Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Коррекция поведения трудновоспитуемых подростков с рассогласованием отношений: Психолого-педагогические проблемы

Диссертация: Коррекция поведения трудновоспитуемых подростков с рассогласованием отношений: Психолого-педагогические проблемы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования имеют прямой выход в практику учебно-воспитательного процесса в школе. Они обогащают и вооружают школьных психологов и педагогов знанием особенностей психологических механизмов рассогласованности личностных отношений трудновоспитуемых подростков и программой коррекции их поведения, помогают совершенствовать методы… Читать ещё >

Коррекция поведения трудновоспитуемых подростков с рассогласованием отношений: Психолого-педагогические проблемы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ КРИТЕРИЕВ И
  • КОРРЕКЦИИ ТРУДНОВОСПИТУЕМОСТИ ПОДРОСТКОВ
    • 1. Определение понятия трудновоспитуемости подростков
    • 2. Типология трудных подростков
    • 3. Коррекция трудновоспитуемости подростков
  • ГЛАВА II. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ДЕТЕРМИНАНТ ТРУДНОВОСПИТУЕМОСТИ ПОДРОСТКОВ
    • 1. Особенности и причины формирования личности трудновоспитуемого подростка
    • 2. Рассогласование личностных отношений как детерминанта трудновоспитуемосш подростков
    • 3. Психологическая сущность рассогласования личностных отношений подростков
  • ГЛАВА III. ВЫЯВЛЕНИЕ И АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ РАССОГЛАСОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ТРУДНОВОСПИТУЕМЫХ ПОДРОСТКОВ
    • 1. Процедура и методы экспериментального исследования
    • 2. Проявление отношения подростка к себе в ходе оценки и самооценки значимых качеств личности
    • 3. Особенности отношения подростка к своему положению в коллективе класса
    • 4. Отношение подростка к результатам своей деятельности в зависимости от успеха и неудачи
  • ГЛАВА IV. КОРРЕКЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ ТРУДНОВОСПИТУЕМЫХ ПОДРОСТКОВ С РАССОГЛАСОВАНИЕМ ЛИЧНОСТНЫХОТНОШЕНИЙ
    • 1. формированию мотивации достижения успеха у трудновоспитуемых подростков
    • 2. сплочение коллектива класса и повышение степени его референтности для трудновоспитуемых подростков
    • 8. 3 организация проверки знаний и поведения учащихся по системе взаимных оценок"
    • 4. контрольная диагностика

Актуальность исследования. Проблема трудных учащихся — одна из центральных психолого-педагогических проблем. Огромная общественная важность ее становится особенно очевидной в период кризиса всего общества. Сложная социально-экономическая и политическая ситуация в стране, распад духовных и нравственных ценностей, крушение прежнего мировоззрения и неопределенность нового, неуверенность в завтрашнем дне привели к дезориентации, серьезным трудностям и внутренним конфликтам личности. Последнее десятилетие характеризуется существенным усложнением общественных отношений. Здесь не каждый взрослый человек сразу найдет адекватный и эффективный способ взаимодействия с окружающей его социальной средой. Подросток же, имея ограниченный запас социального опыта, по большей части просто теряется среди множества вариантов и форм поведения.

Сегодня роль родителей в воспитании детей снижается, так как доминирующей заботой становится добывание средств существования. Резко уменьшилось количество людей, работающих с детьми, ликвидировались ученические организации, сократилось число детских клубов по месту жительства, внешкольных, летних лагерей. Современный подросток в большинстве случаев предоставлен самому себе. Его интересы, проблемы мало заботят взрослых, занятых решением своих собственных трудностей. В результате подростки оказались в социальном вакууме, где они никому не нужны.

Всплеск корыстной ориентации у широких слоев населения страны, увеличение числа социально неблагополучных семей, рост жестокости и насилия в обществе, поток низкопробных произведений массовой культуры, незанятость подростков в свободное время, отсутствие планомерной организации досуга школьников привели к резкому росту контингента лиц школьного возраста с отклоняющимся поведением. Такое явление наблюдается в стране в целом и в республике в частности.

Сегодня подростковая преступность в республике Дагестан очень высока. По данным МВД РД (146) криминогенная обстановка в республике остается сложной и намечается тенденция к росту преступности среди несовершеннолетних. В 1998 г. произошел рост подростковой преступности на территории обслуживания 23 органов внутренних дел.

Продолжает оставаться высоким уровень групповой преступности несовершеннолетних. За анализируемый период его удельный вес составил 22,4%. По-прежнему, острой остается проблема безнадзорности и бродяжничества подростков. Ежегодно в Махачкалинский центр временной изоляции для несовершеннолетних правонарушителей доставляют более 1000 детей и подростков, самовольно ушедших из семьи и оставшихся без попечения родителей.

По данным пресс-службы МВД РФ в 1998 г. в Махачкале зафиксировано около четырех тысяч беспризорных подростков.

Негативно влияет на криминогенную ситуацию незанятость подростков учебой или трудом, число которых за последние три года возросло на 59,9%. За 1998 г. удельный вес подростков, не работающих и не учащихся и совершивших преступления, составляет 30,9%, что является самым высоким показателем среди всех категорий несовершеннолетних (146).

Каждое третье преступление в республике совершается несовершеннолетними. Ряд авторов (М.В.Алемаскин, Б. Н. Алмазов, С. А. Беличева,.

A.С.Белкин, П. П. Блонский, Е. А. Горшкова, Г. П. Медведева, И. А. Невский,.

B.А.Татенко и др.) убедительно доказывают, что абсолютное большинство взрослых и несовершеннолетних правонарушителей было в прошлом трудновоспитуемыми детьми.

