Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся младших классов

Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся младших классов

Проверка (контроль) результатов учебной деятельности школьников, призванная установить степень достижения целей обучения, уровень сформированности знаний, умений и навыков школьников, а также выявить уровень их развития, включая индивидуальные качества и личностные свойства является важным этапом педагогического процесса. Проверка — это процедура получения обратной связи о ходе и результатах педагогического процесса с использованием разнообразных педагогических мер, методов измерений и оценки учебных достижений учащихся.

Проверка и оценка знаний учащихся на уроке — завершающий этап обучения. Основная цель этой составной части урока — определение качества усвоения учащимися учебного материала. Учитель имеет возможность убедиться в том, насколько эффективны организация урока, его содержание, методика проведения. Если учитель обнаруживает неудовлетворительные знания у значительной части учащихся, он стремится внести те или иные изменения в организацию и методику учебной работы, совершенствовать урок. Если же пробелы в знаниях носят индивидуальный характер, учитель организует дополнительную работу с отдельными учащимися.

Целью работы является выявление наилучших способов проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся младших классов.

Задачами работы являются:

— анализ значения оценки учебных достижений учащихся младших классов;

— рассмотрение дидактических целей проверки знаний;

— исследование использования различных типов заданий при проверке знаний;

— выявление особенностей организации различных видов контроля учебных достижений учащихся младших классов.

1. Значение оценки учебных достижений учащихся младших классов

1.1 Понятие оценки знаний, умений и навыков

контроль достижение оценка учащийся Оценка — это процесс, деятельность (действия) оценивания по установлению степени реально достигнутых результатов с планируемыми целями. Система оценивания учебного труда учащихся должна учитывать как результативность всех видов учебной деятельности ученика и процессуальную сторону усвоения учебного материала, так и проявление индивидуальных качеств и личностных свойств.

Применительно к учебно-познавательной деятельности оценить — значит определить степень выполнения (решения) учащимися задач, поставленных перед ними в процессе обучения на основании сопоставления реальных результатов с планируемыми целями, заданными требованиями образовательных стандартов и учебных программ. Оценке подлежат как объем, системность и обобщенность усвоенных знаний, так и уровень развития специальных предметных, общеучебных и интеллектуальных навыков и умений, универсальных компетенций, включая индивидуальные образовательные параметры и личностные компоненты ведущих сфер человека, в совокупности отражающие и характеризующие учебные достижения ученика.

Отметка — это результат процесса оценивания, его условно-формальное (знаковое), количественное выражение оценки учебных достижений учащихся в цифрах и баллах.

Отметка — это своеобразный ориентир, отражающий социальные требования к содержанию образования, к уровню овладения им обучающимся, действенный регулятив его учебной деятельности и социальных отношений в жизни школьника.

Различают следующие основные виды контроля (проверки) знаний, умений и навыков учащихся: текущий, периодический и итоговый.

Текущая проверка подразделяется на поурочную и тематическую, значимость которой определяется спецификой учебного курса, предмета.

Периодический контроль подразумевает проверку степени усвоения учащимися учебного материала за длительный период времени и при необходимости может проводиться в конце четверти (триместра), полугодия.

Итоговый контроль производится накануне перевода учащихся в следующий класс или на следующую ступень обучения и является важнейшей формой итоговой аттестации.

Поскольку одно и то же содержание образования может быть выражено словесно, образно, в действии, то и информация о качестве усвоения учебного материала и развитии ученика может быть разной по форме.

В связи с этим различают устную, письменную и практическую формы проверки учебных достижений учащихся.

В зависимости от дидактических условий определяются методы, с помощью которых та или иная форма проверки позволяет получить наиболее объективную информацию о качестве процесса и результатах обучения учащихся (беседа, опрос, наблюдение, контрольные работы, дидактические тесты, лабораторные работы и другие методы устного, письменного, лабораторного, программированного и непрограммированного контроля).

1.2 Дидактические цели проверки знаний

Дидактические цели проверки познавательной деятельности учащихся включают в себя пять функций:

— проверочная функция решает задачу выявления знаний, которые усваивают учащиеся в ходе обучения.

— ориентирующая функция позволяет обнаружить слабые места в подготовке всего класса и каждого учащегося в отдельности и на этой основе дать советы, как ликвидировать пробелы в знаниях, не допускать подобные просчеты в будущем, то есть направить умственную деятельность обучаемых в более жесткое методическое и организационное русло.

— воспитательная функция обеспечивает установление отношения к истории, влияющего на формирование его взглядов и убеждений.

— методическая функция обеспечивает формирование навыков и умений правильно и объективно организовать контроль за процессом овладения историческими знаниями учащимися.

