Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Исторический опыт адаптации педагогической системы М. Монтессори в образовании России и США

Диссертация: Исторический опыт адаптации педагогической системы М. Монтессори в образовании России и США
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Рассмотрение предназначения системы М. Монтессори в педагогическом сообществе и особенностей ее функционирования в связи с реализацией следующих системообразующих факторов: целевого (цель, задачи), содержательно-организационного (содержание, дидактические процессы, организационныё формы и методы, средства воспитания и обучения), коммуникативного (роли и взаимодействие ученика и учителя… Читать ещё >

Исторический опыт адаптации педагогической системы М. Монтессори в образовании России и США (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ М. МОНТЕССОРИ В МИРОВОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
    • 1. 1. Своеобразие педагогической системы М. Монтессори
    • 1. 2. Оформление и развитие «метода Монтессори» как мирового педагогического явления
    • 1. 3. Опыт адаптации «Монтессори-педагогики» в современном образовании 56 Резюме
  • ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ОПЫТА АДАПТАЦИИ «МЕТОДА МОНТЕССОРИ» В ОБРАЗОВАНИИ РОССИИ И США В ИСТОРИЧЕСКОЙ РЕТРОСПЕКТИВЕ
    • 2. 1. Адаптация «Монтессори-педагогики» в теории и практике отечественного образования
    • 2. 2. Развитие «метода Монтессори» в системе образования США «
    • 2. 3. Общие тенденции и особенности адаптации педагогической системы М. Монтессори в образовании России и США
  • Резюме

Актуальность исследования. В условиях современной ситуации вхождения России в мировое образовательное пространство возрастает потребность в анализе и интерпретации имеющегося зарубежного педагогического опытапостроенного на принципах признания! самоценности детства, демократизации системы образования, приоритетности задач развития личности в процессе организации учебно-воспитательной работы, создании и апробации инновационных педагогических технологий. Именно компаративный^ анализ педагогических процессов в национальных образовательных системах позволяет освободиться от сформировавшихся штампов и соответствовать современным международным требованиям.

Успешное развитие системы образования любой страны в. условиях активной^ геополитической конкуренции^ за, интеллектуальные ресурсы зависит как от активности в поиске альтернатив существующей: воспитательно-образовательнойпрактике, так и от способности признать ценность уже накопленного педагогического опыта. Поэтому именноисторическая^* социокультурная и собственно педагогическая преемственность в научных работах должна стать их ведущим методологическим основанием, а в качестве ведущего научного принципа сегодня должен быть признан принцип историзма (Б.С. Рершунский, A.H. Джуринский, Э. Д. Днепров, С: Ф. Егоров, Г. Б. Корнетов, A.A. Королев, А. И. Пискунов, В. Г. Пряникова, З. И. Равкин и др.). Подтверждением данному факту служит также научный тезис о том, что приращение научного знания происходит посредством теоретической реконструкции и осознания культурной релевантности исторической информации (М.Н. Певзнер). стоящий этап. развития отечественного образования характеризуется рядом признаков: тенденцией к глобализации, гуманизации, гуманитаризации^ применению в учебном процессе инновационных педагогических технологий ^ и методик, декларированию учета индивидуальных потребностей детей. Однако наряду с позитивными особенностями можно выделить следующие отрицательные явления: интенсификация обучения при игнорировании разных темпов развития детей, их стремления к свободному волеизъявлению в процессе обучения, важности оптимального сочетания прямого и косвенного влияния педагога и др. Недостаточное внимание к сенсорному развитию, недооценка роли деятельностнош подхода в воспитании подрастающего поколения, несоответствие содержания и форм воспитания и обучения возрастным возможностям ребенка приводят к снижению познавательного интереса.

В связи с этим одним из стратегических направлений совершенствования образования может стать изучение лучших образцов зарубежных и российских психолош-педагогических исследований известных деятелей реформаторской педагогики конца XIX — начала XX века, обладающей ярко выраженным гуманистическим потенциалом. Современные исследователи все чаще обращаются к этому уникальному, подчас противоречивому историческому опыту (Б.М. Бим-Бад, Э. Д. Днепров, С. Ф. Егоров, Г. М. Коджаспирова, Г. Б. Корнетов, Д. И. Латышина, В. Я. Лыкова, З. И. Равкин, К. И. Салимова, Н. П. Сенченков, М. Е. Стеклов, А. М. Лушников, А. И. Пискунов и др.). Особое место в данном гуманистическом движении занимает система итальянского педагога Марии Монтессори (1870−1952).

Актуальность ее авторской педагогической системы для современного образования основана на ряде гуманистически ориентированных концептуальных положений: сущностных принципах свободной и самостоятельной деятельности ребенкаучете сензигивных периодов его развитияразноплановой предметной деятельности и практической работе с материалами автодидактического характераоптимальном сочетании опосредованного и непосредственного воздействия педагога на развитие ребенка и др.

Именно поэтому на современном этапе наблюдается изучение педагогической системы М. Монтессори с различных точек зрения: — как историко-педагогической концепции, отражающей особенности реформаторского движения конца XIX — начала XX века (М.В. Богуславский, А. Н. Джуринский,.И.И'. Дьяченко, Г. Б. Корнетов, М. Н. Иевзнер, Н. Б. Петрова, А. И. Пискунов и др.) — как опыта развития1 идей свободного воспитания в Западной Европе начала XX века (Е.ВИванов) — как: основы: формирования соответствующей/социальной среды для всестороннего развития ребенка и его целенаправленного обучения, в условиях инновационных образовательных учреждений (М.Г. Сорокова, Д. Г. Сороков, К.Е. СумнительныйЕ.А. Хилтунен — МоскваМ.Н. Якимова — НовокузнецкН.Г. Тарасепко, М. Н. Костикова, Е. В. Малейченко — БелгородВ.Э. Бауэр — станица Ленинградская? Краснодарского краяA.A. Бердичевская, Е. В: Захаревич, II.В. Труханова — образовательный центр «Гармония», В: В. Михайлова — «Монтессори — школа Михайловой», М-И. Бойкова — Санкт-ПетербургЕ.А. Кондратова — ПсковH.A. Каргапольцева — Оренбург и др.) — как научного обоснования педагогической технологии математической подготовки детей с интеллектуальным недоразвитием (Г.ВБрыжинская) — как источника совершенствования" комплекса. дидактических материалов и возможности обучениях их помощью детей с проблемами в развитии (A.A. Катаева, Е. А. Стребелева, И.В. Чумакова) — как средства гуманизации педагогического процесса в ВУЗах (М.Н. Якимова, Л IF. Бородаева) — как зарубежного опыта адаптации авторской концепции в условиях системы образования в ФРГ (А.Ф. Дорофеев) и США (Г.А. Волик, Л. В. Смирнова, W. Boyd, D.C. Fisher, F.P. Graves, М.Н. Loeffler, Roland A. Lubien-ski Wentworth, N.M. Rambush, E.M. Standing, F.E. Ward и др.).

Изучение современных педагогических материалов позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время продолжается процесс распространения идей М' Монтессори, который осуществляется благодаря работе AMI (Международной" Ассоциации Монтессори), куда входят Австралия, Великобритания, Германия, Голландия, Дания, Индия, Канада, США, Финляндия, Франция, Швейцария, Швеция и др.

В работах В. Э. Бауэра, М. В. Богуславского, Б. Л. Вульфсона, А.Н. Джу-ринского, В. А. Капрановой, Г. Б. Корнетова, Л. Н. Литвина, З. А. Мальковой, Д. Г. Сорокова, М. Г. Сороковой отмечается, что к настоящему моменту накоплен значительный опыт по внедрению «Монтессори-педагогики» в образовательные системы различных стран и геополитических регионов. Особую значимость приобретает выявление общих закономерностей и специфических особенностей, присущих данному процессу. Подобный анализ позволит учесть позитивный опыт и избежать возможных ошибок в последующем применении инновационных педагогических систем, доказавших свою ценность и получивших мировое признание.

В связи с тем, что в настоящее время метод М. Монтессори активно используется в российском образовании, изучение процесса адаптации педагогической системы М. Монтессори на основе компаративного анализа имеющегося российского и зарубежного опыта имеет особую ценность. В качестве альтернативы отечественному опыту для проведения сравнительного анализа особенностей внедрения «Монтессори-педагогики» в теорию и практику образования может выступить длительный и масштабный эксперимент, который проводился в США — стране, имеющей как определенное сходство с Россией, так и отличающейся от нее по своим социокультурным и цивилизационным особенностям (Г.Б. Корнетов).

В целом анализ отечественных и зарубежных исследований, посвященных «Монтессори-педагогике», позволил выявить ряд противоречий между:

— значительной длительностью периода развития и совершенствования «метода Монтессори» (начало XX — начало XXI вв.) и недостаточностью исследований специфики этого процесса;

— своеобразием адаптации педагогической системы М. Монтессори в различных странах и геополитических регионах (на примере России и США) и отсутствием соответствующих работ сравнительного характера;

— общей позитивной оценкой «метода Монтессори» в России и США и фрагментарностью исследований его адаптации в образовании этих стран;

— гуманистическим потенциалом опыта педагогического сообщества России и США по адаптации «Монтессори-педагогики» и недостаточным его использованием в современном отечественном образовании.

Данные противоречия обусловили выбор проблемы и формулировку цели исследования: определить пути обогащения современной отечественной педагогики с учетом выявленных общих тенденций, сохраняющих сущностные основы педагогической системы М. Монтессори, и характерных особенностей исторического опыта адаптации этой системы в образовании России и США.

Объект исследования: исторический процесс адаптации «Монтессори-педагогики» в образовании России и США.

Предмет исследования: общие тенденции и характерные особенности исторического опыта адаптации педагогической системы М'. Монтессори в образовании России и США.

Гипотеза исследования: мы исходили из предположения о том, что исторический опыт адаптации педагогической системы М. Монтессори в образовании России и США — это процесс, в котором:

— «метод Монтессори» рассматривается как интегративное явление мировой педагогической культуры;

— присутствуют как общие тенденции, так и специфические особенности, детерминированные своеобразием внедрения инноваций в педагогической теории и практике соответствующих стран;

— раскрывается целесообразность внедрения сущностных основ авторской системы, способствующих обогащению теории и практики современного отечественного образования.

Задачи исследования:

1. Проанализировать сущностные основы «метода Монтессори» как инте-гративного явления мировой педагогической культуры.