Отсюда в последнее время в теории и практике воспитательной работы все больше внимания уделяется профилактике правонарушений несовершеннолетних. Сегодня семья и другие социальные институты по объективным или субъективным причинам не в состоянии уделить должного внимания воспитанию и перевоспитанию детей и подростков. Мы считаем, что именно общеобразовательная школа должна заполнить образовавшийся социальный вакуум и взять на себя задачу коррекции трудновоспитуемости подростков, которая является важным условием профилактики правонарушений среди несовершеннолетних. Недостаточная разработанность этой проблемы указывает на необходимость специального изучения и поиска наиболее эффективных путей коррекции трудновоспитуемости подростков, в частности, с рассогласованием представлений о своих личностных отношениях (к себе, к другим и к собственной деятельности) с реальным содержанием и проявлением этих отношений в школьной среде. Такая необходимость и обусловила разработку темы исследования: «Коррекция поведения трудновоспитуемых подростков с рассогласованием отношений (психолого-педагогические проблемы)».

Объект исследования. Подростки, поведение которых отличается сопротивляемостью педагогическим воздействиям: СШ № 37 (120 учащихся- 20 составляли трудновоспитуемые), СШ № 26 (соответственно: 123−22), СШ № 42 (122−18).

Предмет исследования. Психологические механизмы рассогласования личностных отношений, как основа воспитательных воздействий, направленных на коррекцию поведения трудновоспитуемых подростков.

Теоретическая основа исследования сложилась из теории деятельности, объясняющей формирование самооценки, уровня притязаний и мотивации достижения успеха и теории формирования личности трудновоспитуемого подростка.

Цель исследования. Показать, что коррекция поведения трудновоспитуемых подростков с рассогласованием личностных отношений в условиях общеобразовательной школы возможна с помощью организации системы специальных педагогических воздействий, разработанной с учетом психологических механизмов этой рассогласованности.

Гипотеза исследования. Коррекция поведения подростков, трудновос-питуемость которых детерминирована рассогласованием личностных отношений, возможна через формирование адекватной самооценки, адекватного уровня притязаний и мотивации достижения успеха в собственной деятельности с помощью применения системы специальных педагогических воздействий в ходе учебно-воспитательного процесса и в рамках учебно-воспитательных планов в условиях общеобразовательной школы.

Задачи исследования:

•выявить трудновоспитуемых подростков с рассогласованием личностных отношений;

•разработать программу коррекции поведения трудновоспитуемых подростков с рассогласованием личностных отношений с учетом психологических механизмов рассогласованности личностных отношений.

•проверить эффективность коррекционной программы в условиях формирующего эксперимента.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психокоррекционная работа с трудновоспитуемыми учащимися посредством воздействия на ход педагогического процесса — наиболее оптимальное направление в условиях общеобразовательной школы Дагестана.

2. Формирование адекватной самооценки, адекватного уровня притязаний и мотивации достижения успеха в деятельности с помощью системы специальных педагогических воздействий в ходе учебно-воспитательного процесса — необходимое условие коррекции поведения трудновоспитуемых подростков с рассогласованием личностных отношений.

3. Разработанная нами программа коррекции поведения трудновоспитуемых подростков с рассогласованием личностных отношений эффективно реализуется в ходе учебно-воспитательного процесса и в рамках учебновоспитательных планов в условиях общеобразовательной школы и дает положительные результаты.

Научная новизна исследования заключается в том, что с учетом психологических механизмов трудновоспитуемости разработана оригинальная программа для коррекционной работы с подростками с рассогласованием личностных отношений в значимых сферах (к себе, к другим, к собственной деятельности). Полученные данные позволяют углубить и конкретизировать понимание явления трудновоспитуемости и необходимости своевременной коррекции последней с целью адаптации трудновоспитуемых детей к школьной жизни, их социальной защиты, профилактики правонарушений среди них. Применение программы в условиях эксперимента дало положительные результаты.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в обосновании взаимосвязи психологических механизмов рассогласованности личностных отношений и поведения трудновоспитуемых подростков и возможности коррекции их поведения через воздействие на эти механизмы с помощью системы «специальных педагогических воздействий» в условиях общеобразовательной школы. Получено экспериментальное подтверждение гипотезы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования имеют прямой выход в практику учебно-воспитательного процесса в школе. Они обогащают и вооружают школьных психологов и педагогов знанием особенностей психологических механизмов рассогласованности личностных отношений трудновоспитуемых подростков и программой коррекции их поведения, помогают совершенствовать методы и приемы индивидуального подхода к учащимся в процессе их нравственного воспитания. Результаты исследования используются диссертантом в чтении курса: «Основы превентивной психологии» и спецкурса: «Психология девиантного поведения» на социальном факультете ДГУ.

Достоверность полученных в исследовании данных обеспечивалась достаточным объемом выборочной совокупности, применением научно-обоснованных методов и приемов исследования, использованием различных видов анализа с применением методов математической статистики.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования были опробированы и получили одобрение на годичной научно-методической сессии в ДИПКПК (май 1998 г.), на IV региональной межвузовской научно-практической конференции в ДГУ (май 1999 г.), на педагогических советах СШ № 26, № 42 (1997 г.), СШ № 37 г. Махачкалы (1998, 1999 гг.), на семи-# наре директоров в ГУО г. Махачкалы (1999 г.), на семинаре школьных психологов в ДИПКПК (1998 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Результаты проведенного эксперимента дают основания заключить, что гипотеза, выдвинутая в исследовании, подтвердилась.

Изучение личностных отношений подростков (к себе, к другим, к собственной деятельности) и применение системы специальных педагогических воздействий, способствующих коррекции трудновоспитуемости, вызванной рассогласованием личностных отношений, позволили сделать следующие выводы:

1. В отношении трудных подростков к себе существует неадекватность осознания своих личностных качеств, которая проявляется в резком несоответствии между оценкой качеств личности подростка группой одноклассников и его самооценкой. Это расхождение оценок направлено в сторону переоценки подростком себя. Негативное отношение трудных подростков к общественно одобряемым нормам поведения обусловлено рассогласованием личностных отношений.