— корректирующая функция дает возможность учителю вносить соответствующие поправки в содержание и методику познавательной деятельности учащихся и собственные усилия по управлению ею.

1.3 Использование практических заданий при проверке знаний

Проверка домашних заданий, самостоятельных и контрольных работ занимает у учителя много личного времени, так как содержание их достаточно объемно. Он не всегда успевает вовремя сообщить результаты классу, проанализировать их, дать соответствующие рекомендации. Задержка в оценке работы ученика довольно часто отрицательно сказывается на его отношении к предмету, снижает мотивы обучения, формирует безразличное отношение к собственным успехам.

Ниже предлагаются специальные визуальные задачи, предназначенные для текущего контроля. Эти задачи имеют существенную особенность: время выполнения и проверки их сведено к минимуму при том, что «разброс» содержания может быть достаточно велик.

Правильный ответ — это задача, сформированная по модели известных психометрических тестов, применяемых во всем мире. Для повышения внимания полезно иногда исключать правильный ответ из общего списка. В таком случае ученики должны сформулировать его самостоятельно.

Дидактическое назначение. Главное назначение данной задачи в образовании техники перевода — учащийся должен сопоставить исходный образ, текст или формулу с предлагаемым списком ответов.

Методическая направленность. Учебные задания «Правильный ответ» учитель может сформировать на основе материалов учебного текста, их можно использовать для проверки знания учащимися определения, правила, обозначений, формулы и т. д. Одним из вариантов данного упражнения может служить задача (Выберите ответ), в которой среди предложенных утверждений предлагается выбрать наиболее подходящее.

Структурные особенности. «Правильный ответ» представляет собой частный случай теста в ситуации, когда к одному из его заданий прилагается ряд вариантов различных ответов. Характерным является наличие прямого действия (представлен только один образ (формула, словесное описание)). В список ответов можно включить наиболее «популярные» ошибки учеников, ответы с недостаточными данными и т. д. Среди предложенных ответов один или несколько могут оказаться верными. Для повышения внимания учеников полезно иногда исключать правильный ответ из общего списка (ученики должны сформулировать его самостоятельно).

Диапазон применения. Данная задача может широко применяться для проверки общего уровня интеллекта учащихся, для образования внутренних и межпредметных связей. Она особенно эффективна для быстрого восстановления теоретических знаний любого школьного предмета.

Тест — это средство, позволяющее констатировать усвоение контролируемого навыка, знание определенных фактов, усвоение содержания понятия, умение применять его свойства. Тест, как и тренажер, имеет единое общее указание. Задачи теста составляются так, чтобы поиск ответа к ним не требовал больших выкладок, громоздких вычислений и длительных рассуждений. Полезно следить за тем, чтобы не только задания, но и ответы к ним представляли специально организованную последовательность формул, рисунков или текстов.

Дидактическое назначение. Главное назначение теста — образование обратной связи в системе «Учитель — ученик». Анализируя ответы своих учеников, преподаватель сможет констатировать их успехи в понимании, усвоении изученного материала.

Структурные особенности. «Тест» (как и «Тренажер») имеет единое общее указание. Конкретные задачи теста составляются так, чтобы поиск ответа к ним не требовал больших выкладок, громоздких вычислений и длительных рассуждений. Кроме этого не только задания теста, но и ответы к ним могут составлять специально организованную последовательность рисунков или текстов. «Лишний» или отсутствующий ответ позволит избежать подгонки решения последнего по порядку решения задания под оставшееся неиспользованное отношение, заставит сделать определенный выбор.

Методическая направленность. «Тест» (как и «Тренажер») может быть применен на различных этапах обучения: при изучении разделов программы, обеспечивающих государственный стандарт, на занятиях, ориентированных на углубленное или расширенное изучение предмета. С помощью теста ученик может выяснить сходство или различие терминов, разобраться в тонкостях определенной операции или семантики слов родного или иностранного языков, подготовиться к восприятию нового теоретического положения, усвоить новый для него алгоритм действий.

Диапазон применения. Тест может быть рассчитан на материал конкретного урока и выполнять функцию текущего контроля. В соответствии с этим применять данный вид проверки знаний, умений и навыков можно в различных ситуациях: в начале очередного урока, непосредственно в процессе объяснения нового материала, в качестве домашнего задания.

Достаточный банк тестов позволит учителю своевременно получать информацию о затруднениях своих учеников. Структуру теста можно применять при отработке навыка, формировании алгоритма, демонстрации приложений.

