В психолого-педагогическом мониторинге педагог можем проводить диагностику уровня психолого-педагогического развития учеников. Классный руководитель — это такой школьный педагог, который осуществляет функции организатора жизни школьников, корректора их межличностных отношений и защитника «своих» учеников в трудных деловых, а также психологических коллизиях школьной жизни. Основными задачами и направлениями деятельности классного руководителя являются:
1) непосредственное содействие формированию благоприятных психолого-педагогических условий для интеллектуального, а также физического и духовного развития личности каждого ребенка. Для чего непосредственно изучаются: — особенности развития каждого учащегося, его состояния здоровья, эмоциональное самочувствие, с последующем отражением всех полученных данные в психолого-педагогической карте;
— интересы, склонности, сферу дарований учащегося.
подбирая каждому определенный вид деятельности, где его может ожидать успех. 2) осуществляет помощь ученикам в учебной деятельности. 3) обсуждает особенности и проблемы учащихся своего класса на педсоветах. 4) дает необходимые консультации родителям. 5). Ведет необходимую организационную работу (учет посещаемости, успеваемости, самочувствие детей и т. д.).Психолог, работающий в условиях инклюзивной сельской школы диагностирует, наблюдает и консультирует детей данной школы. Психолог также осуществляет психолого-педагогическое изучение детей для обеспечения индивидуального подхода к ним непосредственно на протяжении всего периода обучения в сельской школе. На основе применения достижений психологической науки способствует обеспечению детей полноценного личностного и интеллектуального развития учащихся. Проводит психопрофилактическую, а также диагностическую работу в следующих случаях:
1) по запросам педагогов школы, администрации сельской школы, родителей учеников; изучает как интеллектуальные, так и личностные, межличностные, эмоционально-волевые специфики учащихся, их интересы и склонности;
2) принимает участие в приёме детей в первый класс сельской школы для раннего выявления недостаточной психологической готовности к школьному обучению;
3) проводит необходимые психологическое обследование детей при их переходе из начальной школы в неполную среднюю школу;
4) применяет наиболее эффективные диагностические методы для непосредственного установления причин неуспеваемости, а такженедисциплинированности учеников, выявление причин нарушений межличностных отношений учащихся со сверстниками для своевременного оказания необходимой психологической помощи и необходимой поддержки;
5) проводит углублённое психологическое обследование отдельных учащихся, направляемых на ПМПК. Психолог совместно с педагогами разрабатывает необходимую программу индивидуальной работы с учащимися для обеспечения их полноценного включения в учебную деятельность. Проводит в случае необходимости соответствующую психокоррекционную работу. Прогнозирует, а также оказывает поддержку в развитии индивидуальных и творческих способностей учеников сельской школы. Проводит необходимые индивидуальные и групповые консультации учащихся.
В рамках проводимого им психолого-педагогического сопровождения инклюзивного обучения в сельской школе осуществляет психодиагностический этап с использование необходимых диагностических инструментов, соответствующих возрастным особенностям каждого ребенка. Занимается оформление документации.: список детей с описанием особенностей каждого ребенка; рекомендации специалистов для работы с т.н. «особыми» детьми; ведет дневник наблюдений за «особым» ребенком. Методист — координатор осуществляет планирование, организацию и координацию работу всего педагогического коллектива сельской школы по включению детей с ОВЗ в образовательный процесс и развитию инклюзивной практики. На этапе проведения мониторинга анализирует и обобщает полученные результаты деятельности педагогического коллектива по направлению развития инклюзивной практики, предоставляет необходимые отчеты администрации школы, систематизирует все полученные методические и информационные материалы; организует, если это необходимо, трансляцию опыта работы в этом направлении по запросу других образовательных учреждений. Социальный педагог, в свою очередь, выполняет следующие обязанности:
1. Проводит анализ по следующим направлениям: -личностные проблемы учеников для непосредственного оказания им своевременной социальной помощи и необходимой поддержки;
— выявляет перспективные возможности сельской школы в сфере реализации проектов адаптации учащихся;
2.Прогнозирует, планирует и организует внедрение и развитие инклюзивной практики в сельской школе:
3.Координирует совместную деятельность отдельных участников проектов и проведение психолого-педагогического мониторинга.
3.Руководит деятельностью классных руководителей относительно по социальной адаптации учащихся. Администрация сельской школы оказывает координирующую функцию при проведения мониторинга; осуществляет информирование и внесение необходимых предложений по индивидуально-дифференцированному обучению детей с ОВЗ по результатам проведенного мониторинг, а также работает над созданием необходимых условий (пандусы, перила, специальные столы и т. д.) и комфортной среды. Таким образом, в инклюзивной сельской школе на уроке присутствуют кроме педагога работники социально-психологической службы, по окончанию урока, исходя из успехов ученика, непосредственно планируется дальнейшая работа.