2. У трудновоспитуемых подростков с рассогласованием личностных отношений неадекватная самооценка, неадекватный уровень притязаний, низкая мотивация достижений, т. е. доминирует стремление не к успеху в деятельности, а к избеганию неудачи.

3. Особенностью личностных отношений трудновоспитуемых подростков в сфере общения является рассогласование его представлений о своих взаимоотношениях с одноклассниками с реально сложившимися отношениями в коллективе. Их рассогласованность отношений проявляется в неадекватности осознания своего как благоприятного, так и неблагоприятного положения в коллективе.

4. Негативное отношение трудного подростка к школе, к учителям, к учебной деятельности в целом обусловлено несовпадением его представлений о своих возможностях и достижениях в учебе и его школьной успеваемостью. Подросток формально признает то, что он учится плохо, но объясняет этот факт независимыми от него причинами. Эта рассогласованность отношений и приводит к неадекватному восприятию требований учителей, предъявляемых к подростку, вызывает его сопротивляемость педагогическим воздействиям.

5. Рассогласованность отношений в изученных нами сферах (к себе, к другим и к собственной деятельности) составляет сущность нарушений личностных отношений подростка. Кроме того, личностная значимость тех или иных сфер отношений может быть настолько велика для подростка, что рассогласованность отношений даже в одной сфере представляет собой конфликт, способствующий отклонениям в поведении.

6. Рассогласованность личностных отношений способствует снижению уровня социальной адаптации подростка, искажает его восприятие социальных явлений, что приводит к отклонениям в развитии личности. Однако, рассматривая нарушение личностных отношений подростка как детерминанту его трудновоспитуемости, следует учитывать, что трудновоспитуемость проявляется не только в форме нарушения дисциплины, конфликтах с окружающими и т. д., но и в иных формах («скрытая», «потенциальная» трудновоспитуемость).

Возможность практического применения выводов, полученных в исследовании, заключается в следующем:

1. Для повышения эффективности воспитательных воздействий необходимы критерии определения трудновоспитуемости подростка.

2. Рассогласование личностных отношений (к себе, к другим, к собственной деятельности) подростка может выступать как один из критериев определения трудновоспитуемости.

3. При организации коррекционной работы с трудновоспитуемыми подростками необходимо учесть психологические механизмы рассогласования личностных отношений.

4. Основная задача воспитателя в ходе коррекционной работы с подростками с рассогласованием личностных отношений состоит в изменении структуры их личностных отношений через преодоление рассогласованности путем формирования адекватной самооценки, адекватного уровня притязаний и мотивации достижения успеха в деятельности.

5. Для формирования адекватной самооценки, адекватного уровня притязаний и мотивации достижения успеха в деятельности нужно включить подростка в «систему многостороннего оценивания», которая способствует нейтрализации рассогласованности личностных отношений трудновоспитуемого и выработке адекватного эталона оценки с учетом взглядов на самого себя и на других, объективной оценки со стороны других.

6. Система многостороннего оценивания необходимо осуществлять в трех направлениях:

1. Организация работы по повышению мотивации достижения успеха в различных видах деятельности трудновоспитуемого учащегося;

2. Организация работы по сплочению коллектива класса, повышению степени его референтности для трудновоспитуемого ученика;

3. Организация проверки знаний и поведения учащихся по системе взаимных оценок.

7. Для коррекции поведения подростков с рассогласованием личностных отношений необходимо создать вокруг трудновоспитуемого подростка с рассогласованием личностных отношений атмосферу доброжелательности, устранить отрицательные эмоциональные переживания, связанные с учебой, дать ему возможность включиться в деятельность, где смог бы за короткий срок достичь успеха. Только так можно формировать у него адекватную оценку себя и окружающих, адекватный уровень притязаний, мотивацию достижения успеха, адекватную реакцию на успех и неуспех.

8. Предложенная программа коррекции поведения подростков, чья трудновоспитуемость детерминирована рассогласованием личностных отношений, является результативной, эффективной и наиболее оптимальной для применения в условиях общеобразовательной школы. Она не требует ни дополнительных материальных затрат, ни дополнительных сил и времени школьных психолого и педагогов и осуществляется непосредственно в ходе учебно-воспитательного процесса и в рамках учебно-воспитательного плана общеобразовательной школы.

9. Своевременная коррекционная работа с трудновоспитуемыми подростками необходима для успешной адаптации их к жизни и профилактики правонарушений среди несовершеннолетних.

В ходе исследования определились проблемы, которые нуждаются в дальнейшем изучении.

1. Необходимо изучить детерминанты трудновоспитуемости подростков, которым не свойственна рассогласованность личностных отношений. Актуальными являются также проблемы:

2. Разработка критериев и методов диагностики различных типов трудновоспитуемости для ведения успешной коррекционной работы в школах;