«Посмотрите и запишите» («Посмотрите и определите») — это задача, построенная на основе единого образа некоторого объекта. Пять вопросов к нему задают режим исследования его свойств или правил оперирования ими в заданной ситуации.

Дидактическое назначение. Предлагаемые комплекты вопросов «Посмотрите и определите» («Посмотрите и запишите») ориентированы на восстановление и проверку знаний, умений и навыков.

Методическая направленность. Сильные ученики могут «справиться» с такой задачей устно, мысленно преобразовывая рисунок, восстанавливая недостающие данные и проводя устные вычисления. Ученикам, которым подобные мыслительные действия на данном этапе недоступны или трудны, следует перенести рисунок в тетрадь. Это весьма важный момент учебной деятельности, от успешности его выполнения во многом зависит правильный ход мысли. Все пропорции, детали, обозначения должны быть сохранены, что позволит свободно оперировать ими для получения правильного ответа.

Структурные особенности. Порядок вопросов может быть организован так, чтобы предыдущий вопрос содержал дополнительную информацию к последующему. Однако отвечать на вопросы задачи ученик может и в произвольном порядке. Не всегда обязательно обосновывать ответы, иногда достаточно записи правильного результата. При работе на ПК можно сформировать вспомогательный файл с демонстрацией преобразований, блоком подсказок, теоретических выкладок, что позволит ученику в случае затруднений выйти на правильный ответ.

Диапазон применения. Задание «Посмотрите и определите» может оказаться полезным при проверке усвоения теоретического материала, при повторении и закреплении, и имеет существенную особенность: время выполнения и проверки их сведено к минимуму притом, что диапазон содержания может быть достаточно широк.

1.4 Значение контрольно-оценочной самостоятельности младшего школьника

Модернизация общего образования требует переход от традиционной установки на формирование преимущественно «знаний, умений, навыков» к воспитанию качеств личности, необходимых для жизни в новых условиях открытого общества. К их числу можно отнести: ответственность, инициативность, самостоятельность, способность к рефлексии и др. Таким образом приоритетной целью образования становится в современной школе развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Эта общая цель конкретизируется на каждом этапе обучения с учетом его своеобразия и самоценности.

Для начального общего образования на данном этапе развития общества приоритетным является формирование учебной деятельности как желания и умения учиться, развитие познавательных интересов и готовности к обучению в основном звене. Эти показатели учебной деятельности постепенно приобретают характер важнейшей универсальной способности человека — потребности в самообразовании.

Для достижения учебной самостоятельности, инициативности и ответственности младшего школьника особое значение имеет контрольно-оценочная самостоятельность ребенка, то есть умения самостоятельно контролировать и оценивать свою деятельность, устанавливать и устранять причины возникающих трудностей. Чтобы сформировать эти умения необходимо внести существенные изменения в контрольно-оценочную деятельность, пересмотреть ее цели. В частности, целесообразно использовать педагогические технологии безотметочного оценивания, которые апробируются в ходе эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования.

Приоритетной задачей начальной ступени является сохранение индивидуальности ребенка, создание условий для его самовыражения. Эта задача решается посредством дифференцированного обучения, которое учитывает темп деятельности школьника, уровень его обученности, сформированность умений и навыков. Большую роль при этом играет организация групповых форм обучения, во-первых, потому что они основаны на учебном сотрудничестве младших школьников, а, во-вторых, потому что учащиеся работают без пошагового учительского руководства и контроля. Ученики делятся на группы для самостоятельного изучения нового материала, для обсуждения разных вариантов решения задачи, разных точек зрения на одно и то же явление. Обучение, основанное на групповых формах организации урока, позволяет к концу начальной школы сформировать класс как учебное сообщество, способное и склонное ставить учебную задачу, искать пути ее решения и полученные результаты использовать для решения большого круга частных задач. Использование данной формы организации обучения в 5−6 классах позволяет успешно продолжать формирование навыков самообучения. Основные результаты обучения в начальной школе связаны с приоритетными целями образования на этом этапе обучения и могут быть представлены группой общеучебных умений, навыков и способов деятельности и группой предметных знаний, умений и навыков. Значение достижений учащихся в первой группе определяется влиянием общих, межпредметных умений и навыков на качество познавательной деятельности в 5−6 (и далее) классах; формирование ведущей для подросткового периода развития деятельности; становление учебно-познавательной мотивации.

Общие учебные умения и навыки можно условно подразделить на три группы:

1) умения, навыки, способы деятельности, связанные с познавательной деятельностью,

2) умения, навыки, способы деятельности, связанные с речевой и коммуникативной деятельностью;

3) умения организовывать свою деятельность.