Педагоги, работники школы, а также социально-психологическая служба призваны работать в одном направлении, создавая при этом единую образовательная программа с учётом индивидуальных потребностей каждого ребенка.
Заключение
.
Психолого-педагогический мониторинг выступает как сложный процесс, непосредственно включающий в себя систему взаимосвязанных особых видов деятельности, носителями которых выступают различные участники, выполняющие разные функции, которые необходимые для оперативного отслеживания получаемых результатов педагогических воздействий и среды образовательного учреждения как на физическое, так и психическое развитие ребенка. Ведущей целью психолого-педагогического мониторинга выступает коррекция образовательной и оздоровительной деятельности, а также условий среды образовательного учреждения для предупреждения вероятных неблагоприятных воздействий на развитие учащихся. Мониторинг характеризуется как комплексная технология, объединяющая в себе определенный ряд последовательных деятельностей. Сельская школа имеет своих отличительные особенности. При этом инклюзивная практика в сельской школе требует регулярного психолого-педагогического мониторинга для выявление проблемных моментов, а также определения положительных динамик. Сельская школа, создающая модель инклюзивного образования проходит два ведущих этапа: этап подготовки к инклюзивной стратегии развития; непосредственной реализации изменений в практике обучения. Традиционно выделяют следующие основные этапы мониторинга в сельской школе: подготовительный этап, пилотное исследование (не во всех сельских школах), полевая стадия мониторингового исследования, составление рекомендаций. В сельской школе педагоги, работники школы, а также социально-психологическая служба призваны работать в одном направлении, создавая при этом единую образовательная программа с учётом индивидуальных потребностей каждого ребенка.
Список литературы
Алехина, С. В. Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья / С. В. Алехина // Современные образовательные технологии в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья: монография / под общ. ред. Н. В. Лалетина. — Красноярск, 2013. ;
С. 71 — 95. Алехина, С.В. О мониторинге инклюзивного процесса в образовании / С. В. Алехина // Инклюзивное образование: методология, практика, технологии. — М.: МГППУ, 2011. — С. 10 — 110. Банч, Г.
Включающее образование. Как добиться успеха? Основные стратегические подходы к работе в интегративном классе / Г. Банч.
— М.: Прометей, 2005.
— 274 с. Битова, А. Л. Особый ребенок: исследования и опыт помощи, проблемы интеграции и социализации / А. Л. Битова. — М., 2004. — 254 с. Ержакова, Е. А. Основы интегрированного обучения / Е. А. Ержакова, Е. В. Резникова. -.
М. 2008. — 284 с. Инклюзия в образовании — комплексный подход к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья: сборник материалов заочных областных педагогических чтений / Департамент образования Вологод. обл., Вологод.
ин-т развития образования; [отв. за вып. Е. И. Щербакова, гл. ред. И.А. Армеева]. — Вологда: ВИРО, 2014.
— 134 с. Кобрина, Л. М. Отечественная система специального образования — фундамент инклюзивного обучения и воспитания / Л. М. Кобрина // Дефектология. — 2012. — № 3.
— С.21 — 23. Козырева, О. А. Создание инклюзивной образовательной среды как социально-педагогическая проблема / О. А. Козырева // Вестник ТГПУ. — 2014. — Вып.
№ 1. — С.112 — 115. Мёдова, Н. А. Особенности развития сельской муниципальной образовательной системы в рамках формирования инклюзивного образования / Н. А. Мёдова // Вестн. Томск. гос. пед. ун-та. — 2011. — Вып.
13. — C. 22 — 24. Постановление Правительства Москвы № 669-ПП от 29 декабря 2011 года [Электронный ресурс ]. — Режим доступа:
http://www.fcpro.ru/. — (дата просмотра 20.
06.2015).Рубцов, В. В. Психологи в «Новой школе» / В. В. Рубцовым // Вестн. практической психологии образования. — 2009. — № 4. — С. 9 — 12. Семаго, Н. Я. Инклюзивное образование: от методологической модели к практике [Электронный ресурс] / Н. Я. Семаго и др. — Режим доступа:
http://www.gosbook.ru/system/files/documents/2011/10/21/inklyuzivnoe_obrazovanie_statya_semago_.doc. — (дата просмотра 20.
06.2015)Тихомирова, Л. Ф. Здоровье и здоровый образ жизни: пособие для педагогов и воспитателей / Л. Ф.
Тихомирова, А. В. Басов. — Ярославль. 1997. -.
72 с. Шамова, Т. И. Управление образовательными процессами в адаптивной школе / Т. И.
Шамова, Т. М. Давыденко. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.
— 384 с. Юнина, В. В. Воспитательная среда специального (коррекционного) образовательного учреждения как условие социализации детей с ограниченными возможностями здоровья / В. В. Юнина. — СПб., 2011.
— 284 с.
