Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка

Диссертация: Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Учебный предмет «Иностранный язык» является обязательным для изучения в любом высшем учебном заведении. В настоящее время практическое владение иностранным языком стало показателем образованности специалиста. Это объясняется спецификой иностранного языка как носителя культуры. Вместе с тем в современном обществе происходят значительные изменения: расширяется информационное пространство… Читать ещё >

Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ.з
  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
    • 1. 1. Характеристика профессиональной компетентности педагога
    • 1. 2. Модель формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки в вузе
    • 1. 3. Педагогические условия реализации модели формирования профессиональной компетентности в процессе изучения иностранного языка в вузе
  • ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
    • 2. 1. Цель, задачи и этапы организации опытно-экспериментальной работы
    • 2. 2. Реализация модели формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка
    • 2. 3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования.

В настоящее время наша система образования переживает период реформирования и модернизации. Это продиктовано быстро меняющейся ситуацией в политической и экономической сферах нашей жизни. Основное противоречие всей системы образования и высшей школы состоит в том, что на данном этапе она не способна в полной мере выполнить новый социальный заказ общества. Современные государственные стандарты по высшему образованию, закон Российской Федерации «Об образовании» требуют совершенствования системы подготовки будущих специалистов.

Одним из важнейших качеств специалиста на сегодняшнем этапе развития общества является мобильность, способность ориентироваться в быстро изменяющихся условиях. Педагог должен быть готов не только к совершенствованию своих навыков и умений, но и к постоянному самообразованию, включающему овладение дополнительными специализациями.

Таким образом, встал вопрос о качестве образованности педагога, его компетентности, которая позволила бы ему осуществлять свою деятельность наиболее эффективным образом. Эта проблема, на наш взгляд, приобрела актуальность вследствие объективных изменений, произошедших в сфере образования в последнее время. Выделим некоторые из них.

• Требования к педагогу претерпели существенные изменения в следствие реформы системы образованияпоявление негосударственных учебных заведений привело к конкуренции на рынке образованиярасширение информационного пространства, постепенная интеграция культур и народов заметно повысили интерес к мировому стандарту образования.

• Стал возможным плюрализм подходов, принципов образования, что выразилось в разнообразии образовательных программ, однако недостаточная разработка диагностики и мониторинга этих программ требует от педагога поиска самостоятельных решений. • Современный специалист свободен в выборе своего индивидуально-творческого подхода в выполнении профессиональных задач.

Именно в таких условиях повышается значение профессиональной компетентности как личностного качества. Сегодняшний педагог должен уметь строить свою профессиональную деятельность на высоком научно-педагогическом уровне, принимать обоснованные профессиональные решения, самостоятельно добывать знания. Созрела объективная потребность в компетентных кадрах, способных творчески организовывать образовательный процесс в конкретных социально-экономических условиях, умеющих быстро ориентироваться в информационном поле, самостоятельно совершенствоваться и развиваться. На первый план выступает не формальная принадлежность к профессии, а профессиональная компетентность, т. е. соответствие специалиста требованиям профессиональной деятельности.

Потребность в компетентных специалистах продиктована не только спецификой нашего общества, но и мировыми стандартами. Рекомендации ЮНЕСКО о социальном развитии мирового сообщества предполагают переход от классического понимания человеческих ресурсов к концепции компетентности человека. Сущность такой концепции сводится к необходимости расширения границ знаний, умений и навыков, развития интеллектуального и трудового потенциала личности специалиста, что, в свою очередь, дает основу для выбора стратегии профессионального поведения в мировом образовательном пространстве.

Проблема формирования профессиональной компетентности стала разрабатываться в педагогике относительно недавно. Различные аспекты этого качества рассматриваются в работах педагогов: И. Д. Багаевой, С. Б. Елканова, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, В. А. Ситарова, В. А. Сластенина и др.- психологов: A.A. Бодалева, Ю. М. Жукова,.

JI.А. Петровской, П. В. Растянникова и др.- зарубежных психологов:

B. Блума, Д. Брунера, Н. Кантора, X. Маркуса, Р. Стернера, Д. Элкинда и др.

В последнее время появился целый ряд диссертационных исследований, посвященных вопросам формирования различных видов компетентности студентов в процессе профессиональной подготовки. В исследованиях рассматриваются: профессиональная компетентность (Е.С. Врублевская, Ю.В. Койнова), психолого-педагогическая компетентность (М.И. Лукьянова, Н.В. Остапчук), профессионально-педагогическая компетентность (Н.П. Иванищев, Т. А. Маркина,.

C.Г. Молчанов, H.H. Нацаренус), аутопедагогическая компетентность (О.М. Шиян), коммуникативная компетентность (В .И. Кашницкий, Г. А. Кудрявцева, Д. Ю. Осягин, Е.В. Прозорова) — социально-психологическая компетентность (Л. Берестова).

Анализ работ по этой проблеме показывает, что все исследователи единодушны во мнении, что для того, чтобы выпускник вуза смог осуществлять свою профессиональную деятельность эффективно, он должен обладать базовым уровнем профессиональной компетентности и это качество должно формироваться именно в вузе в процессе профессиональной подготовки. Учебный предмет является одним из главных средств реализации содержания образования, соединяющий в своей системе содержание, подлежащее усвоению с методами усвоения.

Важно отметить, что каждый учебный предмет многофункционален, имеет многоцелевое назначение. Однако многие специалисты отмечают тот факт, что качества специалиста формируются всем комплексом учебных дисциплин, учебной практики, самостоятельной исследовательской работы. Поэтому вопросы перехода от конечных комплексных целей к целям изучения отдельных учебных дисциплин, а также мера участия каждого отдельного предмета в формировании профессиональных качеств являются актуальными проблемами высшей школы в настоящее время.

Анализ специальной литературы свидетельствует о том, что внимание исследователей обращено в основном на предметы специальной и психолого-педагогической подготовки. Несмотря на возросший в последнее время интерес к данной проблеме, механизмы формирования определенных компонентов профессиональной компетентности в процессе изучения отдельных учебных дисциплин, условия их реализации недостаточно разработаны.

Стратегическим направлением системы педагогического образования становится его гуманизация. По мнению И. А. Зимней, М. Н. Берулава и др., новая образовательная модель обучения должна учитывать не только требования общества, но и свойства личности, которые необходимо сформировать у будущего поколения. Для этого необходимо создавать новые мировоззренческие ориентиры, формировать базовую гуманитарную культуру в обществе. В таких условиях возрастает значимость предметов гуманитарного цикла.

Учебный предмет «Иностранный язык» является обязательным для изучения в любом высшем учебном заведении. В настоящее время практическое владение иностранным языком стало показателем образованности специалиста. Это объясняется спецификой иностранного языка как носителя культуры. Вместе с тем в современном обществе происходят значительные изменения: расширяется информационное пространство, повышается уровень компьютеризации, развивается глобальная компьютерная сеть Интернет, происходит стирание границ в Европе, все это ведет к интеграции культур разных народов. Современному специалисту необходимы навыки межкультурной коммуникации, готовность и способность к диалогу культур (B.C. Библер, В. В. Бычков, Г. С. Кнабе). Знания о ценностных представлениях, лежащих в основе той или иной культуры, способствуют ориентации личности на общечеловеческие этические ценности, что определяет отношение одного человека к другому как составной части единого человечества.

