Комплексное формирование социокультурного феномена «здоровье» у подростков в общеобразовательной школе

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Оценка эффективности деятельности школы по формированию у подростков социокультурного феномена «здоровье» должна осуществляться с применением психолого-педагогических показателей по следующим направлениям: а) оценка системности и последовательности проектирования школой образовательной среды с целью создания условий для сохранения и укрепления жизнеспособности подрастающего поколения… Читать ещё >

Комплексное формирование социокультурного феномена «здоровье» у подростков в общеобразовательной школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ОНТОЛОГИЧЕСКОЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ФЕНОМЕНА «ЗДОРОВЬЕ»
- 1. 1. Социально-культурные изменения в содержании феномена «здоровье» в контексте культурно-исторического развития общества
- 1. 2. Содержание феномена «здоровье» в зарубежных и отечественных психологических теориях развития личности
ВЫВОДЫ ПЕРВОЙ ГЛАВЫ
ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ КАК ИНТЕГРАТИВНОЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
- 2. 1. Отечественный опыт здоровьесберегающей деятельности школы
- 2. 2. Принцип комплексности формирования социокультурного феномена «здоровье» у подростков
ВЫВОДЫ ВТОРОЙ ГЛАВЫ
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЛЕКСНОГО ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ФЕНОМЕНА «ЗДОРОВЬЕ» У ПОДРОСТКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
- 3. 1. Моделирование деятельности школы по комплексному формированию социокультурного феномена «здоровье» у подростков в общеобразовательной школе
- 3. 2. Проектирование реализации комплексного формирования социокультурного феномена «здоровье» у подростков в процессе общего образования и оценка эффективности этого вида деятельности школы
ВЫВОДЫ ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЫ

Актуальность исследования обусловлена тем, что разрешение назревших социально-экономических проблем возможно лишь при сохранении и укреплении здоровья молодых людей. Поэтому тема охраны здоровья школьников уже не один год является предметом обсуждения врачей, педагогов и психологов. Сегодня школа сталкивается с серьезной проблемой: с одной стороны, трудности в обучении детей, связанные с повышением требований образовательных программ и их сложностью, с другой — постоянно ухудшающееся состояние здоровья учащихся, препятствующее овладению образовательными компетенциями в различных областях научного знания. Наряду с ухудшением соматического здоровья у школьников отмечается рост психических нарушений (Дербенев Д.П., Лучанинова В. Н., Кучма В. Р., Овчарова Е. А., Соломенцо-ва Г. П. и др.).

При определении факторов, которые негативно влияют на здоровье молодежи (и, в частности, подростков) большинство исследователей (Антонова JI.H., Заруба H.A., Матвеева O.A., Михайлов A.A. и др.) отмечают, что основным фактором является сочетание негативных эмоциональных переживаний, вызванных различными стрессовыми ситуациями, и неготовности подростков к их позитивному разрешению. В то же время существуют социальные причины, порождающие дополнительные эмоциональные трудности и приводящие к возникновению стресса у подростков. К ним относятся новые возможности и одновременно разочарования, связанные с происходящими в обществе социально-экономическими переменами. Одновременное воздействие на молодых людей стрессов индивидуального и социального происхождения создает необходимость формирования у подростков позитивных способов их преодоления. Именно в этом и состоит содержание социального процесса формирования здоровья молодых людей (Грибанова О.В., Зайцева Л. Н., Карунная О. В., Меньшикова Т. И. и др.).

При этом Колбанов В. В., Лисицын Ю. П., Нагавкина Л. С., Щедрина А. Г. и др. отмечают ограниченность существующих определений социокультурного феномена «здоровье». В частности, основной недостаток большинства подходов к определению понятия «здоровый образ жизни» заключается в том, что они рассматривают его сущность только как гигиеническую программу сущеi ствования человека.

Ограниченности медико-биологических представлений о здоровом образе жизни, условиях его формирования и развития можно избежать, если в анализ понятия «здоровье» включить социально-философский аспект (Гималетдино-ваР.И., Гуваков В. И., Петленко В. П., Розин В. М., Толстов В. Г. и др.).

Однако, широкие и разнообразные трактовки понятия «здоровье» порождают определенные трудности в работе с ним. Его многочисленные определения зачастую несовместимы, а сам смысл здоровья становится изменчивым, текучим, многоликим и практически не фиксируется в своих границах. Такое состояние теории, несомненно, не могло не сказаться на решении проблемы формирования у подростков социокультурного феномена «здоровье».

Анализ педагогической практики (Барканова C.B., Баль JT.B., Безруких М. М., Дубровинская Н. В., Смирнов Н. К., Фабер Д. А. и др.) показывает, что, несмотря на то, что задача укрепления и сохранения здоровья детей и подростков выделяется в качестве одной из ведущих в деятельности школы, в большинстве из них используются малодейственные формы по формированию здоровья как целостного социокультурного феномена. Чаще всего в общеобразовательных учреждениях акцент в сохранении и укреплении здоровья школьников переносится на медицинскую диагностику, оздоровительные, физиотерапевтические и другие лечебные мероприятия. Особенно это характерно для инновационных школ различного типа и вида, в которых медицинские мероприятия нередко используются как вариант снижения отрицательных влияний нетрадиционно организованного учебного процесса. Действующие программы работы школы по исследуемой проблеме с ярко выраженной информационно-профилактической направленностью так же являются малоэффективными при формировании у подростков здоровья как социокультурного феномена.

Мы считаем, что сложившаяся ситуация стала возможной, прежде всего, из-за отсутствия целостного системного подхода к определению понятия «здоровье» как педагогической категории и к анализу процесса его становления в онтогенезе (особенно в подростковом возрасте).

Вместе с тем, можно утверждать, что в педагогической науке сложились теоретические предпосылки для разработки целостной социокультурной концепции формирования у подростков феномена «здоровье».

Идеи целостного подхода к определению феномена «здоровье», причин и механизмов его формирования, сохранения и совершенствования представлены в работах Апанасенко Г. Л., Казина Э. М., Казначеева В. П., Кураева Г. А., Мордвинова A.A., Разумова A.A. и др.

В исследованиях Ботулу А. Д., Васильевой О. С., Даниленко О. И., Луки) наЮ.А., Троицкой С. И., Филатова Ф. Р., Шестун Е. В. и др. убедительно показано существование социокультурных эталонов здоровья в их культурно-историческом контексте, которые как концептуальные схемы описания жизнедеятельности человека возникли в условиях конкретных социальных практик. В целом, эти исследования позволяют осмыслить сущность здоровья, как универсального феномена человеческой культуры, отражающего ценностные основания определенной социокультурной общности людей.

Следовательно, термин «здоровье», как целостная характеристика состояния человека, должен включать в себя не только совокупность характеристик и признаков индивидуального психосоматического здоровья индивида, но и интегрировать социально-культурные характеристики, делающие «здоровье» жизненно необходимой частью социального организма, каким является общество.

Проблемы организации здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения на основе системного комплексного подхода разрабатываются Бондиным В. И., Дыхан Л. Б., Зайцевым Г. К., Колбановым В. В., Кукушкиным B.C., Смирновым Н. К., Трушкиным А. Г., Харисовым Ф. Ф. и др.

Социально-психологические аспекты феномена «здоровье» и его взаимосвязь с социальной адаптацией подростков анализировались в работах Беседи-ной М.В., Дунаевой В. И., Ерохиной И. А., Клейберг Ю. А., Лучаниновой В. Н., Спицина А. П., Шиняевой О. В. и др.

Конкретные психолого-педагогические технологии формирования у подростков осознанного отношения к собственному здоровью представлены в работах Кабаевой В. М., Конькиной Е. В., Сапельцовой И. В., Титова Б. А. и др.

Таким образом, тенденции, существующие на современном этапе развития педагогической теории и практики, связанные с формированием здоровья подрастающего поколения как целостной социокультурной личностной характеристики, позволили обнаружить следующие противоречия:

• между актуальной для педагогики тенденцией интеграции всего комплекса знаний о человеке на основе гуманитарной парадигмы и преобладанием на практике медико-биологического подхода к определению сущности здоровья и содержания деятельности общеобразовательного учреждения по его формированию у школьников;

• между необходимостью выработки единых фундаментальных теоретических оснований формирования у подростков социокультурного феномена «здоровье» и наличием различных подходов в определении сущности здоровья и содержания здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения, не объединенных единой методологической концепцией;

• между необходимостью четких предписаний по формированию у подростков представления о здоровье как социокультурной ценности и ориентацией общего образования исключительно на декларативный характер формирования данной категории;

• между необходимостью характеристики качества общего образования с применением психолого-педагогических параметров и сложившейся оценкой эффективности деятельности школы по сохранению здоровья школьников с опорой на медико-физиологические показатели развития организма ребенка.

Выявленные противоречия показывают, что в условиях социальных преобразований и в отсутствие педагогической концепции формирования социокультурного феномена «здоровье», сложившаяся система общего образования оказалась неготовой к резкому системному ухудшению здоровья школьников (в частности, подростков).

Актуальность и теоретическая неразработанность указанных противоречий определили проблему исследования: каковы методологические, теоретические и технологические основы комплексного формирования социокультурного феномена «здоровье» у подростков в общеобразовательной школе?

С учетом этого и была избрана тема исследования: «Комплексное формирование социокультурного феномена „здоровье“ у подростков в общеобразовательной школе».

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе.

Предмет исследования — теоретические основы и практика реализации педагогическим коллективом школы комплексного формирования у подростков социокультурного феномена «здоровье» на основной ступени общего образования.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании системы деятельности педагогического коллектива по комплексному формированию у подростков социокультурного феномена «здоровье» и разработке практических рекомендаций по ее реализации.

Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что деятельность школы по комплексному формированию социокультурного феномена «здоровье» у подростков обеспечивает более эффективное решение проблемы сохранения и укрепления здоровья подростков как целостного проявления их личности в сравнении с имеющейся практикой здоровьесберегаю-щей деятельности общеобразовательных учреждений, если:

1) здоровье будет рассматриваться как социокультурная характеристика человека, которая отвечает за успешность жизнедеятельности по достижению состояния благополучия (физического, духовного и социального);

2) в качестве методологической основы будет выбрана интегративная модель формирования социокультурного феномена «здоровье» как целостной саморазвивающейся личностной системы подростка;

3) деятельность педагогического коллектива школы будет представлять собой комплекс взаимосвязанных изменений традиционной системы образования организационного и содержательного характера с целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса по сохранению и совершенствованию здоровья подростков как социокультурной личностной характеристики;

4) для оценки эффективности здоровьесберегающей деятельности шкоI лы будет применяться система психолого-педагогических показателей, учитывающая особенности комплексного формирования у подростков социокультурного феномена «здоровье».

Цель, предмет и гипотеза исследования обусловили необходимость ре1 шения следующих задач:

1) определить онтологическую, психологическую и педагогическую сущность социокультурного феномена «здоровье" — '.

2) выявить механизмы и логику формирования здоровья как системного социокультурного феномена для теоретического обоснования деятельности общеобразовательной школы по его формированию у подростков;

3) проанализировать существующую практику здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных школ с целью уточнения системы теоретических предположений и выработки практических рекомендаций по комплексному формированию у подростков социокультурного феномена «здоровье»;

4) разработать критерии эффективности деятельности школы по комплексному формированию у подростков социокультурного феномена «здоровье»;

5) провести педагогический эксперимент по апробации разработанных практических рекомендаций комплексного формирования у подростков социокультурного феномена «здоровье» и проверке их эффективности в сравнении с существующей практикой здоровьесберегающей деятельности школы.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• идеи целостного подхода к рассмотрению культуры как феномена, раскрывающего сущность жизнедеятельности человека (Пигалев А.И.);

• положения теории формирования личности (Божович Л.И., Платонов К. К., Фельдштейн Д. И. и др.), психологической теории деятельности (Леонтьев А.Н., Рубинштейн С. Л. и др.), культурно-исторической теории развития психики ребенка (Асмолов А.Г., Выготский Л. С., Гальперин П. Я., Кон И. С.,.

Петровский A.B. и др.) и особенностей личностного развития в подростковом возрасте (Волков Б.С., Драгунова Т. В., Дубровина И. В., Кайгородов Б. В., Кондратьев М. Ю., Личко А. Е., Павловский В. В., Прихожан A.M., Фельдштейн Д. И. и др.), концепций динамической смысловой реальности личности (Леонтьев ДА.) и развития субъективной реальности в онтогенезе (Слободчиков В.И., Исаев Е.И.);

• идеи гуманизации и гуманитаризации целостного педагогического процесса (Амонашвили Ш. А., Гаязов A.C., Демакова И. Д., Сергеев Н. К., Сла-стенин В.А., Сериков В. В., Якиманская И. С. и др.);

• теоретические положения исследований методологических проблем образования (Гершунский Б.С., Краевский В. В., Никандров Н. Д., Полонский В. М. и др.), исследований по проблемам социализации, адаптации"и дезадаптации подрастающего поколения (Зарецкая И.И., Мудрик A.B., Семенова И. И., ЮричеваЮ.И. и др.), исследований по проблеме формирования-здоровья школьников (Антропова М.В., Базарный Б. Ф., Безруких М. М., Белкин A.C., Тромбах С. М., Дубровина И. В., Савостьянов А. И. и др.);

• теоретические положения педагогической валеологии (Андреев В.И., Брехман И. И., Вайнер Э. Н., Казин Э. М., Колбанов В. В., Татарникова Л. Г. и др.), концепции сохранения и укрепления здоровья населения методами и средствами гигиенического обучения и воспитания (Гуваков В.И., Кучма В. Р., Коган В. З., Лисицын Ю. П., Щедрина, А .Г. и др.).

В-соответствии с характером поставленных задач, в работе использован комплекс методов исследования:

• теоретических: теоретический анализ и синтез философских, психологических и педагогических концепций, позволяющий сравнить различные точки зрения на изучаемую проблему и выявить положения, ставшие базовыми в нашем исследованиитеоретическое моделирование общей и частных гипотез исследования и проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы и др.;

• эмпирических: изучение педагогической практики и обобщение передового педагогического опыта здоровьесберегающей деятельности школыопросно-диагностические — методы (анкетирование, интервьюирование и др.) — опытно-экспериментальная работадиагностирующий эксперимент по сравнению эффективности существующих моделей здоровьесберегающей деятельности школы и авторской модели комплексного формирования у подростков социокультурного феномена «здоровье» и др.;

• статистических: ранжирование, шкалирование, рейтинговая оценка и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов и др.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений, определенных на основе обращения к смежным отраслям знанийсоответствием концептуальных позиций тенденциям развития социально-педагогической действительностидлительным и многоаспектным характером изучения педагогической практики и организации опытно-экспериментальной работы, устойчивой повторяемостью ее основных результатовцелостным подходом к решению исследуемой проблемы и применением комплекса методов ее решениярепрезентативностью объема выборки, разнообразием источников информации, сочетанием количественного и качественного анализа, статистической значимостью экспериментальных данных.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что:

• обоснована необходимость и возможность формирования у подростков социокультурного феномена «здоровье»;

• разработана концепция комплексного формирования у подростков социокультурного феномена «здоровье» в учебно-воспитательном процессе, которая включает следующие положения:

1) базовая модель традиционной здоровьесберегающей деятельности общеобразовательного учреждения должна быть дополнена организационными и содержательными преобразованиями учебно-воспитательного процесса с целью оптимизации у всех учащихся личностной смысловой системы «внутренняя картина здоровья» и одновременного совершенствования их жизнеспособности;

2) по отношению к подросткам должен быть спроектирован дополнительно педагогический процесс формирования^ них готовности к оптимизации жизнеспособности в условиях системных социальных изменений по отношению к конкретным реальным проблемам развития в процессе жизнедеятельности;

3) основным механизмом комплексного формирования социокультурного феномена «здоровье» у подростков должны стать разнообразные по содержанию жизнеутверждающие ситуации, которые в процессе смыслостроительст-ва потребуют от подростка проявления свойств субъекта жизнедеятельности, и результат разрешения которых будет определять особенности его жизнетворче-ства в целом;

• обоснованы требования к конструированию содержания общего образования, направленного на формирование у подростков социокультурных представлений о феноменах «здоровье» и «здоровый образ жизни»;

• разработана методическая система формирования у подростков готовности к оптимизации' жизнеспособности в условиях системных социальных изменений по отношению к конкретным реальным проблемам развития в процессе жизнедеятельности;

• обоснованы психолого-педагогические показатели оценки эффективности здоровьесберегающей деятельности общеобразовательного учреждения, ориентированной на комплексное формирование у подростков социокультурного феномена «здоровье».

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

• внесен вклад в развитие методологических подходов к обоснованию здоровьесберегающей деятельности общеобразовательного учреждения в результате выявления педагогической сущности и формулирования соответствующих понятий, характеризующих социокультурные феномены «здоровье» и «здоровый образ жизни»;

• предложена принципиально новая категориально-понятийная база (здоровье, здоровый образ жизни, внутренняя картина здоровья и жизнеспособность, готовность к оптимизации жизнеспособности в условиях системных социальных изменений), показана ее взаимосвязь с другими педагогическими понятиями, что конкретизирует и обогащает соответствующий педагогический тезаурус, обеспечивает его междисциплинарный характер;

• обоснована интегративная педагогическая модель формирования социокультурного феномена «здоровье» в онтогенезе, а также раскрыта ее специфика по отношению к подростковому возрасту, что вносит существенный вклад в углубление теоретического обоснования разработанной концепции и расширяет теоретико-методологические и практико-прикладные аспекты личностно ориентированного образования, особенно в плане развития научно-методического и проективного компонентов;

• конкретизирована система дидактических принципов конструирования специфического компонента надпредметного содержания общего образования, направленного на формирование у подростков здоровья и здорового образа жизни как социокультурных личностных характеристик, что создает благоприятные предпосылки для теоретического обоснования исследований в сфере конструирования надпредметного содержания общего образования социокультурной направленности;

• сформулированы концептуальные положения и предложен психолого-педагогический мониторинг эффективности деятельности школы по формированию у подростков социокультурного феномена «здоровье», что закладывает основу для нормативно-правового и программно-технологического проектирования мониторинга эффективности социокультурной деятельности общеобразовательного учреждения.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

• установленная периодизация процесса формирования социокультурного феномена «здоровье» в онтогенезе и особенности педагогической деятельности в логике ее развертывания, способствуют повышению уровня методической рефлексии педагогов при организации здоровьесберегающего образования;

• разработанные концептуальные идеи, механизмы, установленные связи и зависимости, определяющие взаимообусловленность процессов педагогической деятельности и комплексного формирования социокультурного феномена «здоровье» у подростков, дают возможность педагогам-практикам решать исследуемую проблему в логике и структуре, отражающих его многоаспектность и целостность;

• предложенный диагностический инструментарий и апробированные процедуры мониторинга оценки эффективности здоровьесберегающей деятельности общеобразовательной школы обеспечивают преобразование качественных показателей в количественные показатели (оценки), что способствует адекватности и дифференцированности при выборе и применении педагогических средств комплексного формирования социокультурного феномена «здоровье» у подростков.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством:

• участия в международных и всероссийских научно-практических конференциях, посвященных исследуемой проблеме («Школа как центр укрепления здоровья», Новосибирск, 2003 г.- «Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования: педагогические условия укрепления здоровья-школьников», Калининград, 2003 г.- «Образование и здоровье», Москва, 2004 г., «Пути модернизации образования: инновационные образовательные технологии в кадетских школах и школах-интернатах», Волжский, 2004 г.- «Научный потенциал образования», Днепропетровск, 2004 г.- «Здоровье школьников: профилактика социально значимых заболеваний», Тверь, 2006 г.- «Здоровьеформирующее образование: опыт, проблемы, прогнозы», Казань, 2007 г.- «Сохранение и укрепление здоровья в образовательных учреждениях Российской Федерации», Москва, 2007 г. и 2008 г.);

• организации опытно-экспериментальной работы в пилотных школах международного совместного проекта восьми агентств ООН «Комплексные стратегии противодействия распространению ВИЧ/ИППП среди молодежи в Российской Федерации на территории Волгоградской области и Алтайского края» (2004;05 гг.);

• участия в ежегодных собраниях Южного отделения РАО и психологопедагогических чтениях Юга России (2000;2008 гг.), в педагогических чтениях, конференциях, симпозиумах регионального уровня;

• публикации материалов исследования в различных научно-методических изданиях и периодической печати. Основное содержание и результаты исследования представлены в 39 работах общим объемом 132,8 п.л., в том числе: 2 монографиях- 9 учебно-методических пособиях- 3 программах общеобразовательных курсов- 25 статьях и тезисах, из которых 6 опубликовано в центральных журналах и 9 — в журналах, рекомендованных ВАК России.