Особенно важны следующие общие учебные умения, навыки и способы деятельности:

— осмысленно читать художественные, научно-популярные и публицистические тексты, соответствующие возрасту, выделять в тексте главную мысль; пересказывать текст; искать информацию в учебной литературе, в словарях и справочниках (в том числе с использованием компьютера);

— выполнять работу по несложному алгоритму; индивидуально, совместно (всем классом) ставить новую задачу, определять последовательность действий по ее решению; доводить начатое дело до конца;

— описывать объект наблюдения, проводить классификацию отдельных объектов по общему признаку, сравнивать объекты для того, чтобы найти их общие и специфические свойства, высказывать суждения по результатам сравнения;

— видеть границу между известным и неизвестным; соотносить результат своей деятельности с образцом; находить ошибки в своей и чужой учебной работе и устранять их; вырабатывать критерии для оценки учебной работы; оценивать свои и чужие действия по заданным критериям; обращаться к взрослому с запросом недостающей информации, или просьбой о консультации, как устранить учебные трудности, установленные самим ребенком; а главное — склонность искать недостающие способы и средства решения задач, а не получать их в готовом виде;

— вступать в учебное общение, участвовать в дискуссии, организовывать свою работу в малых группах, владеть приемами и навыками учебного сотрудничества (умение регулировать конфликты, понять точку зрения другого, содержательно оценить достоинства и недостатки действий и суждений своих одноклассников по совместной работе; скоординировать разные точки зрения и достигнуть общего результата).

2. Особенности организации текущего, периодического и итогового контроля учебных достижений учащихся

2.1 Примерные нормы оценки учебных достижений младших школьников по родному языку

Родной язык, как один из важнейших учебных предметов в школе, реализует практические, образовательные, развивающие и воспитательные цели. Основными задачами обучения родному языку в начальной школе являются:

— формирование представлений о системе русского языка (фонетической, лексической, грамматической);

— формирование языковых умений и навыков, развитие лингвистического чутья;

— формирование умений и навыков грамотного письма;

— овладение основными видами речевой деятельности;

— развитие общеучебных умений и навыков, культуры умственного труда;

— развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, нравственных и эстетических качеств личности.

Цели и задачи обучения определили основные содержательные линии курса русского языка в начальной школе:

— овладение лингвистическими знаниями, умениями и навыками (языковая компетенция);

— орфографическая и пунктуационная грамотность.

Проверка результатов учебной деятельности учащихся, устанавливающая степень достижения целей обучения, уровень сформированности знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку, проводится в соответствии с выделенными выше содержательными линиями предмета «русский язык».

Для определения уровня развития учащихся и сформированности знаний, умений и навыков используются текущий и итоговый контроль.

Текущий контроль направлен на выявление степени продвижения младших школьников в овладении программным материалом в процессе изучения темы. Этот вид контроля сосредоточен не на результате обучения, а на его процессе (освоение способов действия, пооперационные умения, диагностика трудностей и проблем учащихся с целью их дальнейшей коррекции). Текущий контроль осуществляется в ходе проведения всех видов обучающих работ устного и письменного характера (классные и домашние работы, творческие работы, обучающие диктанты, устные ответы и высказывания, тестирование).

Тематический контроль проводится с целью определения у учащихся уровня сформированности учебно-языковых, орфографических и пунктуационных знаний и умений по изученной теме.

Итоговый контроль осуществляется в конце четверти и года.

В начальной школе в письменной форме проводятся такие виды контрольных работ, как: контрольное списывание (1 класс), контрольный словарный диктант, контрольный диктант, контрольный диктант с грамматическим заданиям, контрольное грамматическое задание, контрольное тестирование.

Оценка языковой компетенции и орфографической и пунктуационной грамотности

К обучающим письменным работам относятся: списывания (простые и осложненные), работа с деформированным текстом, диктанты разного вида, письмо по памяти и т. п.

Нормативы оценки обучающих письменных классных и домашних работ (кроме творческих):

0 баллов — более 6 ошибок

1 балл — 6 ошибок или 5 ошибок и 2−3 исправления;

2 балла — 5 ошибок или 4 ошибки и 2−3 исправления;

3 балла — 4 ошибки или 3 ошибки и 2−3 исправления;

4 балла — 3 ошибки или 2 ошибки и 3 исправления;

5 баллов — 2 ошибки и 1−2 исправления или 3−4 исправления;

6 баллов — 2 ошибки или 1 ошибка и 1−2 исправления;

7 баллов — 1 ошибка или 2 исправления;

8 баллов — 2 исправления;

9 баллов — 1 исправление;

10 баллов — без ошибок, без исправлений.