Процесс познания иноязычной культуры необходим для ценностного восприятия современного мира, для осознания значимости личности, ее места в культурных процессах. Это становится особенно актуальным в рамках новой образовательной культурологической модели (А.Я. Найн), которая предполагает реализацию механизмов культурного совершенствования человека. Развитие человеческой цивилизации достигло такого уровня, когда необходима ориентация на общепланетарные ценности, на взаимодействие мировой науки, политики, образования, культуры. На современном историческом этапе происходит интеграция мирового опыта в процессе культурной коммуникации различных народов. Особая роль в этом процессе принадлежит иностранному языку, при помощи которого становится возможным диалог культур.

В таких условиях иностранный язык становится общественно значимой ценностью. Особый смысл приобретают возможности учебного предмета «Иностранный язык» в формировании личности, развитии ее способностей. В процессе изучения данной дисциплины в вузе основные функции языкапознания и общения — становятся определяющими для формирования профессиональной компетентности будущего специалиста.

Иностранный язык как учебный предмет раскрывается авторами с различных позиций: проблемы обучения иностранному языку в высшей школе как средству общения (М.А. Бахарева, И. Л. Бим, H.H. Гез, Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, И. В. Карпов, Б. А. Лапидус и др.) — проблемы формирования коммуникативных умений средствами иностранного языка (И.А. Зимняя, В. Л. Кузовлев, В. Г. Костомаров, A.A. Леонтьев, Е. И. Пассов и др.) — формирование профессиональной направленности (B.C. Золотарева, Л. А. Игнатенко, С. И. Каминская, А.П. Черных), коммуникативный подход к обучению иностранным языкам (И.Л. Бим, А. Н. Леонтьев, Е. И. Пассов, Г. В. Рогова).

В преподавании иностранного языка долгое время преобладал знаниевый подход, который был ориентирован на передачу определенной суммы знаний, умений и навыков. В последние десятилетия изменилась цель изучения иностранного языка в вузе — овладение коммуникативной компетенцией, что зафиксировано в нормативных документах.

В педагогических диссертационных исследованиях, появившихся в последнее время, затрагивается вопрос о формировании иноязычной коммуникативной компетенции (Э.Б. Соловьева, О.В. Фадейкина), социокультурной компетенции (М.В. Болина), культурологической компетенции (М.В. Булыгина), коммуникативных умений (М.В. Белянина), транскультурных, межкультурных коммуникативных умений (Е.Е. Боровкова, Г. А. Коновалова).

Проведенный нами анализ этих работ дал возможность установить, что в основном исследуются вопросы формирования отдельных качеств в процессе изучения иностранного языка. Однако проблема интеграции курса «Иностранного языка» в систему профессиональной подготовки и связанная с ней проблема формирования профессиональной компетентности как интегрального качества личности в процессе изучения иностранного языка еще не получила своей разработки и освещения в специальной литературе.

Анализ психолого-педагогической литературы, изучение опыта работы преподавателей кафедры иностранных языков, анкетирование студентов неязыковых факультетов показали, что предмет общекультурного блока «Иностранный язык» воспринимается большинством студентов как общеобразовательный предмет, лишенный связи с будущей профессиональной деятельностью. Для того чтобы будущие педагоги могли читать профессиональную литературу на иностранном языке необходимо овладение достаточно высоким уровнем лингвистической компетенции. Однако низкий школьный уровень ее развития у большинства студентов, ограниченное количество учебных часов делают цель изучения иностранного языка в вузе труднодостижимой, что приводит к низкой мотивации изучения предмета. Появилась необходимость поиска и актуализации потенциальных возможностей предмета «Иностранный язык» для формирования профессиональной компетентности будущих педагогов, создании условий для интеграции данного учебного предмета в целостный процесс формирования этого качества в вузе. Все это позволило выделить противоречия между:

• повышающимися требованиями к профессиональной компетентности педагогов в области иноязычной культуры и ее реальным уровнем у студентов педвузов;

• осознанием будущими педагогами необходимости формирования профессиональной компетентности для эффективного осуществления профессиональной деятельности и недостаточной мотивацией ее формирования и развития в процессе изучения иностранного языка в вузе.

Необходимость разрешения данных противоречий определили актуальность обращения к проблеме специфики формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка в вузе.

Тема исследования была сформулирована следующим образом: «Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка».

Цель исследования: разработать и экспериментально апробировать модель формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка, а также выявить условия ее эффективной реализации.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих педагогов.

Предмет исследования: процесс формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка в вузе.

В основу исследования была положена гипотеза:

Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка будет успешным, если:

• формирование профессиональной компетентности будущих педагогов происходит в рамках сконструированной системы в процессе всей профессиональной подготовки в вузе;

• система формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка интегрирована в целостный процесс профессиональной подготовки в вузе;

• формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка предполагает реализацию комплекса педагогических условий формирования и экстраполяции профессиональной компетентности на другие учебные предметы.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать содержание и структуру понятия «профессиональная компетентность» как базового в системе профессиональной подготовки будущего педагога в вузе.

2. Разработать и научно обосновать модель формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

3. Разработать и экспериментально апробировать комплекс педагогических условий реализации модели формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка в вузе.

4. Разработать методические рекомендации для преподавателей иностранного языка в вузе по формированию профессиональной компетентности будущих педагогов.

Теоретико-методологической основой исследования являются системный подход (В.Г. Афанасьев, Л. В. Блауберг, Г. Н. Сериков, Э. Г. Юдин и др.) — технологический подход (В.П. Беспалько, Г. К. Селевко, Н. Ф. Талызина и др.) — аксиологический подход (Т.К. Ахаян, М. С. Каган, С. Ф. Анисимов и др.) — психологическая теория личности (А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, К. К. Платонов и др.) — теория формирования личности учителя (Ф.Н. Гоноболин, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др.) — научно-теоретический подход к организации профессионально-педагогического образования (Н.В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. А. Сластенин, Г. Н. Сериков и др.) — психолого-педагогические основы коммуникации (A.A. Бодалев, A.B. Петровский, Л. А. Петровская и др.) — основы психолингвистики (И.Л. Бим, И. А. Зимняя, A.A. Леонтьев и др.) — коммуникативный (Е.И. Пассов) и личностно-деятельностный (И.А. Зимняя) подходы к обучению иностранному языку.

Данное исследование проводилось в несколько этапов с 1997 по 2002 год на базе факультета «Дошкольного воспитания» Магнитогорского государственного университета. Всего исследованием в различных формах было охвачено 156 студентов.

На первом — подготовительном — этапе (1997;1998) изучалась и анализировалась философская, психологическая, педагогическая литература по исследуемой проблеме, анализировались концептуальные подходы к технологии формирования профессиональной педагогической компетентности в вузе, были определены предмет, цель, задачи, рабочая гипотеза, разработан понятийный аппарат исследования, изучались и анализировались учебные планы и программы, содержание предмета «Иностранный язык» на неязыковом факультете, проведен констатирующий этап эксперимента.

Основными методами исследования в этот период были теоретический анализ специальной литературы, теоретическое моделирование, наблюдение, беседа, анкетирование, ранжирование, констатирующий эксперимент.