Внедрение результатов исследования осуществлялось через:

• подготовку методических рекомендаций «Примерное положение о Центре „Здоровье“ общеобразовательного учреждения», утвержденных председателем Комитета по образованию Администрации Волгоградской области;

• подготовку методических рекомендаций «Экспертиза здоровьесбере-гающей деятельности общеобразовательных учреждений Волгоградской области», утвержденных совместным приказом председателями Комитета по здравоохранению и Комитета по образованию Администрации Волгоградской области;

• подготовку региональных показателей оценки качества работы педагогов, претендующих на премии Президента РФ и Главы Администрации Волгоградской области по направлению «Эффективность здоровьесберегающей деятельности педагога»;

• подготовку региональных показателей оценки качества деятельности общеобразовательных учреждений, претендующих на гранты Президента РФ и Главы Администрации Волгоградской области за инновационную деятельность по направлениям «Системность и последовательность деятельности общеобразовательного учреждения по проектированию здоровьесберегающей образовательной среды» и «Мониторинг эффективности здоровьесберегающей деятельности общеобразовательного учреждения»;

• подготовку регионального положения конкурса общеобразовательных учреждений «Школа — территория здоровья и успеха для всех, кто учится и учит»;

• подготовку регионального положения конкурса методических разработок педагогов общеобразовательных учреждений, посвященных профилактике социально зависимых форм заболеваний и пропаганде ценности здоровья и здорового образа жизни среди учащихся;

• проектирование и реализацию деятельности общеобразовательных учреждений по комплексному формированию у подростков социокультурного феномена «здоровье» в средних школах № 43, № 99 и гимназии № 1 г. Волгограда, в средних школах № 14, № 37 г. Волжского, в средней школе № 4 г. Ка-лача-на-Дону, в средней школе № 2 г. Дубовки, в средней школе № 7 г. Камышина;

• участие в создании и реализации региональных целевых программ «Первичная профилактика наркомании в общеобразовательных учреждениях Волгоградской области (на 2006;07 гг.)» и «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту (на 2009;2013 гг.)», утвержденных Главой Администрации Волгоградской области;

• подготовку и издание методических рекомендаций и программы профилактики ВИЧ-СПИД среди подростков в общеобразовательных учреждениях в рамках региональной целевой программы «Предупреждение и борьба с социально значимыми заболеваниями на территории Волгоградской области (на 2007;2010 г.)»;

• подготовку и реализацию кафедрой коррекционной педагогики, специальной психологии и здоровьеформирующего образования Волгоградской государственной академии повышения квалификации и переподготовки работников образования программ курсов повышения квалификации руководителей и педагогов различных видов общеобразовательных учреждений по проблеме исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социокультурное содержание феномена «здоровье» задает идеальный образ человека, способного к эффективному жизнепроживанию в рамках определенной социально-культурной общности и готового поддерживать развитие данной общности своей непосредственной деятельностью.

Психолого-педагогическое содержание феномена «здоровье» предполагает его принятие как социокультурной характеристики человека, которая интегрирует системные элементы из действенно-практической (жизнеспособность) и смысловой сфер личности («внутренняя картина здоровья») и проявляется в успешности жизнедеятельности по достижению состояния благополучия (физического, душевного и социального).

2. Интегративная педагогическая модель формирования социокультурного феномена «здоровье» отражает процесс построения ребенком личностной смысловой системы «внутренняя картина здоровья» во взаимосвязи с освоением деятельности по совершенствованию своей жизнеспособности и является моделью процесса становления здоровья как целостной саморазвивающейся системы в соответствии с этапами развития субъектности в онтогенезе.

По отношению к подросткам, в дополнение к выделенным базовым элементам социокультурного феномена «здоровье» (внутренняя картина здоровья и жизнеспособность), необходимо формировать динамическую смысловую систему «готовность к оптимизации жизнеспособности в условиях системных социальных изменений».

3. Комплексное формирование у подростков социокультурного феномена «здоровье» в общеобразовательной школе предполагает: а) организационные и содержательные преобразования традиционного учебно-воспитательного процесса с целью оптимизации личностной смысловой системы учащихся «внутренняя картина здоровья» и совершенствования их жизнеспособностиб) осуществление педагогического процесса формирования у подростков готовности к оптимизации жизнеспособности в условиях системных социальных изменений по отношению к конкретным реальным проблемам развития подростков в процессе их жизнедеятельности как фактору риска нарушения здоровья.

В качестве психолого-педагогического механизма комплексного формирования у подростков социокультурного феномена «здоровье» будут выступать разнообразные по содержанию жизнеутверждающие ситуации, требующие активных действий учащихся по овладению опытом разрешения жизненных проблем на основе социокультурного содержания феномена «здоровье» и совершенствования жизнеспособности в условиях актуальной деятельности совместно с конкретной социокультурной группой.

4. Оценка эффективности деятельности школы по формированию у подростков социокультурного феномена «здоровье» должна осуществляться с применением психолого-педагогических показателей по следующим направлениям: а) оценка системности и последовательности проектирования школой образовательной среды с целью создания условий для сохранения и укрепления жизнеспособности подрастающего поколения с одновременной оптимизацией их личностной смысловой системы «внутренняя картина здоровья" — б) оценка динамики изменения жизнеспособности школьников в процессе их образования как интегрированного показателя воздействия школьных факторов риска нарушения здоровьяв) качественная оценка изменений в смысловой системе личности школьников «внутренняя картина здоровья" — г) качественная оценка сформированности динамической смысловой системы подростков «готовность к оптимизации жизнеспособности в условиях системных социальных изменений».

Эмпирическую базу исследования составила опытно-экспериментальная работа, проведенная в гимназии № 1 и средней школе № 43 г. Волгограда, средних школах № 37 и № 14 г. Волжского, средней школе № 4 г. Калача-на-Дону и др., на курсах повышения квалификации в Волгоградской государственной академии повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Исследование проводилось в 2000;2009 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (2000;2003 гг.) на основе изучения и критического анализа отечественной и зарубежной научной литературы по проблеме сохранения и совершенствования здоровья школьников во всех его формах в процессе их обучения в школе выявлялись основные подходы к комплексному формированию у подростков здоровья как социокультурного феномена. На этом этапе был разработан концептуальный замысел исследования, определена его эмпирическая база, организована опытная работа по проверке эффективности отдельных элементов комплексного подхода к формированию у подростков социокультурного феномена «здоровье» на базе средней школы № 43 г. Волгограда и средней школы № 14 г. Волжского.

Второй этап (2004;2006 гг.) был связан с разработкой модели деятельности общеобразовательной школы по комплексному формированию у подростков социокультурного феномена «здоровье», ее опытно-экспериментальной апробацией и уточнением.

В этот период автор руководил опытно-экспериментальной работой в пилотных школах региона в международном проекте агентств ООН «Комплексные стратегии противодействия распространению ВИЧ/ИППП среди молодежи в Российской Федерации на территории Волгоградской области и Алтайского края» (2004;2005 гг.). Экспериментальная работа проводилась в гимназии № 1 г. Волгограда, в средних школах № 14 и № 37 г. Волжского, в средней школе № 4 г. Калача-на-Дону. Целью работы был поиск эффективной модели первичной профилактики употребления наркотиков и ПАВ подростками общеобразовательных учреждений. Каждое образовательное учреждение разрабатывало и апробировало свою модель профилактической работы в рамках выделенных нами направлений: школа как образовательно-оздоровительный центршкола как образовательный центр, сохраняющий здоровье детейадаптивная школа и школа, реализующая модель комплексного формирования социокультурного феномена «здоровье».

На данном этапе уточнялась и обосновывалась система условий, реализация которых повышает эффективность комплексного формирования у подростков социокультурного феномена «здоровье» по сравнению с традиционной практикой здоровьесберегающего образования.

На основе изучения литературы по проблеме оценки эффективности здо-ровьесберегающей деятельности общеобразовательного учреждения и практического опыта экспериментальных школ был разработан и апробирован мониторинг эффективности деятельности педагогического коллектива по комплексному формированию у подростков социокультурного феномена «здоровье».

На третьем этапе (2007;2009 гг.) происходило обобщение и оформление результатов исследования. Результаты и выводы исследования апробировались на многочисленных конференциях и совещаниях, в процессе подготовки научно-методических рекомендаций и статей для региональных и центральных изданий.

Структура диссертации обусловлена логикой проведенного научного исследования. Диссертация состоит из введения (17 е.), трех глав (104 е., 95 с. и 103 е.), заключения (6 е.), библиографии (686 источников, в том числе 26 на иностранном языке) и 10 приложений. Текст диссертации содержит 1 схему, 10 таблиц и 9 диаграмм.

ВЫВОДЫ ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЫ.

1. Моделирование деятельности школы по реализации комплексного формирования социокультурного феномена «здоровье» у подростков в процессе общего образования заключается в системном построении и одновременной реализации двух различных и в то же время взаимосвязанных педагогических процессов:

• совершенствование личностной смысловой системы «внутренняя картина здоровья» во взаимодействии с оптимизацией жизнеспособности школьников;

• формирование динамической смысловой системы подростков «готовность к оптимизации жизнеспособности в условиях системных социальных изменений».

2. Создание педагогических условий совершенствования жизнеспособности учащихся во взаимосвязи с коррекцией их смысловой системы «внутренняя картина здоровья» должно одновременно протекать на двух уровнях: макропреобразования (внешнепроцессуальные) и микропреобразования (содержа-тельно-деятельностные).

3. Организационные условия совершенствования личностной смысловой системы «внутренняя картина здоровья» во взаимодействии с оптимизацией жизнеспособности школьников предполагают: а) создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения:

• содержание здания и помещений школы в соответствии с гигиеническими требованиями;

• оснащение учебных кабинетов, физкультурного зала и спортивной площадки необходимым оборудованием и инвентарем;

• оснащение медицинского кабинета необходимым оборудованием;

• оснащение необходимым оборудованием школьной столовой и организация качественного питания;

• наличие в школе квалифицированных’специалистов, обеспечивающих лечебно-профилактическую и коррекционно-развивающую работу с учащимися (медицинские работники, учитель ЛФК, социальный, педагог, педагог-психолог, учитель-логопед и т. п.) — б) фациональную организацию, учебного процесса:

•> соблюдение психолого-гигиенических норм и-требований к организации, объему учебной и внеурочной нагрузки учащихся’на всех ступенях общего образования;

• использование' технологий, и методик обучения, — адекватных возрастным илсихофизиологическим возможностям и^ особенностям учащихся;

•' организацию медико-психолого-педагогическогомониторинга*образовательных инноваций;

• контроль соблюдения, требований к' использованию технических средств обучения (в том числе и компьютеров)^ образовательном процессе-.

• организацию индивидуальногообучения учащихся навсех ступенях образованияв), организацию физкультурно-оздоровительной работы: • организациюсистемной полноценной физкультурно-оздоровительной' работы с учащимися всех групп здоровья;

• организацию занятий по ЛФК;

• организацию динамических перемен и физкультурных пауз на уроках;

• организацию работы разнообразных спортивных секций и привлечение к занятиям в них большинства учащихся школы;

• регулярное проведение массовых физкультурно-оздоровительных мероприятийг) просветительско-воспитательную работу с учащимися, направленную на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни:

• введение в образовательный процесс образовательных курсов, посвященных проблеме сохранения и укрепления здоровья (в частности, использование авторского курса «Мое здоровье» в двух частях для 2−4-х и 5−7-х классов);

• организацию регулярных встреч и консультаций учащихся с квалифицированными специалистами (медицинскими работниками, социальным педагогом, педагогом-психологом) по вопросам сохранения и укрепления здоровья во всех его формах и проявлениях;

• регулярное проведение массовых воспитательных мероприятий, направленных на формирование у школьников ценности здоровья и здорового образа жизнид) организацию системы просветительской и методической работы с педагогами и родителями:

• регулярные встречи и консультации педагогов и родителей с квалифицированными специалистами (медицинскими работниками, социальным педагогом, педагогом-психологом) по вопросам сохранения и укрепления здоровья ребенка в учебной деятельности и во внеурочное время;

• систематическое привлечение родителей и общественности к организации и участию в массовых мероприятиях, посвященных формированию у школьников ценности здоровья и здорового образа жизние) профилактику и наблюдение динамики состояния здоровья учащихся:

• организацию систематических лечебно-профилактических мероприятий со всеми учащимися;

• организацию постоянного системного мониторинга за состоянием физического и психологического здоровья школьников в учебной деятельности;

• создание системы комплексной помощи детям со школьными проблемами;

• систематические привлечение медицинских работников к реализации всех компонентов комплексной работы по сохранению и укреплению здоровья школьников.

4. Уровень содержательно-деятельностных преобразований традиционной системы образования (микропреобразования) предполагает изменение содержания общего образования в результате выделения в нем специфических компонентовраскрывающих социокультурное содержание феномена- «здоровье».

Выделение этих специфических компонентов, содержания общего образования. необходимо рассматривать как проектирование и реализацию в целостном учебно-воспитательном процессе системной последовательности, жизнеутверждающих ситуаций: Эти ситуации призваны актуализировать-у школьников-механизмы смыслотворчества в соответствии с интегративной моделью формирования здоровья в онтогенезе.

Мы выделяем следующие-базовые способы, жизненно-контекстного конструирования, содержания? общего образования-с цельюкоррекции" смысловой' системы, школьников1 «внутренняякартина здоровья» в результате освоения ими-личностного опыта «быть здоровым»:

• у дополнение стандартного набора знаний и умений по фазным4 учебным предметам сведениями о здоровье как социокультурном' феномене и о жизнеспособности’как системном’качестве личности, характеризующем органическое единство' психофизиологических и социальных способностей человека, к эффективному применению средств позитивного самовыражения и самореализа.

— I ции в рамках конкретного культурно-исторического социума (знаниевый компонент);

• расширение деятельностно-творческого компонента содержания общего образованиячерез системное применение креативной стратегии решения1 жизненных проблем (экзистенциального выбора) и творческого проектирования образа жизни и стиля деятельности с учетом социокультурного содержания феномена «здоровье» и индивидуальных особенностей жизнеспособности (развивающий компонент);

• конкретизация личностно-ценностного компонента содержания общего образования через: а) введение ребенка в мир жизненных ценностей на основе знакомства с социокультурным содержанием феномена «здоровье" — б) оказание ребенку педагогической поддержки в выборе личностно-значимых ценностных ориентаций и в освоении социокультурных регулятивов и нравственных идеалов жизнедеятельности в процессе уточнения и конкретизации личностной системы смыслов «внутренняя картина здоровья» и формирования ее на личностно ориентированном уровнев) актуализацию механизмов рефлексии и смыслотворчества в соответствии с интегративной моделью формирования здоровья (культурологический компонент);

• наполнение вариативной части учебного плана общеобразовательного учреждения образовательным курсом «Мое здоровье» для 2−4-х и 5−7-х классовкоторый призван обеспечить процесс коррекции индивидуальной системы смыслов учащихся «внутренняя картина здоровья» во взаимосвязи с совершенствованием их жизнеспособности (компетентностный компонент);

• использование в целостном учебно-воспитательном процессе разнооб разных по содержанию жизнеутверждающих ситуаций, требующих активных действий учащихся по овладению опытом разрешения жизненных проблем на основе социокультурного содержания феномена «здоровье» и совершенствования жизнеспособности в условиях актуальной деятельности совместно с конкретной социокультурной группой (личностный компонент).

5. На уровне воспитательной системы образовательного учреждения так же необходимо провести переосмысление тактических целей процесса воспитания с учетом разработанной нами интегративной модели формирования здоровья в онтогенезе.

В младшем школьном возрасте основной целью здоровьеформирующего воспитания является формирование смысловой системы, «внутренняя картина здоровья» адаптивно-поддерживающего уровня во взаимосвязи с совершенствованием психофизиологической жизнеспособности ребенка и возможным ситуативным проявлением социально-личностной жизнеспособности.

В младшем подростковом возрасте (5−7-е классы) основной целью здоровьеформирующего воспитания является формирование смысловой системы «внутренняя картина здоровья» ресурсно-прагматического уровня во взаимосвязи с совершенствованием психофизиологической жизнеспособности учащегося в новой социальной ситуации' развития и формированием социально-личностной жизнеспособности.

В старшем подростковом возрасте или в ранней юности (8−11-е классы) основной целью здоровьеформирующего воспитания является формирование смысловой системы «внутренняя картина здоровья» личностно ориентированного уровня во взаимосвязи с формированием жизнеспособности ребенка как целостной системы с иерархизированной подчиненностью психофизиологической жизнеспособности социально-личностной.

6. Мы выделяем следующие требования к организации воспитательного мероприятия с целью повышения его здоровьеформирующего потенциала:

• актуализация направленности мероприятия на осмысление школьниками социально-культурного содержания феномена «здоровье» и соотнесение с ним собственного жизненного опыта и ценностных представлений;

• создание условий для «включения в работу» механизмов смыслообра-зования, смыслоосознания и смыслотворчества с учетом возрастных и личностных особенностей учащихся;

• создание благоприятной психоэмоциональной атмосферы воспитательного мероприятия, при которой стиль взаимоотношений его участников способствует сохранению психологического здоровья и повышению их жизнеспособности;

• создание условий для системного проявления в ходе воспитательного мероприятия двигательной, коммуникативной, игровой, интеллектуальной, эмоциональной и общественной активности всех его участников;

• конструирование в ходе воспитательного мероприятия сотрудничества взрослых и детей, улучшение взаимоотношений детей и родителей, учащихся и педагогов;

• оздоровление эмоционально-психологической атмосферы общеобразовательного учреждения в целом.

7. Системообразующим интегрирующим элементом деятельности школы по комплексному формированию социокультурного феномена «здоровье» должна стать единаямедико-психолого-педагогическая служба^ образовательного учреждения- (Центр «Здоровье»), в состав которой входили бы медицинские работники, педагог-психолог, логопед, социальный педагог, педагог-организатор, учитель физкультуры и-преподаватель ОБЖ.

Предлагаемая модель Центра* «Здоровье» образовательного учреждения является системообразующим, элементом, т. к. обеспечивает оптимальные условия для" реализации образовательным учреждением различных направлений развития школьников (образовательного, социализации, культурологического), а также профилактической икоррекционно-реабилитационной работы по укреплению психофизиологической жизнеспособности" школьников:

Интегрирующая роль. Центра «Здоровье» проявляется-в его специфических функциях:.

• по отношению к педагогам он реализует методическую, просветительскую и организационно-контролирующую функции;

• по отношению^ учащимся и родителям — просветительскую и> коррек— ционно-профилактическую функции.

Одним из актуальных направлений деятельности Центра «Здоровье» является-методическая помощь педагогу в психол о го-педагогическом сопровождении образовательных программ, как традиционных, так и авторских. По своему содержанию, деятельность Центра «Здоровье» по данному направлению работы является фактически мониторингом образовательной деятельности учителя по уточнению ее здоровьесберегающего потенциала.

8. Реализация, школой здоровьеформирующего образования по отношению к подросткам в-узком понимании предполагает построение педагогического процесса по формированию у подростков динамической смысловой системы «готовность к оптимизации жизнеспособности в условиях системных социальных изменений».

Формирование динамической смысловой системы «готовность к оптимизации жизнеспособности в условиях системных социальных изменений» осуществляется В' процессе освоения подростками совокупности относительно независимых образовательных модулей, где каждый модуль затрагивает одну конкретную актуальную проблему развития подростков в процессе их жизнедеятельности как фактор риска нарушения здоровья.

Взаимодействие педагога и учащихся при изучении отдельного модуля эффективно осуществляется в процессе выполнения учебного проекта, проходящего следующие этапы: познавательно-аналитический, конструктивный, организационный и оценочный.

В результате у подростков формируется динамическая смысловая система «готовность к оптимизации жизнеспособности в условиях системных социальных изменений», обладающая достаточно высоким уровнем осмысленности с преобладанием ценностной составляющей и устойчивой временной локализацией.

Подросток становится способен выстраивать оптимальную индивидуально эффективную стратегию поведения внутри актуально разворачивающейся деятельности во взаимодействии с конкретной социокультурной группой.

9. С учетом проблематики нашего исследования и полученных, нами теоретических результатов, мы считаем, что мониторинг эффективности здоровь-есберегающей деятельности школы с учетом реализации образовательным учреждением здоровьеформирующей функции образовательного процесса должен осуществляться по следующим направлениям и параметрам:

1) системность и последовательность проектирования школой образовательной среды с целью создания условий для сохранения и укрепления психофизиологической жизнеспособности подрастающего поколения с одновременной коррекцией их личностной смысловой системы «внутренняя картина здоровья»:

• количественная оценка системности и последовательности проектирования школой здоровьесберегающей образовательной среды;

• качественная оценка в форме общественно-профессионального признания результатов здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения;

2). изменения? психофизиологической жизнеспособности школьников в процессе их образования? как интегрированного показателя воздействия на учащихся школьных факторов риска5 нарушения здоровья:

• коэффициент утомляемости учащихся (реальной учебной нагрузки) на основе анализа расписания учебных занятий;

• напряженность функционального состояния организма учащихся^ и уровень адаптации к образовательному процессу учащихся: 1−2-х классов;

• уровень эмоционально-психологического: комфортаг в детском коллективестепень удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью: образовательного учреждения-,.