В качестве контрольных письменных работ в начальных классах практикуются списывания и диктанты.

Нормативы оценки контрольного списывания:

0 баллов — не приступил к выполнению задания;

1 балл — более 3 ошибок;

2 балла — 3 ошибки;

3 балла — 3 ошибки или 2 ошибки и 2−3 исправления;

4 балла — 2 ошибки и 1 исправление;

5 баллов — 1 ошибка и 2−3 исправления;

6 баллов — 1 ошибка и 1 исправление;

7 баллов — нет ошибок, 2 исправления;

8 баллов — нет ошибок, 1 исправление, или работа не соответствует требованиям каллиграфии письма.

10 баллов — без ошибок и исправлений;

10 баллов — не ставится.

Нормативы оценки контрольного диктанта:

0 баллов — не приступил к выполнению задания;

1 балл — 7 орфографических ошибок или 6 орфографических ошибок и не более 2−3 исправлений;

2 балла — 6 орфографических ошибок или 5 орфографических ошибок и 2−3 исправления;

3 балла — 5 орфографических ошибок или 4 орфографические ошибки и 1−2 исправления;

4 балла — 4 орфографические ошибки и одно исправление или 3 орфографические ошибки и 2−3 исправления;

5 баллов — 3 орфографические ошибки или 2 орфографические ошибки и 1−2 исправления;

6 баллов — 2 орфографические ошибки или одна орфографическая ошибка и не более 4-х исправлений;

7 баллов — 1 орфографическая ошибка и не более 3-х исправлений;

8 баллов — два исправления;

9 баллов — одно исправление;

10 баллов — нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии письма;

Нормативы оценки грамматического задания:

1 балл — выполнено менее половины задания, допущены 2−3 ошибки;

2 балла — выполнено 50% задания, допущена 1 ошибка;

3 балла — выполнено 50% задания, допущено 1−2 исправления;

4 балла — выполнено 50% задания без исправлений;

5 баллов — правильно выполнено 75% задания или все задания, но допущены 3 ошибки;

6 баллов — выполнено все задание, допущены 2 ошибки;

7 баллов — выполнено все задание, допущена 1 ошибка;

8 баллов — выполнено все задание, допущено 1−2 исправления;

9 баллов — правильно выполнено все задание;

10 баллов — правильно выполнено все задание и самостоятельно дописаны 1−2 примера аналогичного характера (по предложению учителя).

Оценка комплексной контрольной работы

Комплексной считается работа, состоящая из диктанта и грамматического задания. За комплексную контрольную работу выставляются две отметки — одна за диктант и одна за грамматическое задание. Обе отметки выставляются в одну графу журнала: 8/7; 4/3.

Оценивание контрольных словарных диктантов:

Для проверки правописания слов, усваиваемых в словарном порядке, проводится словарный диктант.

Нормативы оценки контрольного словарного диктанта:

1 балл — в половине написанных слов ошибки;

2 балла — в одной трети слов ошибки;

3 балла — 2 ошибки и до 2-ух исправлений;

4 балла — 2 ошибки;

5 баллов — 1 ошибки и два исправления;

6 баллов — 1 ошибка и одно исправление;

7 баллов — нет ошибок и два аккуратные исправления;

8 баллов — нет ошибок и одно аккуратное исправление;

9 баллов — нет ошибок и исправлений;

10 баллов — не ставится.

Оценивание тестирования:

С помощью системы контрольных тестов определяется уровень сформированности лингвистической и коммуникативной компетенции учащихся на конец 1−3 классов, а также выполнение государственного образовательного стандарта за курс начальной школы. Тестирование может проводиться вместо грамматического задания.

Нормативы оценки письменного тестирования:

0 баллов — если ученик не приступил к выполнению задания;

1 балл — ставится, если ученик выполнил менее 50% тестов и допустил 3 ошибки;

2 балла — ставится, если ученик выполнил 50% тестов и допустил 2 ошибки;

3 балла — ставится, если ученик выполнил 50% тестов;

4 балла — ставится, если ученик выполнил все тесты, но допустил 3 ошибки;

5 баллов — ставится, если ученик выполнил все тесты, но допустил 2 ошибки и 2 исправления;

6 баллов — ставится, если ученик выполнил все тесты, но допустил 2 ошибки;

7 баллов — ставится, если ученик выполнил все тесты, но допустил 1 ошибку и 1−2 исправления;

8 баллов — ставится, если ученик правильно выполнил все тесты, но допустил 2 исправления;

9 баллов — ставится, если ученик правильно выполнил все тесты, но с одним исправлением;

10 баллов — ставится, если ученик выполнил все предлагаемые тесты без ошибок и исправлений.