На втором — содержательно-процессуальном — этапе (1998;2000) осуществлялась экспериментальная часть исследования, проводилась разработка и апробация модели формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка, выявлялись условия ее эффективного функционирования, анализировались и обобщались результаты констатирующего и формирующего этапов эксперимента.

На данном этапе использовались следующие методы: формирующий эксперимент, методы диагностики сформированности профессиональной компетентности (тестирование, анкетирование).

На третьем — аналитико-корректировочном — этапе (2001;2002) обобщались результаты исследования, анализировалась система формирования профессиональной компетентности в вузе, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы, систематизировались полученные данные, проводилась работа по внедрению результатов исследования в практику работы высшей школы.

Методы исследования: анализ, теоретическое моделирование, статистические методы обработки результатов исследования.

Научная новизна исследования:

• Разработана модель формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

• Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий эффективной реализации модели формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка.

Теоретическая значимость исследования:

• Уточнено содержание понятия «профессиональной компетентности педагога», определены уровни, критерии, показатели.

• Выявлены возможности и особенности иностранного языка как учебного предмета в формировании профессиональной компетентности будущего педагога.

• Интерпретированы компоненты профессиональной компетентности будущего педагога, формируемые в процессе изучения иностранного языка, применительно к целостной системе профессиональной подготовки в вузе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что экспериментальный комплекс учебных текстов и заданий по иностранному языку является основой для поэтапного формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе изучения данного учебного предметаразработанные критерии оценки сформированности профессиональной компетентности будущих педагогов позволяют осуществлять диагностику и самодиагностику уровня сформированности данного качества, отрабатывать содержание, формы и методы формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки в вузеразработанный спецкурс по технологии формирования профессиональной компетентности будущих педагогов предоставляет возможность для повышения эффективности системы формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки в вузе, включающая цель, задачи, принципы, условия, содержания, этапы организации процесса формирования профессиональной компетентности, а также критерии, показатели и уровни сформированности качества.

2. Комплекс педагогических условий, обеспечивающий реализацию модели формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка в вузе, который включает:

• постановку цели формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка через актуализацию спектра мотиваций будущих педагогов;

• реализацию личностно-деятельностного подхода в рамках коммуникативного обучения иностранному языку;

• актуализацию общетеоретического, социокультурного, коммуникативного аспектов иностранного языка через отбор содержания иноязычной культуры на основе интегративно-комплексного подхода;

• обеспечение интерактивного взаимодействия будущих педагогов посредством оптимального сочетания активных методов обучения, различных форм аудиторной и внеаудиторной работы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием современных достижений психолого-педагогической науки, комплексным использованием методов, соответствующих цели, задачам и предмету исследования, апробацией и внедрением результатов в практику, репрезентативностью экспериментальных данных, количественным и качественным их анализом, обработкой результатов методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в опытно-экспериментальной работе авторав выступлениях на ежегодных внутривузовских научно-практических конференциях в МаГУ (г. Магнитогорск, 1999;2000), региональной научно-практической конференции «Управление образовательными учреждениями и качеством образования» (г. Магнитогорск, 2000), международной научно-практической конференции «Методология обучения иностранным языкам» (Новосибирск, 1999) — основные положения исследования обсуждались на проблемных семинарах кафедр общей педагогики, дошкольной педагогики, иностранных языков Магнитогорского государственного университета, а также в форме публикации статей, тезисов. Разработанные методические рекомендации по формированию профессиональной компетентности будущих педагогов средствами иностранного языка внедряются в работу кафедры иностранных языков МаГУ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Диссертация иллюстрирована схемами, таблицами.

Выводы по второй главе.

В результате проведенного эксперимента нами были сделаны следующие выводы:

1. Итоги констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о недостаточном уровне сформированности уровня осознания процесса ПК в рамках существующего традиционного курса иностранного языка. Для эффективности процесса формирования исследуемого качества будущего педагога необходимо создание комплекса педагогических условий.

2.Формирование ПК будущих педагогов в вузе необходимо осуществлять в рамках этапно-шагового подхода, что предполагает последовательную реализацию комплекса педагогических условий. В ходе опытно-экспериментальной работы мы следовали обозначенным нами этапам формирования ПК в вузе в процессе профессиональной подготовки. Формирующий этап эксперимента предполагал: 1. Мотивационно-ценностный этап (постановка спектра целей по формированию коммуникативного компонента ПК будущих педагогов в процессе изучения.

Ф иностранного языкаактуализация возможностей иностранного языка в общетеоретическом, социокультурном, коммуникативном аспектах, для формирования коммуникативного компонента ПКактуализация спектра мотиваций (учебно-познавательной, социальной, профессиональной, личностной) в процессе изучения иностранного языка). 2. Содержательный этап (целенаправленное формирование коммуникативного компонента ПК в процессе изучения иностранного языка посредством реализации личностно-деятельностного подхода в рамках коммуникативного обучения иностранному языку, отбора содержания иноязычной культуры на основе интегративно-комплексного подхода, обеспечения интерактивного взаимодействия будущих педагогов за счет сочетания активных методов обучения, различных форм аудиторной и внеаудиторной работы).

3. Процессуально-деятельностный этап (организация и проведение спецкурса «Формирование ПК будущих педагогов»).

3. Опытно-экспериментальная работа показала, что формирование ПК в ходе профессиональной подготовки в вузе происходит в процессе овладения ценностным, когнитивным и профессиональным опытом. В связи с этим обобщенно данный процесс в рамках изучения учебного предмета протекает следующим образом: мотивационно-ценностный компонент (осознание значимости ПК как качества личности будущего педагога, наличие мотивации по формированию данного качества в процессе изучения данного учебного предмета) — содержательный (наличие представлений о сущности ПК, знание методов ее формирования в вузе и развития в процессе профессиональной деятельности) — процессуально-деятельностный (реализация методов формирования ПК в процессе изучения учебных предметов общепрофессиональной и специальной подготовки, в профессиональной деятельности).

5. Все задачи, поставленные перед каждым из трех этапов нашего экспериментального исследования, решены, общая цель исследования достигнута.

6. Методы статистической обработки экспериментальных данных подтвердили эффективность разработанной нами методики и достоверность выводов нашего исследования.

7. Внедренный комплекс педагогических условий является необходимым и достаточным для эффективного формирования ПК в процессе изучения иностранного языка. Полученные результаты эксперимента подтверждают выдвинутую нами гипотезу о том, что эффективность данного процесса может быть обеспечена путем реализации предложенного нами комплекса педагогических условий.

Заключение

.

Проблема формирования профессиональной компетентности будущих педагогов является актуальной для высшей школы в свете качественных изменений в системе образования, что обуславливается социальным заказом, недостаточностью теоретической и практической разработанности технологии формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки в вузе, специфическими особенностями этого интегрального качества личности педагога.

Анализ психолого-педагогической литературы, исследование состояния обозначенной проблемы в практике показали, что формирование профессиональной компетентности будущего педагога в вузе в основном осуществляется средствами специальных и психолого-педагогических дисциплин, возможности предметов общекультурного блока используются недостаточно, необходима специальная система формирования этого качества в процессе всей профессиональной подготовки в вузе.

Настоящее исследование посвящено разработке модели формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка, а также выявлению условий ее реализации.