3) эффективность физкультурно-оздоровительной работы в школе как интегрированного ^ показателя^ успешностидеятельности" общеобразовательного учреждения по совершенствованию" психофизиологическойжизнеспособности школьников: Т.

•-. коэффициент заболеваемости группы учащихся (класса) за прошедший учебный год или" полугодие;

• оценка эффективности физкультурно-оздоровительной работы: с группой учащихся (классом)-,.

• оценка эффективности медицинской профилактики типичных: заболеваний! детей: школьного возраста и системности в организации наблюдения за соматическим здоровьем школьников;

• уровень спортивногоздоровительной активности группы учащихся (класса);

• система ведущих мотивов группы учащихся (класса) к занятиям физической культурой и спортом;

4) эффективность просветительско-воспитательной работы с учащимися, направленной на коррекцию личностной смысловой системы «внутренняя картина, здоровья» и формирование динамической* смысловой системыподростков готовность к оптимизации жизнеспособности в условиях системных социальных изменений":

• уровень организации просветительско-воспитательной работы с группой учащихся (классом), направленной на формирование ценности здоровья и осознание необходимости здорового образа жизни как необходимого условия индивидуального благополучиякачественная оценка личностной смысловой системы школьников «внутренняя картина здоровья»;

• качественная оценка динамической смысловой системы подростков «готовность к оптимизации жизнеспособности в условиях системных социальных изменений».

10. Целью опытно-экспериментальной работы (2002;2006 гг.) был сравнительный анализ эффективности здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений, спроектированной на основе медико-биологической, социально-медицинской и социокультурной моделей здоровья.

Результаты мониторинга в октябре 2002 г. подтверждают, что на начало формирующего эксперимента, несмотря на различия в количественных характеристиках, по качественным показателям все четыре общеобразовательных учреждения находились на одном уровне развития в организации здоровьесберегающей деятельности.

Мониторинг опытно-экспериментальной работы в мае 2004 г. показал, что все четыре модели деятельности школы по сохранению и укреплению здоровья учащихся в целостном учебно-воспитательном процессе доказали свою состоятельность и достаточную эффективность.

Однако оптимальное сочетание количественных и качественных результатов по всем четырем направлениям мониторинга эффективности здоровьесберегающей деятельности общеобразовательного учреждения показала школа, реализующая комплексное формирование социокультурного феномена «здоровье» у подростков в процессе общего образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволяет утверждать, что решение проблемы формирования здоровья подростков в целостном учебно-воспитательном процессе с учетом современных социокультурных реалий возможно, если традиционная здоровьесберегающая деятельность школы приобретет новое содержание.

Методологическим основанием для конструирования нового содержания здоровьесберегающего образования должно стать представление о здоровье как о социокультурной характеристике человека, которая интегрирует системные элементы из действенно-практической (жизнеспособность) и смысловой сфер («внутренняя картина здоровья») личности и проявляется в успешности жизнедеятельности по достижению состояния благополучия (физического, душевного и социального).

Следовательно, здоровый образ жизни — это индивидуальная стратегия-жизнедеятельности человека по достижению состояния благополучия, которая реализуется на основе ценностных социокультурных представлений о феномене «здоровье» с учетом индивидуальных особенностей жизнеспособности.

Поэтому традиционных мер по формированию у подрастающего поколения потребности в здоровом образе жизни в виде психолого-гигиенического просвещения и пропаганды конкретных способов оптимизации психофизиологического состояния явно недостаточно.

Таким образом, стратегическая задача школы по формированию здоровья как социокультурного феномена (по отношению ко всем школьникам) — формирование личностной системы смыслов «внутренняя картина здоровья» ресурсно-прагматического и личностно ориентированного уровней во взаимосвязи с совершенствованием жизнеспособности школьников на психофизиологическом и социально-личностном уровнях.

Тактическая задача школы в области формирования здоровья как социокультурного феномена (по отношению к подросткам) — формирование у подростков динамической смысловой системы «готовность к оптимизации! жизнеспособности в условиях системных социальных изменений».

Учитывая неоднозначность и многоаспектность комплексного формирования социокультурного феномена «здоровье» у подросткова школе, мы предлагаем рассматривать широкое и узкое понимание: системная ¡-модернизация традиционной системы образования, с целью повышения эффективности целостного учебно-воспитательного процесса по сохранению и укреплению жизнеспособности подростков во взаимосвязи с совершенствованием их личностной смысловой системы «внутренняя картина здоровья» (широкое понимание);

• - проектирование и реализация педагогического процесса по формированию^ подростков1 динамической смысловой системы «готовность к оптимизации жизнеспособности в условиях системных социальных изменений» по отношению к ситуациям жизненного самоопределения (узкое понимание).

Воплощение в" жизнь общеобразовательным учреждением комплексного формирования социокультурного феномена «здоровье» у подростков в единстве широкого и узкого понимания1 возможно при соблюдении следующей системы принципов: аксиологичность, комплексность, многоаспектность, диффе-ренцированность и последовательность.

Выбор общеобразовательной школой в качестве методологического основания здоровьесберегающего образования предложенной модели комплексного формирования социокультурного феномена «здоровье» у подростков (в единстве широкого и узкого4понимания)'свидетельствует о ее переходе в качественно новое состояние, которое может быть охарактеризовано как здоровье-формирующее образование по отношению к подросткам.

Изменения содержания общего образования с целью актуализации направленности на формирование у школьников социокультурного феномена «здоровье» должны происходить на основе следующих принципов:

• идейно-смысловая целостность знаниевого компонента содержания общего образования с целью усиления, направленности на формирование социокультурного содержания феномена «здоровье»;

• культурная идентификация школьников в процессе формирования у них социокультурного феномена «здоровье»;

• развивающий эффект содержания общего образования, способствующий формированию социокультурного феномена «здоровье»;

• личностно ориентированный эффект содержания общего образования, формирующий социокультурный феномен «здоровье»;

• эффект обретения компетентности при освоении содержания общего образования, формирующего социокультурный феномен «здоровье».

Таким образом, необходимо конструировать жизненно-контекстное содержание общего образования в соответствии с предложенными принципами как на уровне учебного плана общеобразовательного учреждения и учебных программ отдельных предметов, так и при подготовке педагогов к уроку (при отборе учебного материала и построении технологии совместной с учащимися учебной деятельности).

Необходимо произвести переосмысление тактических целей воспитания учащихся с учетом комплексного формирования социокультурного феномена «здоровье».

В частности, в 5−7-х классах основной целью воспитания является решение следующих педагогических задач:

• идентификация подростком себя как личности, прежде всего в социальной сфере, и обретение в результате «чувства общества»;

• осознание подростком необходимости здорового образа жизни (в традиционном понимании) как необходимого ресурса для самореализации в различных сферах бытия;

• совершенствование способов, самоуправления своим поведением в соответствии с социальными нормами, правилами и законами;

• осознание подростком непрерывности, постоянства и идентичности своего физическогопсихического и личностного «Я»;

• • формирование у подросткапозитивнойкритичности: к себе и собственной I жизнедеятельности во всех ее формах и проявлениях, а также — к, ее результатам:

В^-^х классах-необходимо грешить следующиезадачи: формирование готовности подростка к самостоятельномуцелесообразному проведению* своего? досуга, приносящегоудовлетворение подростку и не: наносящего-вред как его здоровью, так и здоровью окружающих;

• формирование* позитивнойпсихосексуальнойидентичности как системного качества личности, включающего готовность к созданию гармоничных семейных отношений;

• жизненное самоопределение как гражданина и культурного человека. Накаждомэтапеведущиммеханизмомрешенияпоставл енныхзадач-выступают жизнеутверждающиеситуацииопределенноготипа.

Формирование у подростков, — готовности к оптимизации? жизнеспособности в условияхсистемных социальныхизменений* (здоровьеформйрующее образование, в узкомпонимании)^ реализуется" в процессе изучения совокупностиотносительно! независимых образовательных, модулей-. гдекаждый модуль, затрагивает однуконкретную актуальную: проблему развития подростков в процессе ихжизнедеятельности как фактор риска— нарушения здоровьяБольшаяэффективность взаимодействия: педаго га и учащихся* при, а изучении-, отдельного ¦ модуля достигается при выполнении учебного? проектапроходящего последовательно определенные этапы: — познавательно-аналитическийконструктивный, организационный и оценочный. Эффективность деятельности школыпокомплексному формированиюу подростков социокультурного феномена «здоровье» должнаоцениваться/ системой—медико-психолого-педагогических показателейпо следующим направлениям: к.

• системность и последовательность проектирования школой образовательной среды с целью создания условий для сохранения и укрепления психофизиологической жизнеспособности подрастающего поколения с одновременной коррекцией их личностной смысловой системы «внутренняя картина здоровья»;

• изменения психофизиологической жизнеспособности школьников, как интегрированного показателя воздействия на учащихся школьных факторов риска нарушения здоровья;

• эффективность физкультурно-оздоровительной работы в образовательном учреждении как интегрированного показателя успешности деятельно.

1 I сти школы по совершенствованию психофизиологической жизнеспособности учащихся;

• эффективность просветительско-воспитательной работы с учащимися, направленной на коррекцию личностной смысловой системы «внутренняя картина здоровья» и формирования динамической смысловой системы подростков «готовность к оптимизации жизнеспособности в условиях системных социальных изменений». '<

Перспективы дальнейшей разработки проблемы мы видим:

• в уточнении надпредметного содержания общего образования здо-ровьеформирующей направленности и технологий его представления в содержании учебных дисциплин;

• в уточнении технологических характеристик реализации педагогическим коллективом школы комплексного формирования социокультурного феномена «здоровье» на всех ступенях общего образования;

• в определении новых условий и способов подготовки педагогов, готовых к комплексному формированию социокультурного феномена «здоровье» в процессе общего образования.