3. Разработка коррекционных программ для работы с детьми-мигрантами.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Практическая психология, 2-е изд., М.: Издат. центр «Академия», 1997. — 368 с.
  2. С.А. Перевоспитание трудных подростков в условиях временного коллектива. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1979 -19 с.
  3. М.А. О психологической характеристике трудновоспитуемых подростков // О некоторых вопросах нравственного воспитания детей и подростков / Под ред. Т. В .Благонадежной. М.: Советская Россия, 1970. с. 83−104.
  4. М.А. Психолого-педагогическое изучение трудновоспитуемых школьников //Психологическое изучение трудновоспитуемых школьников и несовершеннолетних правонарушителей: Тез.докл.П Всесоюзн. конф.-М.: 1973, с.5−7.
  5. М.А. Воспитательная работа с подростками. М.: Знание, 1979. — 42 с.
  6. М.А. Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников. М.: НИИОП, 1980. -117 с.
  7. Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. -170 с.
  8. .Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск. УрГУ, 1986. — 150 с.
  9. .Г. Психология педагогической оценки. Л.: Гос. ин-т по изучению мозга, 1935.-146 с.
  10. .Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Изб. Пси-хол.труды: В 2 т.-М.: Педагогика, 1980.- Т.2. с 10−127.
  11. С.Д. Микросреда и отклонения социального поведения детей и подростков. Ереван. Луис, 1980. — 254с.
  12. З.В. Опыт социально-педагогического изучения семьи подростка-правонарушителя // Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении: Материалы конференции. М., 1968, с. 20−49.
  13. Т.В. Особенности социально-психологической адаптации при психосоматических и невротических нарушениях // Психологический журнал, 1994.- № 6.-с. 116−121.
  14. С.А. Этот «опасный» возраст. М.: Знание, 1982. — 94 с.
  15. С.А. Сложный мир подростка. Свердловск. Средне-Уральск. книжное изд-во, 1984. -129 с.
  16. С.А. Влияние стиля классного руководителя на межличностные отношения в классе // Советская педагогика, 1985. № 8. — с, 60−63.
  17. С.А. Основы превентивной психологии. М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. -199 с.
  18. С.А. Социально-психологические основы предупреждения де-социализации несовершеннолетних. Автореф. дисс.. докт. психолог. наук.-М., 1989.-45 с.
  19. А.С. Отклонения в поведении школьников. Свердловск. Свердловский госпединститут, 1973. -137 с.
  20. А.С. Внимание -ребенок. Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. Свердловск. Средне-Уральск. кн. из-во, 1981.-е. 128.
  21. Н.В. Психология воспитания «трудного» школьника /Методическое пособие для учителя/ Фрунзе. Мектеп, 1989. — 28 с.
  22. П.П. О школьной и интеллектуальной деффективности // На путях к новой школе, 1924. -№ 9. с. 25−28.
  23. П.П. Трудные школьники. М.: Работник просвещения, 1929. -131 с.
  24. А.А., Ковалев А. Г. Психология и педагогика самовоспитания. -Л.: Знание, 1958. 87 с.
  25. А.А. Личность в общении. М.: Педагогика, 1983. — 272 с.
  26. Л.И. О некоторых проблемах и методах изучения психологии личности школьника // Вопросы психологии личности школьника. М.: АПН РСФСР, 1961.-365 с.
  27. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — с. 464.
  28. М.И. Влияние позиции подростка на характер его общения в коллективе сверстников //Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми: Тез. Всесоюзн. симпозиума. Л., 1970, — с. 40.
  29. Г. Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков-правонарушителей. Дисс.. канд.психол.наук. -М., 1968. -193 с.
  30. Г. Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков-правонарушителей // Изучение мотивации поведения детейи подростков / Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. — с. 259−350.
  31. Л.Ф. Школьная психодиагностика и тесты измерения способностей // Психодиагностика и школа. Тезисы Всесоюзного симпозиума. -Таллин. 1980. с. 84−86.
  32. Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике /отв. ред. Крымский С. Б. Киев. Наук, думка, 1989. -197 с.
  33. М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М.: Просвещение, 1986.-208 с.
  34. Г. К., Гиппенрейтер Ю. Б. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей // Вопросы психологии. 1989. № 5.- с. 45−54.
  35. Л.А., Цеханская Л. И. О некоторых принципах диагностики умственного развития // Психодиагностика и школа: Тез. Всесоюзн. симпозиума. Таллин. 1980. — С.84−86.
  36. Н.Н. Преодоление личностных недостатков младших и средних подростков в процессе воспитания и самовоспитания. Автореф. дисс. кан. пед. наук. — Рязань, 1977. — 22 с.
  37. В. Изучение интеллектуальной деятельности личности школьника в целях профконсультации // Психодиагностика и школа: Тез. Всесоюзн. симпозиума. Таллин. 1980. — С.86−89.
  38. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д. Б. Эльконина, Т.В.Драгуновой- М.: Просвещение, 1967. 360 с.
  39. В.И. Трудновоспитуемость как социальная и психологическая проблема //Психолого-педагогические условия повышения эффективности воспитательной работы по предупреждению правонарушений среди учащейся молодежи. Киев. Наук, думка, 1980. — с.5−9.
  40. И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. Л.: ЛГУ, 1970. — 87 с.
  41. Вопросы психологии личности школьника.-М.:АПН РСФСР, 1961.-365 с.
  42. JI.И. Метод интерпретации конфликтной ситуации как средство диагностики нравственного развития ребенка //Психодиагностика и школа: Тез. Всесоюзн. симпозиума. Таллин, 1980. — с. 94−96.
  43. . Предупреждение правонарушений несовершеннолетних //Воспитание школьников, 1991.- № 5. с. 16−17.
  44. JI.C. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. М.: Работник просвещения, 1936. — 78 с.
  45. JI.C. Педагогическая психология,— М.: Работник просвещения, 1926. 348 с.