Основополагающим этапом работы выступил анализ понятия «профессиональная компетентность педагога», которое было рассмотрено в свете профессиографического, акмеологического, знаниевого, системно-интегративного подходов. Профессиональная компетентность педагога была определена нами как интегральное качество личности педагога, включающее совокупность личностных, профессиональных, коммуникативных свойств, которые определяют степень овладения профессионально-педагогической деятельностью на основе профессиональных знаний, умений, навыков, отношения к ним и уровня оперирования ими, что позволяет педагогу осуществлять профессиональную деятельность наиболее эффективным образом, а также способствует саморазвитию и самосовершенствованию личности в профессиональной деятельности.

Функциональное развитие составляющих профессиональной компетентности, степень их интеграции между собой образуют уровни становления профессиональной компетентности педагога как субъекта профессиональной деятельности. Коммуникативная компетентность является центральным компонентом профессиональной компетентности педагога, что объясняется спецификой педагогической деятельности, в основе которой лежит социальное взаимодействие участников образовательного процесса.

В данном диссертационном исследовании процесс формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в вузе раскрыт в контексте системного, технологического и аксиологического подходов. Теоретически обоснована модель формирования профессиональной компетентности в процессе профессиональной подготовки в вузе, включающая цель, задачи, принципы, условия, этапыразработаны критерии, показатели, уровни сформированности данного качества будущего педагога. Цель формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки в вузе реализуется через постановку следующих задач: 1) формирование у будущих педагогов ценностного отношения к процессу формирования профессиональной компетентности в вузе- 2) формирование у будущих педагогов практико-ориентированных знаний, умений и навыков реализации профессиональной компетентности в учебно-познавательной и профессиональной педагогической деятельности- 3) формирование умений и навыков самосовершенствования профессиональной компетентности в учебно-познавательной и профессиональной деятельности через соотнесение объективных требований к профессиональной деятельности с личностным развитием будущего педагога.

В основу организации процесса формирования профессиональной компетентности в вузе положены принципы системности, коммуникативной направленности, интегративно-комплексный принцип, принцип личностного подхода.

Общими условиями функционирования процесса являются: обеспечение интегративной целостности процесса профессиональной подготовки в вузе и формирования профессиональной компетентности будущих педагогов, направленность профессиональной подготовки на формирование коммуникативной компетентности как центрального компонента профессиональной компетентности будущих педагогов, актуализация возможностей учебных предметов для формирования профессиональной компетентности будущих педагогов с учетом их специальности и квалификации, стимулирование процесса саморазвития будущих педагогов.

Критерии сформированности профессиональной компетентности будущих педагогов соответствуют этапам формирования этого качества в вузе в процессе профессиональной подготовки и включают мотивационно-ценностный, содержательный и процессуально-деятельностный критерии.

Как показало наше исследование, процесс формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в вузе реализуется в педагогической технологии, содержащей целевой, содержательный и процессуальный компоненты. Выявленный и апробированный комплекс педагогических условий реализации модели формирования профессиональной компетентности в процессе изучения иностранного языка обеспечивает целенаправленное управление формированием исследуемого качества студентов педагогического вуза в процессе изучения данного учебного предмета. Эффективность этого процесса зависит от степени его интеграции в целостный процесс профессиональной подготовки. В ходе опытно-экспериментальной работы осуществлялось поэтапное формирование профессиональной компетентности будущих педагогов.

Основной задачей формирующего эксперимента в процессе преподавания иностранного языка на неязыковом факультете была реализация мотивационно-ценностного и содержательного этапов. Это реализовывалось в создании комплекса педагогических условий:

1. Обеспечение интегративной целостности процесса профессиональной подготовки в вузе и формирования профессиональной компетентности будущих педагогов проявлялось в постановке цели формирования профессиональной компетентности в процессе изучения иностранного языка через актуализацию спектра мотиваций будущих педагогов.

2. Направленность профессиональной подготовки на формирование коммуникативной компетентности как центрального компонента профессиональной компетентности будущих педагогов проявлялась в реализации личностно-деятельностного подхода в рамках коммуникативного обучения иностранному языку.

3. Актуализация возможностей учебных предметов для формирования профессиональной компетентности будущих педагогов с учетом их специальности и квалификации в отношении иностранного языка осуществлялась через актуализацию общетеоретического, социокультурного, коммуникативного аспектов иностранного языка посредством отбора содержания иноязычной культуры на основе интегративно-комплексного подхода.

4. Стимулирование процесса саморазвития будущих педагогов в процессе формирования профессиональной компетентности средствами иноязычной культуры проявлялось в обеспечении интерактивного взаимодействия будущих педагогов посредством оптимального сочетания активных методов обучения, различных форм аудиторной и внеаудиторной работы.

Опытно-экспериментальная работа показала, что переход студента с одного уровня сформированности качества на другой осуществляется посредством осознания процесса формирования профессиональной компетентности в процессе изучения учебного предмета, что связано с уровнем овладения лингвистическими, социокультурными, коммуникативными знаниями, умениями, навыками, учебно-познавательными действиями.

Проведение спецкурса «Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов» до прохождения студентами педагогической практики (реализации профессиональной компетентности в профессиональной деятельности) на процессуально-деятельностном этапе опытно-экспериментальной работы способствовало самодиагностике, анализу и коррекции профессиональной компетентности будущих педагогов, коррекции индивидуального стиля профессиональной деятельности.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, можно сделать выводы:

1. Актуальность проблемы формирования профессиональной компетентности будущих педагогов обусловлена изменениями в системе образования, требующими от педагога постоянного развития и самосовершенствования, недостаточной разработанностью системы формирования этого качества в процессе профессиональной подготовки в вузе.

2. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов реализуется в рамках специально разработанной системы формирования данного качества в процессе профессиональной подготовки в вузе. Условия функционирования данной системы реализуются в процессе изучения учебных дисциплин.

3. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка в вузе в рамках традиционного обучения предмету осуществляется недостаточно эффективно: необходимо создание комплекса педагогических условий реализации формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка, который является частью целостного процесса формирования данного качества педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе.

4. Комплекс педагогических условий (актуализация спектра мотиваций будущих педагогов, реализация личностно-деятельностного подхода в рамках коммуникативного обучения иностранному языку, актуализация общетеоретического, социокультурного, коммуникативного аспектов иностранного языка, обеспечение интерактивного взаимодействия будущих педагогов) является необходимым и достаточным для формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка. Эффективность разработанного комплекса педагогических условий подтверждают результаты формирующего эксперимента. Исследование показало, что интерес как ценностное отношение субъекта к объекту потребности является основой для формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки.

5. Проведенный эксперимент в целом подтвердил выдвинутую гипотезу о том, что формирование профессиональной компетентности будущих педагогов происходит в рамках сконструированной системы в процессе всей профессиональной подготовки в вузе, система формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка интегрирована в целостный процесс профессиональной подготовки в вузе, технология формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка включает комплекс педагогических условий формирования и экстраполяции профессиональной компетентности на другие учебные предметы.