2. Раскрыть особенности и ведущие критерии оценки процесса адаптации педагогической системы M. Монтессори в образовании России и США.

3. Провести сравнительно-сопоставительный анализ и обобщить исторический опыт адаптации «метода Монтессори» в образовании России и США.

4. Определить потенциальные возможности использования российского и американского исторического опыта адаптации «Монтессори-педагогики» с целью обогащения современного отечественного образования.

Общую методологию исследования составили принципы историзма, научности, объективности, логики, единства сознания и деятельности, детерминизма, субъектности деятельности и общения в социокультурном процессетеоретические взгляды на сущность ребенка и его социокультурное развитиесистемный подход, основанный на нахождении целостных взаимосвязанных характеристик изучаемых фактов и явленийкомплексный подход к анализу теории и практики, историко-сравнительный и проблемно-хронологический принципы.

Теоретической основой исследования выступили: положения о непрерывности образовательного процесса в соответствующих культурно-исторических условиях, заявленные в работах А.П. Вла-диславлева, И. Ф. Исаева, В. А. Сластенина, А. П. Сманцера и др.- концепции развития поликультурного образования в современном мире и теория компаративного анализа (М.И. Богомолова, Б. Л. Вульфсон, O.K. Гаганова, А. Н. Джуринский, А. П. Лиферов, З. А. Малькова, Н. Д. Никандров, R. Dropkin, F. Grosjean, М.Н. Loeffler, N. Marquez, N.M. Rambush, A. Tobier и др-) — цивилизационный и культурологический подходы, позволяющие анализировать становление историко-педагогического процесса в широком культурном контексте, согласно работам Б.М. Бим-Бада, М. В. Богуславского, Г. Б. Корнетова, В. Б. Миронова, Л. И. Новиковой, Ф. Г. Паначина, Н. С. Розова и др.- деятельностный подход к развитию личности (М'.Я. Басов, Л. С. Выготский, A.B. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, Г. Оллпорт, Л. А. Парамонова, К. Роджерс, C. J1. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.) — идеи целостного, личностно-ориентированного подхода (К.Ю. Бабан-ский, Ю. К. Бабанский, Е. В. Бондаревская, В. В. Краевский, М. В. Крулехт, A.M. Саранов, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков и др.).

Источниковедческую базу исследования составили научные труды и периодические издания по истории, философии, педагогике, культурологии, психологиимонографии, официальная документация (законы, программы, уставы, статистические данные правительственных и общественных организаций) — диссертационные исследования, научные докладыучебно-методическая литература, авторские разработки педагоговсобственные переводы американских исследованийинтернет-ресурсы.

Реализация поставленных задач и проверка исходных предположений обеспечивались использованием следующих групп методов исследования:

— теоретические: методы научного анализа, моделирования и проектирования результата, интерпретации, систематизацииизучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследованиясравнительно-сопоставительный, историко-ретроспективный анализбиографический методисточниковедческий анализ архивных материаловобработка и систематизация англоязычных источниковреконструкция целого на основе частичной теоретической интерпретации;

— эмпирические: педагогическое наблюдение (простое и включенное).

Хронологические рамки исследования: начало XX — начало XXI вв. Именно в этот период происходило теоретическое оформление педагогической системы М. Монтессори и ее адаптация в различных странах и геополитических регионах, в том числе в России и США.

Этапы исследования:

Первый этап (2003;2004) — определение проблемного поляисследования, поиск, изучение и, анализ философской, исторической и психолого-педагогической литературы по избранной проблеме, осмысление его методологических и теоретических основ, стажировка в Университете Северной.

Айовы (США).

Второй этап (2004;2005) — исследование особенностей системы образования России и США в целом, а также опыта работы образовательных учреждений, реализующих традиционный подход и метод М. Монтессорисбор аналитических материалов, свидетельствующих о своеобразии учебно-воспитательного процесса.

Третий этап (2005;2009) — анализ, сравнение, обобщение и систематизация материалов, оформление результатов в целостное исследование.

Наиболее существенные результаты исследования и их научная новизна: на основе анализа отечественных и американских первоисточников охарактеризованы и систематизированы основные этапы становления «метода» М. Монтессори и уточнено его своеобразие как интегративного явления в мировой педагогической культуреопределены сущностные основы системы М. Монтессори с точки зрения целесообразности их использования в отечественной педагогикевыделены ведущие критерии оценки процесса адаптации «Монтессори-педагогики» в условиях отечественного и американского образованияохарактеризованы исторические пути, способы и средства адаптации «метода Монтессори» в образовании России и СШАв информационный научный арсенал отечественной педагогики введены исследования американских авторов на основе самостоятельного перевода англоязычных первоисточников.

Теоретическая значимость исследования: — вскрытые общие и частные закономерности адаптации «Монтессори-педагогики» в образовании России и США (на философско-идеологическом, историко-теоретическом и организационно-педагогическом уровнях) позволяют определить сохранность сущностных основ самой системы М. Монтессори, которые могут обеспечить перспективы ее дальнейшего развития и обогащение современной отечественной педагогики.

— проведенный системный анализ «метода Монтессори», особенностей его практического распространения в образовании различных стран (на примере России и США), а также общих подходов к внедрению педагогических инноваций позволил выявить концептуальные основы адаптации авторской теории Монтессори.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем подтверждена важность учета и интеграции мирового историко-педагогического опыта для оптимального развития современной образовательной системыРоссии. Содержание диссертации и ее* результаты могут быть использованы: впроцессе подготовки «Монтессори-учителей», педагогов в колледжах, высших учебных заведениях и учреждениях повышения квалификации, а. также в профильных классах средних образовательных заведений, при’составлении учебных программ и пособий исторической и пси-холого-педагогической-направленности, в качестве основы-длядальнейшего изучения выделенных аспектов педагогической системы М. Монтессори.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены соблюдением: исходных теоретико-методологических положений отечественной и зарубежной наукикомплексным анализом проблемысовокупностью методов исследования, адекватных его задачам и общей логикеширокой источниковедческой базой исследованияобъемом собранного фактологического материала, его разносторонним анализомапробацией полученных результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения: 1. В результате проведенного анализа подтвержден тот факт, что «метод Монтессори» по своей сути является целостной, гибко и мобильно эволюционирующей авторской системой, включающей в себя: общую философскую концепцию «космического воспитания» с необходимостью предполагающуюсочетание с национальными, региональными, культурологическими традициямиметодологическую базу, основанную на признании субъектнойпозиции ребенка и ратификации принципиального отличия детской природы и от природы взрослого (на физиологическом и психическом уровнях) — идею оформления специально подготовленной среды, в которой осуществляется свободная работа детей с материалами преимущественно автодидактического характеравариативную модель организации процесса обучения детей различных возрастных групп на основе использования многоаспектных действий с предметами с учетом сензитивных периодов развития.

2. Выявленное своеобразие педагогической системы М. Монтессори показывает, что она представляет собой интегративное явление в мировой педагогической культуре, уникальность которого заключается в: отказе от принятия исключительности национальных (ментальных) идей воспитания и обучения подрастающего поколения и признании единства международного педагогического пространстваэклектичном использовании гуманистических принципов из различных философских теорий и мировых религийорганизации интернациональной системы просвещения педагогов и родителейопыте практической деятельности по внедрению авторской инновационной технологии работы с детьми в условиях различных стран (Англия, Голландия, Индия и др.), а также популяризации и пропаганде авторских дидактических технологий в мировом масштабе в различных формах (проведение открытых лекций, курсов, создание международных общественно-педагогических объединений — AMI, AMS, МАМА и др.).

3. Рассмотрение сущности процесса адаптации метода М. Монтессори в образовании России и США позволяет констатировать, что она определяется общими закономерностями развития инновационных процессов и включает в себя несколько стадий: актуализациюперенос идеи от создавшей ее культуры к принимающейрефлексию — осознание и обоснование ее теоретической значимости и практической ценностиинтерпретацию авторской системы в форме или ее диссимиляции-трансформации, предполагающей значительные изменения системы с учетом особенностей принимающей культуры или ее ассимиляции-модернизации с привнесением в систему элементов этой культуры: в России в целом использовалась логическая цепочка: от теории к практике, оптимизирующая собственно педагогическую теориюв США — использовалась логическая цепочка: от практики к теории, которая повышала эффективность практической работы, удовлетворяющей конкретно-исторические запросы общества, при этом особенно не влияющей на саму теорию, но способствующей ускорению процесса внедрения.

4. Сравнительный анализ процесса адаптации педагогической системы М. Монтессори в образовании России и США по выделенным критериям (фило-софско-методологический, аксиологический (ментальный), организационно-управленческий, публицистический, научно-исследовательский) показал, что сущность приспособления к новым геополитическим условиям детерминирована внешними причинами и заключается в полном принятии или временном отторжении теоретико-методологической установки о субъектной позиции ребенка в контексте принятых в обществе идеологических директив и различий в системе социокультурных ценностей, а также в научных подходах к развитию детей.

5. Обращение к историческому опыту адаптации «метода Монтессори» в педагогической теории и практике России и США позволяет определить целесообразность и охарактеризовать потенциальные возможности его использования в современном отечественном образовании на основе выявления сущностных структурных компонентов системы М. Монтессори. При этом особенно значимыми условиями являются:

— создание целостного и объективного представления об авторском методе (перевод на русский язык трудов М. Монтессори, проведение научных психолого-педагогических исследований и конференций, публикации в периодических изданиях различной научной направленности и т. п.);

— развитие международного обмена опытом с целью совершенствования педагогической теории и практики;

— организация учебно-воспитательных учреждений на принципах толерантности и интеркультурного взаимодействия, которые будут содействовать повышению качества образовательных услуг, а также снижению социальной напряженности;

— обогащение личностного развития детей, в том числе и нуждающихся в коррекционных мерах, в условиях подготовленной образовательной среды на основе обеспечения интеграции предметного, характерного для «метода Монтессори», и деятельностного, широко используемого в отечественной педагогике (Выготский Л.С., Запорожец А. В., Леонтьев А. Н., Лурия А.Р.), подходов;

— создание системы специализированной подготовки «Монтессори-педагогов» и использование «Монтессори-программ» на курсах повышения квалификации преподавателей, что позволит расширить их педагогический кругозор и профессиональную компетентность.