Показать весь текст

Список литературы

Абаскалова, Н.П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «Школа-вуз» Текст.: Ав-тореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н. П. Абаскалова. — Барнаул, 2001. — 41 с.
Авчинникова, С.О. Формирование здорового стиля жизни старшеклассников Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / С. О. Авчинникова. Курск, 2002. — 16 с.
Акимова, М.К. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. Mi: Издательский центр «Академия», 2002. -160 с.
Акчурин, Б.Г. Социальные условия и факторы формирования ва-леологической культуры Текст. / Б.Г. Акчурин- Башк. гос. ун-т. Уфа: Башк. ун-т, 2001. — 245 с.
Александрова, И.Э. Оптимизация факторов внутришкольной среды важнейшее звено первичной профилактики заболеваемости детей и подростков Текст. / И. Э. Александрова // Охрана здоровья детей и подростков! — М., 2000. — С. 46−57.
Аллакаева, Л.М. Педагогические основы формирования культуры здоровья школьников Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.М.
Аллакаева. Н. Новгород, 2004. — 22 с.
Амосов, Н.М. Энциклопедия Амосова. Алгоритм здоровья Текст. / Н. М. Амосов. М.: ООО «Издательство ACT" — Донецк: „Сталкер“, 2004. -590 с.
Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье Текст. / Н. М. Амосов. 3-е изд. -Кемерово: Кемеровское книжное издательство, 1981. — 176 с.
Ананьев, В.А. Введение в психологию здоровья Текст.: Учеб. пособие / В.А. Ананьев- С.-петерб. мед. акад. последиплом. образования, Балт. пед. акад. СПб.: Балт. пед. акад, 1998. — 146 с.
Анализ здоровьесберегающей среды в учреждениях общего образования Текст.: По данным комплекс, экспертизы в Рос. Федерации / М. М. Безруких, В. Д. Сонькин, В. В. Зайцева и др. // Валеология: Науч.-практ. журн. -2005.-№−4.-С. 85−92.
Анашкина, H.A. Социокультурные факторы и социально-педагогические механизмы формирования рекреативно-оздоровительной деятельности женщин Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / H.A. Анашкина. М., 1996. — 31 с.
Андреева, В.Ю. Гигиеническое обоснование процесса обучения старшеклассников в лицее естественно-научного направления: Автореферат дисс. канд. пед. наук Текст. / В. Ю. Андреева. Омск: Омский гос. пед. инс-т, 1996. — 24 с.
Антонова, М.С. Здоровье учащихся* и успеваемость: мировой опыт и региональные задачи Текст.: По данным исслед. в Еврейс. авт. обл. / М. С. Антонова // Аксиологическая направленность в коррекционном образовании. -Биробиджан, 2001. 4.1. — С. 6−11.
Антонова, JI.H. Региональное управление социальнопедагогической системой поддержки детей*группы риска Текст.: Автореф. дис. д-рапед. наук: 13.00.01 /Л.Н. Антонова.-М., 2005.-47 с.
Антропов, Ю.Ф. Лечение детей с психосоматическими расстройствами Текст. / Ю. Ф. Антропов, Ю. С. Шевченко. СПб.: Речь, 2002. — 560 с.
Антропова, М. В. Оздоровительное значение индивидуально-дифференцированного обучения текст. / М. В Антропова, Г. Г. Манке, Г. В. Бо-родкина, Л. М. Кузнецова // Школа здоровья. 1996. № 3, том 3. С. 32 39.
Арнольдов, А. Введение в культурологию (новая расширенная редакция): Учебное пособие текст. / А. Арнольдов. М.: Народная Академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993. — 240 с.
Асмолов, А. Р. Культурно-историческая психология и конструирование миров текст. / А. Г. Асмолов. — М.: Издательство-„Институт практической психологии“, Воронеж: НПО „Модек“, 1996. 768 с.
Ахматдинова, М.Р. Психоанализ и психическое здоровье личности: Социально-философские аспекты Текст.: Автореф. дис. канд. филос. наук: 09.00.11 / М. Р. Ахматдинова. Уфа- 2002. — 25 с.
Бабенкова, Е.А. Как помочь детям стать здоровыми: Метод, пособие Текст. / Е. А. Бабенкова. М.: ООО „Издательство „Астрель““, ООО „Издательство АСТ“, 2003. — 206 с.
Багери, М. Социокультурная динамика психического здоровья личности в ситуации преднамеренной или вынужденной миграции Текст.: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / М. Багери. М., 2005. — 21 с.
Баева, И.А. Психологическое сопровождение и психологическая безопасность среды в школе Текст. / И. А. Баева // Городская и сельская школа: состояние и перспективы взаимодействия. СПб., 2002. — С. 159−164.
Базарный, В.Ф. Здоровье и развитие ребенка: экспресс-контроль в школе и дома: Практическое пособие текст. / В. Ф. Базарный. М.: АРК-ТИ, 2005. -176 с.
Балабан, М. Чем болеет школа? Текст.: Оценка кл.-уроч. системы обучения с позиции здоровья учащихся / М. Балабан, А. Зверев // Здоровье детей: Еженед. прил. к газете „Первое сентября“. 2001. — № 10 (00.05). — С. 18−19.
Баранов, A.A. О проекте целевой Федеральной программы „Здоровый ребенок“ Текст. / A.A. Баранов"// Здоровые дети России в ХХГвеке. М., 2000. — С. 27−34.
Баранов, A.A. Здоровье, обучение и воспитание детей: история и современность (1904−1959−2004).Текст. / A.A. Баранов, В. Р. Кучма, Л. М. Сухарева и др.- Союз педиатров России, Науч. центр здоровья детей Рос. акад. мед. наук. М.: Династия, 2006. — 308 с.
Барулин, В. С. Социальная философия: Учебник в 2 ч. Текст. / B.C. Барулин. М.: Изд-во МГУ, 1993. — Ч. 2 — 240 с.
Басов, A.B. История и современное состояние изучения психологии здоровья человека Текст.: Автореф. дис. д-ра психол. наук: 19.00.01 / A.B. Басов. Ярославль, 2000. — 39 с.
Баянова, О.В. Оценка морфологических и функциональных параметров сельских школьников в условиях внедрения здоровьесберегающих технологий Текст.: Автореф. дис. канд. биол. наук: 03. 00.13 / О. В. Баянова. Тюмень, 2000. — 23 с.
Безопасность и здоровье детей и подростков в современных условиях Текст.: материалы науч.-паркт. конф., 22−23 апр. 1999 г / Безопасность и здоровье детей и подростков в современных условиях. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. — 95 с.
Безруких, М.М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная-помощь текст.' / М.М. Безруких- Тула: ООО Издательство „Родничок" — М.: ООО Издательство- „Астрель“, ООО Издательство „АСТ“, 2004.-350 с.
Безруких, М.М. Здоровье детей и школа Текст.: Проблемы и перспективы / М: М. Безруких // Перемены. 2000: — № 1. — 148−160.
Безруких, М: М- Учение- вредное для здоровья? Текст.: О факторах, способствующих нарушению физ. и психич. здоровья- школьников / М. М. Безруких // Семья и школа. 2001:. -№ 4- - С. 23−25. — (Советыирекомендации)-.
Безруких, М.М. Здоровьесберегающая школа Текст. / М.М. Безруких- Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-г. М.: МПСИ, 2004. — 240 с.
Бердников, И Г. Теоретические основы формирования валеологиче-ской культуры личности учителя1 Текст.: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / И. Г. Бердников. Mi, 1998. — 33 с.
Бердяев, Н- А. Утопический этатизм евразийцев / Н. А. Бердяев // Россия между Европой и Азией: Евразийский соблазн- Антология Текст. / Под ред. Л. И: Новиковой, И. Н. Сиземской М-, Наука, 1993. С. 301−307.
Берковский, Н. Я. Романтизм в Германии текст. / Н. Я-.Берковский.-Л.: Нева, 1973.-250 с.
Беседина, М.В. Образовательная среда как фактор эмоциональнойдепривации, влияющей на соматическое здоровье подростков Текст.: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.13 / М. В. Беседина. М., 2004. — 24 с.
Бим-Бад, Б. Здравомыслие в детстве и навсегда Текст.: Воспитание в семье здоровой психики у детей / Б. Бим-Бад // Семья и школа: Журн. для родителей. М.: Семья и школа, 2006. — № 12. — С. 8−9.
Бирюкова, Ю.Н. Формирование здорового образа жизни у учащихся общеобразовательной школы на основе здоровьесберегающих технологий Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю. Н. Бирюкова. Краснодар, 2004. — 23 с.
Биттер, Н.В. Стимулирование направленности девиантных подростков на здоровый образ жизни Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 i H.B. Биттер. Барнаул, 2005. — 22 с.
Богомолова, JI.B. Педагогическое сопровождение здоровьесохра-няющих процессов в дошкольном и общеобразовательном учреждениях Текст.: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Л. В. Богомолова. М., 2006. -37 с.
Богина, Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях: Методическое пособие текст. / Т. Л. Богина. М.: Мозаика-Синтез, 2005. — 112 с.
Богомолова, Л.В. Здоровьесохранные процессы в образовательном учреждении: содержание и перспективы Текст. / Л. В. Богомолова. М.: Ин-т общ. образования МО и H РФ, 2004. — 185 с.
Божович, Л. И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович- [Вступ. ст. и ред. Д. И. Фельдштейна]. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1995.-352 с.
Болынова, Т.Е. Социальное здоровье населения как цель функционирования института социальной работы Текст.: Автореф. дис. канд. социол. наук: 22.00.04 / Т. Е. Болыдова. Саратов, 1997. — 19 с.
Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. № 4. С. 2936.
Бондин, В.И. Педагогические основы физкультурно-оздоровительных систем Текст.: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01, 13.00.04 /В.И. Бондин. Ростов н/Д, 1999. — 47 с.
Ботулу, А.Д. Философия духовности и здоровье Текст. / А. Д. Бо-тулу — Якут. гос. ун-т им. М. К. Аммосова. М.: Academia, 2005. — 252 с.
Брадик, Г. М. Реализация потребностно-информационного подхода в валеологическом образовании подростков: Автореферат дисс. канд. пед. наук текст. / Г. М. Брадик. СПб.: Институт образования взрослых РАО, 2000. -22 с.
Братусь, Б. С. Аномалии личности текст. / Б. С. Братусь. М.: Мысль, 1988. — 302 с.
Братусь, Б. С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века текст. / Б. С. Братусь // Вопросы психологии. 1993. № 1. С. 6−13.
Братусь, Б. С. Русская, советская, российская психология: Конспективное рассмотрение текст. / Б. С. Братусь. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. — 88 с.
Брехман, И.И. Валеология наука о здоровье текст. / И. И. Брехман. — 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Физкультура и спорт, 1990. — 208 с.
Брехман, И.И. Человек и биологически активные вещества текст. / И. И. Брехман. 2-е изд., перераб. — М.: Наука, 1980. — 120 с.
Буева, JI. П. Духовность и проблемы нравственной культуры / Л. П. Буева / Духовность, художественное творчество, нравственность: Материалы круглого стола Текст. // Вопросы философии. 1998. № 2. С. 3−9.
Bulletin of Tokyo Gakugei university Text. Tokyo, 1968- - Vol. 46, sect. V: Arts and physical education / Гакугэй университет (Токио). — 1994. — 246 с.
Бушуева, В.О. Формирование здорового образа жизни у старшеклассников Текст. / В.О. Бушуева- Пятигор. гос. лингвист, ун-т. Пятигорск: ПГЛУ, 2003. — 117 с.
Бушуева, В.О. Формирование здорового образа жизни у старшеклассников Текст.: Автореф: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / В. О. Бушуева. -Пятигорск, 2002. 21 с.
Быков, В.П. Организационно-педагогические условия обучения учащихся школ здоровья в районах аварии Чернобыльской АЭС: Автореферат дисс. канд. пед. наук текст. / В. П. Быков. — Брянск: Брянский гос. пед. инст-т, 1999.-24 с.
Бытие человека в культуре (опыт онтологического подхода) Текст. / Е. К. Быстрицкий, В. П. Козловский, C.B. Пролеев, В.А. Малахов- [Отв. ред-Е. К. Быстрицкий- АН Украины- Ин-т философии]. Киев: Наук, думка, 1991. -276 с.
Бычкова, Т.И. Организация учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологий Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.101, 13.00.04 / Т. И. Бычкова. Чебоксары, 2005.- 18 с.
Вайнер, Э. Н. Валеология: Учебник для вузов Текст. / Э. Н. Вайнер. М.: Флинта: Наука, 2001. — 416 с.
Вайнер, Э.Н. Образовательная среда и здоровье учащихся Текст. / Э. Н. Вайнер // Валеология. 2003. — № 2. — С. 35−39:
Валеология: Учеб.-метод. пособие Текст. / Составители М. В. Андреева, М. В. Постнова, Т.Л. Яцышина- [ВолГУ, Фак. философии и социальных технологий, каф. социальной работы и медицины]. Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2005.-144 с.
Whelley, P. Mental health: more than not being ill Text. / P. Whelley, G. Cash, D. Bryson // The education digest. 2002. — № 4. — C. 51−55.
Васильева, О. С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений текст. / О. С. Васильева, Ф. Р. Филатова. М.: Издательский центр „Академия“, 2001. -. 352 с.
Васильева, О. Здоровый образ жизни: стереотипные представления и реальная ситуация текст. / О. Васильева, Е. Журавлева // Народное образование. 1999. № 10. С. 202−207.
Васильева, О.С. Интегративный подход к проблеме психического здоровья младших школьников Текст.: В помощь школ, психологу / О. С. Васильева, C.JT. Ульяницкий, Ф. Р. Филатов. // Психолог в школе. 1999. — № 1. — С. 77−80.
Васильева, Т.Н. Саногенное мышление учащихся, учителя текст. / Т. Н. Васильева. Калининград: ГШ 111 „Янтар. сказ“, 2000. — 152 с.
Васильева, Т.П. Здоровый образ жизни и стратегия его формирования у младших школьников Текст. / Т. П. Васильева // Социокультурные аспекты экологического воспитания школьников. М., 2000. — Вып.2. — С. 25−35.
Васильева, Н.В. Организационно-педагогические условия сохранения здоровья учащихся при обучении в средней общеобразовательной школе Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. В. Васильева. СПб., 2004. -24 с.
Вержбицкая, Е.Г. Педагогическое просвещение родителей! как компонент деятельности школы по здоровьесбережению обучающихся Текст.: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. Г. Вержбицкая. Майкоп, 2006. — 27 с.
Вехова, А.П. Дидактические и организационные условия развития жизненного самоопределения старшеклассников гимназии Текст.: Диссертация канд. пед. наук / А. П. Вехова. Волгоград, 2003. — 236 с.
Wiegerova, A. Miesto zdravotnej vychovy v sucasnej koncepcii vychovy a vzdelavania v materskych skolach Текст. / A. Wiegerova // Predskolska vychova. 2002/03. — 57, № 6. — C. 31−34.
Вильяме, Трефор. Питание, окружающая среда и здоровье Текст.: Руководство для учителей нач. кл.: [Пер. с англ.] / Т. Вильяме, Э. Мун, М. Вильяме. Женева: ВОЗ, 1994. — 137 с. — Пер. изд.: Food, enviroment and health/ T. Williams e. a (Geneva, 1990).
Винокуров, JI.H. Основы педагогической диагностики и профилактики нервно-психических нарушений у детей и подростков Текст.: Учеб. пособие / Л. Н. Винокуров. 2-е изд., доп. и перераб. — Кострома: КГПУ, 1994. -250 с.
Влияние учебной нагрузки и санитарно-гигиенических условий обучения на здоровье школьников Текст. / Ред. А. Г. Хрипкова. М.: Центр инноваций в педагогике, 1997. — 112 с.
Волков, В.И. Теория и практика валеологического воспитания личности учащихся? в образовательных учреждениях нового- типа: Автореферат дисс. д-ра пед. наук текст. /B-Ht Волков- М1, 2000^ - 36 с.
Волков, Ю- F. Щеология для России текст. / IO: F. Волков//Социально-гуманитарные знания. 2001. № 2. С. 58−70:
Волкова, O.II. Формирование здорового образа жизни учащихся основной школы в условиях национального региона Текст.- Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / О. Ы. Волкова. Саранск, 2006. — 18 с.
Вопросы разработки национальной политики в области психического здоровья Текст. / Р: Дженкинс, Э. МакКаллок, Л. Фридли, К. Паркер. М.: ИД Медпрактика-М, 2005. — 227 с.
Выготский, JT. С. Педагогическая психология Текст. / JT.C. Выготский- [Под ред. В: В- Давыдова]. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.
Выготский, JI: С. Развитие высших психических функций: Из неопубликованных трудов Текст. / Л. С. Выготский- Под ред. А. Н. Леонтьева, А. Р: Лурия, Б. М. Теплова. Mi: Изд-во АПН- i960- — 500 с.
Выготский, Л. О. Этюды по истории поведения: Обезьяна: Примитив. Ребенок Текст. / Л. С. Выготский, A.P. Лурия. М.: Педагогика-Пресс, 1993.-224 с.
Гайденко, П. П. Эволюция понятия науки текст. / П. П. Гайденко. -М.: Мысль, 1980.-256 с.
Гарбузов, В.И. Человек-жизнь-здоровье Текст.: Древние и новые каноны медицины / В. И. Гарбузов. 2-е изд., перераб. и доп. — СПб.: АО „Комплект“, 1995. -426 с.
Гарифуллин, В.И. Формирование духовного здоровья детей в рамках реализации модели школы „Здоровье и развитие“ в СШ N 5 г. Нягани Текст. / В. И. Гарифуллин // Образование: проблемы, поиск, решения. Ханты-Мансийск, 2001. — Вып.2. — С. 216−222.
Гафаров, В.В. Психология здоровья населения в России текст. / В. В. Гафаров, В. А. Пик, A.B. Гафарова- [вступ. ст. Л.Д. Сидоровой]. Новосибирск, Изд-во НГУ, 2002. — 360 с.
Гималетдинова, Р.И. Образ жизни и социально-философские аспекты здоровья Текст.: Автореф. дис. канд. филос. наук: 09.00.11 / Р. И. Гималетдинова. Уфа, 2000. — 27 с.
Гладышева, О.С. Проблемы и перспективы развития школы села как „Школа здоровья“ Текст. / О. С. Гладышева, Ф. С. Ковкина // Сельская школа: опыт и перспективы развития. Н. Новгород, 2000. — С. 32−41.
Глозман, Ж.М. Общение и здоровье личности Текст.: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии /Ж.М. Глозман. М.: Academia, 2002. — 196 с. — (Высш. образование).
Глухих, Т.А. Формирование валеопсихологической компетентности учителя в системе повышения квалификации Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. А. Глухих. Омск, 2000. — 20 с.
Глушко, Д.Е. Формирование у учащихся-подростков установочной системы на здравотворчество Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Д. Е. Глушко. Якутск, 2003. — 22 с.
Гнедова, С.Б. Влияние социальной ситуации и состояния здоровья на развитие личностных особенностей школьников Текст.: Автореферат дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / С. Б. Гнедова. М., 1999. — 24 с.
Говоркова, Л.Н. Формирование в сознании учащихся представления о здоровье как общечеловеческой ценности Текст. / Л. Н. Говоркова // Проблемы разновозрастного обучения. Братск, 2002. — С. 145−158.
Голиков, H.A. Комплексная реабилитация учащихся в условиях полифункционального образовательного учреждения Текст. / H.A. Голиков- Тюм. гос. ун-т. Тюмень: Вектор Бук, 2003*. — 224 с.
Голиков, H.A. Педагогика оздоровления в условиях полифункционального образовательного учреждения Текст.: Монография / H.A. Голиков- Урал, отд-ние Рос. акад. образования, Тюм. гос. ун-т. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2006. — 232 с.
Голубев, А.И. Мониторинг состояния здоровья и условий обучения (работы) детей, подростков и педагогов Текст. / А. И. Голубев, Г. Н. Голубева // Дополнительное образование. 2003. — № 9. — С. 22−26.
Горбушина, С.Н. Мировоззренческие детерминанты формирования культуры здоровья5 будущего учителя Текст.: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / С. Н. Горбушина. Ижевск, 2005. — 42 с.
Гордеев, В.И. Методы исследования развития ребенка: качество жизни (QOL) Текст. / В. И. Гордеев. СПб.: Речь, 2001. — 200 с.
Grady, Е.А. Future shock Text. / Е.А. Grady // Educational leadership: J. of the Assoc. for supervision and curriculum Development. 2003. — Vol.61, № 4. -P. 65−69.
Гребенникова, Н.Б. Формирование культуры здорового образа жизни общеобразовательного учреждения Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. Б. Гребенникова. Н. Новгород, 2003. — 21 с.
Гришкина, Л.И. Формирование культуры здоровья педагогов как инновационная деятельность школы Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. И. Гришкина. СПб., 2004. — 19 с.
Гриншпун, И. Б. Введение в психологию Текст. / Н. Б. Гриншпун. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. 152 с.
Гуваков, В.И. Здравоохранительная деятельность: социокультурные и методологические проблемы текст. / В. И. Гуваков. Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та, 1991. — 184 с.
Гулак, В.А. Интегрированный урок „Влияние социальной среды на здоровье человека“ Текст. / В. А. Гулак, Н. З. Шевченко // Биология в школе. -2001.-№−2.-С. 25−28.
Гундобин, Н.П. Школьная гигиена: методические рекомендации текст. / Н. П. Гундобин. СПб.: Речь, 1992. — 108 с.
Гуревич, П. С. Философия культуры: Пособие для студентов гуманитарных вузов текст. / П. С. Гуревич. М.: АО „Аспект Пресс“, 1994. — 320 с.
Гуревич, А. Я. Категории средневековой культуры текст. / А .Я. Гуревич. М.: Политиздат, 1972. — 360 с.
Дагбацыренова, Ц.Ц. Традиционные представления бурят о здоровье и здоровом образе жизни как составной компонент содержания основного общего образования Текст.: Автореф. дис, канд. пед. наук: 13.00.01 / Ц. Ц. Дагбацыренова. М., 2001. — 22 с.
Дадыкина, Л.С. Концептуальные основы проектирования школы экологии и здоровья Текст. / Л. С. Дадыкина, Н. К. Карпова // Инновационная школа. 2002. — № 1. — С. 29−34.
Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. / В. И. Даль. М.: Просвещение, 1999. — Т. 1. — 720 с.
Даниленко, О.И. Душевное здоровье в контексте культуры Текст.: Автореферат дис. д-ра культурол.: 24.00Ю1 / О. И. Даниленко. СПб., 2000. — 43 с.
Движение школ, содействующих здоровью, в России Текст. / Под ред. ВЛНЬ Касаткина // Школа здоровья. № 2. 200 Г. С. 52−59.
Дербенев, Д.П. Психическое здоровье и социальная адаптация подростков в условиях социально-экономического кризиса Текст.: Автореф. дис. д-ра мед. наук: 14.00.33 / Д. П. Дербенев. М., 1998. — 45 с.