6. Предложенное диссертационное исследование не претендует на исчерпывающий анализ всех аспектов исследуемой проблемы ввиду ее многоплановости. Данная работа раскрывает достаточно узкое направление формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе изучения только одного учебного предмета, причем экспериментальная работа была направлена на реализацию мотивационно-ценностного и содержательного этапов. Дальнейшее исследование по изучению проблемы может быть посвящено разработке методики диагностики уровней сформированности профессиональной компетентности на каждом этапе профессионального становления будущих педагогов, особенно на процессуально-деятельностном и корректировочном этапахпоиску и внедрению новых комплексов педагогических условий в систему профессиональной подготовки с учетом интеграции условий для отдельных учебных дисциплин в целостный процессспособов развития профессиональной компетентности будущих педагоговкритериев эффективности использования разработанных технологий.

Показать весь текст

Список литературы

  1. O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. пед. завед. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1990. — 141с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л. И. Анцыферовой. М.: Наука, 1981. — С. 19−44.
  3. A.A. Основы владения устной иностранной речью: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1988.- 128с.
  4. .Г. Человек как предмет познания. Л., 1986. — 339 с.
  5. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: КГУ, 1988. — 238 с.
  6. С.Г. Информационная культура личности. Вопросы формирования // Высшее образование в России. 1994. — № 1. — С. 82−89.
  7. Д.Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук / М., 1996.16 с.
  8. Л.И. К психологии личности как развивающейся системе // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л. И. Анцыферовой. М.: Наука, 1981. — С. 3−19.
  9. Н.Г. Формирование этнокультурной компетентности будущих социальных педагогов в вузе: Автореф. дис.. канд. пед. наук / М., 2000.- 18 с.
  10. М.А. Использование воспитательного потенциала речевого этикета на иностранном языке // Иностранные языки в школе. 1991. — № 2. -С. 9−12.
  11. Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального развития личности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л. И. Анцыферовой. М.: Наука, 1981. — С. 67−87.
  12. С.И. Учебный процесс в высшей школе, егозакономерные основы и методы: Учеб.-метод. пособие. М.: Высшая школа, 1980.-368 с.
  13. K.M., Правдин Ю. П. Формирование познавательной активности студентов в обучении: Учеб. пособие. Уфа: БГПИ, 1988. — 80 с.
  14. В.Г. Научное управление обществом (опыт системного исследования). -М.: Политиздат, 1968.0 15. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективностипедагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  15. И.Д. Профессионализм педагогической деятельности: сущность и структура // Профессионализм педагога: Тезисы докладов и сообщений. Ижевск — СПб, 1992.
  16. В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция). Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. — 141с.
  17. Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики (Курс ц лекций).- М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО
  18. МОДЭК", 1996.-318 с. j 19. Белянина М. В. Формирование коммуникативных умений у студентовфакультетов начальных классов педвузов средствами иностранного языка: Дис. канд. пед. наук / МПГУ Москва, 1996. — 149 с.
  19. .А. Психология овладения иностранным языком. -Минск: Вышэйшая школа, 1974. 336 с.
  20. Л. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя: Дис.. канд.пед.наук / М., 1994.-208 с.
  21. И.М. Методика обучения английскому языку в неязыковых Ц вузах. М.: Высшая школа, 1970. — 230 с.
  22. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 190 с.
  23. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод, пособие. М.: Высшая школа, 1989. — 144 с.
  24. B.C. Школа диалога культур: основы программы. Кемерово: Алеф, 1992.-93 с.
  25. Бим И. Л. Коммунистическое воспитание школьников средствами иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1984. — № 3. — С. 8−14.
  26. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М.: Русский язык, 1977. — 288 с.
  27. Бим И. Л. Цели обучения иностранному языку в рамках базового курса // Иностранные языки в школе. 1996. — № 1. — С.48−52.
  28. И.В., Юдин Э. Г. Системный подход в социальном познании // Исторический материализм как теория социального познания и деятельности. -М.: Наука, 1972. С. 157−190.
  29. A.A. О коммуникативном ядре личности // Советская педагогика. 1995. — № 5. — С. 77−81.
  30. М.В. Формирование социокультурной компетентности будущего учителя: Автореф. дис.. канд. пед. наук / ЧГПУ Челябинск, 2001.- 19 с.
  31. Большая Советская Энциклопедия / Под. ред. A.M. Прохорова. Изд. 3-е. — М.: Советская Энциклопедия, 1975.
  32. Е.Е. Формирование межкультурных коммуникативных умений будущего учителя: Дис.. канд. пед. наук / ЧГПУ Челябинск, 1996. — 199 с.
  33. Т.Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции // Педагогика. 1995.-№ 3. — С. 69−74.
  34. М.В. Педагогические условия развития культурологической компетенции при обучении иностранному языку: Дис.. канд. пед. наук / Екатеринбург, 1997.- 173 с.
  35. A.M. Ценностные ориентации в професиональном становлении будущего учителя. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во. гос. пед. ин-та, 1995.- 136 с.
  36. A.JI. Развитие профессиональной компетентности преподавателей как фактор повышения эффективности учебного процесса ВТУЗа: Дис. .канд. пед. наук / СПб., 1994. 183 с.
  37. С.А. Формирование лингвострановедческой компетенции в процессе обучения русскому языку как неродному у студентов педвузов (на материале текстов по архитектуре): Автореф. дис.. канд. пед. наук / Москва, 1998. 18 с.
  38. Буя Т. А. Управление процессом формирования профессиональных умений и навыков будущих учителей начальной школы: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Москва, 1997. 18 с.
  39. A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
  40. Е.М., Костомаров В. Г. Язык и культура: лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. 3-е изд. -М., 1983.-269с.
  41. В.А. Развитие коммуникативных умений студентов педвуза средствами журналистики: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Барнаул, 1999. -22 с.
  42. Н.Е., Суханцева В. К., Иванова Т. В. О педагогической культуре будущего учителя // Педагогика. 1992. — № 1−2. — С. 66−70.
  43. A.A. Психологические условия становления профессиональной компетентности педагога: Дис.. канд. псих, наук / М., 1998.-206 с.
  44. Е.С. Индивидуализация содержания самостоятельной работы студентов как фактор развития их профессиональной компетентности: Дис.. канд. пед. наук / ЮУГУ Челябинск, 2002. — 185 с.
  45. Н.Д. Практические и общеобразовательные аспекты обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1995. — № 5. -С. 8−13.
  46. Н.Д. Условия изучения иностранных языков и их влияние на цели обучения // Иностранные языки в школе. 1992. — № 5−6. — С. 7−12.
  47. В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятности и математической статистике: Учеб. пособие для студ. вузов. Изд. 4-е. стер. -М.: Высш.шк., 1998. 440 с.
  48. . Что такое психология?: В 2-х т. Т. 1.: Пер. с франц., М.: Мир, 1992.-496 с.
  49. Г. И. Использование проблемного подхода при обучении иностранному языку: Автореф. дис.. канд. пед. наук/М., 1987.
