной подготовки. и.

3. Основным фактором формирования профессионального самосознания юриста является специально организованное по деятель-ностному принципу образовательное пространство, включающее в себя определенное содержание, систему средств и методов, при помощи которых ведется подготовка специалистов данной профессии.

4. Процесс формирования профессионального самосознания будущих юристов можно регулировать посредством оптимизации деятельности студентов в условиях образовательной среды.

Эффективность профессиональной деятельности юристов во многом обеспечивается динамическим развитием профессионального самосознания, представляющим из себя деятельностную и личностную характеристику субъекта труда, отражающую уровень его развития и потенциальные возможности.

Существуют объективные и субъективные критерии и показатели продуктивности профессионального самосознания юристов, отражающие возможности достижения ими разных уровней успешной деятельности. Объективные критерии характеризуются реальным отношением к внешнему миру, системой отношений к профессии, к людям (коллегам), т. е. операционально-деятельностным компонентом, который состоит из коммуникативной компетентности (динамичность и адекватность установления контакта, развитие речевых форм общения, преодоление барьера «боязни общения», организация общения в условиях правового регулирования) — организации деятельности (организация собственной работы, организация совместной работы с другими лицами) — творческого нешаблонного подхода к решению поставленной задачи.

Субъективные критерии включают в себя: мотивационные, когнитивные, оценочные компоненты. Основными составляющими мотивационного компонента профессионального самосознания юристов являются: ценностное отношение к юридической деятельностиустановка на нормативность поведения в любых, в том числе в сложных, экстремальных условиях профессиональной деятельности, установка на процессуальную самостоятельность, во многих случаях на повышенную степень ответственности, наличие интереса к специальной юридической литературе.

Модель когнитивного компонента включает в себя: полноценность и мобильность специальных знаний, полученных под руководством преподавателя, включающих в себя правовую эрудицию, высокий уровень интеллекта, дающих возможность ориентироваться в смежных профессиях и специальностяхзнания, добываемые студентом самостоятельно из различных источников и систематизируемых в зависимости от возможной области их применениязнания, полученные в результате научно-исследовательской работы.

Оценочный компонент включает в себя самовосприятие, самоанализ, самораскрыытие, самопредъявление и в итоге самооценку своей профессиональной подготовки и эффективности деятельности, уверенность в успешном завершении начатого, чувство повышенной ответственности за последствия своих действий.

Профессиональное самосознание выпускника юридического вуза может развиваться на всех этапах профессиональной подготовки будущих юристов. Этот процесс можно регулировать путем использования научно-практических рекомендаций по оптимизации формирования профессионального самосознания в условиях деятельностной образовательной среды. Разработанные рекомендации по оптимизации процесса развития профессионального самосознания в образовательной среде включающие в себя в качестве цели теоретическую модель самосознания юриста и систему последовательных действий, придающих процессу развития продуктивный характер и состоящих из последовательных этапов. Для каждого этапа определены цели, задачи и программа развития компонентов профессионального самосознания, а также способы и методы достижения поставленных целей и решения задач.

Оптимизировать процесс развития профессионального самосознания юристов можно путем внедрения активных методов, а именно: различных видов тренинга, метода и моделирования профессиональной деятельности на учебную, проблемного обучения, метода фундаментализации, деловых и ролевых игр и др. Эти методы развивают творческую активность студентов, приемы профессионального общения и взаимодействия, формируют адекватную самооценку способностей и возможностей профессионального развития.

Ведущей тенденцией в исследуемом процессе является ориентация студентов на непрерывное образование и профессиональное развитие, самопознание, самовосприятие, самосовершенствование и самостоятельное повышение уровня своей профессиональной компетентности.

Результаты исследования могут быть использованы для диагф ностики и обучения юристов, прогнозирования эффективности их деятельности, совершенствования системы подбора кадров, а также в организации учебного процесса в вузах и системе повышения квалификации работников правоохранительных органов.

Кроме того, полученные данные о структурно-содержательных и функционально-динамических характеристиках профессионального самосознания юристов могут служить основанием для моделирования их профессиональной деятельности в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями личности и конкретными условиями деятельности, что позволит индивидуализировать процесс подготовки и становления юристов-профессионалов высокой квалификации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Исходя из теоретических концепций личности и деятельности, их содержательной и функциональной взаимосвязи, ее проявлениях в качественных и количественных характеристиках профессиональной деятельности, человек способен освоить и продуктивно осуществлять соответствующую деятельность только при условии включения ее содержательных, инструментальных и целевых компонентов в структуру своего сознания как интегративной основы личности, обеспечивающей ее целостность и адекватность в процессе жизнедеятельности. В свою очередь, придание деятельности индивидуального стиля исполнения, характерного для конкретного специалиста, в значительной мере детерминируется особенностями мотивационного, познавательного (когнитивного), операционально-деятельностного и оценочного компонентов личности, интегрированных на уровне индивидуального профессионального самосознания.