  46. JI.C. Педалогия подростка // Собр. соч.: В 6 т.-М.: Мир, 1984. Т.4. — с.5 — 243- Трудное детство. — Т.5. — с. 137 — 198.
  47. М. Математические головоломки и развлечения. -М.: Мир, 1926.-510 с.
  48. Я.И. Отклоняющееся поведение как социальное явление //Человек и общество. Ученые записки ЛГУ. Вып. VIII. -Л&bdquo- 1971. с, 3840.
  49. М.К., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. -135 с.
  50. Ф.В. Психологические факторы поведения несовершеннолетних правонарушителей. Тбилиси. Мецниереба, 1979. -91 с.
  51. Горшкова Е. А. Формирование положительных взаимоотношений трудновоспитуемых подростков в коллективе класса как один из средств профилактики правонарушений
  52. Е.А. Педагогическое руководство взаимоотношениями в классе как средство перевоспитания трудновоспитуемых подростков// Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних / Сб. науч. тр. Тюмень, 1985. — С.18 — 23.
  53. Р. Основы психологического эксперимента: Учебн. пособие. Пер. с англ. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1982- 464 с.
  54. JI.A., Алмазов Б. Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся: Учебн. пособие. Свердловск. Свердл. Инж.-пед. Ин-т, 1987. — 80 с.
  55. Диагностика педагогической запущенности учащихся: Учебн. пособие / Под общ. ред. А. С. Белкина. Свердловск: Свердл. гос. пед. ин-т, 1979. -105 с.
  56. Диагностика школьной дезадаптации. Научно-метадическое пособие для # учителей начальных классов и школьных психологов. М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. -126 с.
  57. А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М.: Просвещение, 1987. 206 с.
  58. Т.В. Некоторые общие вопросы изучения личности подростка // Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении: Материалы конференции. М, 1968, — С.7−20.
  59. ДранищеваЭ.И. Особенности отношений девочек-правонарушительниц // Вопросы изучения и предупреждения правонарушений несовершеннолетних. М.: Всесоюзн. ин-т МВД СССР, 1973. -С. 12−13.
  60. Э.И. О некоторых причинах и динамике трудновоспитуемо-ф ста подростков // Проблемы психологической диагностики развитияшкольников: Материалы Всесоюзного заочного семинара. Ереван. «Луис»,, 1980. — С.84−86.
  61. И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. М.: Знание, 1975.-64 с.
  62. Заика Е. В" Крейдун Н. П., Ячина А. С. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением // Вопросы психологии. 1990. — № 4. — С.83−90.
  63. А. Дети, социально выбитые из колеи // На путях к новой школе, 1924. № 9, — с. 17−25.
  64. А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1986. -127 с.
  65. JI.M. Психологический аспект проблемы перевоспитания педагогически запущенных детей и несовершеннолетних правонарушителей // Вопросы психологии, 1963. -№ 3, — с. 132−144.
  66. JI.M. Трудные дети. JL: Знание, 1963. — 50 с.
  67. JI.M. Методика сравнительного исследования уровня воспитанности учащихся средних профтехучилищ // Измерения в исследовании проблем воспитания. Тарту Тартуский гос. ун-т, 1973. — С.84−99.
  68. JI.M. Индивидуальный подход к учащимся в трудных случаях учебно-воспитательной работы. М.: Высшая школа, 1974. — 86 с.
  69. JI.M. Методы изучения и перевоспитания трудновоспитуемых и педагогически запущенных учащихся //Ранняя профилактика правонарушений несовершеннолетних.-М.: Высшая школа, 1978. с.86−96.
  70. Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1982. -191 с.
  71. К.Е. Опыт социально-психологического анализа личности несовершеннолетних правонарушителей. М.: ВН МООП СССР, 1967. -89 с.
  72. К.Е., Миньковский Г. М. Семья, дети, школа. М.: Юрид. лит., 1989.-448 с.
  73. Р.Г. Нарушения поведения у детей и подростков. Алма-Ата Наука, 1990.- 160 с.
  74. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Бо-жо-вич, Л. В. Благонадежина.-М.: педагогика, 1972. 350 с.
  75. О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. Учебное пособие. М.: РПА, 1997. — с. 191.
  76. В.Г. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей: Кн. для учителя. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1994. -223 с.
  77. А.Г. Психологические основы исправления правонарушителя. -М.: Юрид. лит-ра, 1968. 135 с.
  78. Д.В., Мягков И. Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Просвещение, 1986. — 80 с.
  79. Я.Л. Пути изучения и формирования личных взаимоотношений между учениками класса // Вопросы психологии, 1963. -№ 2.-С.101−108.
  80. Я.Л. Осознание человеком своих личных взаимоотношений с другими членами группы // Вопросы психологии, 1967. -№ 3.-с. II 0−119.
  81. Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск. Народна асвета, 1969. — 236 с.
  82. Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. Минск. Народна асвета, 1984. — 240 с.
  83. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. — 255 с.
  84. .Б. Некоторые общие проблемы школьной и профессиональной психодиагностики // Психодиагностика и школа: Тез. Всесоюзн. симпозиума.- Таллин, 1980.- с. 124−126.
  85. А.И. Перевоспитание подростка.-М.: Педагогика, 1972. -120 с.
  86. А.И., Верцинская Н. Н. Работа с трудными детьми. М.: Просвещение, 1986. -160 с.
  87. А.П. О подростках. М.: Педагогика, 1970. -271 с.
  88. Г. А. Общая психологическая характеристика личности трудных подростков. Алма-Ата. Госкомитет КССР по профтехобразованию, 1967. — 16 с.
  89. В.Н. Причины правонарушений. М.: Наука, 1976. — 286 с.
  90. Н.В. Очерки психологии труда учителя.- Л.: ЛГУ, 1967. -183 с.
  91. Г. Ф. Дети «группы риска» /О профилактике отклонений в поведении школьников // Советская педагогика, -1991. -№ II.- с.33−37.
  92. В.И. Юные правонарушители. М.: Новая Москва, 1924. — 230 с.
  93. А.Э. О возможности диагностики и прогнозирования способностей школьников //Психодиагностика и школа: Тез. Всесоюзн. симпозиума. Таллин, 1980. — с. 127−128.