Дерябо, С. Отношение к здоровью и здоровому образу жизни: методика измерения Текст. / С. Дерябо, В. Левин // Директор школы. 1999. № 2. С. 7−16.
Десятов, С.М. Педагогические условия создания здоровьесберегающей системы образовательного процесса в массовой школе Текст.: Авто-реф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / С. М. Десятов. Омск, 1999. — 22 с.
Dethlefsen, Thorwald. Krankheit als Weg Text.: Deutung u. Be-deutung der Krankheitsbilder / T. Dethlefsen, Ruediger Dahlke. 31. Aufl. — Muenchen: Bertelsmann, 1995.-380 S.
Дидук, И.А. Воспитание ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /И.А. Дидук. Смоленск, 2007. — 18 с.
Добротворская, С.Г. Проектирование и реализация системы педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни Текст.: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / С. Г. Добротворская. Казань, 2002. — 49 с.
Donatelle, Reb. Health, the basics Text. / Reb. Donateile, Lorraine G Davis. Englewood Cliffs (N. J.): Prentice Hall, 1994. — XVI, 478, 46 p.
Дичев, Тодор. Адаптация и здоровье, выживание и экология человека Текст. / Т. Дичев. М.: Витязь, 1994. — 325 с.
Drees, Alfred. Innovative Wege in der Psychiatrie Text.: Sozialstrategien u. poetische Kommunikation / A. Drees. Giessen: Psychosozial
Verl., 1997. 228 S. — (Edition psychosozial).
Драгунова, T.B. Подросток Текст. / T.B. Драгунова. M.: Просвещение, 1976. -260 с.
Дружинин, В.Е. Психическое здоровье детей Текст. / В. Е. Дружинин. М.: ТЦ Сфера, 2002. — 63 с. — (Практ. психология).
Дубровинская, Н. В. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Н. В. Дубровинская, Д. А. Фабер, М. М. Безруких. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 144 с.
Дунаева, В.И. Здоровье детей и подростков в условиях социальных изменений российского общества: Региональный аспект Текст.: Автореф. дис. канд. социол. наук: 22.00.04 / В. И. Дунаева. Пенза, 2005. — 26 с.
Дыхан, Л.Б. Педагогическая валеология: Уч. пособие для студентов педагогических вузов Текст. / Л. Б. Дыхан, B.C. Кукушкин, А.Г. Трушкин- под ред. B.C. Кукушкина. М.: ИКЦ „МарТ" — Ростов' н/Д.: Издательский центр „МарТ“, 2005. — 528 с.
Дыхан, Л.Б. Педагогические условия валеологизации образовательной среды младших школьников Текст.: Автореферат дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. Б. Дыхан. Ростов н/Д.: РГУ, 2001. — 23 с.
Дюркгейм, Э. Социология: Ее предмет, метод, предназначение Текст. / Э. Дюркгейм. М.: Просвещение, 1995. — 304 с.
Егорова, Э.Я. Педагогические условия формирования у школьников позитивного отношения к здоровью и безопасному поведению Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Э. Я. Егорова. Йошкар-Ола, 2004. — 22 с.
Entwicklung der Gesundheit von Lehrern und Erziehern in Ostdeutschland Text.: Ausgew. Ergebnisse der Dresdner Lehrerstudien, 1985−1994:
Wiss. Kolloquium zum Abschluss des BMFT-Forschungsprojekts „Psychosoziale Einflussfaktoren auf die Entwicklung von Gesundheit.“ / Technische Univ. (Dresden). Dresden: Universitaetsklinikum C. G. Carus, 1994. — 147 S.
Ерохина, И.А. Здоровьесберегающие технологии в профилактике наркозависимости подростков Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / И. А. Ерохина. Тамбов, 2005. — 24 с.
Ежова, О.Н. Формирование у педагогов адаптивных копинг-стратегий поведения как условие сохранения и поддержания их психического здоровья Текст.: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / О. Н. Ежова. Самара, 2003.-24 с.
Журавлев, В.Н. Развитие сознания, подсознания и психики человека Текст. / В. Н. Журавлев. М.: СПб.: ДИЛЯ, 2001. — 218 с. — (Постарайся быть здоровым).
Журавлев, Д. Психическое здоровье во многом определяет физическое Текст. / Д. Журавлев // Народное образование: Рос. обществ.-пед. журн.- 2004.-№ 8.- С. 147−154.
Zawadzka, В. Edukacja zdrowotna jako jeden z priorytetow zreformowanej szkoly Text. / B. Zawadzka // Edukacja. 2003. — № 2 (82). — S. 1928.
Залесский, M.Л. Конструирование и реализация технологии приобщения школьников к здоровому образу жизни во взаимосвязи классной и внеклассной работы Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / М. Л. Залесский. Н. Новгород, 2005. — 18 с.
Зарецкая, С.К. Теоретико-методологические основы здоровьесбере-гающего подхода к учебному процессу Текст. / С. К. Зарецкая // Профильнаяшкола: Информ. и науч.-метод. журн. 2008. — № 4. — С. 3−7.
Заруба, H.A. Моделирование управления адаптивной школой в современных социокультурных условиях Текст.: Здоровьесберегающий подход: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01. / H.A. Заруба. Кемерово, 2001. — 43 с.
Заруба, H.A. Теория и практика управления адаптивной школой Текст.: Моногр. / H.A. Заруба- Департамент образования Администрации Ке-мер. обл., Кемер. обл. ин-т усовершенствования учителей. Кемерово: ОблИ-УУ, 2001.-291 с.
Зайцев, Г. К. Валеология. Культура здоровья: Книга для учителя и студентов педагогических специальностей Текст. / Г. К. Зайцев, А. Г. Зайцев. -Самара: Издательский дом „БАХРАХ-М“, 2003. 272 с.
Зайцев, Г. К. В ал ео лого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования Текст.: Автореферат дисс. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Г. К. Зайцев.-СПб.: РПГУ, 1998.-48 с.
Зайцев, Г. К. Педагогика здоровья Текст. / Г. К. Зайцев, А. Г. Зайцев // Инновации в образовании. 2004. № 4. С. 98−110.
Зайцев, Г. К. Какая программа „Здоровье“ нужна нашим детям? Текст. / Г. К. Зайцев // Школа. 2001. — № 5. — С. 57−59.
Зайцев, Г. К. Школьная валеология Текст.: Пед. основы обеспечения здоровья учащихся и учителей / Г. К. Зайцев. 2-е изд., перераб. и доп. -СПб.: Акцидент, 1998. — 157 с.
Зайцев, Г. К. Валеология взросления Текст.: Пед. основы обеспечения здоровья подростков и молодежи / Г. К. Зайцев, А.Г. Зайцев- Рос. акад. образования, Гос. науч. учреждение „Институт образования взрослых“. СПб.: ИОВ РАО, 2004. — 165 с.
Захаревич, Н.Б. Валеологические основы стратегии педагогическойдеятельности (на материале начального обучения) Текст.: Автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. Б. Захаревич. СПб.: РПГУ, 1998. — 20 с.
Здоровье молодежи забота общества Текст.: Доклад Исследовательской группы ВОЗ по проблемам молодежи в свете стратегии достиженияздоровья для всех к 2000 г.: офиц. текст. — М.: Медицина, 1987. — 128 с.
Здоровье среды: Практика оценки Текст. / В. М. Захаров, А.Т. Чу-бинишвили, С. Г. Дмитриев и др.- Центр экол. политики России, Центр здоровья семьи. М.: Центр экол. политики России, 2000. — 317 с.
Здоровье человека в условиях НТР: Сб. науч. тр. Текст. / Под ред. Т. В. Карсаевской. Новосибирск: Наука (Сиб. отд-ние), 1989. — 216 с.
Здоровье: Учебно-методическое пособие для учителей 1−11 классов Текст. / Под редакцией В. Н. Касаткина, JI. А. Щеплягиной. Ярославль: Аверс Пресс, 2003. — 2-е изд., доп. и испр. — 446 с.
Здоровый образ жизни Текст.: Обзор, пособие по учеб. программам сред. шк. США / O.A. Глебов. М.: Ин-т развития регион, образования, 1998. — 108 с.
Здоровый образ жизни подрастающего поколения Текст.: Проблемьт: Поиски:Решения: Материалы науч.-практ. конф. „Медико-соц., психол.-пед: аспекты формирования здорового образа. жизни подрастающего- поколения“. -Казань: Карпол, 1999. 146 с.
Зоберн, Владимир. Здоровье ребенка духовное и физическое Текст.: Пособие: для- семьи с наставлениями священника и советами детского врача: Молитвослов в помощь болящим, / В. Зоберн. М. Кравцова: М.: Рус. миссия, 2002.- 476 с.'
Зобов- P.A. Социальное здоровье и социализация человека Текст.: Учеб- пособие' для! вузов: / P.A. Зобов- BvHt Келасьев-: Фак. социологии: С.-Петерб: гос. унтта. ,-СПб.: Химиздат, 2005i — 166 с:
Зенкова, Т.Г. Подготовка руководителей школ к реализации здо-ровьесберегающего образования? в4 начальной школе Текст.: Автореф. дис. канд. пед- наук: 13.00.01 / Т. Г. Зенкова: Ростов н/Д- 2001. — 18 с.
Зиновьев, Е.Е. К определению понятия связи Текст. / Е. Е. Зиновьев //Вопросы философии. X“ 8. 1960. С. 58−66.
Иванова, А.Е. Реконструкция, возрастных: профилей'-здоровья населения Российской Федерации Текст.: На примере- исслед. психич. здоровья / А.Е. Иванова- Рос. акад. наук, Ин-т соц.-полит. исслед., Центр’демографии. -М.: ИСПИ РАН, 1997. 77 с.
Измеров, Н.Ф. Труд и здоровье детей и- подростков- Текст. / Н. Ф. Измеров, В. В. Матюхин // Здоровые дети России в ХХГ веке. М., 2000: — С. 114−130.
Ильенков. Э. В. Что же-такое личность Текст. / Э. В. Ильенков // С чего начинается личность- [сост. БМ. Бим-Бад- ЭгД: Днепров- Г. Б. Корнетов]. -М: Политиздат, 1979. С. 228−229- •
Ирхин, В.Н. Теория ш практика отечественной школы здоровья Текст.: Монография / В. Н. Ирхин. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. — 279 с.
Ирхин, В: Н. Педагогическая- система школы, здоровья: ' генезис, принципы и закономерности развития- Текст.: Авгореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / В ТТ. Ирхин. Барнаул, 2002. — 38 с.
Истошин, Н-Г. Социально-медицинские аспекты здоровья современного человека Текст.: Автореф. дис. канд. социол. наук: 09.00.11 / Н.Г. Ис-тошин. Ростов н/Д, 1997. — 31 с.
Кабанова-Климина, Т. Б. Эффективность школьного обучения в аспекте проблемы сохранения здоровья ребенка Текст. / Т.Б. Кабанова-Климина, Е. В. Попова // Психолого-педагогическая культура: проблемы, поиски, решения. Ярославль, 1999. — С. 36−40.
Кабаева, В.М. Формирование осознанного отношения к собственному здоровью у подростков Текст.: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / В. М. Кабаева. М., 2002. — 32 с.
Кабаева, В.М. Условия и механизмы становления отношения к собственному здоровью у подростков Текст. / В. М. Кабаева // Психология и школа. 2003.-№ 2. — С. 97−99.
Кабешова, С.А. Особенности проектирования и реализации здо-ровьесберегающего педагогического процесса в условиях спортивно-технической школы Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / С. А. Кабешова. Шуя, 2001. — 23 с.
Казакова, Е.И. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века) Текст. / Е. И. Казакова, А. П. Тряпицина. СПб.: Изд-во „Петербург -XXI век“ совместно с ЗАО „Пресс-Аташе“, 1997. — 160 с.
Казаков, Ю.Н. Социальная инфраструктура обеспечения здоровья Текст. / Ю.Н. Казаков- Моск. гос. пед. ун-т. М.: Прометей, 2004. — 285 с.
Казаренкова, Т.Б. Социология здорового общества Текст.: Образовав аспект / Т.Б. Казаренкова- Правительство Москвы, Моск. ком. образования, Моск. гор. пед. ун-т. М.: Педагогика, 1999. — 84 с.
Казин, Э. М. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учеб.* пособие для студ. высш. учеб. заведений текст. / Э. М. Казин, Н. Г, Блинова, H.A. Литвинова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 192 с.
Калинина, Н.В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения Текст. / Н. В. Калинина // Психологическая наука и-образование. 2001. — № 4. — С. 1621.
Калью, П. И. Сущностная .характеристика понятия „здоровье“ и некоторые вопросы перестройки здравоохранения: обзорная информация Текст. / П. И. Калью. М1: Медицина, 1988. — 240 с.
Капустин, Н. П. Педагогические технологии адаптивной школы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Н. П. Капустин. -М.: Издательский центр „Академия“, 2001. 216 с.
Кардялис, К.К. Взаимосвязь между показателями психосоциального здоровья и мотивации к учебе Текст. / К. К. Кардялис, Э'.Н. Эйдимтайте // Вопросы психологии: Науч. журн. 2006. — № 2. — С. 24−29.
Касаткин, В. Н. Здоровье: Организационные шаги по созданию школы, содействующей здоровью Текст. / В. Н. Касаткин, С. М. Чечельницкая, Е. Л. Рачевская. М.: Изд-во Международного института „Открытое Общество“, 2003.-68 с.
Касаткин, В.H. Оценка эффективности апробации образовательной программы „Здоровье“ Текст. / В. Н. Касаткин, А. Е. Неудахина // Школа здоровья. 2002. -№ 3. — С. 5−12.
Касаткин, В.Н. Медико-психолого-педагогические программы укрепления здоровья детей Текст.: Автореф. дис. д-ра мед. наук: 14.00.09 / В. Н. Касаткин. М., 1999. — 56 с.
Каштанова, Т.В. Организация оздоровительного центра в образовательном учреждении: практическое пособие Текст. / Т. В. Каштанова. М.: АРКТИ, 2002. — 120 с.
Качан, Л.Г. Проблемы педагогической валеологии и ее взаимосвязь с содержанием общего образования Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. Г. Качан. Кемерово, 1998. — 22 с.
Качан, Л.Г. Научно-методические подходы к формированию современных знаний о здоровье и здоровом образе жизни Текст.: Науч.-метод.пособие: [в 3 ч.] / Л.Г. Качан- Рос. акад. образования, Ин-т образования взрослых. СПб.: Изд-во ГНУ ИОВ РАО, 2005.
Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений Текст. / В. П. Кащенко. М.: Издательский центр „Академия“, 1999. -304 с.
Киек, О.В. Комплексная оценка физического развития мальчиков школьного возраста в условиях промышленного города Текст.: Респ. Казахстан, г. Алга / О. В. Киек, Б. В. Засорин Б.В., В. М. Боев. // Гигиена и санитария. -2000.-№ 1. С. 74−76.
Ким, C.B. Валеологическое обеспечение гимназического образования: Автореферат дисс. канд. пед. наук Текст. / C.B. Ким. СПб.: РПГУ, 2001.-20 с.
Кишенкова, О. Благо и первейшая обязанность каждого Текст.: Тема „Человек и его здоровье“ 8 кл. / О. Кишенкова // Граждановедение: Еже-нед. прил. к „Учительской газете“. 2001. — № 15 (19.04). — С. 6−7.
Ковалевский, В.А. Особенности личности ребенка при нарушении здоровья Текст.: Автореф. дис. д-ра мед. наук: 14.00.1719.00.04 / В. А. Ковалевский. Томск, 1998.-38 с.
Коваленко, Т.Г. Биоинформационные оздоровительные технологии в системе физического воспитания и реабилитации студентов с ослабленным здоровьем Текст. / Т. Г. Коваленко. Волгоград: ВолГУ, 1999. — 120 с.
Ковалько, В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1−4 классы Текст. / В. И. Ковалько. М.: „ВАКО“, 2004. — 296 с.
Ковтун, H.A. Формирование культуры здорового образа жизни в образовательной среде Текст.: Науч.-метод. пособие / Н. Ковтун. Ростов н/Д: Книга, 2007. — 203 с.
Козин, A.M. О некоторых аспектах здоровьесберегающего образовательного процесса Текст. / A.M. Козин // Актуальные проблемы управления образованием в регионе: Ориентиры взаимодействия в предстоящем году. Челябинск, 1998. — Вып. З (7). — С. 37−42.
Колбанов, В.В. Валеология: основные понятия, термины и определения Текст. / В. В. Колбанов. СПб.: Издательство ДЕАН, 2001. — 256 с.
Колесов, В. В. Мир человека в слове Древней Руси Текст. / В. В. Колесов. Ленинград: Нева, 1986. — 216 с.
Колесов, Д.В. Здоровье через образование Текст.: О необходимости формирования валеолог. культуры учителя сред. шк. / Д. В. Колесов // Биология в шк. 2000. — № 2. — С. 20−22.
Колесов, Д.В. Подросток: взросление и здоровый образ жизни Текст.: Кн. для родителей / Д. В. Колесов. М.: Грааль, 2001. — 99 с. — (Формирование здорового образа жизни рос. подростков).
Коменский, Я.А. Педагогическое наследие Текст. / Я. А. Каменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци- сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989. — 416 с.
Компаниченко, В.Н. Самоорганизация личности путь к расцвету человечества Текст. / В. Н. Компаниченко. — Хабаровск: Дальневост. регион, науч. центр АЕН РФ: Центр изучения проблем будущих поколений, 1994. -51 с.
Кондаков, И.В. Культурология: История культуры России: Курс лекций Текст. / И. В. Кондаков. М.: ИКФ Омега-Л, Высш. шк., 2003. — 616 с.
Конькина, Е.В. Воспитание культуры здоровья старшего подростка в специализированной школе-интернате Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. В. Конькина. Оренбург, 2006. — 24 с.
Corbin, Charles В. Concepts of physical fitness with laboratories Text. / C.B. Corbin, R. Lindsey. 6th ed. — Dubuque (Iowa): Brown, 1988. — IX, 295 p.
Cooper, P. A coordinated school health plan Text. / P. Cooper // Educational leadership: J. of the Assoc. for supervision and curriculum Development. 2005. — Vol. 63, № 1. — P. 32−36.
Коркоценко, M.H. Диагностика влияния социального пространствана психологическое здоровье ребенка Текст. / М. Н. Коркоценко, Д. С. Ткач // Педагогическая диагностика: Науч.-практ. журн. 2007. — № 2. — С. 58−65.
Коробейников, И.А. Нарушения развития и социальная адаптация Текст. / И. А. Коробейников. М.: ПЕРСЭ, 2002. — 192 с.
Короленко, Ц.П. Психосоциальная аддиктология Текст. / Ц. П. Короленко, Н. В. Дмитриева. Новосибирск, Изд-во „Олсиб“. 2001. -251 с.
Коротаева, Л.А. Организация системы валеологической службы в школе как условие формирования физически и духовно здоровой личности Текст.: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. А. Коротаева. Казань: Казанский гос. пед. ун-т, 1997. — 22 с.
Коротеева, О.В. Социальное самочувствие как критерий психического и духовного здоровья населения Текст.: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.1319.00.05 / О. В. Коротеева. М., 1998. — 25 с.
Корсакова, Н.К. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников Текст. / Н. К. Корсакова, Ю. В. Микадзе, Е. Ю. Балашова. 2-е изд., доп. — М.: Педагогическое общество России, 2001.- 160 с.
Костомаров, Н. И. О жизни, быте и нравах русского народа Текст. / Н. И. Костомаров, И. Е. Забелин. -М.: Тривола, 1996. 360 с.
Котва, И.В. Приоритеты воспитания: адаптация, индивидуальность и психогигиена Текст. / И. В. Котва // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования. Калининград, 2002. — Вып.12. — С. 14−17.
Кружилина, Т. Здоровье поколения Текст.: Из программы для учащихся 3-го кл. сред, шк: Темат. пл. занятий / Т. Кружилина, Т. Орехова. // Основы безопасности жизни. 2000. — № 1. — С. 15−17. — (Метод, материалы).
Кузнецова, И.В. Психологические основания реализации здоровь-есберегающих технологий в образовательных учреждений, Текст.: Автореф. дис. д-ра психол. наук: 19.00.07 / И. В. Кузнецова. М., 2003. — 58 с.
Кузнецова, JIM. Современные особенности здоровья детей и подростков и их взаимосвязь с проблемами образования Текст. / J1.M. Кузнецова // Перемены. 2000. — № 2. — С. 148−156.
Куинджи, H.H. Валеология: Пути формирования здоровья школьников: Методическое пособие текст. / H.H. Куинджи. М.: Аспект-Пресс, 2000.- 140 с.
Куинджи, H.H. Современная технология обучения школьников и ее влияние на здоровье Текст. / H.H. Куинджи, М. И. Степанова. // Гигиена и санитария. 2000. — № 1. — С. 44−48.
Культурология: Учебник Текст. / Под ред. Ю. Н. Солонина, М. С. Кагана. — М.: Высшее образование, 2005. 566 с.
Кулева, C.B. Воспитательная система лицея как фактор формирования культуры здоровья учащихся Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / C.B. Кулева. М., 2002. — 26 с.
Куправа, А.Д. Развитие ценностного отношения к здоровому образу жизни в воспитании учащейся молодежи Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / А. Д. Куправа. Краснодар, 2005. — 22 с.
Кустов, В. Здоровьетворящее искусство Текст.: Из опыта работы учителя музыки / В1. Кустов // Народное образование. 2002. — № 2. — С. 147−152.
Кучма, В.Р. Задачи гигиены детей и подростков в свете Федерального Закона „О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения“ (1999 г.) Текст. / В. Р. Кучма // Гигиена и санитария. 2000. — № 1. — С. 36−40.
Кучма, В.Р. Теоретические основы гигиены и охраны здоровья детей и подростков Текст. / В. Р. Кучма, JI.M. Сухарева // Здоровые дети России в XXI веке. М., 2000. — С. 35−43.
Кучма, В.Р. Комплексный подход к-охране здоровья подростков в образовательных учреждениях, содействующих укреплению здоровья Текст. / В.Р. Кучма// Современный подросток. М., 2001. — С. 28−36.
Кучма, В.Р. Оценка риска влияния факторов окружающей среды на здоровье детей и подростков Текст. / В.Р. Кучма// Гигиена и санитария. 2002. -№ 6. -С. 51−53.
Лазарев, М.Л. Воздействие психологических факторов на физическое здоровье детей Текст.: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.13 / М. Л. Лазарев.-М., 1997.-25 с.
Ларионова, Т.А. Педагогические основы управления образовательно-оздоровительной работой в старших классах школы-комплекса Текст.: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. А. Ларионова. Тула, 2001. — 24 с.
Ларионова, И.С. Здоровье как социальная ценность Текст.: Авто-реф. дис. д-ра филос. наук: 09.00.11 / И. С. Ларионова. М., 2004. — 38 с.
Larue, Robert. Ecole et sante: le pari de l’education Text. / R. Larue en collab. avec J. Fortin et J.-L. Michard. Paris: CNDP: Hachette, 2000. — 158 p. -(Resources formation) (Enjeux du systeme educatif).
Лебедченко, С.Ю. Формирование культуры здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки Текст.: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / С. Ю. Лебедченко. Волгоград: ВГПУ, 2000. — 230 с.
Левченко, А.Н. Социально-педагогические технологии формирования здорового образа жизни у старшеклассников Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / А. Н. Левченко. Ставрополь, 2005. — 18 с.