Апробация и внедрение основных положений и результатов исследования осуществлялись: при подготовке мастер-класса и семинара («Мон-тессори-педагогика») в Центре раннего развития ребенка РГПУ им. А. И. Герценапри кафедре дошкольной педагогики Института детства РГПУ им. А. И. Герценапри кафедре педагогики и психологии высшей школы МосГУв образовательном процессе названных учебных заведенийна международных научно-практических конференциях: «Дошкольник и младший школьник в системе образования» (Герценовские чтения), «Образование для XXI века» и др.- в процессе стажировки в Университете Северной Айовы (США) (2004). По теме диссертации опубликовано 6 научных статей.

Структура диссертации соответствует общей логике научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Во введении обоснована актуальность исследования, ¦ представлен его научный аппарат, теоретико-методологическая основа, ме.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Данное исследование является составной частью изучения проблемы сравнительного анализа развития инновационных педагогических технологий с учетом исторически значимых и доказавших свою действенность и эффективность авторских систем. Обращение к историческому опыту мировой педагогической мысли продиктовано насущной потребностью современного отечественного образования осуществлять процесс воспитания и обучения в соответствии с интеграционными тенденциями, общекультурными гуманистическими принципами, способствующими созданию толерантного общества, признающего ценность каждого отдельного человека.

Анализ метода М. Монтессори (как феномена мировой педагогической культуры) позволил констатировать его особое значение в оформлении гуманистически ориентированного, интегрированного мирового образовательного пространства, а также представить его как целостную, гибко и мобильно эволюционирующую, искусственную, открытую и централизованную авторскую систему, включающую в себя: общую философскую концепцию «космического воспитания" — методологическую базу, основанную на признании субъектной позиции ребенка и ратификации принципиального отличия детской природы от природы взрослого (на физиологическом и психическом уровнях) — идею оформления специально подготовленной среды, в которой осуществляется свободная работа детей с материалами преимущественно автодидактического характеравариативную модель организации процесса обучения детей различного возраста с учетом их сензитивных особенностей и возможностей.

Рассмотрение предназначения системы М. Монтессори в педагогическом сообществе и особенностей ее функционирования в связи с реализацией следующих системообразующих факторов: целевого (цель, задачи), содержательно-организационного (содержание, дидактические процессы, организационныё формы и методы, средства воспитания и обучения), коммуникативного (роли и взаимодействие ученика и учителя), аналитико-результативного, позволило выявить, что с точки зрения обогащения отечественной педагогики наиболее значимыми в концепции М. Монтессори являются: задачи, подчеркивающие необходимость помощи ребенку в психоэмоциональном и физическом: развитии-принципы, акцентирующие внимание педагогов^ на: индивидуальной природе каждого ребенка, закономерностях психического развития и потребностях ребенка в активности, направленной на саморазвитие и познание окружающей действительноститехнология взаимодействия, которая построена на оптимальном сочетании совместной и индивидуальной деятельности взрослого иребенка на основе субъект-субъектных отношенийдидактическое обеспечение, разработанное с учетом основных видов детской деятельности и инициирующее активность ребенка.

Изучение биографических: сведений о М. Монтессори и оформлении ее педагогической: системы послужило основанием для вывода о том,' чтостановление и развитие ее «метода» находится в тесной взаимосвязис этапами, жизненного* пути автора, отражающими эволюцию ее профессиональных достижений: этапы формирования мировоззрения (1870−1899), определения^ области профессиональных интересов (1899−1904), создания и первоначальной апробации авторской педагогической концепции (1904;1908), международного распространения метода М. Монтессори и его активной интерпретации в разнообразных социокультурных условиях (1909;1938), последний период жизни и педагогической деятельности М. Монтессори (1939;1952): «военный» (1939;1946), посвященный изучению восточной философии, и «послевоенный» (1946;1952), посвященный популяризации «метода» в Европе.

Обобщение полученных данных выявило, что своеобразие авторской педагогической системы М! Монтессори (как уникального явления в мировой педагогической культуре) заключается в отказе от принятия исключительно национальных (ментальных) идей воспитания и обучения подрастающего поколения, а также в признании единства международного педагогического пространствав обобщенном и эклектичном использовании гуманистических принципов из различных философских теорий и мировых религийв организации интернациональной системы просвещения педагогов и родителейв популяризации и пропаганде собственных дидактических технологий в мировом масштабе в различных формах (проведение открытых лекций, семинаров, курсовсоздание международной организации (AMI) с привлечением учеников и сторонников авторской научной школыоформление промышленного производства авторских дидактических материалов).

Данные особенности позволили М. Монтессори выйти со своей педагогической концепцией за рамки отдельного геополитического региона, получив ее международную известность, признание и развитие в целом ряде стран (Англия, Австрия, Голландия, Германия, Индия, Испания, Италия, Россия, США, Франция, Цейлон, Южная Америка и др.).

Рассмотрение сущности адаптации «Монтессори-педагогики» в контексте инновационного менеджмента и современных образовательных тенденций России и США позволяет сделать вывод о том, что данный процесс имеет общие особенности, в частности, определенную этапность, сходную в различных странах: актуализация — перенос идеи от создавшей ее культуры к принимающейрефлексия, то есть осознание и обоснование ее теоретической значимости и практической ценностиинтерпретация авторской инновационной системы в форме или ее диссимиляции-трансформации под влиянием особенностей принимающей новой культуры или ее ассимиляции-модернизации в такой культуре.

Одновременно присутствует определенное своеобразие процесса адаптации педагогической системы М. Монтессори в различных странах. В частности, в России оно заключается в том, что на первом этапе знакомства с инновационной авторской системой (1912;1930) педагогическая общественность делала акцент на необходимость теоретического осмысления «метода Монтессори» (этапы актуализации и рефлексии). Второй этап стал определяющим в выявлении несоответствия с методологическими принципами советской идеологии и государственной образовательной политикой (19 301 991). Только с начала 1990;х годов стали появляться попытки интерпретации «метода Монтессори» в условиях реальной практической деятельности (1991;2008).

Мы можем констатировать тот факт, что процесс адаптации «Монтес-сори-педагогики» в российском образовании осуществляется в соответствии с выделенными этапами, и при этом используется логическая цепочка: от теории к практике (от общего к частному), оптимизирующая собственно педагогическую теорию. Рассмотрение последнего периода позволяет сделать вывод о том, что интерпретация в России осуществляется в форме диссимиляции-трансформации с учетом отечественных культурных и образовательных особенностей, то есть при решении насущных учебно-воспитательных задач «метод Монтессори» существенно преобразуется, а также продолжает исследоваться с научной точки зрения с целью выявления перспектив его использования.

При этом интерпретация «Монтессори-педагогики» как в теоретических исследованиях отечественных педагогов, так и в практике работы различных учебно-воспитательных учреждений происходит с точки зрения реорганизации всех основных компонентов данной педагогической системы (на уровне методологии, аксиологических характеристик, содержания, форм и методов организации деятельности и т. д.).

Характерная особенность принятия и развития «метода Монтессори» в США выражается в наличии длительно стабильного этапа ее апробации, включающего как период активного практического внедрения (этап актуализации) авторской педагогической технологии (1909;1917), так и латентный период (1917;1959), ориентированный на подготовку к ее теоретическому осмыслению. Стадия рефлексии, начавшаяся еще на первом этапе, продолжается и в данный временной период. Третий этап характеризуется превалирующим теоретическим осмыслением (1959;2008). Выделение данных этапов позволяет говорить о том, что в американском образовании процесс адаптации «Монтессори-педагогики» проходит в соответствии с логической цепочкой: от практики к теории (от частного к общему), которая повышает эффективность практической работы, удовлетворяющей конкретно-исторические запросы общества.

Особенности данной последовательности процесса адаптации педагогической системы М. Монтессори" в США являются основанием для определения его проявления в форме ассимиляции-модернизации в принимающей культуре. В частности, в США «метод Монтессори» используется в рамках традиционной образовательной системы, лишь частично изменяясь в направлении достижения гарантированных результатов (стандартов) и принятия культурных и образовательных особенностей страны.

При этом интерпретация «Монтессори-метода» в американском образовании предполагает совершенствование такого ее компонента как практика организации общения детей различных возрастных групп с рабочими дидактическими' материалами и их дополнения аналогичными, но отражающими национальные и культурные традиции. В рамках деятельности различных учебно-воспитательных учреждений, принимающих концепцию М. Монтессори, происходит стандартизация работы на уровне содержания, форм и методов организации. Таким образом, историко-педагогический контекст рассмотрения адаптации метода М. Монтессори в образовании России и США позволил выявить сходство в этапности его реализации, однако временные характеристики и причины подъема и угасания интереса к нему различны: в России это преимущественно причины идеологического характера, в СШАсоциально-экономического.

Сравнительно-сопоставительный анализ опыта адаптации педагогической системы М. Монтессори в образовании России и США был осуществлен на основании выделения и рассмотрения наиболее значимых критериев его оценки: философско-методологического (идеологического), аксиологического (ментального), организационно-управленческого, публицистического, научно-исследовательского. При этом сущность процесса приспособления к новым геополитическим условиям детерминирована внешними причинами и заключается в полном принятии или временном отторжении теоретико-методологической установки о субъектной позиции ребенка в контексте принятых в обществе идеологических директив и различий в системе социокультурных ценностей.

В ходе нашего исследования было доказано, что педагогическую систему М. Монтессори можно рассматривать в качестве одной из универсальных моделей образовательной среды, отражающей специфику обучения и воспитания представителей разнообразных культур, существующих в обществе и непосредственно в национальной структуре учебного класса или группы. Это особенно актуально в современной России — стране, где проживают и куда приезжают люди различных рас, религий, классов и стилей жизненного уклада. Большой опыт в сфере мультикультурного образования принадлежит США, где существует несколько основных методологических подходов, которые акцентируют внимание на группах людей составляющих национальное меньшинство и путях их ассимиляции в преобладающей европеизированной" американской культуре, а также рассматривают возможности создания более справедливых социальных, культурных, экономических и политических отношений между ними.