  50. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «30 900 дошкольная педагогика и психология». — М., 1995. — 40 с.
  51. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995. — 383 с.
  52. Г. Г. Педагогическое мышление в методе дополнительности // Современные проблемы науки и образования: Тез. докл. XXXVII внутривуз. науч. конф. препод МГПИ. Магнитогорск, 1999. — С. 28−29.
  53. Г. Г. Природа и сущность диалектики с позиций «философии образования» (рефлексивно-дополнительный подход) // Современные проблемы науки и образования: Тез. докл. XXXV внутривуз. науч. конф. препод. МГПИ. Магнитогорск, 1997. — С. 6−8.
  54. Г. Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении. (Самопознание: диалектика и жизнь.) Челябинск, 1991. — 128 с.
  55. Д.М. Концепция. Программа по педагогике для 1-й ступени, квалификационная характеристика / Под ред. Д. М. Гришина. Калуга, 1991. -60 с.
  56. Л.П. Активизация познавательной деятельности студентов в процессе обучения // Формирование социально-активной личности учителя: Межвузовский сборник научных трудов. / Под ред. В. А. Сластенина. М.: МГПУ, 1984. — С. 86−93.
  57. М.Е., Гостев А. Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. Челябинск: ЧГУ, 1996. -72 с.
  58. М.Е., Лешер О. В. и др. Профессионально-педагогическая компетентность учителя и проблемы воспитания и развития личности учащегося. Челябинск — Магнитогорск: ЧГУ, 1996. — 130 с.
  59. М.И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы: Учеб. пособие для вузов. 2-е изд., перераб. и доп. — Минск: БГУ, 1981. — 383 с.
  60. Единство обучения и воспитания студентов / Под ред. Г. А. Петровой, Н. Ю. Посталюк. Казань, 1989. — 160 с.
  61. С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущих учителей. М.: Просвещение, 1989. — 189 с.
  62. Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Дис.. д-ра. псих, наук / Л., 1990. 403 с.
  63. Ю.М., Петровская Л. А., Растянников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М.: МГУ, 1990. — 104 с.
  64. О.Н. Интеграция учебной и практической деятельности как фактор повышения профессиональной компетентности студентов-заочников в колледже: Дис.. канд. пед. наук / МаГУ Магнитогорск, 2000. — 179 с.
  65. A.A. Педагогические основы профилирования курса иностранного языка в процессе подготовки учителя начальных классов: Дис.. канд. пед. наук /Ярославль, 1997. 183 с.
  66. Закон РФ «Об образовании» // Вестник образования. 1996. — № 7. -С. 3−57.
  67. И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие для вузов. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. 480 с.
  68. И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Пособие для учителей сред, школы. М.: Просвещение, 1978.- 159 с.
  69. Н.П. Личностно-развивающее обучение как фактор развития педагогической компетентности будущего учителя: Автореф. дис.. канд. пед. наук / ОГПУ Оренбург, 2000. — 22 с.
  70. Л.А. Процесс формирования профессионально-педагогической направленности студентов университетов (на материале обучения иностранному языку): Автореф. дис.. канд. пед. наук / Ростов-на-Дону, 1990.- 15 с.
  71. Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. — 508 с.
  72. Т.М. Развитие профессионально-педагогического интереса у будущего учителя: Автореф.. канд. пед. наук / Челябинск, 1998. 22 с.
  73. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1987. 190 с.
  74. В.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя: Дис.. канд. пед. и псих, наук / Кострома, 1995. 197 с.
  75. А.В. Теория ориентаций личности в мире ценностей: Монография. Оренбург, 1996. — 188 с.
  76. Е.В. Проблемность в преподавании иностранных языков: Современное состояние и перспективы: Учебник для вузов. МНПИ, 1999. -120 с.
  77. Ю.В. Формирование профессиональной компетентности социальных работников в процессе вузовского обучения (на материале Германии): Дис.. канд. пед. наук / М., 1996.
  78. Ю.А. Анализ итогов учебно-воспитательной работы школы развивающего обучения за учебный год. Псков: Ин-т усоверш. учителей. 1996. — 45 с.
  79. Г. А. Формирование транскультурных коммуникативных умений у студентов высших учебных заведений: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Челябинск, 1998. 20 с.
  80. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе: Пособие для учителя. / Под ред. Е. И. Пассова, В. Б. Царьковой. М.: Просвещение, 1993. — 126 с.
  81. В.О. Становление готовности студентов педколледжа к самоуправлению в образовательном процессе: Дис.. канд. пед. наук/ МаГУ- Магнитогорск, 2000. 192 с.
  82. И.Б. Деловая игра как средство развития познавательных и профессиональных интересов студентов педвуза (на материале изучения иностранного языка на неязыковых факультетах): Дис.. канд. пед. наук / Киев, 1989.- 169 с.
  83. Ю.Г. О концепции высшего педагогического образования // Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя: Сборник научных трудов. М.: МГОП, 1992. — С. 3−14.
  84. Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1990. — 142 с.
  85. Г. А. Развитие коммуникативной компетентности социального педагога в процессе его профессиональной подготовки: Дис.. канд. пед. наук / Магнитогорск, 1998. 199 с.
  86. P.A. Изучение иностранных языков в неязыковом вузе. -Казань: КГУ, 1979. 112 с.
  87. Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирования его личности. Д.: Изд. Ленингр. ун-та, 1967.
  88. Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989.- 166 с.
  89. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. — 119 с.
  90. С.Г. Лингвострановедение как фактор развития аксиологического потенциала личности студента университета: Дис.. канд. пед. наук / ОГПУ Оренбург, 1997. — 209 с.
  91. В.В., Долинская Л. Д., Киткова Н. Г. Методическое руководство по преподаванию английского языка на неязыковых факультетах университетов. М.: МГУ, 1987. — 92 с.
  92. C.B. Педагогика личности от концепций до технологий: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 2001.160 с.
  93. К. М. Педагогическая деонтология. Екатеринбург: Деловая книга, 1999.-272 с.
  94. A.A. Педагогическое общение / Под ред. М. К. Кабардова. -2-е изд., перераб. и доп. М. — Нальчик, 1996. — 96 с.
  95. А.Н. Потребности, мотивы и эмоции // Психологияэмоций: Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во МГУ, 1984.-С. 162−171.
  96. О.В. Интерсоциальное образование студенческой молодежи: теория и практика: Дис.. д-ра. пед. наук/ Челябинск, 1997. -299 с.
  97. Т.И. Педагогические условия формирования ^ коммуникативной компетентности студентов технических вузов испециалистов при подготовке к профессиональному общению: Автореф. дис.. канд. пед. наук /Челябинск, 1992. 20 с.
  98. O.A. Формирование культурологической компетенции Ф старшеклассников лицея в процессе изучения иностранного языка: Автореф.дис.. канд. пед. наук / УГАФК Челябинск, 2000. — 22 с.
  99. A.B. Преподаватель: модель деятельности и аттестация. — М., 1992.
  100. А.К., Матис П. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. — 190 с.
  101. А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. — 308 с.
  102. А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.- 192 с.
  103. А.К. Пути исследования мотивации учебнойдеятельности школьников // Вопросы психологии, 1980. — № 5. — С. 48−59.
  104. Ф 110. Матяш H.B. Самовоспитание профессиональной компетентностибудущего учителя: Автореф. дис. .канд. пед. наук / БГПИ Брянск, 1994. -15 с.