Левина, И.Л. Проблемы мониторинга психического здоровья школьников: от разработки идеи до внедрения в практику Текст. / И. Л. Левина // Валеология: Науч.-практ. журн. 2007. — № 3. — С. 9−12.
Лелякова, О.И. Здоровье как фактор формирования психической устойчивости менеджеров Текст.: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.13 / О. И. Лелякова. М., 2002. — 25 с.
Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1981. — 304 с.
Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл, 2001.-511 с.
Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности Текст. / Д. А. Леонтьев. 2-е, испр. изд. — М.: Смысл, 2003.-487 с.
Лепихина, Т.Л. Здоровье — социально-рыночный ресурс жизнеспособности экономики Текст.: Автореф. дис. канд. экон. наук: 08.00.01 / Т. Л. Лепихина. Пермь, 2000. — 22 с.
Лисицын, Ю.П. Здоровье населения и современные теории медицины Текст. / Ю. П. Лисицын. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Медицина, 1982. -328 с.
Лисицын, Ю.П. Здоровье человека — социальная ценность Текст. / Ю. П. Лисицын, A.B. Сахно. М.: Мысль, 1989. — 270 с.
Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК Текст. / Б. Т. Лихачев. -М.: Прометей, 1993. 528 с.
Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания Текст. / Ред. Н. Л. Селиванова, Е. И Соколова. М. — Тверь: ООО „ИПФ „Виарт““, 2004.-336 с.
Локосова, И.Г. Школа содействия здоровью и образованию. Текст. / И. Г. Локосова, Г. А. Баранчукова, Г. А. Кулакова // Культурно-исторические основания создания и развития образовательной среды. СПб., 2002. — С. 130 137.
Лобок, A.M. Антропология мифа Текст. / A.M. Лобок. Екатеринбург: Изд-во Отд. образов, администр. Октябрьского района, 1997. — 688 с.
Лопуга, В.Ф. Формирование направленности учителя на обеспечение здоровья учащихся в системе повышения квалификации Текст.: Автор, дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / В. Ф. Лопуга. — Барнаул: Барнаульский гос. пед. университет, 2005. — 20 с.
Лосев, А. Ф. История античной эстетики (ранняя классика) Текст. /
А.Ф: Лосев. М'.: Мысль, 1963. — 496 с.
Лубышева, Л.И. Исследование особенностей здоровья и поведения российских школьников Текст.: Данные социол. опроса / Л. И. Лубышева, А. В. Малинин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка: Науч.-метод. журнал- 2004. № 6. — С. 16−21.
Лукацкий, М. Исходный приоритет образования здоровье Текст.: Реализация проекта „Школа здоровья“, Твер: обл. / М. Лукацкий, М. Остренко-ва // Пед. вестн. — 2001. — № 5 (00.03): — С. 8−12.
Лукин, Ю.А. Философский анализ феноменов’и категорий „здоровье / болезнь“ Текст.: Автореф. дис. канд. филос. наук: 09.00.01 /Ю.А. Лукин. -Барнаул, 2003. 27 с.
Лукоянов, Ю.Е. Оценка состояния нервно-психического здоровья-детей с трудностями в обучении Текст. / Ю. Е. Лукоянов, Е. И. Кононенко, А. Ю. Лукоянова //Нач: шк.: плюс-минус. 2000. — № 12. — С. 13−19.
Лукьянова, М.И. Психолого-педагогические показатели деятельности школы: Критерии и диагностика текст. / М. И. Лукьянова, Н. В. Калинина. -М.: ТЦ „Сфера“, 2004. 208 с.
Лунина, Е.Е. Особенности организации образовательного процесса в учреждении „Детский сад — школа“ с валеологической направленностью: Автореф. канд. пед. наук текст. / Е. Е. Лунина. Тюмень, 1997. — 18 с.
Любивая, Л.В. Школьные нагрузки и здоровье ребенка1 Текст. / Л. В. Любивая // Ребенок идет в школу. Калуга, 2000. — С. 39−48.
Магницкая, Л.Д. Воспитание культуры здоровья у подростков вобщеобразовательной школе Текст.: Автореф: дне. канд. пед. наук: 13.00.02 / Л. Д. Магницкая: М., 2006. — 19 с.
Мансурова, С.Е. Практикум как форма организации учебной деятельности при. изучении курса „Человек и его здоровье“ Текст. / С.Е. Мансурова// Экологическое образование. 2001. — №"2. — С. 33−37.
Материалы Первой конференции Европейской сети здоровых школ (ENHPS), проходившей 1−5 мая 1997 г. в г. Салониках (Греция): офиц. текст Текст. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2003. — 128 с.
Matyjas, В. Dziecinstwo w rodzinach bezrobotnych w srodowisku malego miasta Текст. / В. Matyjas // Edukacja. 2003. — № 2 (82). — C. 39−49.
Макарова, В.И. Обучение и здоровье школьников Текст. / В. И. Макарова, Г. Н. Дегтева, Н. В. Афанасенкова // Север. Дети. Школа. Архангельск, 2001. — Вып.З. — С. 138−143.
Максимова, Т. М. Современное состояние, тенденции и перспективные оценки здоровья населения текст. / Т. М. Максимова. М!: ПЭРСЭ, 2002.- 192 с.
McKevitt, Rosemary. Mental health and the work of the school nurse Text.: a rep. on a ser. of Workshops 1964−1969 / R. McKevitt, E. C. Stobo, D. Shoobs. New York (N. Y.): Teachers college press, 1969. — 218 p.
Маленкова, Л. Азы душевного здоровья Текст.: Что такое „душевное здоровье“ и как его сформировать / Л. Маленкова // Домашнее воспитание. -2000. -№ 1.-С. 6−9.
Малкина-Пых, И. Г. Психосоматика: Новейший справочник Текст. / И.Г. Малкина-Пых. СПб.: Сова, 2003. — 928-е.
Малюк, К.Г. Влияние состояния здоровья детей на успешность вобучении и воспитании Текст.: Из опыта работы Покур. сред. шк. Нижневарт. р-на / К. Г. Малюк // Образование: проблемы, поиск, решения. Ханты-Мансийск, 2001. — Вып.2. — С. 223−228.
Марк Аврелий. Наедине с собой. Размышления текст. / Марк Аврелий // Римские стоики: Сенека, Эпиктет, Марк Аврелий- [под ред. и вступ. ст. П.С. Таранова]: -М.: Просвещение, 1995. С. 298−356.
Марков, В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений текст. / В. В. Марков. М.: Издательский центр „Академия“, 2001. — 320 с.
Маркс, К. Собрание сочинений: В 50 т. текст. / К. Маркс, Ф. Энгельс-. М.: Политиздат, 1965. — Т. 46. — 550 с.
Марсакова, Н.В. Преподавание в школе основ здорового образа жизни Текст.: Сред. шк. N 7 г. Ульяновска / Н. В. Марсакова, Л. И. Засульская, Т. Н. Ильина // Актуальные проблемы физиологии человека и животных. Ульяновск, 2002. — С. 54−57.
Мартинковский, М. Здоровый образ жизни в ценностных ориента-циях молодежи Текст.: Автореф. дис. д-ра социол. наук: 22.00.06 / М. Мартинковский. Минск, ГОУ „Институт социологии нац. акад. наук Беларуси“, 2003. -33 с.
Маслоу, А. Дальние пределы человеческой“ психики Текст. / А. Маслоу- Под общей ред. М. В. Ромашкевича. СПб.: Речь, 1997. — С. 430.
Мачинская, H.A. Социальный потенциал детства и детского здоровья Текст.: Автореф. дис. канд. филос. наук: 09.00.11 / H.A. Мачинская. Саранск, 2005. — 16 с.
Медведков, В.Д. Научно-педагогические основы валеологоэкологической реабилитации населения1 Текст.: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.04 / В. Д. Медведков. М., 1996. — 48: с.
Медико-психологическое обеспечение учебного процесса Текст.: Метод, рекомендации: Для администрации шк., шк. мед. работников и психологов. М.: НМД „ДАР“, Образоват. центр „Пед. поиск“, 1997 — 117 с.
Медицинская» акмеология Текст.: Учеб. пособие / Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации- Под общ. ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2005. — 149'с.
Международный молодежный социальный форум «Формирование здорового образа жизни молодежи забота общества» Текст. — М.: Рос. меж-дунар. акад. туризма, 2003 — Ч. 1, 283 е.- Ч. 2, 156 с.
Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. — 256 с.
Методика комплексной оценки и организация системной работы по сохранению и укреплению здоровья школьников: Методические рекомендации Текст. / Под ред. М. М. Безруких, В. Д. Сонькина. М.: Издательский дом «Новый учебник», 2003. — 208 с.
Методико-практические рекомендации по оценке функционального состояния учащихся Текст.: Учеб. пособие / С. М. Чечельницкая, Е. М. Калинин, JI.H. Кесаревская и др.- Моск. гос. индустр. ин-т. М.: МГИУ, 2005. — 75 с.
Методологические и организационные подходы к проблеме валео-логического образования и воспитания Текст. / Под ред. Е. М. Казина, Т. С. Паниной, В. П. Казначеева, Г. А. Кураева. Кемерово: КОблИУУ, 1997. — 84 с.
Meleg, С. Egesz-seg-Egy szervezetfejlesztesi program korvonalai Text. / С. Meleg // Uj pedagogiai szemle. 2000. — № 12. — C. 34−42.
Мельникова, Т.Н. Задачи проекта «Здоровье» и формы его реализации Текст.: Сред, общеобразоват. шк. с гимназ. и лиц. кл. N 52 г. Кирова / Т. Н. Мельникова // Формирование образовательной системы адаптивной школы. -Киров, 1999. С. 61−66.
Мещерякова, Г. П. Организационно-педагогическое обеспечение реализации здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Г. П. Мещерякова. Ставрополь, 2006. — 24 с.
Микляева, A.B. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие Текст. / A.B. Микляева, П. В. Румянцева. СПб.: Речь, 2004. — 248 с.
Моделирование процесса обучения здоровому образу жизни: Материалы к Всероссийской конференции «Школа- как центр? укрепления здоровья» Текст. / Сост. IT. П. Абаскалова. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2003. -68 с.. /-. ". ' '. , :¦:: ¦. • '
Мордвинов- A.A.: Динамика биологического,.социального и духовно-нравственного здоровья- человека в. современном" российском- обществе Текст.: Авторсф. дис., канд. филос. наук: 09.00.11 / A.A. Мордвинов. -Н.Новгород, 2005. 30 с.
Мурашов, В.И. Философия здоровья Текст. / В. И. Мурашов // Школа духовности. 2002. Лг"3. С. 3−20.
Острые проблемы воспитания: поиски решения / Под общей ред. Б.З. Вуль-фова. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. — 240 с.
Нагавкина, JI.C. Валеологические основы педагогической деятельности: Учебно-методическое пособие Текст. / JI.C. Нагавкина, Л.Г. Татарнико-ва. СПб.: КАРО, 2005. — 272 с.
Назарова, М.В. Формирование готовности социального педагога к охране психосексуального здоровья детей Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / М. В. Назарова. Калуга, 2004. — 21 с.
Насонова, Е.Е. Школьный конфликт как фактор риска психического здоровья учащихся Текст. / Е. Е. Насонова // Практическая психология и логопедия, 2004. № 3 (10). — С. 81−84.
Науменко, Ю. В. Школа и здоровье: теоретико-методологический анализ: Монография текст. / Ю.В. Науменко- [науч. ред. Н.К. Сергеев]. Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2005. — 244 с.
Науменко, Ю.В. Концепция здоровьеформирующего образования текст. / Ю. В. Науменко // Инновации в образовании. 2004. № 2. С. 90−103.
Науменко, Ю.В. Проектирование здоровьеформирующего образования текст. / Ю. В. Науменко // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. № 5(38). С. 46−51.
Науменко, Ю.В. Теоретико-методологический анализ отечественного опыта здоровьесберегающей деятельности школы текст. / Ю. В. Науменко // Инновации в образовании. 2004. № 5. С. 64−95.
Науменко, Ю.В. Здоровьесберегающая деятельность школы текст. / Ю. В. Науменко // Педагогика. 2005. № 6. С. 37−44.
Науменко, Ю.В. Здоровьеформирующее образование как модель социокультурной педагогической практики текст. / Ю. В. Науменко // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. № 4(49). С. 13−22.
Науменко, Ю.В. Современная практика здоровьесберегающего образования текст. / Ю. В. Науменко // Валеология. 2006. № 3. С. 44−52.
Науменко, Ю.В. Организация здоровьеформирующей деятельности в детском доме и школе-интернате текст. / Ю. В. Науменко // Коррекционная педагогика. 2004. № 4(6). С. 11−17.
Науменко, Ю.В. Рейтинг учебных достижений как элемент здо-ровьеформирующего образования текст. / Ю. В. Науменко // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. № 2(47). С. 23−30.
Науменко, Ю.В. Профилактика стрессов и укрепление эмоционального здоровья подростков текст. / Ю. В. Науменко // Школьные технологии. 2006. № 1. С. 91−105.
Науменко, Ю.В. Школьный стресс и рейтинговая оценка знаний и умений подростка текст. / Ю. В. Науменко // Школьные технологии. 2006. № 2. С. 173−181.
Науменко, Ю.В. Массовая общеобразовательная школа и дети с минимальными мозговыми дисфункциями текст. / Ю. В. Науменко // Инновации в образовании. 2006. № 4. С. 136−148.
Науменко, Ю.В. Особенности обучения детей с ММД текст. / Ю. В. Науменко // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. 2006. № 5. С. 3−11.
Никифоров-.Г.С. Психология*здоровья Текст.:.Учеб. пособие / Г. С.. Никифоров. СПб.: Речь, 2002. — 256 с.
Никифорова, Т.Ю. Валеологическое образование в формировании культуры здоровья у школьников: — Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ Т. Ю. Никифорова. Липецк, 2002. — 24 с.
Николаева, И.В. Педагогическая технология формирования отношения к здоровью учащихся Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / И. В. Николаева. Самара, 2004. — 30 с.
Новожилова, Ю.В. Представление о здоровье: понимание учащимися его причин и природы Текст.: Психо-пед. исслед. / Ю.В. Новожилова- И. А. Паршутин, Ю. Л. Балабан // Школа здоровья, 2003. № 1. — С. 23−29.
Нотфуллин, И.Х. Педагогические условия ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / И. Х. Нотфуллин. Казань, 2005: — 25 с.
Нургатина, И.Е. Интеграция педагогических условий для психического и- физического оздоровления, учащихся1 подросткового возраста, Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00:01 / И.Е. Нургатина- Казань, 2004. — 22 с.
Обидин, О.В. Влияние, социально-психологического фактора на . здоровье людей Текст.: Автореф. дис. канд. психол! наук: 19.00.05 / О. В. Обидин. М.,. 1997. — 24 с. ' •, ': .. .
Образование и здоровое развитие учащихся: Материалы Всероссийского форума с международным участием в 3-х ч. Текст. / Сост. И. Берчун. М.: Изд-во «Ключ-С», 2005. — Ч. 1 — 368 е.- Ч. 2 — 418 е.- Ч. 3 — 232 с.
Образование и здоровье Текст. / Ин-т образоват. политики «Эврика», Федер. программа развития образования- Сост. Л. М. Кузнецова. М.: Эврика, 2003. — 159 с.
Общество и здоровье человека Текст. / Под ред. Г. И. Царегородце-ва. -М.: Медицина, 1973. 188 с.
Овсиевская, И.Н. Развитие здоровьесберегающей дидактической системы учителя в условиях внутришкольного управления Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / И. Н. Овсиевская. Барнаул, 2004. — 23 с.
Овчаров, Е.А. Здоровье населения Российской Федерации: анализ и оценка Текст.: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Е. А. Овчаров. 2-е изд. — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. пед. ин-та, 1997. -234 с.
Основы здравостроения. учащихся Текст.: Учеб: пособие / А. П. Исаев, Е. В. Быков, В. В. Ходас и др.- Юж.-Урал. гос. ун-т. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2002. -119 с.
Организация деятельности^ образовательного учреждения при внедрении проекта «Школа здоровья» в детских домах и> школах-интернатах текст.1/ Под общей ред. И. В. Кузнецовой. М.: Полиграф’сервис, 2001 — 192 с.
Орехова, Т. Ф: Валеологический^ подход к, организации урока-в. современной школе Текст. / Т. Ф. Орехова // Нач. шк.: плюс-минус. 2001. — № 9. -С. 49−55.
Орехова, Т.Ф. Влияние современного педагогического процесса на здоровье учащихся и учителей Текст. / Т. Ф: Орехова // Начальная-школа плюс До и После. 2002. — № 10. — С. 17−26.
Орехова", Т. Ф: Методологические основы здоровьетворящего образования Текст. / Т. Ф. Орехова // Проблемы и перспективы сохранения здоровья детей’в.процессе образования. Магнитогорск, 2002. — С. 10−24.
Орехова, Т.Ф. Теория и практика здоровьетворящего образования в школе Текст.: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Т. Ф. Орехова. Магнитогорск, 2002. — 45 с.
Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практика: Учеб. пособие для студ. психол. фак. вузов Текст. / А. Б. Орлов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 272 с.
Оценка физического развития и состояния здоровья детей и подростков: Методический рекомендации Госкомсанэпиднадзора РФ от 17 марта 1996 г. № 01−19/31−17: офиц. текст текст. -М.: ТЦ «Сфера», 2005. 64 с.
Очерки по истории мировой культуры: Учебное пособие текст. / Под ред. Т. Ф. Кузнецовой. М.: «Языки русской культуры», 1997 — 496 с.
Палий, С.Г. Организационно-педагогические условия-валеологиза-ции педагогического процесса в общеобразовательной школе: Автореферат дисс. канд. пед. наук текст. / С. Г. Палий. Калининград: Калининградский гос. ун-т, 1999.-20 с.
Парфенова, Н.Б. Самоэффективность как фактор психологического здоровья учащейся молодежи Текст. / Н. Б. Парфенова, Е. А. Митицина // Проблемы психологии здоровья. Псков, 2002. — С. 68−98.
Пастушенко, Н.А. Педагогические условия реализации здоровьес-берегающей модели общеобразовательной средней школы (на примере школ Севера): Автореферат дисс. канд. пед. наук Текст. / Н. А. Пастушенко. — Омск: Омский гос. пед. инст-т, 2001. -24 с.
Pateman, В. Healthier students, better learners Text. / В. Pateman // Educational leadership: J. of the Assoc. for supervision and curriculum Development. -2003. Vol.61, № 4. — P. 70−73.
Пахальян, В.Э. Развитие и психологическое здоровье. Дошкольный и школьный возраст текст. / В. Э. Пахальян. СПб.: Питер, 2006. — 240 с.
Пахальян, В.Э. Психопрофилактика в образовании Текст. / В. З. Пахальян // Вопросы психологии. 2002. — № 1. — С. 38−44.
Пахальян, В.Э. Психопрофилактика и безопасность психологического здоровья детей Текст. / В. Э. Пахальян // Прикладная психология. 2002. — № 5−6. — С. 83−95.
Педагогика и психология здоровья: Сборник работ сотрудников кафедры психолого-педагогических технологий охраны и укрепления здоровья Текст. / Под ред. Н. К. Смирнова. М.: АПКиПРО, 2003. — 128 с.
Педагогические условия укрепления здоровья школьников: Сборник материалов к Всероссийской конференции 3−6 ноября 2003 г. Текст. / Под ред.Л. М. Иванцовой. Калининград: ГИПП «Янтар. сказ», 2003. — 160 с.
Педагогу о здоровом образе жизни*детей: Кн. для учителя Текст. / Л. В. Баль, C.B. Барканов, С.А. Горбатенко- под ред. Л. В. Баль. М.: Просвещение, 2005.- 192 с.
Петраков, A.A. Философско-экономическая теория" здоровья как культура управления собой Текст.: Учеб. по спецдисциплине для всех звеньев высш. образования / A.A. Петраков, A.C. Ворончихин. Ижевск: Изд-во Удмурт. ун-та, 1994. — 208 с.
Петленко, В.П. Основные методологические проблемы теории медицины Текст. / В. П. Петленко. Л.: Медицина, 1982. — 256 с.
Петрушин, В.И. Валеология: Учеб. пособие Текст. / В.И. Петру-шин, Н. В. Петрушина. М.: Гардарики, 2002. — 432 с.
Петрученко, Т. Здоровье за миллион и больше Текст.: Опыт решения проблем сохранения и коррекции здоровья учащихся в сред. шк. № 13 г. Нижневартовска, Ханты-Манс. автоном. округ / Т. Петрученко // Пед. вестн. -2001.-№ 3 (00.02).-С. 9.
Пигалев, А. И. Культура как целостность: (Методологические аспекты) Текст. / А. И. Пигалев. Волгоград: Издательство Волгоградского государственного университета, 2001. — 464 с.
Пикалова, Л.П. Психология формирования здорового образа жизни подростков Текст.: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Л. П. Пикалова. -М., 2000. 17 с.
Повещенко, Н.П. Охрана здоровья подрастающего поколения как педагогическая проблема: история, современность Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. П. Повещенко. Владимир, 1996. — 22 с.
Погорелова, В.И. Как школе обрести здоровье Текст.: Социал. и валеол. аспекты образования / В. И. Погорелова // Наука образования. Омск, 2000.-Вып. 18.-С. 167−174.
Подгорная, О.Е. Проектирование здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы средствами личностно-ориентированного образования Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / О. Е. Подгорная. -Ростов н/Д, 2005.-23 с.
Полежаев, Д.В. Идея менталитета в русской философии «золотого века» Текст. / Д. В. Полежаев. Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2003. — 360 с.
Полетаева, Н.М. Акмеологическая позиция ядро здоровой личности педагога и школьника Текст. / Н. М. Полетаева // Акмеология: Науч.-практ. журн. — 2004. — № 4 (12). — С. 29−35.
Поливанова, К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста Текст. / К. Н. Поливанова // Вопросы психологии: Науч.-метод. журн. -1996. -№ 1.-С. 29−35.
Полтавцева, Н.Е. Педагогические условия формирования культуры здоровья у старшеклассников в процессе их исследовательской деятельности Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. Е. Полтавцева. Калининград, 2003. — 22 с.
Поляничкина, Г. А. Здоровьесбережение и формирование здорового образа жизни школьников-подростков в условиях Крайнего Севера Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Г. А. Поляничкина. М., 2002. — 18 с.
Pope, D.C. Help for stressed students Text. / D.C. Pope, R. Simon // Educational leadership: J. of the Assoc. for supervision and curriculum Development.- 2005. Vol. 62, № 7 с прил. — P. 33−37.
Plan of action for implementing the World Declaration on the survival, protection and development of children in the 1990s Text. New York: [s. п.], 1990.- 101 p.
Платонова, T.B. Система комплексного воздействия методик здорового образа жизни в интересах физического и психического здоровья человека Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / Т. В. Платонова. СПб., 2003. -23 с.