  94. А.И. К вопросу об устойчивости моральных суждений у школьников // Вопросы психологии, 1970. № 3,-с. 94−104.
  95. Е.В. психологические и социально-педагогические факторы профилактики делинквентности старших подростков. Дис. на соиск. уч. степени канд. психол. наук. М.: 1995. -172 с.
  96. В.Т. Роль личных и личностных отношений в поведении подростков-правонарушителей //Личность правонарушителя и проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних. М.: Всесоюзн. ин-т МВД СССР, 1977. — с. 48−54.
  97. Н.Д. От чего возникают недостатки в характере школьников икак их исправлять. М.: АПН РСФСР, 1961 .-83 с.
  98. В.П. Моральные нормы регуляторы поведения личности //
  99. Советская педагогика, 1976. -№ 3.- С.96−107.
  100. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972.-304 с.
  101. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.- 304 с.
  102. А.И., Рыбак Л. А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. -М.: Просвещение, 1958. 140 с.
  103. А.И. Психология самооценки школьника. Автореф. дисс. .докт. психол. наук, М&bdquo- 1974. — 45 с.
  104. А.Н. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.:1. Медицина, 1983.-256 с.
  105. В.И. Выявление нарушений развития как задача психологической диагностики в школе // Психодиагностика и школа: Тезисы Всесоюзного симпозиума, -Таллин, 1980. С.39−46.
  106. А.С. Педагогическая поэма. М.: Советский писатель, 1947,644 с.
  107. А.С. Проблемы воспитания в советской школе // Собр. соч.:
  108. В 8 т.-М.: педагогика, 1984. Т.4 — С.203−208. Ш. Макаренко А. С. Коллектив и воспитание личности. — М.: Педагогика. 1972.-333 с.
  109. Н.Ю. Особенности личностных отношений трудновоспитуемых подростков. Дис. на соиск. уч. степени канд. психол. наук. Киев: -171 с.
  110. Н.Ю. Психологические условия формирования критичногоотношения трудновоспитуемого подростка к своему поведению // Трудный подросток: причины и следствия /Под ред. В. А. Татенко. -Киев. Рад.шк., 1985.-с.128−143.
  111. Н.Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков. // Вопросы психологии, 1988. -№ 3.- С.93−99.
  112. М.В. Психологические условия школьной адаптации. Автореф. дисс. .канд.психол.наук. -М., 1994. 24 с.
  113. А.К. Пути определения уровня сформированности мотивацииучебной деятельности //Психодиагностика и школа: Тезисы Всесоюзного симпозиума. Таллин, 1980. — С.137−141.
  114. И.С. Критерии нравственной воспитанности и основы методики выявления уровней ее развития у школьников // Измерения в исследовании проблем воспитания. Тарту. Тартуский гос. ун-т, 1973, — с. 567−84.
  115. Е.М. Лечебная педагогика. М.: Гуманит.изд. центр ВЛА1. ДОС, 1997.-304 с.
  116. Методика и техника статистической обработки первичной социологической информации. М.: Наука, 1968. — 327 с.
  117. Методы и педагогические приемы воспитательной работы с труднымиподростками. Киров: Кировский гос. пед. Ин-т, 1978, — 117 с.
  118. Методы педагогических исследований /Под ред. А. И. Пискунова,
  119. Г. В.Воробьевой-М.: Педагогика, 1979, 253 с.
  120. Методы социальной психологии /Под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. 182 с.
  121. И.И. Этюды о природе человека. М.: АН СССР, 1961, -290 с.
  122. Г. М. Особенности классификации несовершеннолетнихпреступников // Вопросы изучения и предупреждения правонарушений несовершеннолетних. 4.1, М.: Всесоюзн. ин-т МВД СССР, 1970. с. 7891.
  123. В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР, т. 2, М.: АПН РСФСР, I960.- с. II 0−126.
  124. В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности // Доклады на совещании по вопросам психологии личности. -М.: АПН РСФСР, 1956.- С.10−14.
  125. Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. М.:1. Просвещение, 1984. 96 с.
  126. И.А. «Трудное» детство, его причины, признаки и формы проявления // Вопросы изучения и предупреждения правонарушений несовершеннолетних. 4.1, — М.: Всесоюзн. ин-т МВД СССР, 1970. С.5−17.
  127. И.А. Педагогическая запущенность и правонарушения школьников // Психолого-педагогические проблемы предупреждения педагогической запущенности школьников: Материалы семинара. -М.: 1978.-С.44−49.
  128. И.А. Трудный успех: Без «трудных» работать можно. М.:1. Просвещение, 1981.-128 с.
  129. А.Ф. Особенности положения трудных подростков в коллективе класса // Проблемы общения и воспитания. Тарту. Тартуский гос. ун-т, 1974. — С.49−60.
  130. .Д., Селиверстов Г. В. Характеристика контингента «трудных» подростков и некоторых особенностей их личности // Вопросы изучения и предупреждения правонарушений несовершеннолетних. 4.1, -М.: Всесоюзн. ин-т МВД СССР, 1970. -с.ЮО -106.
  131. А.С. Специфика воспитательной работы с педагогически запущенными подростками. Перьм. ПГПИ, 1988. — 78 с.
  132. В.М. Основные критерии отклонений в нравственном развитииподростков //Психологическое изучение трудновоспитуемых школьников и несовершеннолетних правонарушителей: Тез. докл. П Всесоюзн. конф.-М., 1973.-с. 31−32.
  133. В.М. Педагогическая диагностика отклонений в нравственноразвитии подростков. Автореф. дисс. канд. пед.наук. М., 1973. -21 с.
  134. Особенности психологии личности педагогически запущенных учащихся / Под ред. И. Ф. Мягкова. Воронеж. ВГПИ, 1982. -163 с.
  135. М.С. Специализированные клубы подростков по месту жительства эффективная форма предупреждения правонарушений // Проблемы ранней профилактики правонарушений несовершеннолетних. — М.: Просвещение, 1978. — с. 88−96.
  136. Патологические нарушения поведения у подростков. Л.: Знание, 1973.105 с.
  137. Л.А., Фурманов И.А, Аладьин А. А., Отчик С. В. Психодиагностика и психокоррекция в воспитательном процессе. Минск. Народна асвета, 1992. — с. 24−25.