Оценивание устных ответов

Единицами контроля при устном ответе являются: связное изложение лингвистической теории (правило); языковой разбор (фонетический, морфологический, синтаксический, орфографический) нескольких единиц; монологический ответ на вопросы в конце темы; анализ текста (тема, основная мысль, тип речи и т. п.), комментирование решения лингвистических заданий.

Как жанр речевой деятельности устное монологическое высказывание представляет собой органическое единство коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся. Поэтому в устном ответе оцениваются, с одной стороны, знания лингвистической теории и умения применить их при выполнении практических заданий, а с другой стороны, умения отбирать языковые средства в соответствии с речевой ситуацией, оформлять высказывание по законам построения текста и соблюдать языковые нормы (орфоэпические, грамматические, акцентологические).

Нормативы оценки устного ответа:

0 баллов — ученик не может правильно ответить ни на один из вопросов учителя по усвоению теоретического материала или отказывается отвечать.

1 балл — ученик не может воспроизвести правило, но распознает некоторые языковые явления среди слов словосочетаний, предложений, в тексте; допускает более 7 ошибок лингвистического характера.

2 балла — ученик частично знает правило, но воспроизводит его только в диалоге с учителем, затрудняется привести примеры; объясняет выполнение практических заданий после предварительного разбора образца; допускает 4−5 лингвистических ошибок и 4−5 ошибок в речевом оформлении высказывания.

3 балла — ученик частично знает правило, не всегда может привести примеры; объясняет выполнение практических заданий только с помощью образца или наводящих вопросов учителя; с трудом строит монологическое высказывание; излагает материал непоследовательно; допускает 3−4 ошибки в изложении лингвистического материала и 4−5 ошибок в речевом оформлении, которые не может исправить даже с помощью наводящих вопросов учителя.

4 балла — ученик знает правило, но может его изложить с помощью наводящих вопросов учителя, приводит примеры не в полном объеме; объясняет выполнение заданий репродуктивного характера с опорой на образец; допускает 3−4 ошибки в изложении материала, и 3−4 ошибки речевого характера, часть из которых исправляет после наводящих вопросов учителя.

5 баллов — ученик знает и почти самостоятельно излагает теоретический материал, приводит примеры из учебника; объясняет выполнение практических заданий без достаточно глубокого обоснования и выявления причинно-следственных закономерностей; строит ответ с соблюдением в основном, норм русского литературного языка и качеств хорошей речи (точность, логичность, уместность, выразительность); допускает 1−2 ошибки в определении понятий, которые исправляет с помощью наводящих вопросов учителя, и 2−3 ошибки речевого характера.

6 баллов — ученик знает и воспроизводит с любого места теоретический материал, приводит примеры из учебника; теоретически обосновывает правильность выполнения стандартной учебной задачи; речь в основном отвечает требованиям правильности, точности, логичности, выразительности, чистоты, уместности; в высказывании допускает 1 ошибку или 2 лингвистические ошибки, которые исправляет самостоятельно или с помощью наводящих вопросов учителя, 1−2 незначительных лингвистических недочета и 1−2 речевых недочета.

7 баллов — ученик хорошо знает правило, приводит примеры из учебника, осознанно объясняет выполнение практических заданий стандартного уровня; владеет нормами русского литературного языка, в основном соблюдает такие качества речи, как точность, выразительность, логичность, чистота; в устном ответе допускает 1−2 лингвистические ошибки, которые исправляет самостоятельно либо с помощью наводящих вопросов учителя, и 1−2 речевых недочета.

8 баллов — ученик полно и аргументировано излагает учебный материал, приводит примеры, отвечает на вопросы учителя, объясняет выполнение практических заданий, в том числе повышенной сложности; соблюдает нормы русского литературного языка, строит высказывание с соблюдением точности, логичности, чистоты, выразительности, уместности речи; в устном ответе допускает 1−2 лингвистических недочета, которые самостоятельно исправляет, и 1−2 речевых недочета либо 3−4 речевых недочета.

9 баллов — ученик полно и осознанно излагает теоретический материал, может самостоятельно привести примеры, правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя; умеет сопоставить и объяснить сходство и различие языковых явлений; объясняет и аргументирует выполнение практических заданий повышенной степени сложности; соблюдает нормы русского литературного языка и такие качества речи, как: точность, логичность, чистота, выразительность, уместность; допускает 1−2 речевых недочета.