Пляскина, И.В. Здоровье детей, обучающихся в школах нового вида Текст.: По даннным обследования в учеб. заведениях с углубл. изучением предмета / И. В. Пляскина // Гигиена и санитария. 2000. — № 1. — С. 62−65.
Pommereau, Xavier. L’adolescent suicidaire Text. / X. Pommereau. -Nouv. ed., rev. et augm. Paris: Dunod, 2001. — 274 p. — (Enfances).
Практическая реабилитационная педагогика Текст.: Учеб.-метод. пособие для воспитателей / Сост. A.B. Гордеева, В. В. Морозов. М.: АПО, 1996.-64 с.
Прасолова, О.В. Влияние инновационных форм обучения на психосоматическое здоровье и состояние адаптационных систем школьников^Текст.: Автореф. дис. канд. биол. наук: 19.00.02 / О. В. Прасолова. Ставрополь, 2005. -21 с.
Проблемы профилактики нарушений психического здоровьяшкольников Текст.: / Т. Г. Хамаганова, Д. Н. Крылов, О. В. Даниленко и др. //
Гигиена и санитария. 20 001 — № 1. — С. 71−73.
Проект «Школа здоровья» Текст. / Под общей ред. И. В. Кузнецовой. М.: Полиграф сервис, 1999. — 208 с.
Protecting students from toxic mold Text. / PDG Environmental // The education digest. 2002. — № 3. — C. 52−57.
Профессиональная ориентация молодежи: медицинский и психофизиологический аспекты Текст. / JI.M. Сухарева, К. Э. Павлович, И. К. Рапопорт и др. // Гигиена и санитария. 2000. — № 1. — С. 48−52. — (Гигиена детей и подростков).
Пысина, Н.В. Педагогическая технология организации индивидуально-мотивированной оздоровительной деятельности трудных подростков Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.04 / Н. В. Пысина. -Ижевск, 2007. 19 с.
Равич, Р. Депрессии у детей и подростков: как им помочь? Текст. / Р. Равич // Домашнее воспитание. 2002. — № 6. — С. 22−24. — (Развитие личности).
Рагимова, O.A. Социальное здоровье младших школьников в условиях трансформации российского общества1 Текст. / O.A. Рагимова- Пед. ин-т Сарат. гос. ун-та им. Н.Г. Чернышевского^ Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2004.- 225 с.
Разбегаева, Л.П. Ценностно ориентированное гуманитарное образование (в аспекте толерантности старшеклассника): Монография Текст. / Л. П. Разбегаева, И.В. Крутова- [науч. ред. Н.К. Сергеев]. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006.- 128 с.
Рапопорт, И. Методика измерения результатов здоровьесберегаю-щей деятельности образовательного учреждения Текст. / И. Рапопорт // Директор школы: Науч.-метод. журн. для рук. учеб. заведений и органов образования. -2008.-№ 10.-С. 86−94.
Ратенко, С.Е. Формирование муниципальной системы здоровьесбе-регающей деятельности общеобразовательных учреждений Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / С. Е. Ратенко. Курск, 2006. — 24 с.
Региональный проект «Образовательная сеть „Школы здоровья Алтайского края“»: Методические пособие Текст. / Под ред. В. Ф. Лопуга, Е. В. Лопуга. Барнаул: АКИПКРО, 2005. — 100 с.
Ресурсы здоровья: Профилактика рискованных видов поведения у детей дошкольного и младшего школьного возраста: Методическое пособие Текст. / Под общей ред. Т. В. Лозовой. Екатеринбург: Изд-во Урал. Ун-та, 2005.- 100 с.
Richmond, Julius В. You and your health Text.: teacher’s ed. / J. B. Richmond, E. T. Pounds- In consultation with O. A. Harrelson e. a. Glenview (111.): Scott, Foresman a. со, 1981. — 288 p. — (School, home, community).
Роджерс, Карл P. Взгляд на психотерапию. Становление человека текст. / Карл Р. Роджерс- [общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной]. М.: Изд. группа «Прогресс», «Универс», 1994. — 584 с.
Розин, В. М. Здоровье как философская и социально-психологическая проблема Текст. / В. М. Розин // Мир психологии. 2000. № 1(21). С. 12−30.
Розин, В.М. Психическая реальность, способноси и здоровье человека Текст. / В. М. Розин. М.: Эдиториал УРСС, 2001. — 222 с.
Романенко, Т.П. Формирование здорового образа жизни учащихся в условиях «открытой» школы Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. П. Романенко. Ставрополь, 2001. — 20 с.
Романенков, Е.Н. Организационно-педагогические условия формирования здоровьесберегающей среды в общеобразовательных учреждениях России Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. Н. Романенков. М., 2005.- 17 с.
Романцов, М.Г. Здоровье как проблема гуманитарного знания Текст. / М. Г. Романцов, Н.И. Лисовская- Рос. акад. естествознания, Самар. фил. Моск. технол. ун-та. Калининград: Изд-во Калинингр. гос. ун-та, 2004. -199 с.
Романцов, М.Г. Современной школе здоровьесохраняющее образование Текст. / М. Г. Романцов // Образование в современной школе. — 2003. -№ 6.- С. 3−11.
Романцов, М.Г. Здоровье сохраняющее образование новое качество обучения XXI века Текст. / М. Г. Романцов. — СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2002. — 202 с.
Романцов, М.Г. Формирование культуры здоровья посредством медико-биологического образования^Текст. / М.Г. Романцов- Калинингр. гос. унт. Калининград: Изд-во КГУ, 2003. — 160 с.
Рубанова, Е.Ю. Взаимосвязь психического здоровья личности и субъективной оценки качества жизни Текст.: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / Е. Ю. Рубанова. Хабаровск, 2004. — 22 с.
Рубинштейн, С. Л. Человек и мир Текст. / С. Л. Рубинштейн. -М.: Наука, 1997.- 191 с.
Румянцева, Л.Н. Философско-психологические основания, обеспечивающие здоровьесбережение субъекта учения Текст. / Л. Н. Румянцева // Педагогические науки: Журнал. М.: Компания Спутник+, 2006. — № 6 (22). — С. 162−165.
Русский народ, его обычаи, обряды, предания, суеверия и поэзия Текст. / Собр. М. Забелиным. М.: Изд. группа «Прогресс», «Универс», 1999. -216с.
Рычкова, Л.С. Сравнительные клинико-психологические аспекты школьной дезадаптации у детей с проблемами развития Текст., / Л. С. Рычкова // Теоретическая, экспериментальная и практическая' психология. Челябинск, 2000. -Т.2. — С. 91−99.
Сабанов, В.И. Образ жизни и*проблемы общественного и индивидуального здоровья Текст.: Монография / В. И. Сабанов, Т. П. Романова. Волгоград: Изд-во ВолГМУ, 2004 — 128 с.
Савостьянов, А.И. Психическое здоровье школьника Текст.: Учеб.-практ. пособие / А. И. Савостьянов. М.: Пед. о-во России, 2006. — 63 с. — (Уроки культуры здоровья).
Санитарные правила и нормы в организации деятельности образовательных учреждений Текст. / Сост. О. В. Нестерова. Волгоград: Учитель, 2005.- 164 с.
Сапельцева, И.В. Формирование' мотивации, к здоровому образу жизни у подростков 14−15 лет при изучении курса «Человек и его здоровье» Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / И. В. Сапельцева. Екатеринбург, 2004.-20fc.
Севрук, А. И! Здоровьесберегающий урок Текст., / А. И. Севрук, Е. А. Юнина // Школьные технологии. 2004. № 2. С. 200−207.
Селевко, Г. Технология самовоспитания школьников. Сделай себя сам Текст. / Г. Селевко, Н. Тихомирова, О. Левина // Сельская школа. 2003. -№ 4. — С. 32−38. — Продолж. Начало см.: Там же.- 2003.- № 1−3.
Семейное благосостояние и здоровье Текст. / В. Бочкарева, Е. Бреева, Г. Волкова и др.- Отв. ред. Н.М. Римашевская- Рос. акад. наук- Ин-т соц.-экон. проблем народонаселения. М.: Инфограф, 1997 — Т.1, 174 е.- Т.2, 127 с.
Семенов, Л.А. Проблемы организации мониторинга состояния физического здоровья в образовательных учреждениях Текст. / Л. А. Семенов //
Образование и наука. 2002. — № 1 (13). — С. 61−69.
Семенова, Н.В. Роль образа жизни семьи в формировании здоровья ребенка Текст.: Автореф. дис. канд. социол. наук: 22.00.04 / Н. В. Семенова. -Казань, 1997. 18 с.
Семенова, И.И. Организационно-педагогические условия сохранения здоровья учащейся молодежи в общеобразовательном учреждении Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / И. И. Семенова. -М., 2007. 26 с.
Сенновский, И.Б. Цели, условия и содержание валеологической программы школы Текст. / И. Б. Сенновский // Завуч: Науч.-практ. журн.- 2004. № 8. — С. 46−58.
Сенников, С.А. Организационно-педагогические условия становления «Школы укрепления здоровья» Текст.: Автореферат дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / С. А. Сенников. М.: Институт управления образованием РАО, 2004. -26 с.
Сенникова, И.А. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе Текст. / И. А. Сенникова // Повышение качества современного образования. Новосибирск, 2002. — С. 153−157.
Сергиенко, Т.Е. Взаимодействие педагогов и родителей в формировании здорового образа жизни детей Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. Е. Сергиенко. СПб., 2007. — 23 с.
Сериков, В.В. Общая педагогика: Избранные лекции Текст. / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 2004. — 278 с.
Сериков, С.Г. Обеспечение паритета образованности и здоровья учащихся в теории и практике образования Текст.: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01, 13.00.04 / С. Г. Сериков. Челябинск, 2002. — 39 с.
Сериков, С.Г. Организационно-педагогические условия здоровьес-бережения учащихся Текст. / С. Г. Сериков // Актуальные проблемы управления образованием* в регионе: Ориентиры взаимодействия в предстоящем году. -Челябинск, 1998. -Вып.З (7). С. 43−49.
Сериков, С.Г. Зависимость здоровья учащихся от свойств системы учения и самообразования Текст. / С. Г. Сериков // Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения. Курган, 2000. — № 2(6). — С. 33−42.
Сиваков, В.И. Снижение психической напряженности школьников Текст.: Комплекс упражнений, используемых на уроках физ. культуры / В. И. Сиваков // Физ. культура в школе. 2000. — № 2. — С. 43−45.
Сиваков, В.И. Педагогические основы управления психическим состоянием школьников на уроках физической культуры Текст.: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.04 / В. И. Сиваков. М., 1998. — 35 с.
Сиерс, Д. О различных подходах к понятию «здоровье» Текст. / Д. Сиерс, В. Гавидия // Школа здоровья. 1998. № 1. С. 7−16.
Синицын, Ю.Н. Формирование здоровой личности учащегося в условиях образовательного пространства Текст.: Моногр. / Ю.Н. Синицын- Ку-бан. гос. ун-т. Краснодар: Кубан. гос. ун-т, 2002. — 219 с.
Синягина, Н.Ю. Как сохранить и укрепить здоровье детей Текст.: Психол. установки и упражнения / Н. Ю. Синягина, И. В. Кузнецова. М: Вла-дос, 2004. — 149 с.
Сиротюк, A. J1. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения Текст. / A.JT. Сиротюк. М.: ТЦ «Сфера», 2003. -288 с.
Система, сберегающая здоровье школьников: физиолого-гигиенические и педагогические аспекты Текст. / Т. Брызгалова, О. Фадеева, В. Кирпичев и др. // Директор школы. 2003. — № 4. — С. 29−37.
Славянские древности: Этнолингвистический словарь 2 т. Текст. / Под общей ред. Н. И. Толстого. М.: Международные отношения, 1999. — Т. 1 -300 е.- Т. 2−308 с.
Сластенин, В.А. Избранные труды текст. / В. А. Сластенин. М.: Издательский дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. — 488 с.
Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. -384 с.
Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 2000.-416 с.
Слободчиков, В.И. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей Текст. / В'.И. Слободчиков, М. В. Шувалов // Вопросы психологии. 2001. — № 4. — С. 91−105.
Слободяник, Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении: Практическое пособие текст. / Н. П. Слободяник. — 2-е изд. -М.: Айрис-пресс, 2004. 256 с.
Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы текст. / Н. К. Смирнов. М.: АРКТИ, 2003. — 272 с.
Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие технологии и психология здоровья в школе текст. / Н. К. Смирнов. М.: АРКТИ, 2006. — 320 с.
Смоленская, А.Н. Формирование уверенности в себе у неуспевающих младших школьников с ограничениями здоровья Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / А. Н. Смоленская. Кострома, 2002. — 18 с.
Смысл жизни: Сокровищница русской религиозной философской мысли: Антология в 2 вып. текст. / Сост., общ. ред., предисл. и прим. Н. К. Гаврюшина. М.:Изд. группа" «Прогресс-Культура», 1994. — Вып. 2. -592 с.
Синицын, Ю.Н. Педагогические условия воспитательно-оздоровительной работы в общеобразовательном учреждении Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю. Н. Синицын. Краснодар, 1999. — 18 с.
Современные тенденции динамики состояния здоровья подростков Текст. / А. Г. Ильин, И. В. Звездина, М. М. Эльянов и др. // Гигиена и санитария. -2000.-№ 1.-С. 59−62.
Современные технологии оздоровления детей и подростков в образовательных учреждениях Текст.: Пособие для врачей / Авт. кол.: В. Р. Кучма,
JI.M'. Сухарева-, А'.Г. Ильин. и др.- М-во здравоохранения Рос. Федерации, Науч. центр здоровья детей РАМН, НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков. М.: Б.и., 2002. — 69 с.
Сонькин, В.'Д. Критический анализ определений понятия «здоровье» Текст.: К дискуссии о терминологии и методологии проблемы здоровья / В. Д. Сонькин, В. В. Зайцева // Новые исследования. М.: Вердана, 2005. — № 2 (9) 2005. — С. 92−98.
Социально-педагогическая работа школы: Образование в документах и комментариях Текст. / Сост. Н.И. Грибенчук- под ред. C.B. Ивановой. -М.: АСТ-Астрель, 2005. 220 с.
Социальный и педагогический аспекты сохранения здоровья субъектов образовательного процесса Текст. / Э. М. Казин, А. И. Федоров, 1 Т. С. Панина и др. // Мир образования образование в мире, — 2001. — № 1. — С. 146−162.
Социометрическая оценка здоровьесберегающей деятельности школы Текст. / Е. А. Бабенкова и др.// Новые исследования / Институт возрастной физиологии РАО (Москва). М.: Вердана, 2007. — № 1−2 (12−13). — С. 68−79.
Спицин, А.П. Психофизиологическая характеристика адаптации учащихся^ студентов к учебной деятельности Текст.: Автореф. дис. д-ра мед. наук: 14.00.17 / А. П. Спицин. Киров, 1999. — 38 с.
Стариков, А.П. Педагогические условия формирования основ культуры здоровья учащихся при использовании^индивидуальных образовательных траекторий Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / А. П. Стариков. -Тольятти, 2004. 25 с.
Страхова, И.Б. Здоровый образ жизни как способ интеграции в социум Текст.: На примере студентов с ослабл. здоровьем: Автореф. дис. канд. социол. наук: 22.00.08 / И. Б. Страхова. Новосибирск, 2005. — 18 с.
Степанова, Л.А. Фельдшер образовательного учреждения Текст. / Л. А. Степанова, В. Ф. Яценко, Т. А. Киселева, Е. И. Лесникова. Ростов н/Д.: Феникс, 2003.-384 с.
Степанова, М. Здоровьесберегающий потенциал нового календаря школьных каникул Текст. / М. Степанова, С. Чайкин // Народное образование. 2004. № 9. С. 179−181.
Стунеева, Г. И. Здоровье и самочувствие детей в период обучения- в школе Текст.: По данным обследования школьников г. Рязани / Г. И. Стунеева, В.А. Кирюшин- А. М. Цурган. // Гигиена и санитария.: — 2000−4 № 3. — С. 45−46-
Суворова, А.В.- Состояние здоровья подростков, обучающихся^ по программе"школат-вуз"-Текст.- Поданнымисслед. учащихся ст^кл.мед. лицея /А.В. Суворова, В. Г. Маймулов В-Г., .ЮЖ- Кузьмичев. // Гигиена и санитария. -2000.-№−3.-С. 49−52. .
Сухарев, А.Г. Технология социально-гигиенического мониторинга детского^и подросткового возраста- Текст. / А. Г. Сухарев // Гигиена^ и санитария.-2002.-№- 4.-С., 64−67.
Суховеева, Н.Д. Педагогические аспекты преодоления негативных последствий учебных факторов риска, отражающихся- на-, здоровье: учащихся колледжа- Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. Д. Суховеева. -Ставрополь, 2003. 27 с.
Сыренский, В.Н. Валеологическая составляющая педагогической' методологии и методики исследований Текст. / В. Н. Сыренский // Методология и методика педагогического исследования. СПб., 2000. — С. 39−43.
Сырчина, Г. А. О- формировании, сохранении и развитии здоровья ребенка Текст.: [В'дошкол. и школьном образовании] / Г. А. Сырчина//Школа духовности. 2001. — № 6. — С. 41−46. — (Образование и здоровье).
Сюнькова, Р. Есть здоровье есть надежды Текст.: Обзор материалов Всерос. науч.-практ. конф. «Укрепление здоровья в школе», г. Казань / Г. Сюнькова//Учит, газета. — 2000. — № 21 (23.05): — С. 6.
Тарабакина, Л.В. Эмоциональное здоровье школьника: теория и практика психологического сопровождения Текст.: Автореф. дис. д-ра психол. наук: 19.00.07 / Л. В. Тарабакина. М, 2000. — 40 с.
Татарникова, Л.Г. Валеология основы безопасности жизни ребенка: Пособие к курсу валеологии «Я и мое здоровье» для школ первой ступени Текст. / Л. Г. Татарникова, Н. Б. Захаревич, Т. О. Калинина. — 3-е изд. — СПб.:о
Петроградский и К, 1997. 240 с.
Татарникова, Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис: Тенденции развития Текст. / Л. Г. Татарникова. СПб.: УПМ, 1997. — 416 с.
Татарникова, Л.Г. Педагогическая валеология Текст. / Л. Г. Татарникова. СПб.: PETROC, 1995. — 348 с.
Тверская, Н.В. Управление развитием здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе школы Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. В. Тверская. М., 2005. — 22 с.
Тихомирова, Т.С. Формирование стрессоустойчивости школьников подросткового возраста в учебной деятельности Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. С. Тихомирова. М., 2004. — 24 с.
Тихомирова, Л.Ф. Теоретико-методические основы здоровьесберегающей педагогики Текст.: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Л. Ф. Тихомирова. Ярославль, 2004. — 41 с.
Тезаурус самодвижения учащихся к здоровому образу жизни в процессе обучения Текст.: Учеб. пособие для студентов и преподавателей / Сост. В. Н. Саяпин и др.- Пед. ин-т Сарат. гос. ун-та им. Н. Г. Чернышевского. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2004. — 66 с.
Технологии разработки и совершенствования молодежных социальных проектов и программ по формированию здорового образа жизни в студенческой среде: Методическое пособие Текст. / Под ред. И. Н. Гурвича. -СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2004. 148 с.
Технологическая модель реализации оздоровительных программ Текст.: метод, пособие / Г. М. Соловьев, В. А. Криунов. Ставрополь: Ставроп. гос. пед. ун-т, 1996. — 47 с.
Толстов, В.Г. Здоровье как психосоциальная категория Текст.: Учеб. пособие / В. Г. Толстов, В. В. Нагаев, Е.В. Нагаева- Сыктывкар, гос. ун-т. -Сыктывкар: Изд-во СыктГУ, 2003. 146 с.
Томилина, Н.В. Профильное обучение и здоровье учащихся: социологический подход к изучению проблем Текст. / Н. В. Томилина, О. В. Иванова // Профильная школа: Информ. и науч.-метод, журн. 2008. — № 3. — С. 17−23.
Торохтий, B.C. Методика диагностики психологического здоровья семьи Текст.: Метод, пособие для соц. работников, специалистов по социальной работе с семьей / B.C. Торохтий- Рос. акад. образования, Ин-т педагогики соц. работы. М.: МГПУ, 2001. — 69 с.
Троицкая, С.И. Здоровье человека как социокультурный феномен: Философско-антропологический аспект Текст.: Автореф. дис. канд. филос. наук: 09.00.13 / С. И. Троицкая. СПб., 2004. — 25 с.
Трошин, В.Д. Духовно-генетическая теория индивидуального и общественного здоровья Текст. / В. Д. Трошин, A.A. Андрущакевич- Нижегор. гос. мед. акад., Всерос. о-во неврологов. Н. Новгород: Всерос. о-во неврологов, 2002.-51 с.
Третьякова, Н.В. Организационно-педагогические условия здоровь-есберегающей деятельности в учебном заведении Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. В. Третьякова. Екатеринбург, 2005. — 25 с.
Тригуб, H.A. Формирование валеологической культуры педагога Текст.: Автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / H.A. Тригуб. Казань: Институт среднего профессионального образования РАО, 1999. — 25 с.
Тутатчиков, А.Т. Педагогическое управление здоровьесберегаю-щим образованием в средней школе Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / А. Т. Тутатчиков. Екатеринбург, 2004. — 22 с.
Тушина, Г. И. Педагогические условия формирования здоровьесбе-регающей среды общеобразовательной школы Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Г. И. Тушина. Кемерово, 2005. — 22 с.
Тюмасева, 3. Природосообразное образование как фактор оздоровления обучаемых Текст. / 3. Тюмасева // Народное образование, 2003. № 9. -С. 35−44.
Устинова, Г. Н. Становление и развитие «Школы здоровья» Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Г. Н. Устинова. М., 2005. — 20 с.
Устькачкинцева, Е.Ю. Педагогические условия развития здоровьес-берегающего типа образования Текст.: Модель шк., базирующейся* на экохо-листич. подходе / Е. Ю. Устькачкинцева // Наука и образование. 2002. — № 4. -С. 115−119.
Учение о* здоровье Текст.: Моногр. / А. П. Исаев, Н. Я. Прокопьев, В. М. Лимаров и др.- Тюм. гос. ун-т, Юж.гУрал. гос. ун-т, Тюм. гос: мед. акад. -Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 2002. 142 с.
Fassler,' David G. «Help me, I’m sad» Text.: recognizing, treating, a. preventing childhood a. adolescent depression / D.G. Fassler- D.G. Fasler, a. L. S. Dumas. New York: Viking, 1997. — 210 p.
Faure, S. Le corps dans l’enseignement scolaire: regard sociologique Text. / S. Faure, M.-C. Garcia // Revue francaise de pedagogi’e. 2003. — № 144. — P. 85−94.