  138. А.В. История советской психологии. Формирование основпсихологической науки. М.: Просвещение, 1967.- 367 с.
  139. А.В. Состояние, структура и методы современной психологии //Общая психология / Под ред. А. В. Петровского М.: Просвещение, 1970, С.61−77.
  140. Е.И. К вопросу о классификации признаков педагогической запущенности подростков //Психологическое изучение трудновоспитуемых школьников и несовершеннолетних правонарушителей: Тез. докл. ПВсесоюзн.конф.-М. 1973.- с. 171−172.
  141. A.M. Типичные педагогические ошибки в учебно-воспитательной работе с «трудными» подростками //Психолого-педагогические проблемы предупреждения педагогической запущенности школьников: Материалы семинара, М.: 1978, С.54−57.
  142. Письмо № 10 зам. министра МВД РД М. О. Омарова министру образования Н. Э. Казиеву. Махачкала, МВД. 1998.
  143. А.А. Биометрия М.: МГУ, 1970. — 367 с.
  144. Поддержка социально-незащищенных подростков. М.: ин-т общегосреднего образования РАО, 1997. -118 с.
  145. Ю.Ф., Спиваковская А. С. Психологическая коррекция: ее рольи место в профилактике заболеваний // Современные формы и методы организации психогигиенической и психопрофилактической работы. -Л.: Медицина, 1985.-е. 119−126.
  146. Л.Н. О направленности личности подростков с резидуальной органической патологией. Афтореф. дисс. .канд. психол. наук -М&bdquo- 1973.- 22 с.
  147. B.C. Тропинка из одиночества /О работе с трудными подростками/. М.: Молодая гвардия, 1985. — 208 с.
  148. Г. М., Алемаскин М. А. Методика предупреждения отклоняющегося поведения несовершеннолетних. М.: МОПИ, 1987. — 85 с.
  149. A.M., Юферева Т. И. Об аффекте неадекватности у учащихсятретьего и пятого классов / Экспериментальное исследование по вопросам общей и педагогической психологии/. М.: Просвещение, 1975. -С.82−107.
  150. A.M. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. -М&bdquo- 1977. -18 с.
  151. A.M. О возрастном подходе в нравственном воспитании детей// Вопросы психологии, -1981.-№ 2.- с. 143−149.
  152. Психодиагностика и школа: Тезисы Всесоюзного симпозиума, -Таллин, 1980.-199 с.
  153. Психологическое изучение детей в школе-интернате /Под ред.
  154. Л.И.Божович М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 205 с.
  155. Психологические проблемы социальной регуляции поведения /Под ред.
  156. Е.В.Шороховой. М., Просвещение, 1976. — С.343−365.
  157. Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних / Под ред. С. А. Беличевой. Тюмень. ТГУ, 1985. — 96 с.
  158. Д. Профилактика социальной дезадаптации учащихся // Советская педагогика, 1990. -№ 12.- С.43−46.
  159. Н.И., Шилина З. М. Причины аномалий в нравственном развитиинекоторых школьников // Вопросы изучения и предупреждения правонарушений несовершеннолетних. 4.1, М.: Всесозн. ин-т МВД СССР, 1970. — С.70−75.
  160. В.М. Структурные особенности личности несовершеннолетних правонарушителей // Проблемы личности, профилактика отклонений в ее развитии: Материалы научно-практического семинара. Москва-Архангельск, 1993. с.85−95.
  161. Ф. Психология подростково-юношесково возраста: пер. с англ.
  162. Санкт-петербург. Изд-во Питер, 500 с.
  163. М. Помощь трудным детям: Пер. с англ./Общ. Ред. А. С. Спиваковской М.: Прогресс, 1987. — 424 с.
  164. В. Агрессивны потому что несчастны // Семья и школа, 1991.№ Ю.-С.20−22.
  165. Реан А. А. Характерологические особенности подростков-делинквентов
  166. Вопросы психологии, 1991. -№ 4.-е. 139−144.
  167. А.А. Психологическая служба школы. Принципы деятельности работы с «трудными». СП6ГУ, 1993. -231 с.
  168. А.А., Коломинский Я. Л. Социально-педагогическая психология.
  169. Санкт-Петербург. 1999. -416 с.
  170. Н.И. Личность как предмет психологического анализа.
  171. Харьков. Вища школа, 1974. -164 с.
  172. X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: пер. с нем. М.: Мир, 1994. — 320 с.
  173. О.Н., Иванникова И. В. Опыт применения программы профилактики отклоняющегося поведения для психологической коррекции «трудного» класса//Вопросы психологии, 1994. -№ 6.-с 45−49.
  174. С.Л. Бытие и сознание. М.: Педагогика, 1957. — 230 с.
  175. С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: АН1. СССР, 1959. 344 с.
  176. С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-415 с.
  177. О.П. Формирование доброжелательного отношения к окружающим необходимое условие воспитания совести у подростка // Отношения как проблема психологии воспитания. — Л.: Знание, 1973, — С.26−32.
  178. Л.Г. Опыт социально-психологического обследованиягруппы «трудных» подростков //Вопросы предупреждения преступности, Выпуск 4 М.: Всесоюзн. ин-т МВД СССР, 1966. — с. 140−145.
  179. Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентациишкольников на самооценку и оценку другими людьми. Автореф. дисс.. кан. психол. наук. М, 1970.- с. 18.
  180. Л.С. О соотношении самооценки и взаимооценки подростков с их общением // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: Тезисы докладов конференции -Краснодар, 1975.- с. 140.
  181. В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее самосохранения //
  182. Вопросы психологии, 1975. -№ 3.- с.63−72.
  183. В.Г. Профилактическая работа с трудновоспитуемыми младшими школьниками // Ранняя профилактика правонарушений несовершеннолетних: Материалы семинара. М.: 1978. — С.29−39.
  184. Е.И. Уверенность в себе и факторы ее формирования. Дисс.канд. пед. наук. М, 1955. — 124 с.
  185. В.В. Психолого-педагогические вопросы профессиональнойадаптации выпускников профтехучилищ. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. -М&bdquo- 1975.-22 с.
  186. Л.С. Роль поставленной перед ребенком цели и образованногоим самим намерения как мотивов деятельности школьника // Изучениемотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972.-350 с.
  187. Л.С. Дети с аффективным поведением. М.: Просвещение, 1966.-149 с.