10 баллов — ученик правильно и исчерпывающе излагает теоретический материал, самостоятельно приводит примеры, осознанно отвечает на любые вопросы учителя; умеет сопоставить и объяснить сходные языковые явления; умеет объяснить, как применить обобщенное правило к решению частных задач; объясняет и аргументирует выполнение практических заданий высокой степени сложности, в том числе заданий «с ловушками»; составляет задание на данное правило, может научить другого; соблюдает нормы русского литературного языка, не допускает ошибок и недочетов в речевом оформлении высказывания (с учетом подготовки ученика).

Примечание: положительная отметка может ставится (с согласия ученика) за серию ответов на протяжении всего урока, если ученик достаточно правильно и обстоятельно излагал свою точку зрения.

Оценка коммуникативно-речевых знаний, умений и навыков

Уровень владения коммуникативно-речевыми знаниями, умениями и навыками проявляется в творческой деятельности учащихся по воспроизведению авторских текстов и созданию собственных высказываний на определенную тему. Результатом такой учебной деятельности являются так называемые творческие работы, в устной речи — это различного вида пересказы и рассказы, в письменной — изложения и сочинения. Качество творческих работ определяется по умению грамотно, логично, последовательно, выразительно раскрывать тему и основную мысль авторских и созданных собственных текстов.

Оценка пересказов и рассказов — творческих работ устной формы речи на уроках языка проводится по нормативам, определенным для аналогичного вида работ на уроках чтения.

Оценивание изложений и сочинений:

Изложения и сочинения в начальной школе носят только обучающий характер. Их оценивание проводится с учетом двух параметров — отдельно за содержание и отдельно за грамотность.

В качестве основных критериев общей оценки содержания изложений и сочинений выступают, с одной стороны, полнота раскрытия темы и основной мысли, логичность и последовательность изложения фактического материала, с другой стороны, наличие или отсутствие речевых ошибок. Таким образом, общая оценка за содержание творческой работы учитывает ошибки содержательного характера и речевые ошибки.

Ошибки содержательного характера и речевые ошибки подчеркиваются учителем волнистой линией и обозначаются на полях условными знаками: С — ошибка содержательного характера, Р — речевая ошибка. Затем каждый из названных типов ошибок суммируется и их общее количество записывается в тетради ученика, например: 1−3 (одна ошибка содержательного характера, 3 ошибки — речевые). Грамотность изложений и сочинений оценивается наличием или отсутствием орфографических и пунктуационных ошибок. Все орфографические и пунктуационные ошибки учителем исправляются и выносятся на поля: I — орфографическая ошибка, V — пунктуационная ошибка. Общее количество допущенных в творческой работе ошибок подсчитывается в соответствии с формулой С — Р, I-V где в числителе — ошибки содержательного характера и речевые, в знаменателе — орфографические и пунктуационные ошибки. Пример итоговой записи в тетради ученика за изложение или сочинение:

За содержание — 8 баллов За грамотность — 9 баллов.

Нормативы оценки творческих работ (изложения и сочинения):

а) Содержание Баллы Ошибки содержательного характера (первая цифра) и речевые ошибки (вторая цифра)

0 баллов Не ставится

1 балл Текст написан, но тема и основная мысль не раскрыты или раскрыты лишь частично. Много нарушений в последовательности, логичности изложения фактического материала. 3 / свыше 4

2 балла Текст написан, но тема и основная мысль не раскрыты или раскрыты лишь частично. Много нарушений в последовательности, логичности изложения фактического материала. 3 / 3 3 / 4

3 балла Тема раскрыта частично. Основная мысль не прослеживается. Есть нарушения в логике и последовательности изложения фактического материала. 2 / 5 3 / 1 3 / 2

4 балла Тема и основная мысль раскрыты частично. Есть нарушение в логике и последовательности изложения материала. 2 / 3. 2 / 4

5 баллов Тема и основная мысль в основном раскрыты. Есть перестановки, пропуски, небольшие нарушения в логике изложения фактического материала. Язык сухой, маловыразительный. 1 / 3 2 / 2

6 баллов Тема и основная мысль в основном раскрыты. Соблюдена в целом логика и последовательность в изложении фактов, но язык сухой, недостаточно образный. 1 / 2

7 баллов Тема и основная мысль раскрыты. Соблюдена логика и последовательность в изложении фактов. Язык достаточно выразительный. 0 / 3

8 баллов Тема и основная мысль раскрыты. Материал изложен последовательно, логично, образно. 0 / 2

9 баллов Тема и основная мысль раскрыты полностью. Материал изложен последовательно, логично. Язык выразительный, образный. 0 / 1

10 баллов Тема и основная мысль раскрыты полностью. Чувствуется наличие авторского мнения о предмете речи. Материал изложен последовательно, логично. Язык образный 0 / 0