Фаррахова, А.Ю. Педагогические условия* организации, совместной образовательной деятельности детей с различным- состоянием физического здоровья Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00:01 / А. Ю. Фаррахова. -Ижевск, 2004. 22 с.
Федорова, М.З. Экология человека Текст.: Культура здоровья: Учеб. пособие для учащихся 8 кл. общеобразоват. учреждений / М. З. Федорова, B.C. Кучменко, Т. П. Лукина. М.: Вентана-Граф, 2003. — 142 с.
Федорцева, М.Б. Учебное расписание как фактор здоровьесбере-гающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / М. Б. Федорцева. Новокузнецк, 2007. -23 с.
Федосимов, Е.Г. Формирование готовности старшеклассников к здоровьесбережению Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. Г. Федосимов. Оренбург, 2004. — 23 с.
Феофанов, В! Н. Практикум по психологии здоровья Текст.: Учеб. пособие / В.Н. Феофанов- Федер. агентство по образованию, Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования «Оренб. гос. пед. ун-т». Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. — 367 с.
Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: Просвещение, 1994. — 420 с.
Физиолого-гигиенические основы здоровьесберегающего воспитания и обучения детей в процессе модернизации школы Текст. / В. Р. Кучма, JIM. Сухарева, М. И. Степанова [и др.] // Школа здоровья, 2004. № 4. — С. IIIS.
Философско-психологические проблемы развития образования текст. / Под. ред. В. В. Давыдова- Российская Академия образования. -М.: ИНТОР, 1994.-128 с.
Философский энциклопедический словарь текст. / Под ред. Л. Ф. Ильичева, П. Н. Федосеева, С. М. Ковалева. 4-е изд. — М.: Политиздат, 1983.-432 с.
Физиолого-гигиеническое и психофизиологическое сопровождение модернизации образования (эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования) Текст. / Под ред. М. М. Безруких,
В. Д. Сонькина. -М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. 96 с.
Филатов, H.H. Социально-гигиенические проблемы формирования здоровья детей и подростков г. Москвы Текст. / H.H. Филатов H.H., Г. И. Ку-ценко // Здоровые дети’России в XXI веке. М., 2000. — С. 74−94.
Филатов, Ф.Р. Психосемантический анализ социальных представлений о здоровье Текст.: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.05 / Ф. Р. Филатов. Ростов н/Д, 2001. — 18 с.
Флоренская, Т. А. Проблемы психологии гармонической личности Текст. / Т. А. Флоренская // Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения / Под ред. А. Г. Хрипкова. -М.: Педагогика, 1976. С. 5−21.
Формирование здорового образа жизни российских подростков: Для классных руководителей 5−9 кл.: Учеб.-метод, пособие текст. / Под ред. JI. В. Баль, С. В. Баранова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 192 с.
Формирование социальных умений и навыков школьников как условие здорового жизненного стиля Текст. / A.B. Родионов и др. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работник: Ежекв. журнал. -2007. -№ 3.- С. 45−73.
Франк, Л. С. Реальность и человек Текст. Л.С. Франк- [сост. П. В. Алексеев- прим. Р. К. Медведевой]. М.: Республика, 1997. — 479 с.
Фролов, И. Т. Перспективы человека: Опыт комплексной постановки проблемы, дискуссии, обобщения Текст. / И. Т. Фролов. 2-е изд., переработ. и доп. — М.: Политиздат, 1983. — 350 с.
Фромм, Э. Душа человека Текст. / Э. Фромм- [под общей ред. М.В. Ромашкевича]. М.: ООО «Издательство АСТ-АТД», 1998. — 664 с.
Фуко, М. Слова и вещи. Археология гуманитарных наук Текст. / М. Фуко. М.: Мысль, 1977. — 328 с.
Халилов, A.M. Педагогические условия формирования здоровьес-берегающих технологий-образования в образовательном учреждении-Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / A.M.* Халилов: Карачаевск,.2004. -22 с.
Харисов, Ф.Ф. Образование и здоровье школьников Республики Татарстан Текст. / Ф. Ф: Харисов- В. Н. Касаткин, С.М. Чечельницкая- М-во обра-' зования Респ. Татарстан. Казань: Хэтер, 2000. — 127 с.
Харисов, Ф.Ф. Образование и здоровье Текст. / Ф. Ф. Харисов. М.: Весь мир, 2003. — 206 с.
Ходаковская, О.В. Социальная и личностная идентичность в* юности Текст.: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.05 / О. В. Ходаковская. -СПб., 2006. 22 с.
Ходырева, Е.А. Становление индивидуальности школьника в поликультурной образовательной- среде Текст.: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Е. А. Ходырева. Киров, 2006. — 42 с.
Холостова, Т.Д. Эволюция гуманистических традиций образования в условиях глобализации Текст.: Автореф. дис. канд. филос. наук: 09.00.11. / Т. Д. Холостова. СПб., 2006. — 21 с.
Хухалева, O. BI Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.1 заведений / О. В. Хухалева. М.: Издательский центр «Академия», 2003.- 176 с.
Хухлаева, О.В. Как сохранить психологическое здоровье подростков Текст.: Пособие для шк. / О. В. Хухлаева. М.: Сентябрь, 2003. — 175 с. — (Б-ка журн. «Директор школы" — вып. № 5'2003).
Хьелл, JI. Теории-личности текст. / JI. Хьелл, Д. Зиглер- [под ред. В. Усманова] Изд. 2-е. испр. — СПб.: Издательство „Питер“, 2000. — 608 с.
Чекалов, А.Е. Проблема здоровья во внерациональных формах культуры Текст.: Автореф. дис. канд. филос. наук: 24.00.01 / А. Е. Чекалов: -Ростов н/Д, 1997. 35"с.
Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти ибессмертии. Древний- мир эпоха Просвещения текст. / Сост. П. С. Гурёвич- под ред. И. Т. Фролова. — М.: Политиздат, 1991. — 464 с.
Чернова, Е. Вера в свое „Я“ Текст.: Опыт коррекц.-пед. работы по физ. и псих, оздоровлению дошкольников: Опыт дет. сада-N 1446 Москвы / Е. Чернова // Дошкол. воспитание. 2001. — № 3-. — С. 21−29.
Черносвитов, E. BI Социальная медицина: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Е. В. Черносвитов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-304 с.
Чисталев, Л.П. Здоровье как социально-философская- проблема Текст.: Автореф. дис. канд. филос. наук: 09.00.11 / Л. П. Чисталев. Mi, 1998. -36 с. .
Чичерин, Л.П. Актуальные вопросы организации' медико-психологической помощи детям и подросткам Текст. / Л. П. Чичерин // Вестник психосоц. и коррекц.-реабилитац. работы. 2002. — № 4. — С. 29−39.
Chmelynski, С. „Sober“ schools- rate sobriety high Text. / C. Chmelynski // The education digest. 2002. — №"4. — C. 56−59.
Чумаков, Б.Н. Валеология: Учеб. пособие Текст. / Б. Н. Чумаков. — 2-е изд., испр. и доп. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 407 с.
Чупаха, И.В. Здоровьесберегающие технологии в-образовательно-воспитательном процессе Текст.: Науч.-практ. сб. инновац: опыта / И. В: Чупаха, Е. З. Пужаева, И. Ю. Соколова. М.: Илекса- Ставрополь: Сервисшкола, 2001.-400 с.
Черкасова, И.В. Педагогические условия формирования культуры здоровья старших подростков общеобразовательной школы Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / И. В. Черкасова. Карачаевск, 2006. — 23 с.
Шаляпина, Т.А. Организационно-педагогические условия социализации школьников в процессе экологического образования Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. А. Шаляпина. СПб., 2006. — 19 с.
Шамова, Т. И. Управление образовательными системами: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений текст. / Т. П. Шамова, П. И. Третьяков, Н.П. Капустин- под ред. Т. И. Шамовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-320 с.
Шатилова, И: И. Педагогические условия формирования нравственных убеждений учащихся старших классов в процессе образовательной» деятельности Текст., Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / И. И. Шатилова. -СПб., 2006. 23 с.
Шафиков, М.Т. Научно-образовательный потенциал как социальный феномен Текст.: Автореф. дис. д-ра филос. наук: 09.00.11 / М. Т. Шафиков. Уфа- 2006. — 37 с.
Шахматов, Н.Ф. Психическое старение Текст. / Н. Ф. Шахматов. -М.: Медицина, 1996. 302 с.
Швейцер, А. Благоговение перед жизнью текст. / А. Швейцер. -М.: Просвещение, 1992. 324 с.
Швецова, И.В. Педагогические условия реализации субъектной позиции подростков в учебной деятельности Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / И. В. Швецова. Краснодар, 2006. — 25 с.
Шевченко, Е.Л. Направления воспитательной работы общественных органов самоуправления в школе по предупреждению девиантности школьников Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Е. Л. Шевченко. -СПб., 2006. 22 с.
Шерешкова, Е.А. Особенности осознанного отношения к психологическому здоровью у подростков 14−16 лет воспитанников интерната Текст.: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Е. А. Шерешкова. Н.< Новгород, 2007. — 23 с.
Шестун, Е.В. Православные традиции духовно-нравственного становления личности: Ист.-теорет. аспект: Текст.: Автореф. дис. д-ра пед. наук:1300.01 / E.B. Шестун. Казань, 2006. — 40 с.
Шиняева, Г. А. Здоровье человека: философско-методологический анализ Текст.: Автореф. дис. канд. филос. наук: 09.00.11 / Г. А. Шиняева. Саратов, 1994. — 17 с.
Шиняева, О.В. Социальные проблемы здоровья школьников в трансформирующемся обществе Текст.: Автореф. дис. д-ра социол. наук: 22.00.04 / О. В. Шиняева. Уфа, 2002. — 39 с.
Шиняева, О.В. Здоровье школьников как социальная проблема Текст. / О. В. Шиняева. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2002. — 126 с.
Ширстов, A.M. Клинико-функциональная характеристика здоровья и адаптации школьников раннего подросткового периода, прогноз, профилактика их нарушений Текст.: Автореф. дис. канд. мед. наук: 14.00.09 / A.M. Ширстов. Иваново, 1995. — 19 с.
Шишкина, К.И. Подготовка будущего учителя к работе с семьей по сохранению и укреплению здоровья младшего школьника Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / К. И. Шишкина. Челябинск, 2007. — 21 с.
Шишкунов, С.П. Социально-педагогические аспекты профилактики наркомании в подростковой среде Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / С. П. Шишкунов. Ставрополь, 2006. — 23 с.
Школа, Е.О. Валеологическое сопровождение образовательного процесса как условие реализации разноуровневых программ в современной школе Текст.: Автореферат канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. О. Школа. СПб, 1997.-25 с.
Школа и психическое здоровье учащихся Текст. / Под ред. С. М. Громбаха. М.: Медицина, 1988. — 272 с.
Штраус, В.А. Психорегуляция учебной деятельности младших подростков, страдающих хроническими соматическими? заболеваниями Текст.: Автореф- дис. канд. психол. наук: 19.00.13- 19:00.07/ ВlAv.Штраус.—Кострома, 2006.-24 с. • '. ' '. ,
Штейнберг, Е. Б- Педагогические: условия социализации подростков в разновозрастном коллективе Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13:00:01 / Е. Б. Штейнберг. -М., 2000. 24 с.
Шувалов,. A.B. Психологическое здоровье детей Текст. / A.B. Шувалов//Школа духовности. 2002. — № 2. — С. 67−69-
Шулакова- Е. Ю". Формирование психологической, готовности девушек к. здоровому образу жизни и осознанному материнству Текст.: Автореф. дис. канд. психол. наук, 19.00.07 / Е. Ю- Шулакова. Н1Новгород, 2002. — 26 с.
Шулындин, Б. П. Исторический путь России в аспекте цивилизаци-онного и формационного подходов' Текст. / Б. П. Шулындин // Социально-гуманитарные знания. 2001. № 2. С. 3−28.
Шустер, О.С. Психология здорового образа жизни и средства массовой информации Текст.: Автореф. дис. д-ра психол- наук: 19.00.13 / О. С. Шустер. СПб., 2005. — 37 с. 7
Щедрина- А., F. Онтогенез- и теория здоровья:. Методологические аспекты Текст. / A.F. Щедрина. Новосибирск: Наука, Сиб. огд-ние АМН, 1989.- 136 с. .
Щепина, Ю.А. Социально-педагогическое сопровождение безнадзорного подростка-, члена асоциальной группы Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю: А. Щепина- Тюмень, 2006: — 22: с.
Эриксон, Э. Детство и общество Текст. / Э. Эриксон- [под ред. В. Усманова]. М.: Просвещение, 1992. — 520 с.
Эркенова- A.B. Формирование здорового образа жизни у старшеклассников в условиях семьиш школы Текст.: Автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.01. На материалах Карачаево-Черкесии / A.B. Эркенова- Карачаевск, 2003. — 22 с.
Юдина, А. Ил Педагогическое сопровождение социализации подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / А. И. Юдина. Кемерово, 2006. — 26 с.
Юнг, К. Г. Психологические типы Текст. / К.Г. Юнг- Под ред.
B. Усманова. -М.: Педагогика, 1995. 716 с.
Юрченко, О. Ф? Диагностика и коррекция проявлений личностной изменчивости у подростков из неблагополучных семей Текст.: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / О. Ф. Юрченко. Ставрополь, 2006. — 22 с.
Яворская, Ж.Х. Психологический тренинг как средство’личностного развития" подростков Текст.: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Ж. Х. Яворская. М, 2006. — 25 с.
Яловенко, М.М. Организационно-педагогические условия управления процессом валеологизации образования"на муниципальном уровне Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / М. М. Яловенко. Калининград, 2002. -15'с.
Ямбург, Е. А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация) текст. / Е. А. Ямбург. М.: Новая-школа, 1996.-352 с.
Ямпольская, Ю.А. Физическое развитие школьников.Москвы" в последние десятилетия Текст.: По данным лонгитюд. наблюдений за 1960−1969 гг. и 1982−1991 гг. / Ю. А. Ямпольская // Гигиена и санитария. 2000. — № 1.1. C. 65−68.
Янович, Г. В. Проблема здоровья в русской народной педагогике и культуре Текст. / Г. В. Янович // Качество образования: методология, теория, практика. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2004. — 4.2. — С. 225−228.
Japanese government policies in education, science and culture, 1992 Text.: building a better tomorrow through sports, health, a. phys. education. Tokyo: Min. of education, science a. culture, 1992. — 191 p.
Ярошевский, M. Г. Краткий курс истории психологии: Учебное пособие Текст. / М. Г. Ярошевский. М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 144 с.
Ясперс, К. Общая психопатология текст. / К. Ясперс- [под ред. В. Усманова]. М.: Педагогика, 1997. — 506 с.
Ященко, Е.Ф. Ценностно-смысловая концепция самоактуализации Текст.: Автореф. дис. д-ра психол. наук: 19.00.05 / Е. Ф. Ященко Ярославль, 2006. — 47 с.'.,.'•.'<'.■-' ." -',". •'.Приложение"!.
Контрольные работы проводятся в форме лабораторно-практических работ, тестирования, деловых игр., 1. Содержание курса
Ожидаемые: результаты" обучения- выражаются- в наборе определенных. знанийш^менийгпЬ"аждЬ^разделу:'Курсац'-''.'. , 1 '
Опыт внедрения^ этой программы в течение трех лет позволил нам прийтик следующему примерному тематическому планированию уроков здоровья.
Раздел курса, составляющие темы Кол-во часов5 класс (34 часа)
Самопознание: Кто Я есть? (9 часов)*
Наука о здоровье. Что такое здоровье? 1
Гомеостаз условная норма состояния организма. Режим дня, режим нагрузок, отдых, двигательная активность, закаливание 1
Телосложение. Ткани, органы, системы органов 1
Функции основных систем организма- сенсорной, костно-мышечной, сердечно-сосудистой, дыхательной 1
Функции пищеварительной, мочевыделительной, эндокринной, половой систем 1
Физиологические нормы существования организма. Практическое занятие (физиологические измерения: частота пульса, вес, рост, температура тела, тесты на силу, выносливость, гибкость и координацию) 1
Толерантность (отношение к людям с физическими особенностями) 18 Контрольная работа 19 Смотр знаний (праздник) 1
Личная гигиена и предупреждение инфекционных заболеваний (7 часов.
Уход за кожей (кожа человека, ее строение, необходимость ухода) 1
Правила личной гигиены. Выбор гигиенических средств для ухода за телом, подбор и правила пользования косметическими средствами. Взаимосвязь чистоты, эстетики и здоровья 1
Уход за волосами (строение волос, типы волос, гигиенические средства ухода за волосами) 1
Гигиена полости рта (средства гигиены полости рта: правила индивидуального подбора, хранения, смены) 1
Урок-практикум (выбор гигиенических средств для тела, волос, полости рта, технология чистки зубов, длительность чистки) 16 Контрольная работа 17 Смотр знаний (праздник) 1
Питание и здоровье (5 часовУ
Основные группы пищевых продуктов (осрювные блюда и их значение) 1
Питание и витамины. Суточный и недельный рацион 1
Пищевые риски, опасные для здоровья 1
Урок-практикум (составление индивидуального меню) 1
Смотр знаний (защита индивидуальных и групповых проектов) 1
Самопознание: Я и другие (6 часов)
Положение личности в группе. Ролевые позиции в группе 1
Конфликты с родителями и способы их разрешения 1
Конфликты с друзьями, сверстниками, одноклассниками и способы их разрешения 1
Конфликты с учителями и способы их разрешения 1
Отношения между мальчиками и девочками. Дружба. Правила общения и этикета 1
Смотр знаний (деловая игра по группам) 1
Основы личной безопасности и профилактика травматизма (7 часов)
Безопасное поведение на улице. Основные ситуации- «ловушки»: «закрытый обзор», «отвлечение внимания», «пустынная улица» и др. Сигналы регулирования дорожного движения 1
Оказание первой помощи при простых травмах: ссадинах, царапинах, поверхностных ранах 1
Смотр знаний (деловая игра по группам) 1
Повторение (физиологические нормы существования организма) 1
Повторение (уход за волосами) 1
Повторение (уход за кожей, гигиена полости рта) 1
Повторение (конфликты и их разрешение) 16 класс (34 часа)
Гигиена труда и отдыха. Профилактика инфекционных заболеваний (9 часов)
Биологические ритмы организма: суточные, недельные, сезонные. Режим дня. Периоды работоспособности 1
Переутомление и его признаки. Методы снятия переутомления 1
Признаки утомления органов зрения и слуха, способы его снятия 1
Оптимальные условия. труда, микроклимат в классе и квартире 1
Урок практикум (выполнение упражнений, способствующих снятию утомления) 1
Профилактика инфекционных заболеваний. Иммунитет, «активные» и «пассивные» способы его повышения 1
Эпидемии. Поведение при подозрении на инфекционное заболевание и во время болезни. Ответственность за распространение инфекционных заболеваний 18 Контрольная работа 19 Смотр знаний 1
Культура потребления медицинских услуг и, предупреждение употребления1 психоактивных веществ (7 часов)>
Выбор медицинских услуг. Когда, куда и как обращаться за медицинской помощью. Поведение в медицинских и оздоровительных учреждениях 1
Врачи специалисты. Типы учреждений и специалистов, оказывающих медицинскую помощь («легальные» и «нелегальные») 1
Психоактивные вещества. История распространения психоактивных веществ 1
Профилактика употребления психоактивных веществ. Жизненный стиль человека, зависимого от психоактивных веществ 1
Тренинг «Спасибо — нет!» 16 Контрольная работа 17 Смотр знаний 1
Профилактика травматизма (4 часа)
Безопасное поведение на улице (ситуация самостоятельного движения ребёнка на улице, посадка в автобус, трамвай, троллейбус и выход из транспорта) 1
Бытовой и уличный травматизм (ожоги, обморожения, доврачебная помощь, элементы реанимации) 1
Урок практикум по оказанию первой медицинской помощи 1I1. Я-и другие (/ часов) ----
С с (бщение. Базовые компоненты общения: внимание, слушание, активное пушание -----—-——¦—
Е 1ипы и Формы общения: вербальное, невероальное ---3 Ё «р^хми-я способы реагирования на критику 1
Ь ^&bdquo-ф&trade-&trade- с родителями, друзьями, учителями. Опосооы их разрешении 11 5 I 7Гс,™ум по выходу из конфликтной ситуации (тренинг) 1
I Сонтрольная работа ---:-- (11 7 < «!мотр знаний ------- 1
Духовное зооровье (/ часов) ————————
Руцкие национальные праздники и традиции 1
Стресс, его психологические и физиологические проявления, спосооы сов-пя пения со стрессом ----- 1
Предупреждение употребления психоактивных веществ (11 чисич)
Основные виды психоактивных веществ. Употребление психоактивных ве-шеств как слабость воли, зависимость, болезнь 12 ' Зависимость от психоактивных веществ: социальная, групповая, индивидуальная. Физиологическая и психологическая
Ложные представления о допустимости употребления психоактивных веществ ---—---- 1
Болезни человека, связанные с употреолением наркотиков, шинка, алкиюля 1
Возможности, трудности и пути выздоровления курильщика, наркомана, алкоголика 1
Юридическая и личная ответственность за распространение и употребление психоактивных веществ 1
Поведение в экстремальных ситуациях (при пожаре, землетрясении, наводнении, ДТП, самозащита) 1
Переживание острых негативных эмоций и стрессовых состояний. Обращение к специалистам 1
Обращение с лекарственными препаратами (домашняя аптечка) 110 Контрольная работа 111 Смотр знаний 1
Духовное здоровье (7 часов)
Растения, животные и человек. Природа и здоровье человека. Домашние растения и животные, их влияние на здоровье человека 1
Краеведение. История и культура Царицына 1
Этикет- история и современность. Его значение для здоровья человека 14 Смотр знаний 15 Повторение 16 Повторение 17 Повторение 1

Заполнить форму текущей работой