  105. Г. Н. Дидактическое стимулирование профессионального самоопределения студентов в процессе педагогической практики: Автореф. дис.. канд. пед. наук / МПГУ М., 1995. — 16 с.
  106. C.B. Совместно-распределенная учебная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущегоучителя: Дис.. канд. пед. наук / Саранск, 1996. 217 с.
  107. Методология обучения иностранным языкам в вузах: Материалы Международ, научно-практич. конф. / Новосиб. гос. ун-т Новосибирск, 1999.-212 с.
  108. Р.П. Современный методический стандарт обучения иностранным языкам в школе // Иностранные языки в школе. 1996. — № 1. -С. 5−12.
  109. Т.В. Развитие познавательной самостоятельности студентов университета в процессе изучения иностранного языка: Автореф.0 дис.. канд. пед. наук / ОГПУ Оренбург, 2001. — 19 с.
  110. JI.M. Психология профессионального развития учителя: Автореф. дис.. д-ра. псих. наук/М., 1995.
  111. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю. Н. Кулютина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. — 120 с. Ш
  112. С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений: Дис.. д-ра. пед. наук / ЧТУ Челябинск, 1998. — 316 с.
  113. О.В. Коммуникативная деятельность учителя как условие гуманизации образования старших школьников: Автореф.. канд. пед. наук / Омск, 1996. 22 с.
  114. В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя. / Отв. Ред. В. А. Сластенин. Кишинев: Штиинца, 1991. — 198 с.
  115. А. Я. Педагогические инновации и педагогический эксперимент // Педагогика. 1996. — № 5. — С. 10−15.
  116. A.A. Развитие коммуникативной готовности студентов младших курсов к обучению в высшей школе (при изучении педагогических дисциплин): Дис.канд. пед. наук / Челябинск, 1997. 180 с.
  117. А .Я. Программа и методика исследования проблемы «Основы концепции интерсоциального образования». Челябинск: ЧГИФК, 1992.-80 с.
  118. А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. УГАФК — Челябинск, 1996. — 144с.
  119. А.Я., Гостев А. Г. Какой быть новой педагогике. -Челябинск: ЮУКИ, 1994. 212 с.
  120. А.Я., Кустов Л. М. Гуманизация непрерывного образования: варианты, концепции, модели. Челябинск, ЧГИФК, 1995. — 75 с.
  121. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ. Пособие / Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская, А. Ф. Будько, С. И. Петрова. Мн.: «Вышэйшая школа», 1999. — 522 с.
  122. В. А. Педагогические условия формирования потребности в профессиональной деятельности у студентов младших курсов: Дис.. канд. пед. наук / ЮУГУ Челябинск, 2000. — 183 с.
  123. Новейший словарь иностранных слов и выражений. Мн.: Харвест, М.: ООО «Изд-во ACT», 2001. — 976 с.
  124. Т.В. Непрерывное педагогическое образование. Проблемы развития профессионализма. / Под ред. Т. В. Новиковой. М., 1994. -32 с.
  125. К. Психология теории строения и развития личности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л. И. Анцыферовой. М.: Наука, 1981. — С. 45−67.
  126. Е.И., Шведкова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. 2-е изд., испр. и доп. — М.: АЗЪ, 1994. — 928 с.
  127. Л.И. Диалог культур в профессиональном становлении личности учителя: Дис.. канд. пед. наук / М., 1996. 213с.
  128. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. A.B. Петровского. Изд. Московского университета, 1986. — 303с.
  129. Основы социально-психологической теории: Учеб. пособие для социологов, психологов, преподавателей и студентов / Под ред. A.A. Бодалева, А. Н. Сухова. Международная пед. академия, 1995. — 421с.
  130. Н.В. Педагогический анализ процесса становления психолого-педагогической компетентности (на примере вузовской подготовки специалистов дошкольного образования): Дис.. канд. пед. наук / Екатеринбург, 1999. 171 с.
  131. Е.М. Профессиональное становление будущего учителя // Советская педагогика. 1990. — № 11. — С. 64−69.
  132. Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Русский язык, 1989. — 276 с.
  133. Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: Пособие для учителей иностр. яз. М.: Просвещение, 1985.208 с.
  134. Е.И., Кузовлев Е. П., Коростелев B.C. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества // Иностранные языки в школе. 1997. — № 6. — С. 29 — 33.
  135. JI.A. Компетентность в общении. Социально-педагогический тренинг. М.: МГУ, 1989. -216с.
  136. К.К. Вопросы психологии труда. М., 1962.
  137. Т. А. Формирование информационной культуры специалиста в системе высшего профессионального образования как социально-педагогическая технология: Автореф. дис.. канд. пед. наук / М., 1999.- 16 с.
  138. Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. — 128 с.
  139. В.Р. Применение деловых игр в учебном процессе. -Рига: ЛГУ, 1985.-75 с.
  140. Е.В. Педагогические условия развития коммуникативной компетентности будущего учителя в процессе высшего профессионального образования (на материале изучения педагогических дисциплин): Дис.. канд. пед. наук / Хабаровск, 1998. 215 с.
  141. Профессиональная деятельность молодого учителя (социально-педагогический аспект) / Под ред. С. Г. Вершловского, JI.C. Лесохиной. М.: Педагогика, 1982. — 144 с.
  142. Профессиональное самоопределение и становление личности при формировании специалиста с высшим образованием / Под ред. Л. Л. Кондратьевой М.: Отдел науч. инф., 1977. — 50 с.
  143. Психологические основы профессионально-технического обучения / Под ред. Т. В. Кудрявцева, А. И. Сухаревой. М.: Педагогика, 1988. — 144 с.
  144. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1991.- 152 с.
  145. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд. испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  146. Пути обновления системы среднего профессионально-педагогического образования области: Материалы областной научно-практической конференции. Челябинск, 1997. — 103 с.
  147. В.Э. Чтобы активизировать занятия // Вестник высшей школы. 1978. — № 3. — С. 33−36.
  148. Ф.М. Мотивы учебной деятельности в мотивационной сфере личности // Прикладная психология в высшей школе. -Казань. 1979.-С. 108−118.
  149. E.H. Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов к развитию понятийно-образного мышления дошкольников: Дис.. канд. пед. наук / МГПИ Магнитогорск, 1998.- 153 с.
  150. П.Е. Технология профессионально-личностного развития будущих учителей: Опыт проектирования и экспериментальной апробации технологической образовательной системы. Москва — Белгород: Везелица, 1998.-335 с.
  151. З.А. Реализация принципов системного подхода в учебных предметах. М.: Знание, 1986.
  152. Г. В. Методика обучения английскому языку (на англ. яз.): Учеб. пособие, для пед. ин-тов и фак. иностр. яз.: 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1983. 351с.
  153. Г. В. О повышении эффективности обучения иностранному языку в вузе // Иностранные языки в высшей школе. Выпуск 10.-С. 18−23.
  154. H.H. Повышение информационной культуры старшеклассников на занятиях по иностранному языку в средних учебных заведениях нетрадиционного типа // Иностранные языки в школе. 1992. -№ 5−6. — С. 12−17.
  155. Н.С., Савицкий И. Ноосфера и формирование человека // Вестник высшей школы. 1990. — № 3. — С. 53−57.
  156. Н.С. Философия гуманитарного образования. М.: Исслед. центр проблем подготовки специалистов, 1993. — 194 с.
  157. А.Н. Культурологический смысл содержания образования // Социально политический журнал. — 1995. — № 3. — С. 173 -178.
  158. Э. Закономерности формирования модели культурного человека // Вопросы философии. 1990. — № 5. — С. 61−74.