Обращение к длительному по своей временной протяженности историческому опыту адаптации педагогической системы М. Монтессори в образовании России и США позволило охарактеризовать возможности его использования в условиях современного отечественного образования на основе выявления сущностных структурных компонентов системы М. Монтессори. При этом особенно значимыми условиями являются:

— создание целостного и объективного представления об авторском методе (перевод на русский язык трудов М. Монтессори, проведение научных психолого-педагогических исследований и конференций, публикации в* периодических изданиях различной научной направленности и т. п.);

— развитие международного обмена опытом с целью совершенствования педагогической теории и практики;

— организация учебно-воспитательных учреждений на принципах толерантности и интеркультурного взаимодействия, которые будут содействовать повышению качества образовательных услуг, а также снижению социальной напряженности;

— обогащение личностного развития детей, в том числе и нуждающихся в коррекционных мерах, в условиях подготовленной образовательной среды на основе обеспечения интеграции предметного, характерного для «метода Монтессори», и деятельностного, широко используемого в отечественной педагогике (Выготский Л.С., Запорожец А. В., Леонтьев А. Н., Лурия А.Р.), подходов;

— создание системы специализированной подготовки «Монтессори-педагогов» и использование «Монтессори-программ» на курсах повышения квалификации преподавателей, что позволит расширить их педагогический кругозор и профессиональную компетентность.