б) Грамотность Баллы Кол-во орфографических (первая цифра) и пунктуационных (вторая цифра) ошибок

0 баллов Более 7 орфографических ошибок

1 балл 4−5; 5−3; 5−4; 6−0

2 балла 4−3; 4−4; 5−0; 5−1; 5−2

3 балла 4−2; 3−4; 3−5

4 балла 3−2; 3−3

5 баллов 2−2; 1−3

6 баллов 2−1; 1−2

7 баллов 2−0; 1−1

8 баллов 0−2

9 баллов 0−1

10 баллов 0−0

Заключение

При оценке учебной деятельности учащихся и ее результатов необходимо учитывать этап, на котором находится процесс усвоения соответствующего учебного материала.

Во всей полноте критерии оценки качества обучения могут быть применены на этапе, когда учащимся осуществлены в необходимом объеме все учебные действия, обеспечивающие усвоение знаний и способов деятельности. Преимущественно это тематический, периодический и итоговый контроль.

Текущее поурочное оценивание имеет в основном корригирующее, воспитательное и стимулирующее (для учащегося) значение, создает условия для формирования адекватной самооценки школьника и позволяет учитывать проявление индивидуальных свойств личности.

В ходе текущего поурочного оценивания учебно-познавательной деятельности школьников, а также при проведении первых тематических «срезов» необходимо учитывать незавершенность процесса усвоения, применять каждый критерий не в полном его объеме, а в реально возможном для данного этапа деятельности. Например, при первичном изучении учебного материала основными показателями качества обучения выступают точность, правильность и осмысленность усвоенных знаний, проявление отдельных общеучебных и интеллектуальных умений, индивидуальных свойств личности (волевых усилий, мотивации учения и т. п.).

В процессе оценки учебных достижений учащихся по определенной теме или разделу программы учителю необходимо в каждом отдельном случае в соответствии с поставленной дидактической целью и задачами заранее выявить особо важные для данного этапа обучения показатели качества обучения, подлежащие проверке.

Тематический и итоговый контроль носит в основном контролирующие функции, а отметка (балл) выставляется на основе проявления критериев и показателей предметно-содержательной и содержательно-деятельностной сторон качества обучения (результатов обучения), поскольку в данном случае речь идет о результатах завершенного этапа обучения.

1. Аспекты модернизации российской школы: научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. — М.: ГУ ВШЭ, 2001. — 164 с

2. Блонский П. П. Развитие мышления школьника. М., 1935.

3. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

4. Воронцов А. Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. — М.: Издатель РассказовЪ., 2002.-303 с.;

5. Воронцов А. Б., Чудинова Е. В. Учебная деятельность: введение в систему Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова — М., Издатель РассказовЪ, 2004. — 300 с.

6. Газман О. С. Воспитание как развитие индивидуальности // «Неклассическое воспитание», М.: Мирос, 2002, с 9−81.

7. Давыдов В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. В кн.: Возрастная и педагогическая психология (под ред. А.В. Петровского). — М: Просвещение, 1973, с. 66−97.

8. Зверева М. В. Изучение результативности обучения в начальных классах. М.: ФНМЦ им. Л. В. Занкова, 2001.

9. Изюмова С. А. Мнемические способности и усвоение знаний в школе // Вопр. психол 1986. № 3. С. 53−62.

10. Калмыкова 3.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.

11. Кяе М. Психология подростка: психо-сексуальное развитие. — М.: Педагогика, 1991. — 172 с.

12. Материалы по организации безотметочного обучения в начальной и, частично, в основной школе представлены в разделе «Модернизация системы оценки качества образования» http://modern.ed.gov.ru на сайте «Модернизация российского образования.

13. Мир детства. Младший школьник. Составители А. В. Захарова, В. И. Слободчиков. М.: Педагогика, 1981, 398 с.

14. Прохоров А. О. Взаимодействие психических состояний учителя и школьника в процессе урока // Вопросы психологии. 1990 № 6.

15. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. — М.: Педагогика, 1980.

16. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М.: Педагогика, 1990.

17. Устинова Э. В. Программа организации адаптационного периода учащихся пятых классов муниципального образовательного учреждения. Ж.: «Завуч начальной школы», 2003, № 5, с. 99−105.

18. Хуторской А. В. Формы, методы и приемы обучения // «Практикум по дидактике и современным методикам обучения. СПб: Питер, 2004, с. 373−533.

19. Цукерман Г. А. Как младшие школьники учатся учиться? — Рига: ПЦ «Эксперимент», — 2000. -260 с.

20. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. — М.: Педагогика, 1982.