  159. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  160. И.П. Ориентации студентов педвуза на общечеловеческие этические ценности в сфере межкультурных коммуникаций: Дис.. канд. пед. наук/Красноярск, 1998, 165 с.
  161. Г. Н. Образование: аспекты системного отражения. -Курган: Зауралье, 1997. 464 с.
  162. Г. Н. Элементы теории системного управления образованием. Челябинск, ЧГТУ, 1995.
  163. В.Н. Современные языки: изучение, обучение, оценка. Общеевропейская компетенция // Иностранные языки в школе. 1998. — № 3. — С. 82−87.
  164. В.А. Формирование методической компетентности будущего учителя // Формирование социально-активной личности учителя: Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. В. А. Сластенина. М.: МГПУ, 1980.-С. 74−81.
  165. В.Я. Системный подход к анализу учебно-воспитательного процесса и определению путей его совершенствования (интегративные характеристики учебно-воспитательного процесса и оценка его эффективности): Учеб. пособ. МАДИ, 1987. — 107 с.
  166. В.А. Идея комплексного подхода к воспитанию и подготовке учителя // Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования: Сб. науч. тр. / Под ред. В. А. Сластенина. М.: МГПИ, 1979.-С. 9−11.
  167. В.А. Теория и практика высшего педагогического образования. М.: Изд. МГПИ, 1987. — 142 с.
  168. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -159 с.
  169. В.А. Формирование социально-активной личности учителя: общая концепция исследования // Формирование социально-активной личности учителя: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. В. А. Сластенина. М.: МГПУ, 1986. — С. 3−20.
  170. В.А. Школьная реформа и формирование социально-активной личности учителя // Формирование социально-активной личности учителя: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. В. А. Сластенина. М.: МГПУ, 1984. -С. 3−15.
  171. В.А., Тлеулов Э. Д. Организаторские способности будущего учителя // Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования: Сб. науч. тр. / Под ред. В. А. Сластенина. М.: МГПИ, 1979.-С. 107−118.
  172. С.А. Мастерская педагога-гуманитария (философские и педагогические очерки). Новосибирск: Офсет, 1995. — 158 с.
  173. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская Энциклопедия, 1979. — 1600 с.
  174. Э.Б. Формирование профессиональной коммуникативной компетентности будущего учителя иностранного языка: Автореф. дис.. канд. пед. наук / МаГУ Магнитогорск, 2001. — 23 с.
  175. Социальная психология. М.: МГУ, 1980. — 415 с.
  176. Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Политехнический музей, 1986. — 112 с.
  177. Типовая программа по иностранному языку для неязыковых специальностей высших учебных заведений. М., 1990. — 21 с.
  178. .К. Деловые игры и активные методы обучения в высшей школе. Тбилиси, 1984. — 138 с.
  179. Г. Д. Лингвострановедение: что это такое? // Иностранные языки в школе. 1996. — № 6. — С. 22−27.
  180. Н.П. Становление профессионального самосознания студентов педколледжа: Автореф. дис. канд. пед. наук / Челябинск, 1998. -19 с.
  181. Учитель современной школы: Тез. Докладов XI Всерос. конф. по педагогике ненасилия / Под ред. А. Г. Козловой, В. Г. Маралова, В. А. Ситарова. СПб.: Verba Magistri, 1996. — 279 с.
  182. И.В. Формирование проектировочного компонента педагогической деятельности в процессе подготовки специалистов нафакультете дошкольного воспитания: Дис.. канд. пед. наук / МГПИ. -Магнитогорск, 1998. 140 с.
  183. О.В. Формирование иноязычной коммуникативной компетентности будущих офицеров: Автореф. дис.. канд. пед. наук / УГПУ Екатеринбург, 2001 .- 19 с.
  184. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1986. -590 с.
  185. С.Н. Формирование готовности к личностно-ориентированному взаимодействию в процессе подготовки учителя начальных классов в педагогическом колледже: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Тюмень, 1997. 17 с.
  186. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебной и внеучебной деятельности: Учебно-методическое пособие. / Под ред. И. Ф. Исаева. Белгород, 1992. — 76 с.
  187. Формирование учебной деятельности студентов / Под. ред. В. Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 240 с.
  188. Р.Н. Выполняются исследовательские работы // Вестник высшей школы. 1980. — № 1. — С. 23−26.
  189. В.А. Комплексно-деятельностный подход в исследовании проблем оптимизации учебно-воспитательного процесса // Проблемы формирования и развития личности. Челябинск. 1992. — С. 17−24.
  190. А.П. Проблема формирования профессионально-педагогической направленности студентов педагогических институтов (на материале учебно-воспитательной работы на факультете иностранных языков): Автореф. дис.. канд. пед. наук/Рязань, 1976. -25 с.
  191. А.П. Педагогические условия формирования коммуникативных качеств у студентов в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Уфа, 1997. 22 с.
  192. В.Д. Педагогическая коммуникация (теоретические основы): Автореф. дис.. д-ра. пед. наук / ЧТУ Челябинск, 1995. — 30 с.
  193. В.Д. Педагогические факторы формирования коммуникативности у студентов педагогического института: Дис.. канд. пед. наук / Челябинск, 1985. 195 с.
  194. О.М. Продуктивное развитие аутопедагогической компетентности учителя (на материале работы с учителями иностранных языков): Дис.. д-ра. пед. наук / Орел, 1996. 306 с.
  195. В.А. Современные проблемы методологии научного познания. М.: Знание, 1975. — 40 с.
  196. Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. М.: Просвещение, 1972. — 350 с.
  197. Е.И. Воспитание гуманитарной культуры студента педагогического вуза как основа развития профессионализма: Дис.. канд. пед. наук / МГПИ Магнитогорск, 1998. — 176 с.
  198. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1986. 144 с.
  199. В.И. Развитие профессиональной компетентности учителя в процессе освоения вариативных педагогических технологий: Автореф. дис.. канд.пед.наук / Спб., 1996. 17 с.
  200. И.С. Разработка технологии личнностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С. 31−41.
  201. П.М. Психологические проблемы мотивации иповедения человека. М.: Просвещение, 1969. — 317с.
  202. Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991. — 128 с.
  203. Berlak A., Berlak Н. Toward a Nonhierrarhial Approach to School and Leadership // Carrie Inquiry, 1983. — 273 p.
  204. Brianas O. High-teach Executive Skills. What new research shows // Journal of Europian Education and Industrial training, 1987. -V.14. p. 12−25.
  205. Fullan, M.G. Staff development, innovation, and institutional development // In B. Joyce (Ed.), Changing school culture through staff development (1990 ASCD Yearbook), 1990. p. 3−25.
  206. Marczely B. Staff development for a healthy self-concept. // The Journal of Staff Development, 1990. V.l. — p. 40−42.
  207. Nieke W. Das Konzept der professioellen Handlungskompetenz als Versuch der Bestimmung von Studienzielen in: Keil, Bollerman? Nieke Studienreform und Handlungskompetenz in aussershulischen Erziehungs und Sozialwessen. Darmstsdt-Neuwied, 1981. 211 s.
  208. M.G. (1990). Effective staff development for effective organization development. Journal of Staff Development, 1990. V. l — p. 2−6.
  209. L.S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 1987. -V.l. p. 1−21.
  210. Sparks D., Loucks-Horsley, S. (1989). Five models of staff development for teachers // Journal of Staff Development, 1989. V.4 p. 40−57.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!