Таким образом, в нашем историко-педагогическом исследовании выявлены общие тенденции и своеобразие исторического опыта адаптации педагогической системы М. Монтессори в образовании России и США. В контексте выделенных направлений вариативного использования опыта адаптации «метода Монтессори» в России и США определены перспективы дальнейшего изучения и применения идей «Монтессори-педагогики» в соответствии с реализацией актуальных потребностей отечественного образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Н. О развитии методики М. Монтессори Текст. / Н. Андрианова, М. Евтишина // Дошкольное воспитание. 1998. — № 2. — С. 117−119.
  2. , В.Э. Организационно-правовая и педагогическая деятельность Центра развития ребенка на примере дидактической системы Марии Монтессори Текст. / В. Э. Бауэр. М.: АРКТИ, 2002. — 103 с.
  3. , H.A. Судьба России Текст. / H.A. Бердяев. — М.: Философское общество СССР, 1990. 240 с.
  4. , H.A. Смысл истории Текст. / H.A. Бердяев. М.: Мысль, 1990. -173 с.
  5. , Н. В. Педагогика М. Монтессори: «Помоги мне сделать это самому» Текст. / Н. В. Берковская // Аутизм и нарушения развития. 2004. -№ 2.-С. 17−25.
  6. Бим-Бад, Б. М. Антропологическое основание теории и практики современного образования: Очерк пробл. и методов их решения Текст. / Б.М. Бим-Бад. М.: Рос. открытый ун-т, 1994. — 37 с.
  7. , П.П. О Марии Монтессори Текст. / П.П. Блонский- публ. подготовил С. Володин // Дошкольное воспитание. 1994. — № 10. — С. 56−64.
  8. Ю.Богуславский, M.B. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной, педагогике начала XX в. Текст. / М. В. Богуславский // Педагогика. 2000. — № 4. — С. 63−70.
  9. П.Богуславский, М. В. Юлия Фаусек: 30 лет по методу Монтессори Текст. / М. В. Богуславский, Д. Г. Сороков. М., 1994. — 136 с.
  10. , Л.Г. Педагогическая система Марии Монтессори Текст.: учебное пособие/Л.Г. Бородаева. Волгоград: Перемена, 2005. — 115 с.
  11. , В.А. Зарубежные педагоги и общественные деятели о школе и просвещении в СССР Текст. / В. А. Вейкшан // Советская педагогика. 1957. -№ 11.-С. 139−149.
  12. В.И. Химическое строение биосферы Земли и ее окружения Текст. / В. И. Вернадский. М.: Наука, 1987. — 338 с.
  13. , И.Е. Культурологическая интерпретация эволюции образовательных моделей Текст. / И. Е. Видт // Педагогика. 2003. — № 3. — С. 32−38.
  14. , Е.Д. «Экология духа»: Монтессори детский сад г. Туапсе Текст.: методические указания / Е. Д. Висангириева. — Ростов-на-Дону: РГПУ, 2002. — 91 с.
  15. , Е.И. Дошкольное воспитание в годы сталинских пятилеток Текст. / Е. И. Волкова. М.: Учпедгиз, 1952. — 199 с.
  16. , M.JI. Историко-педагогические аспекты развития теории и практики многокультурного образования в США Текст. / M.JI. Воловикова. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского университета, 2003. — 126 с.
  17. , О.Я. Педагогические технологии воспитания толерантности учащихся Текст. / О. Я. Воробьева. Волгоград: Издательство «Панорама», 2006. — 80 с.
  18. Воспитание и обучение детей 3−7 лет в Монтессори — классе Текст.: парциальная программа / автор-составитель М. И. Бойкова. СПб.: НОУ «Союз», 2006.- 30 с.
  19. , Б.Л. Методы сравнительно-педагогических исследований Текст. / Б. Л. Вульфсон // Педагогика. 2002. — № 2. — С. 70−80.
  20. , Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. — М.: Педагогика, 1991.-480 с.
  21. , Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С. Гершун-ский. Mi, 1998- - 690 с.
  22. , Б.С. Россия США: навстречу друг другу Текст. / Б. С. Гершунский //Педагогика.- 2003.- № 4.- С. 88−94.31 .Голицынский- Ю. Б. Соединенные Штаты Америки Текст.: пособие по страноведению / Ю. Б. Голицынский. СПб.: КАРО, 2002. — 448 с.
  23. , В.И. Педагогическая деятельность в системе современного чело-векознания Текст.: монография / В. И- Горовая, С. И. Тарасова. М.: ИЛЕКСА- Ставрополь: АГРУС, 2005: — 168 с.
  24. Готовимся к аттестации! Текст.: методическое пособие для педагогов ДОУ / авт.-сост. 3-А. Михайлова, Л. М. Маневцова. Изд. 2-е, перераб. и доп. — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005. — 208 с.
  25. , В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. -М.: ОПЦ «ИНТОР», 1996. 541 с.
  26. Детский сад по методу Е. И. Тихеевой Текст. / под ред. Е. И. Тихеевой. -Л.: Госиздат, 1930. 112 с.
  27. , А.Н. История образования и педагогической мысли Текст.: учебник для- студентов высших учебных заведений / А. Н. Джуринский. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -400 с.
  28. , А.Н. Поликультурное воспитание: сущность и перспективы развития Текст. / А. Н. Джуринский // Педагогика. 2002. — № 10. — С. 93−96.
  29. , И. Наиболее талантливая русская последовательница идей М. Монтессори Текст. / И. Дичковская, О. Морозова // Дошкольное воспитание. 1996. — № 7. — С. 72−77.
  30. , Г. Д. Теоретико-практические аспекты многокультурного образования в США Текст. / Г. Д. Дмитриев // Педагогика. 1999. — № 7. — С. 107 117.
  31. , Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра» Текст. / Э. Д. Днепров. М.: Ин-т общ. планирования: Международная ассоциация развития и интеграции образовательных систем, 1996. — 719 с.
  32. , Ю.С. Ассимиляция, аккомодация и «недостающее звено» теории Ж. Пиаже Электронный ресурс. / Ю. С. Додонов // www. psychology-online.net/articles/470/
  33. , А.Ф. Реализация педагогических идей Марии Монтессори в системе образования^ Германии Текст. / А. Ф. Дорофеев. Белгород: Изд-во БелГСХА, 2003.-43 с.
  34. Королев. М.: ННОУ «Московский гуманитарный университет», 2007. — 24 с.
  35. , И.А. Путь к очевидности Текст. / И. А. Ильин. М.: Республика, 1993.-430 с.
  36. Информационный сборник педагогических модулей по дошкольному воспитанию Текст. / сост. Т. В. Зырянова, В. А. Кривошеина, Г. А. Новоселова. -Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1998. 42 с.
  37. Исследования о новых дидактических материалах для детских садов Текст. / под ред. Р. Г. Натадзе, Б. И. Хачапуридзе. Т. 2. — Вып. 2. — Тбилиси: Типография «Заря Востока», 1946. — 303 с.
  38. История педагогики в России Текст.: хрестоматия: для студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений / сост. С. Ф. Егоров. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 400 с.
  39. История педагогики. С ХУП века до середины XX века Текст.: учебное пособие для педагогических университетов: в 2 ч. / под ред. акад. А.И. Пис-кунова. М.: ТЦ «Сфера», 1997. Ч. 2. — 304 с.
  40. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века Текст.: учебное пособие для педагогических учебных заведений / под общ. ред. акад. А. И. Пискунова. Изд. 3-е, испр. и доп. — М.: ТЦ Сфера, 2006. — 496 с.
  41. , К.Д. Наш умственный строй: статьи по философии русской истории и культуры Текст. / К.Д. Кавелин- сост., вступ. ст. В. К. Кантора. М.: Правда, 1989. — 653 с.
  42. , М.С. Системно — синергетический подход к построению современной педагогической теории Текст. / М. С. Каган // Педагогика культуры. — СПб. 2005. — № 3 / 4. — С. 12−21.
  43. , П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Кап-терев. М.: Педагогика, 1982. — 704 с.
  44. , А.Г. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен Текст. / А. Г. Каспаржак, М. В. Левит. М.: Московский институт развития образовательных систем и др., 1994. — 142 с.
  45. , В.П. Управление инновационными процессами в образовании Текст.: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук (13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования) / В. П. Кваша. — Минск, 1994.
  46. , Е. Метод М. Монтессори в России Текст. / Е. Кеда, Ю. Пасс // Дошкольное воспитание. 1994. — № 4. — С. 38−39.
  47. , И.В. Избранные статьи Текст. / И. В. Киреевский. М.: Современник, 1984. — 383 с. V
  48. , В.М. Идеалы и пути воспитания в творениях русских религиозных философов XIX—XX вв.. Текст. / В. М. Кларин, В. М. Петров. М.: Орехово-Зуевская типография, 1996. — 124 с.
  49. , М.Д. Инновации в высшем образовании Текст.: монография / М. Д. Князева. -М.: «Академия естествознания», 2006. 160 с.
  50. , Г. М. Словарь по педагогике Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: MapTj 2005. — 448 с.
  51. , А.Г. Теоретические основы педагогики ненасилия Текст.: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук (13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования) / А. Г. Козлова. — СПб.: РГПУ СПб., 1997. — 372 с.
  52. , И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии (курс лекций по философии педагогики) Текст. / И. А. Колесникова. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. -285 с. .
  53. , H.A. Очерки по истории средней школы: гимназии и реальные училища с конца XIX в. до Февральской революции 1917 года Текст. / H.A. Константинов. М.: Учпедгиз, 1956. — 247 с.
  54. Копыл, А-Н. Парадигмально-цивилизационный подход к осмыслению истории русской педагогики (Х-ХХ века) Текст.: монография / А. Н. Копыл. — Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2004. 331 с.
  55. Копы лова, H.A. Нормативно-правовые основы деятельности дошкольного образовательного учреждения Текст.: методическое пособие / H.A. Копыло-ва, Н. В. Микляева. М.: Айрис-пресс, 2005. — 64 с.
  56. , Г. Б. Метод Монтессори: юбилеи Текст. / Г. Б. Корнетов // Частная школа. 1995--№ 4. — С. 117−121.
  57. , Г. Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного истори-ко-педагогического процесса Текст. / Г. Б. Корнетов. М.: ИТП и МИО РАО (Институт теорет. педагогики и международных исследований в образовании), 1994. 265 с.
  58. , Г. Б. Педагогика Текст. / Г. Б. Корнетов. М.: УРАО, 2003. -182 с.
  59. , A.A. Пророчество Константина Леонтьева Текст. / A.A. Корольков. СПб.: Изд-во СпбГУ, 1991. — 199 с.
  60. , И. «Гармоническая атмосфера Монтессори» / И. Костюк, А. По-бережникова Текст. // Дошкольное воспитание. 2000. — № 11. — С. 47−49.
  61. , Т.Ю. Культурно историческая среда в социальном воспитании дошкольников Текст.: монография / Т. Ю. Купач. — М.: ООО «Педагогика»: О-во «Радетели просвещения», 1998. — 147 с.
  62. , Л.Н. «Наша» или «не наша» Мария Монтессори? Текст. / Л. Н. Литвин // Советская педагогика. 1991. — № 8. — С. 96 — 103.
  63. , Л.Н. Общественное дошкольное воспитание в Советской России: 1917−1940 гг. Текст. / Л. Н. Литвин. Мурманск: Мурманский гуманитарный институт, 2004. — 228 с.
  64. , Д.С. Русское искусство от древности до авангарда Текст. / Д. С. Лихачев. М.: Искусство, 1992. — 407 с.
  65. , В.А. О принципах исследования систем (в связи с общей теорией систем Л. Берталанфи) Текст. / В. А. Лекторский, В. Н. Садовский // Вопросы философии. 1960. — № 8. — С. 67−78.
  66. , А.Ф. Знак. Символ. Миф: труды по языкознанию Текст. / А. Ф. Лосев. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 479 с.
  67. , Н.О. История русской философии Текст. / Н. О. Лосский. М.: Высшая школа, 1991. — 559 с.
  68. , Г. А. Работа с родителями в Монтессори группе (из опыта работы) Текст. / Г. А. Любина. — М.: ММЦ, 1995. — 40 с.
  69. , Г. Вербальные и невербальные средства коммуникации в Монтессори — группе Текст. / Г. Любина // Дошкольное воспитание. — 1998. № 7.-С. 7−13.
  70. , З.А. США: поиск решения стратегической задачи школы Текст. / З. А. Малькова // Педагогика. 2000. — № 1. — С. 82−92.
  71. Методы системного педагогического исследования Текст.: учебное пособие / под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. — 172 с.