  188. Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М.: АПН РСФСР, 1958.-213с.
  189. В.М. Психологические методы коррекции личности ребенка //
  190. Вопросы психологии, № 6,1984. -с. 141−145.
  191. Н.Г. Психология трудного подростка //Материалы в помощьлектору. Серия «Наставник молодому рабочему». -№ 2. Рига, Общество «Знание» Латвийской ССР, 1980. — 171 с.
  192. Справочник по психологии и психиатрии подросткового возраста / Подред. С Циркина, Санкт-Петербург, изд-во Питер, 1999. — 608 с.
  193. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер / Под ред. С. А. Беличевой, В. М. Фокина. М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 1992. — 77 с.
  194. Социальная психология / Под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. Л.:1. Изд-во ЛГУ, 1979.-288 с.
  195. В.Г. Психология индивидуального подхода к трудным учащимся. Учебное пособие. М.: МОПИ, 1991.-117 с.
  196. В.Г. Психология трудных школьников. М.: Издат. центр1. Академия", 1997. 320 с.
  197. Я. Роль темперамента в психическом развитии / Под общ. ред.
  198. И.В. Равич-Щербо. М.: «Прогресс», 1982. 230 с.
  199. Сухо дольский Г. В. Основы математической статистики для психологов.
  200. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. 424 с.
  201. В.А. Трудные судьбы.-М.: Знание, 1967. -77 с.
  202. В.А. Мудрая власть коллектива. М.: Молодая гвардия1975.-236 с.
  203. А.Е. Предупреждение отклонений в поведении учащихся. -Минск,
  204. Народна асвета, 1986. 72 с.
  205. В.А. Психологические аспекты профилактики отклоняющегосяповедения учащихся //Психологическая профилактика недисциплинированного поведения учащихся /Под ред. Л. Н. Прокоменко, В. А. Татенко. -Киев. Изд-во «Выща школа», 1989. с. 23−58.
  206. Э.А. Формирование трудовой мотивации у подростков с девиантным поведением // Психол. журнал, 1993. -№ в.- С.46−55.
  207. Д.И. Трудный подросток. Душанбе, Таджикский госуниверситет, 1970.- 203 с.
  208. Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. М.: Педагогика, 1982. — 222 с.
  209. М.В. Некоторые технологии преодоления социальной стерео-типизации у подростков с отклоняющимся поведением // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. № 1, — М.: 1998.-С.32−40.
  210. М.В. Девиантное поведение личности несовершеннолетнихженского пола и пути его коррекуии. Дисс. На соиск. Уч. степени канд. психол. наук.- М.: 1995. -с. 173.
  211. Т.А. Психологическая типология школьников с отставаниями вучении и отклонениями в поведении / Книга для учителей и школьного психолога. М.: ИПК и ПРНОМО, 1995. — 84 с.
  212. Е.А. Социально-психологическое понимание личности. // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975, с.63−71.
  213. Е.В. Проблемы изучения психологических механизмов регуляции различных видов социального поведения // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979, с.3−20.
  214. Ф.И. Педагогические основы воспитания трудных подростковв системе внешкольных учреждений. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1973.-31 с.
  215. Т.И. Роль самооценки в регуляции поведения младших школьников. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М., 1977. — 22 с.
  216. С.И. Психологические условия формирования у трудновоспитуемых подростков доверия к педагогам. -Киев, Вища школа, 1983.-22 с.
  217. Edwards W. Social psychology: theories and discussions. London:1.ngmont, 1974. 254 p.
  218. EinfUhrung in die Psychodiagnostik in der Schule / G/ Witziack, Berlin:
  219. Volkund Wissen, Volkscigener Verlag, 1979. s. 88.
  220. Felipe A.I. Evaluative versus descriptive consistency in trait inferences.
  221. Journal of Personality and Social Psychology. 1970, Vol. 16. p. 627−638.
  222. Festinger L.A. Theory of Social Comparisson Processes. Homan Relations, 19 591.7, p. l 17−140.
  223. Header F. Attitudes and cognitive organization. J. Psychol., 1956, vol. 21,1. P.107−112.
  224. Juul K.D. Models of remediation for dehavior disordered children-Malmo,
  225. Bulletin brom Department of educational and psycholodical research: Educational and psychological interactions, 1977, No. 62. 62 p.
  226. Rarlheinz 0. Diszipim bel madchen undjungen, Berlin, Volk und Wissen
  227. Volksseigener Verlang, 1970 267 s.216. Karvoner J. The structure, Arousal and Change of the attitudes taecher education Students. — JYVASKYLA-NYLIOPISTOYHDISTYS, 1967. — 104 p.
  228. Me Guire W. Nhe nature of attitudes and attitude change-The handbook ofsocial psychol., 1969, vol.3, p.156−157.
  229. Peabody D. Eveluative and deskriptive aspects in personality and Social Psychology. 1970, vol. 16.P.639−647.
  230. Redl and Wineman. Children who hate. New Vork: The Free press, 1965.287 p.
  231. Rokeach M. Beliefs, attitudes, and values. San. Francisco, 1968, p. 148−152.
  232. Schlenker B. Self-Presentation: Managing the Impression of Consistencywhen Reality Interferes with Self-Enhancement. Journal of Personality and Social Psychology, 1973, Vol.32, p. 1030−1037.
  233. Schurer M. Hypoteticky vyznam verbalnich a nomerbalnich funkci intelektu vpatogenezi dificilit deti skolniho veku. Psychol a patops. Dietat’a, 1966 b, 3, S.73−78.
  234. Shafer W" Polk K. Delinquency and the Schools, — Task Force Report: Juvenile Delinquency and youth Crime, p.222−277.
  235. Shaw C. The Jack-Roller. Chicago, 1966. 328 p.
  236. Selly J.W. Inferential Sets and Descriptive Versus Evaluative Aspects о f Behavioral Inferenct.-Journal of Personality and Social Psychology. 1976, Vol.33, p.18−24.
  237. Teorie postaw/red S. Nowaka, Warszawa: Panstwowe wydawnictwo naukowe, 1973 .-343s.
  238. The Difficilt chid/ed dy Josephss. Roucel. New Vork: Philosophical Library, 1964.-292 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!