Под профессиональным самосознанием мы понимаем осознание и целостную оценку специалистом самого себя, процесса и результатов своей профессиональной деятельности. Особая роль принадлежит профессиональному самосознанию в регуляции и интеграции профессиональной юридической деятельности, так как последняя существенно регламентирована нормативностью профессионального поведения, властностью и обязательным характером профессиональных полномочий, экстремальным характером правоохранительной деятельности, нестандартным и творческим характером труда, процессуальной самостоятельностью и ответственностью. В этом случае самосознание выступает в качестве внутреннего психологического регулятора деятельности юриста.

В рамках исследования были выявлены четыре уровня профессиональной реализации самосознания будущих юристов: подготовительный, уровень адаптации, идентификации и актуализации. Психологическое содержание названных уровней определяется осознанием и принятием определенных индивидуальнои социально-личностных особенностей, проявляющихся в деятельности и отношении к ней.

Подготовительный уровень характеризуется неадекватно заниженной самооценкой индивидуально-психологических особенностей, неуверенностью в себе. Явно превалирует «мотив избегания неудач». Работа юриста привлекательна в основном с позиции романтизма. Первокурсники хотят быть героями, о серьезной работе не задумываются, их учебная деятельность мотивирована слабо. Общение направленно на установление личных дружеских отношений с сокурсниками. Проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено. Лицеисты не проявляют творчества в решении поставленной задачи, затрудняются организовать собственную деятельность и принимать самостоятельные решения.

Уровень адаптации определяется интересом к выбранной профессии, но этот интерес овеян ореолом романтики, однако устойчивого профессиоанльного интереса студенты первого курса не проявляют. Неустойчивая самооценка. Эти студенты обнаруживают неустойчивый баланс между мотивацией «избегания неудачи» и мотивацией «достижения успеха», отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их способностей не отличается повышенной устойчивостью. В профессиональном общении не хватает общей и специальной эрудиции. Не хватает уверенности в себе при общении с преподавателями, поэтому они ограничивают эти контакты.

Уровень идентификации основывается на осознании социально-ролевого соответствия личности и деятельности, базисом которого является наличие и акцентуация критериальных признаков профессиональной деятельности, социально-смысловые ориентиры профессионального самоопределения. Выражен относительно устойчивый интерес к деятельности правоведа, желание работать по выбранной специальности. Этот уровень характеризуется активной жизненной позицией, при которой превалирует мотивация достижения успеха. Студенты проявляют интерес к практической деятельности в юридической клинике. Как правило, умеют организовать собственную деятельность и принимать самостоятельные решения.

Уровень актуализации обуславливает формирование и реализацию определенных привычных моделей поведения и деятельности в контексте профессиональной деятельности. Характеризуется высокой гибкой самооценкой с опорой на когнитивную составляющую. Студенты обнаруживают средний уровень тревожности, хороший самоконтроль и независимость, уверенность в успешном завершении начатого. Неудачи воспринимается адекватно, и их причины могут находиться, по мнению исследуемых, как в них самих, так и во внешней среде.

Исходя из этого, психологическим инструментарием изучения и оценки профессионального самосознания могут и должны являться такие характеристики личности, которые интегрируют в себе устойчивые проявления основных индивидуально-психологических особенностей, социально-психологических характеристик и свойств, детерминирующих, в свою очередь, адекватные поведенческие реакции, структурирующие профессиональную деятельность.

На основе системного исследования предложена теоретичеекая модель профессионального самосознания юристов, включающая в себя следующие компоненты: 1) мотивационный (профессиональные интересы и установки, стремление заниматься юридической деятельностью, добиться успеха и показать себя с лучшей стороны и т. д.) — 2) когнитивный (уровень развития общего интеллекта и профессионально необходимые знания, понимание профессиональных задач, оценка их значимости, знание способов решения и т. д.) — 3) операционально-деятельностный (адекватные требованиям профессиональной деятельности черты характера, особенности восприятия, эмоциональных и волевых процессов) — 4) оценочный (самооценка своей профессиональной подготовки и пригодности). Данная теоретическая модель формирования профессионального самосознания юристов может рассматриваться в качестве цели, к достижению которой должны стремиться выпускники юридического факультета.

Доказано, что црофессиональное самосознание будущих юристов обусловлено влиянием специально организованной по дея-тельностному типу образовательной среды, которая предполагает применение активных методов обучения в системе вузовской подготовки (проблемное обучение, деловые игры), проведение различных видов практик, применение активных методов развития профессионально значимых качеств в процессе психологического сопровождения обучения студентов на юридическом факультете (тренинги, психологические спецкурсы). При этом было выявлено, что усиление деятельностно-профессионального компонента, а в связи с этим более высокий методологический уровень, более высокий уровень социальной наполненности учебного процесса окаф зывает решающее влияние на формирование самосознания субъекта профессиональной деятельности. Это оказывается возможным в.

150 случае, если технология обучения обеспечивает выработку способа деятельности, адекватного способу профессиональной деятельности.