  72. , М. Руководство к моему методу Текст. / М. Монтессори. -М., 1916.-63 с.
  73. , М. Геометрия в элементарной школе Текст. / М. Монтессори- пер. с итал. Ю. И. Фаусек. Петроград, 1922. — 23 с.
  74. , М. Дети другие Текст. / М. Монтессори- пер. с нем. Н. Нефедова- вступ. и закл. статьи, коммент. К. Е. Сумнительный. — М.: Карапуз, (Педагогика детства), 2004. — 336 с.
  75. Монтессори Текст.: антология гуманной педагогики / сост. и авт. пре-дисл. М. В. Богуславский, Г. Б. Корнетов. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1999. — 224 с.
  76. , М. Педагогические методы, применяемые в «Домах ребенка» Текст. / М. Монтессори // Родительское собрание. 2000. — № 2. — С. 16−22.
  77. , М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе Текст. / М. Монтессори. М.: Московский Монтессори — Центр, 1993. — 203 с.
  78. , М. Значение среды в воспитании Текст. / М. Монтессори // Частная школа. 1995. — № 4. — С. 122−127.
  79. , М. Разум ребенка: главы из книги Текст. / М. Монтессори. М.: Изд. дом «Грааль», 1997. — 173 с.
  80. , М. Помоги мне сделать это самому: статьи, советы и рекомендации Текст. / М. Монтессори- сост. и авт. вступ. ст. М. В. Богуславский, Г. Б. Корнетов. М.: Карапуз, 2005. — 270 с.
  81. , М. Дом ребенка: метод научной педагогики Текст. / М. Монтессори- пер. с ит. С. Г. Займовского. М.: ACT: Астрель, 2005. — 269 с.
  82. , М. Мой метод: начальное обучение (метод научной педагогики) Текст. / М. Монтессори- пер. с фр. Л. Б. Печатникова. М.: ACT: Астрель, 2006.-351 с.
  83. Монтессори педагогика в практике детского сада: учеб. — метод, пособие Текст. / авт. — сост. М. Н. Якимова. — Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1999. -91с.
  84. , Т. Монтессори и ваш ребенок: руководство для родителей Текст. / Т. Мэллой- пер. с англ. В. Кондаковой, М. Евтишиной. 26 с.
  85. , Л.И. Цивилизация и культура в историческом процессе Текст. / Л. И. Новикова // Вопросы философии. 1982. — № 10. — С. 62.
  86. , Л.И. Цивилизация перед выбором Текст. / Л. И. Новикова // Философские науки. 1990. — № 7. — С. 3−13.
  87. , Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы Текст. / Л. Ф. Обухова. М.: Тривола, 1996. — 360 с.
  88. , Э.В. Историко-педагогическая культура как социально-педагогический феномен Текст.: монография / Э. В. Онищенко. М: Изд-во МПГУ, 2001.-112 с.
  89. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX в. Текст. / отв. ред. Э. Д. Днепров. — М.: Педагогика, 1991. -447 с.
  90. , З.Р. Цивилизационный подход к терминологии Текст.: монография / З. Р. Палютина. Уфа: РИО БашГУ, 2002. — 172 с.
  91. Певзнер- М. Н. Реформаторское движение в педагогике Западной Европы конца ХЖ начала XX в. Текст.: монография / М. Н. Певзнер. — Новгород: НовГУ, 1996.-181 с.
  92. Педагогика Марии Монтессори в современном образовательном процессе: материалы международной научно практической конференции 26−28 октября 1999 г. Текст. / под ред. Н. Г. Тарасенко. — Белгород: Изд-во БГУ, 1999.-228 с.
  93. М. Монтессори: основные представления Текст. // Первое сентября. 2000. — 29 июля. — С. 6−9.
  94. , А. Цедагогическая теория и практика Марии Монтессори. Текст. / А. Плеханов // Дошкольное воспитание. 1989. — № 10. — С. 66−70.
  95. , JI. О детских садах Монтессори Текст. / JL Пьянкова // Дошкольное воспитание. 1994. — № 11. — С. 41−42.
  96. Разноцветный мир детства: детские общественные организации Текст. / авт. И. И. Фришман, JI.B. Байбородова, A.B. Волохов, М. И. Рожков и др. -М.: Издательский центр «Академия», 1999. 224 с.
  97. Рисование по системе Монтессори в детском саду начальной школе Текст. / автор-составитель Е. В. Захаревич. — СПб.: НОУ ДО «Гармония», 2005. — 36 с.
  98. , JI.B. Практикум по истории общей и дошкольной педагогики Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / JI.B. Романюк, Э. В. Онищенко. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 176 с.
  99. , К. Педагогика народов мира: история и современность Текст. / К. Салимова, Н. Додде. М.: Педагогическое общество России, 2001.-576 с.
  100. , Л.В. Дорогой малокомплектный Текст. / Л. В. Свирская // Детский сад со всех сторон. 2002. — Ноябрь. — № 43−44. — 48 с.
  101. , В.П. Педагогический менеджмент: 50 Ноу Хау в области управления образовательным процессом Текст. / В. П. Симонов. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — 264 с.
  102. , В.А. Педагогика и психология ненасилия- в образовательном процессе Текст. / В. А. Ситаров, В. Г. Маралов. М.: Academia, 2000. — 212 с.
  103. , В.А. Педагогика и инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. — 223 с.
  104. Сластенин Текст. / отв. за вып. Т. А. Богуславская. М.: Издательский ] Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. — 488 с.
  105. , А.П. Гуманизация педагогического процесса в современнойшколе: история и современность Текст.: учебно-методическое пособие для студентов / А. П. Сманцер, Л. В. Кондрашова. Минск: Бестпринт, 2001. — 307 с.
  106. , Л.В. Гуманистическая педагогика Марии Монтессори. Опыт американской системы образования Текст. / Л. В. Смирнова. Волгоград:1. Перемена, 1997. 98 с.
  107. , М.Г. Монтессори — педагогика: вопросы теории и методики Текст. / М. Г. Сорокова // Дошкольное воспитание. 1999. — № 10. — С. 101 109.
  108. , М.Г. Монтессори педагогика: вопросы теории и методики Текст. / М. Г. Сорокова // Дошкольное воспитание. — 2000. — № 10. — С. 70−77.
  109. , М. Г. Система М. Монтессори в парадигме реформаторской педагогики Текст.: монография / М. Г. Сорокова. М.: Прометей, МПГУ, 2003. — 152 с.
  110. , М. Г. Система М. Монтессори: теория и практика Текст.: учебное пособие / М. Г. Сорокова. М.: Академия, 2003. — 384 с.
  111. , М.Г. Развитие и применение идей М. Монтессори в современном мире Текст. / М. Г. Сорокова // Школьные технологии. 2003. — № 6. — С. 74−83.
  112. , К.Е. Космическое воспитание: (в педагогической системе М. Монтессори) Текст. / К. Е. Сумнительный. М.: Изд. дом «Грааль», 2000.- 110с.
  113. , Т.Л. Мария Монтессори и новое воспитание Текст. / Т. Л. Сухотина // Детский сад со всех сторон. 2003. — № 29. — 48 с.
  114. , Н.Г. Гуманистическая педагогика Марии Монтессори Текст. / Н. Г. Тарасенко. Белгород: Изд-во Белгор. гос. ун-та, 1999. — 229 с.
  115. , В.В. Теория и практика детского сада Монтессори Текст. / В.В. Таубман- перед загл. авт. В. Таубман, Ю. Фаусек. — Пг. — М.: Мысль, 1923. — 133 с.
  116. Тейяр де Шарден, П. Феномен человека Текст. / П. Тейяр де Шарден- пер. с фр. H.A. Садовского. М.: Наука, 1987. — 240 с.
  117. , Е.И. Дома ребенка Монтессори в Риме, их теория и практика. По личным впечатлениям Текст. / Е. И. Тихеева // Детский сад со всех сторон. 2003. — № 30. — 64 с.
  118. , Н.Д. Америка. Какая она? Текст.: учебник по страноведению США / Н. Д. Токарева, В. Пеппард. М.: Высшая школа, 1998. — 334 с.
  119. , E.H. Смысл жизни Текст. / E.H. Трубецкой. М.: Республика, 1994.-431 с.
  120. , Н.В. Живой опыт работы с детьми в Монтессори группах Петербурга (в вопросах и ответах) 1913−2003 гг. Текст. / Н. В. Труханова, A.A. Бердичевская, Е.В. Захаревич- сост., вступ. статья Е. В. Захаревич.
  121. СПб.: НОУ ДО «Гармония», 2003. 50с.
  122. , К.Д. Родное слово для детей младшего возраста Текст. / К. Д. Ушинский. -М.: Общество «Радонеж», 1991. 112 с.
  123. , К.Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология: педагогич. соч. Текст. / К. Д. Ушинский. Т. 5. — М.: Педагогика, 1990. — 528 с.
  124. , Ю.И. Месяц в Риме в «Домах детей» М. Монтессори Текст. / Ю. И. Фаусек. Петроград, 1915. — 189 с.
  125. , Ю.И. Значение рисования в школе Монтессори. Опыты и наблюдения Текст.5 / Ю. И. Фаусек. — Петроград: Изд. «Время» Петербург, 1923. 62 с.
  126. Фаусек, Ю. И^ Метод Монтессори в России Текст. / Ю. И. Фаусек. — Петроград: Изд. «Время» Петербург, 1924. 82 с.
  127. , Ю.И. Детский сад Монтессори. Опыты и наблюдения в течение 12-летней работы в детских садах по системе Монтессори Текст. / Ю. И. Фаусек. Изд 2-е, испр. — М.: Госиздат, 1926. — 62 с.
  128. , Ю.И. Грамматика у маленьких детей по Монтессори Текст. / Ю. И. Фаусек. М., 1928. — 86 с.
  129. , Н.Ф. Философия общего дела Текст. / Н. Ф. Федоров. Т. 1. — Lausanne: L’Age d’Homme, 1985. — 731 с.
  130. , Д.И. Тенденция и потенциальные возможности развития современного человека Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. — 12 с.
  131. , Г. Развитие педагогики в детском саду Текст. / Г. Фигдор // Дошкольное воспитание. 1998. — № 7. — С. 119−125.
  132. , Г. В. Пути русского богословия Текст. / Г. В. Флоровский. — Киев: Христианская благотворительная ассоциация «Путь к истине», 1991. — 599 с.
  133. , C.JI. Духовные основы общества: введение в социальную философию Текст. / С. Л. Франк. Париж: YMCA-PRESS, 1930. — 313 с.
  134. , C.B. Проявление космического закона в психике человека: Синергетический подход к классификации психических потребностей Текст. / C.B. Харитонов. СПб.: Петербург — ХХЗ век, 2000. — 80 с.
  135. , Е.А. Художественное творчество детей в- педагогической системе Монтессори Текст. / Е. А. Хилтунен // Искусство в школе. 1999. -№ 3. — С. 3−5.
  136. , Е.А. Практическая Монтессори педагогика: книга для педагогов и родителей Текст. / Е. А. Хилтунен. — М.: Юнион-паблик: Альта-Принт, 2005. — 336 с.
  137. , Е.А. Помоги мне стать самостоятельным. Упражнения для маленьких детей в повседневной жизни Текст. / Е. А. Хилтунен. М: ЮНИОН-паблик АЛЬТА-ПРИНТ. — 2005. — 112 с.
  138. , Е.А. Уроки на1 корточках: книга о воспитании детей в духе педагогики Марии Монтессори Текст. / Е. А. Хилтунен. М.: Генезис, 2006. -229 с.
  139. , О.В. Педагогические концепции новейшего времени: PI Штейнер, М. Монтессори, С. Френе Текст.: учеб. пособие / О. В. Черкасова. -Самара: Самар. ун-т, 2001. 124 с.
  140. , A.C. Живой опыт воспитания личности учителя в духе идеи К.Д. Ушинского. Петербургская Земская учительская школа: страницы истории Текст.: В 2 ч. / A.C. Шарков, Е. В. Захаревич. Ч. 1. — СПб.: НОУ ДО «Гармония», 2002. — 56 с.
  141. , А.Н. Отечественная школа: история и современные проблемы. Лекции из истории российской педагогики Текст. / А. Н. Шевелев. -СПб.: КАРО, 2003. 432 с.
  142. , E.H. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие учителя Текст. / E.H. Шиянов. М.: Народное образование: Илекса, 2003. — 334 с.
  143. , И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. -М.: Сентябрь, 1996. 95 с.
  144. , М. Н. Педагогика М. Монтессори в современной системе непрерывного образования Текст. / М. Н. Якимова. Новокузнецк: Изд-во МОУ ДПО ИПК, 2005. — 160 с.
  145. Applebaum, P. The growth of the Montessori movement in the United States: 1909−1970: Unpublished Ph. D. Dissertation microfilm. / P. Applebaum. -Ann Arbor: University microfilms, 1972.
  146. Approaches to early childhood education Text. / edited by J.L. Roopnarine J. E. Johnson. NewJersey: Pearson, 2005. — 454 p.
  147. Bailey, C.S. Montessori children Text. / C.S. Bailey. New York: Holt, 1915.-188 p.
  148. Barnett, E.B. Montessori & music- rhythmic activities for young children Text. / E.B. Barnett. New York: Schocken Books, 1973. — 63 p.
  149. Bauch, J.P. Montessori: right or wrong about number concepts? Text. / J.P. Bauch, HJ. Hsu // Arithmetic Teacher. v. 35. — February, 1988. — p. 8−11.
  150. Berliner, M. Montessori and social development Text. / M. Berliner // The Educational Forum. Vol. 38. — 1974.
  151. Beyer, E. Let’s look at Montessori Text. / E. Beyer // Journal of Nursery Education. 1962. — ХУШ. November. — p. 4−9.
  152. Blackburn, M. Montessori experiments in a large infant’s school Text. / M. Blackburn- introd. by Edmond Holmes. New York: E.P. Dutton. — 143 p.
  153. Bloom, B. Stability and Change in Human Characteristics Text. / B. Bloom. -N.Y.: Wiley, 1964.
  154. Bodrova, E. Tools of the mind: the Vygotskian approach to early childhood education Text. / E. Bodrova, D.J. Leong. Englewood Cliffs, N.J.: Merrill, 1996.- 180 p.
  155. Boyd, W. From Locke to Montessori- a critical account of the Montessori point of view Text. / W. Boyd. New York: Henry Holt and Company, 1914. -271 p.
  156. Boyer, E.L. Cornerstones for a new century: teacher preparation, early childhood education, a national education index Text. / E.L. Boyer. Washington, D.C.: NEA Professional Library, National Education Association, 1992. -47p.
  157. Britton, L. Montessori play and learn: a parent’s guide to purposeful play from two to six Text. / L. Britton. New York: Crown, 1992. — 144 p.
  158. Bronfenbrenner, U. The ecology of developmental processes Text. / U. Bronfenbrenner, P. A. Morris // In W. Damon, R. M. Lerner Handbook of child-psychology. 5th ed. — Vol. 1. — N.Y.: Wiley. — 1998.
  159. Bruce, T. A Froebelian looks at Montessori’s work Text. / T. Bruce // Early Child Development and Care. v. 14. — no. 1−2. — 1984. — p: 75−83.
  160. Burnett, A. Montessori Education Today and Yesterday Text. / A. Burnett // Elementary School Journal. 1962. — LXIIL November. — p. 71 — 77.
  161. Casa Montessori School, Inc. Text. // Pamphlet. Cedar Falls, I A. — 6 p.
  162. Chattin-McNichols, J. The effects of Montessori school experience Text. / J. Chattin-McNichols // Young Children. Vol. 36.-1981.
  163. Chattin-McNichols, J. The Montessori controversy Text. / J. Chattin-McNichols. Albany, NY: Delmar, 1992. — 231 p.
  164. Chall, J.S. The academic achievement challenge: what really works in the classroom? Text. / J.S. Chall. New York: Guilford Press, 2000. — 210p.
  165. Cohen, S. Montessori comes to America, 1911−1917 Text. / S. Cohen // Notre Dame Journal of Education. 1972. — № 2. — p. 358−372.
  166. Cole, L. A history of education: Socrates to Montessori Text. / L. Cole. -New. York: Rinehart, 1950. 700 p.
  167. Costa Minneci di Villareal, J. Methods and materials of the Montessori system: an interpretation Text.: Unpublished Master’s thesis / J. Costa — Minnecidi Villareal. The American University, 1957.
  168. Costa Minneci di Villareal, J. The Montessori elementary curriculum and the corresponding American curriculum: a cross cultural pattern Text.: Unpublished Ph. D. Dissertation / J. Costa — Minneci di Villareal. — The American University, 1958.
  169. Cox, V.M. The effect of three different educational approaches on children’s drawing ability: Steiner, Montessori and traditional Text. / V. M. Cox, A. Rowlands // British Journal of Educational Psychology. 2000. — 70. — p. 485−503.
  170. Craig, C.E. The beginnings of reading and writing in the Rhode Island normal school Text. / C.E. Craig. Rhode Island normal school, 1919. — 32 p.
  171. Cremin, L. The transformation of the school Text. / L. Cremin. — New York: Knopf, 1961. p. 328−53.
  172. Crowley, R.M. A comparative study of three established methods of educating children in the kindergarten and primary grades Text.: Unpublished Master’s thesis / R.M. Crowley. St. John’s University, 1934.
  173. Culverwell, E.P. The Montessori principles and practice Text. / E. P: Cul-verwell. New York: John Martin’s House, 1913. — 309 p.
  174. Curtis, V.H. Our kindergarten- experiences in applying Montessori principles Text. / V.H. Curtis. New York: Exposition Press, 1964. — 127 p.
  175. De Jesus, R. Design guidelines for Montessori schools Text. / R. De Jesus. Milwaukee, Wis.: Center for Architecture and Urban Planning Research, University of Wisconsin-Milwaukee, 1987. — 98 p.
  176. De Vries, R. Programs of Early Education: The Constructivist View Text. / R. De Vries, L. Kohlberg. 1987.
  177. De Vries, R. Developing constructivist early childhood curriculum: practical principles and activities Text. / R. De Vries, B. Zan, C. Hildebrandt, R. Edmias-ton, C. Sales. N. Y.: Teachers College Press, 2002.
  178. Dropkin, R. Roots of open education, in America: Reminiscences and reflections Text. / R. Dropkin, A. Tobier & City University of New York, City College Workshop Center for Open Education. New York: City College Workshop Center, 1976.
  179. Dr. Montessori and her methods Text. // American Annals of the Deaf. -1913. LVm. October. — 498 p.
  180. Edelson, K. The Children’s house parent-teaching guide to Montessori Text. / K. Edelson. New York: Putnam, 1970. — 320 p.
  181. Elkind, D. Montessori and Constructivism Text. / D. Elkind // Montessori life. 2003. — 15 no 1. — p. 26−9.
  182. Elkind, D. Reinventing childhood: Raising and educating children in a changing world Text. / D. Elkind. Rosemont, NJ: Modern learning, 1998.
  183. Ellison, L. A study of Maria Montessori’s theory of discipline through an examination of her principles and practices and an experiment with preschool children Text.: Unpublished Master’s thesis / L. Ellison. Tufts University, 1957.
  184. Findlay, J.J. Educative toys- being an account of investigations with Montessori and other apparatus, conducted at the Fielden school Text. / J.J. Findlay. -London: Blackie and son, 1914. 103 p.
  185. Fisher, D.C. A Montessori Mother Text. / D.C. Fisher. New York: H. Holt and Company, 1912. — 240 p.
  186. Flynn, T.M. Development of social, personal and cognitive skills of preschool children in Montessori and traditional preschool programs Text. / T.M. Flynn // Early Child Development and Care. v. 72. — 1991. — 117−24.
  187. Fox, J. Remedial reading: an adaptation of Montessori Method Text.: Unpublished Master’s thesis / J. Fox. Illinois State University, 1951.
  188. Frabbito, P.F. A critical evaluation of Madame Montessori’s Pedagogy Text.: Unpublished Master’s thesis / P.F. Frabbito. New York University, 1917.
  189. Freeburg Early Childhood Program Text. // Pamphlet. Waterloo, IA. — 6 P
  190. Fugina, M.L. Origins and current status of the Montessori movement in the United States Microfilm.: Thesis (D. Ed.) / M.L. Fugina. University of Pittsburgh, 1963. — 154 leaves.
  191. Fussel, P. BAD, or, The dumbing of America Text. / P. Fussel. New
  192. York: Simon & Schuster, 1992. 201 p.
  193. Gallik, J.G. A historical and geographical look at Montessori schools of Ohio Text. / J.C. Gallik // Montessori life. —14 no 3. Summ. 2004. — p. 6−7.
  194. George, A.E. The first Montessori school in America Text. / A.E. George // McClure’s Magazine. -1912. XXXIX. June. — p: 177 — 178.
  195. George, A.E. The Montessori movement in America Text. / A.E. George // U.S. Office of Education. Report 1. — Washington: U.S. Government Printing Office, 1915. — p. 360.
  196. Gettman, D. Basic Montessori: learning activities for under-fives Text. / D. Gettman. New York: St. Martin’s Press, 1987. -224 p.
  197. Gitter, L.L. Ready your child for school the Montessori way Text. / L.L. Gitter. St- Meinrad, Ind.: St. Meinrad Archabbey, 1969. — 80 p.
  198. Grosvenor, G. Letter from Gilbert Grosvenor Text. / G., Grosvenor // Montessori Paper. December 4. — 1914.
  199. Hainstock, E.G. Teaching Montessori in the home Text. / E.G. Hainstock. -New York: Random House, 1968. 117 p.
  200. Hainstock, E.G. The essential Montessori Text. / E.G. Hainstock. New York: New American Library, 1978. — 145 p.
  201. Hainstock, E.G. Teaching Montessori in the home: the school years Text. / E.G. Hainstock. New York: Plume, 1997. — 177 p.
  202. Hirsch, E.D. The schools we need and why we don’t have them Text. / E.D. Hirsch, Jr. New York: Doubleday, 1996: — 317 p.
  203. Hixon* S. Blending Head Start and Montessori: The best of Both Worlds Text. / SI Hixon //Montessori Life. 14 no4.- Fall 2002. — p. 37−38.
  204. Hoyo, P. Comparative study of the views of Maria Montessori and Susan Blow on the training of children Text.: Unpublished Master’s thesis / P. Hoyo. -Catholic University, 1944.
  205. Hunt- J. McVicker Intelligence and Experience Text. / J. McVicker Hunt. -№Y.: Roland, 1961.
  206. Kahn, D. Implementing Montessori education in the public sector Text. / D. Kahn. Cleveland, OH: NAMTA, 1990.
  207. Kilpatrick, W.H. The Montessori system examined Text. / W.H. Kilpatrick.- Boston: Houghton Mifflin, 1914. 71 p.
  208. Kindergartens in-the UnitedStatesText. // U.S. Bureau of Education. No. 6. — Whole number 577. — Washington: U.S. Government Printing Office, 1914. -p.7.
  209. Kohn, SiD. The Early Learning Center, Stamford, Connecticut Text. / S.D. Kohri. New York: Educational Facilities Laboratories, 1970.-29 p.245- Kramer, R. Maria Montessori: a biography Text. / R. Kramer. New York: Putnam, 1976.-410 p.
  210. Kucia, Sister Mary M. A study of the psychological principles embodied in the Montessori system Text.: Unpublished Master’s thesis / Sister Mary M. Kucia. Sisters' College, Cleveland, Ohio, 1947.
  211. Kuschner, D.S. The activity of young children: a comparison of the ideas of Montessori and Piaget Text.: Unpublished Doctoral dissertation / D.S. Kuschner.- University of Massachusetts Amherst, May, 1981.
  212. Lewins, F. Writing a thesis. A guide to its nature and organization-Text. / F. Lewins. 4-th. ed. — Canberra, 1993. — 68.p.
  213. Lillard, P.P. Montessori, a modern approach Text. / P.P. Lillard. New
  214. York: Schocken Books, 1972. 174 p.
  215. Lillard, P.P. Montessori from the start: the child at home from birth to age three Text. / P.P. Lillard, L.L. Jessen. New York: Schocken Books, 2003. — 259 P
  216. Loeffler, M.H. The dynamic difference: Montessori’s legacy for the new century Text. / M.H. Loeffler // Montessori life. 12 no 1. — Wint. 2000. — p. 239.
  217. Lowrence, L. Montessori read and write: a parents' guide to literacy for children Text. / L. Lowrence. New York: Three Rivers Press. — 1998, 160 p.
  218. Madame Montessori and American Imitators Text. // Elementary School Journal. 1930. -XXX. April. — p. 570.
  219. Malloy, T. Montessori and your child- a primer for parents / T. Malloy. -New York: Schocken Books, 1974. 95 p.
  220. Marquez, N. The language of learning: A framework for developing two languages hrpreschool education Text.: Unpublished' manuscript, Administration for Children, Youth and Families / N. Marquez. Washington, DC., 1991.
  221. Martin, J.R. The schoolhome: rethinking schools for changing families Text. / J.R. Martin. Cambridge, Mass.: Harvard University Press, 1992. — 237 p.
  222. McAdams, R.P. Lessons from abroad: how other countries educate their children Text. / R.P. McAdams. Lancaster, PA: Technomic, 1993. — 345 p.
  223. McTamaney, C. Identifying best practices: What you see is what you get Text. / C. McTamaney // Montessori life. 16 no 4. — Fall 2004. — p. 20−2.
  224. Meyer, J.W. Diffusion of an American Montessori education Text. / J.W. Meyer. Chicago: University of Chicago, Dept. of Geography, 1975. — 97p.
  225. Montessori, M.M. Education for human development: understanding Montessori Text. / Mario M. Montessori, Jr- edited by Paula Polk Lillard. New York: Schocken Books, 1977. — 119 p.
  226. Montessori, M. The secret of childhood Text. / M. Montessori- translated and edited by B.B. Carter. New York: Frederick A. Stokes company, incorporated, 1939. — 286 p.
  227. Montessori, M. From childhood to adolescence Text. / M. Montessori. -New York: Schocken Books, 1973. 146 p.
  228. Montessori, M. Pedagogical anthropology Text. / M. Montessori- translated by F.T. Cooper. New York: Frederick A. Stokes company, 1913. — 508 p.
  229. Montessori, M. Dr. Montessori’s own handbook Text. / M. Montessori. -New York: F.A. Stokes, 1914. 121 p.
  230. Montessori, M. Dr. Montessori’s own handbook Text. / M. Montessori- in-trod. by N.M. Rambush. New York: Schocken Books, 1965. — 189 p.
  231. Montessori, M. Childhood1 education Text. / M. Montessori- translated by A.M. Joosten. Chicago: Regnery, 1955. — 137 p.
  232. Montessori, M. Spontaneous activity in education' Text. / M. Montessori- introd. by John J. McDermott- translated, by Florence Simmonds. New York: Schocken Books, 1965. — 355 p.
  233. Montessori, M. The discovery, of the child Text. / M. Montessori- translated by Ml. Joseph Costelloe. Notre Dame, Ind., Fides Publishers, 1967. — 365 p.
  234. Montessori, M. The Montessori method- scientific pedagogy as applied to child education in «The children’s houses» Text. / M. Montessori- introd. by H.W. Holmes- translated by Anne E. George. New York: Frederick A. Stokes company, 1912. — 377 p.
  235. Montessori, M. The Montessori method Text. / M. Montessori- introd. by Martin Mayer- translated by Anne E. George. Cambridge, Mass., R. Bentley, 1964. 377 p.
  236. Montessori, M. The Montessori Method Text. / M. Montessori- introd. by J. McVicker Hunt. New York: Schocken, 1964. — p. xxi-xxxi.
  237. Montessori, M. The child in the church by Maria Montessori and others Text. / M. Montessori- edited by E.M. Standing. St. Paul: Catechetical Guild, 1965. 224 p.
  238. Montessori, M. The absorbent mind Text. / M. Montessori- translated by C. Claremont. New York: Dell, 1967.
  239. Montessori in contemporary American culture Text. / edited by M.H. Loeffler. Portsmouth, NH: Heinemann, 1992. — 298 p.
  240. O’Connor, B. Mammolina: a story about Maria Montessori Text. / B. O’Connor. Minneapolis, Minn.: Carolrhoda Books, 1993. — 64 p.
  241. O’Hern, E.P. The Montessori Method its value for teaching Religion and Morals in the Catholic School Text.: Unpublished Master’s thesis / E.P. O’Hern. -Catholic University, 1932.
  242. O’Neil, J.F. Clara E. Craig’s adaptation of the Montessori Method at the Rhode Island College of Education Text.: Unpublished Master’s thesis / J.F. O’Neil. Catholic University, 1937.
  243. Orem, R.C. Montessori for the disadvantaged- an application of Montessori educational principles to the war on poverty Text. / R.C. Orem. New York: Putnam, 1967.-191 p.
  244. Orem, R.C. Montessori and' the special child Text. / R.C. Orem. New York: Capricorn Books, 1970. — 232 p.
  245. Orem, R.C. Learning to see and seeing to learn- a brighter way of life for all children Text. / R.C. Orem. Johnstown, Pa.: Mafex Associates, 1971. — 291 p.
  246. Orem, R.C. Montessori: her method and the movement: what you need to know Text. / R.C. Orem. New York: Putnam, 1974. — 263 p.
  247. Orem, R.C. Montessori: prescription for children with learning disabilities Text. / R.C. Orem, M.F. Coburn. New York: Putnam, 1978. — 188 p.
  248. Plank, E. Montessori’s contribution to the development of the concept of number Text.: Unpublished Master’s thesis / E. Plank. Mills College, Oakland 13, California, 1947.
  249. Plank, E. Revival of the Montessori method Text. / E. Plank // Journal of Nursery Education. 1962. — XVH. May. — p. 131 — 136.
  250. Rambush, N.M. Learning how to learn. An American approach to Montes-sori Text. / N.M. Rambush- foreword by George N. Shuster. Baltimore: Helicon Press, 1962.- 180 p.
  251. Rambush, N.M. Letter from Nancy McCormick Rambush Text. / N.M. Rambush // January 28. 1963.
  252. Ravitch, D. Left back: a century of battles over school reform Text. / D. Ravitch. New York: Simon & Schuster, 2001. — 555 p.
  253. Richardson, M.F. The relationship of the Montessori Method of preschool education to current nursery practice in America Text.: Unpublished Master’s thesis / M.F. Richardson. Vassar University, 1940.
  254. Schill, B. The Montessori system Text. / B. Schill, E. Omwake // Childhood Education. 1962. — XXXIX. December. — p. 171 -175.
  255. Schon, D.A. The displacement of concepts Text. / D.A. Schon. London:" Tavistock Press, 1963.
  256. Sears, D. Letter from Dorothy Sears Text. / D. Sears // February 19. 1963.
  257. Shapiro, D. Montessori community resource Text. / D. Shapiro, B. Hellen. -Minneapolis, MN: Jola, 2003.
  258. Shephard, M.T. Maria Montessori: teacher of teachers Text. / M.T. She-phard. Minneapolis: Lerner Publications Co., 1996. — 112 p.
  259. Spietz, H.M. Montessori at home: a complete guide to teaching your preschooler at home using the Montessori method Text. / H.M. Spietz. Rossmoor, Calif.: American Montessori Consulting, 1988. — 114 p.
  260. Spietz, H.M. Modern Montessori at home: a creative teaching guide for parents of children six through nine years of age Text. / H.M. Spietz. Rossmoor, Calif.: American Montessori Consulting, 1989. — 156 p.
  261. Spietz, H.M. Modern Montessori at home II: a creative teaching guide for parents of children 10 through 12 years of age Text. / H.M. Spietz. Rossmoor, Calif.: American Montessori Consulting, 1990. — 159 p.
  262. Standing, E.M. Maria Montessori. Her life and work Text. / E.M. Standing. New York, 1962. — 376 p.
  263. Stephenson, S.M. Michael Olafs essential Montessori: School edition for ages 3−12+ Text. / S. M*. Stephenson. Areata, CA.: Michael Olaf Publishers, 1998. — 21 p.
  264. Stevens, E.Y. The Montessori Department Text. / E.Y. Stevens // McClure’s Magazine. 1913. — XLI. August. — p. 201.
  265. Stevens, E.Y. A guide to the Montessori method Text. / E.Y. Stevens. -New York: F.A. Stokes, 1913. 240 p.
  266. Thornton, S. North Harris Community College Text. / S. Thornton // Montessori Life. 16 nol. — Wint. 2004. — p. 35−38.
  267. Tozier, J. Educational Wonderworker: Maria Montessori Text. / J. Tozier // McClure’s Magazine.- 1911.-XXXVU. May.-p. 3- 19.
  268. UNI Child Development Center Text. // Parent handbook. Cedar Falls, LA: PLS Communication Center, Price Laboratory School, University of Northern Iowa. — 14 p.
  269. United States. National Education Goals Panel. World class standards for American education Text. // U.S. Dept. Of Education, Office of Educational Research and Improvement. 1992. — 1 folded sheet (8 p.).
  270. Waite Stupiansky, S. Building understanding together: a constructivist approach to early childhood education Text. / S. Waite — Stupiansky. — Boston: Delmar, 1997.
  271. Walker, A. The temple of my familiar Text. / A. Walker. New York: Pocket Books, 1989.
  272. Ward, F.E. The Montessori method and the American school Text. / F.E. Ward. New York: Macmillan Company, 1913. — 243 p.
  273. Ward, F.E. The Montessori method and the American school Text. / F.E. Ward. New York: Arno Press, 1971. — 243 p.
  274. Wild, R. Raising curious, creative, confident kids: the Pestalozzi experiment in child-based education Text. / R. Wild. Boston: Shambhala. — 2000, 310 p.
  275. Wood, W. Children’s play and it’s place in education, with an appendix on the Montessori method-Text. / W. Wood. London: K. Paul, Trench, Trubner & co., ltd- 1913.-218 p.
  276. Yen, S. Children’s temperament and behavior in Montessori and constructiv-ist early childhood programs Text. / S. Yen, J. Ispa // Early Education and Development. v. 11. — no. 2. — March, 2000. — p. 171−86.
  277. Yonemura, M. Shared visions and common roots: Montessori, Pratt, and Steiner Text. / M. Yonemura // The Educational Forum. v. 54. — Fall, 1989. — p. 49−64.
  278. Zigler, E. Head Start: the inside story of America’s most successful educational experiment Text. / E. Zigler, S. Muenchow. N.Y.: Basic Books, 1992.
  279. Association Montessori Internationale Electronic resource., www. montessori-ami.org/
  280. National Network of Child, Care Resource and Referral Electronic resource. www.naccrra.net/
  281. North American Montessori Teachers' Association Electronic resource. -www.montessori-namta.org/
  282. American Montessori Society Electronic resource. www.amshq.org
  283. North American Montessori Center «Global Distance Education» Electronic resource. www.mtraining.net/
  284. The United Montessori Association «Global Distance Learning» Electronic resource. www.unitedmontessori.com
  285. The Montessori Foundation Publication Center (Tomorrow's Child Magazine) Electronic resource. http://montessori-foundation-BQ4ks.6Bga^riifaax.c (gpuncil of Montessori Administrators in Canada [Electronic resource]. — www.ccma.ca/ccma/
  286. Canadian Montessori Teachers' Association Electronic resource. -www.camt.org/
  287. Toronto Montessori School Electronic resource. www. toronto-montessori.on.ca
  288. Montessori Schools Electronic resource. www.montessori.org/search/searchuschool.html
  289. The Montessori Institute (Denver, Colorado) Electronic resource. -www.tmidenver.com
  290. The Montessori Institute of Milwaukee (Milwaukee, WI) Electronic resource. www. montessori6−12ami.org
  291. The Montessori Institute Northwest (Portland, OR) Electronic resource. -www.montessori-nw.org
  292. The Montessori Institute of San Diego (La Jolla, CA) Electronic resource. -www.montessoriAMISD.com
  293. The Montessori Training Center of New England (Hartford, CT) Electronic resource., www.crec.org/mtcne
  294. National Council of La Raza.// Foundation Center for Phenomenological Research, Inc., Sacramento, California Electronic resource. www.nclr.org
  295. The New School Montessori Center (NC) Electronic resource. -w w w. montess oricenter. org
  296. Детский развивающий Монтессори центр «Созвездие» Электронный ресурс. — www. center-sozvezdie.ru/about.html
  297. Новосибирский Монтессори центр раннего развития ребенка Электронный ресурс. — www. nsk-montessori.ru
  298. Московский центр Монтессори Электронный ресурс. www. montessori-center.ru/
  299. Система МИР против «Метода Монтессори» Электронный ресурс. -www.rebenok.hlQ.ru/protivmontl.htm
  300. Санкт-Петербургская Монтессори — школа Михайловой Электронный ресурс. www. montessori-school.ru
  301. НОУ ДО «Гармония» Электронный ресурс. www.garmoniamm.narod.ru
  302. Международная программа ЮНЕСКО «Толерантность» Электронный ресурс. www.unesco.ru/toler/toler.html
  303. Народный музей миротворчества ООН и культуры мира Электронный ресурс. www.museum.nm.ru
  304. Ассоциация Монтессори педагогов России Электронный ресурс. -www.montessori.ru
  305. Российско-канадское предприятие по изготовлению Монтессори -материалов «Монтессори Вест» Санкт-Петербург Электронный ресурс. -www.montessorimaterials.com
  306. Интернет журнал «Монтессори — пресс» Электронный ресурс. -www.Montessori-press.ru
  307. Электронные справочные ресурсы Электронный ресурс. http://slovari.yandex.ru
  308. Журнал «Русский Архипелаг» Электронный ресурс. http://www.archipelag.ru/authors/huntington/
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!