Речь в данном случае идет о широком спектре социально-педагогических вопросов:
— снижение конфликтогенных факторов в педагогическом процессе;
— формирование правильной мотивации школьников к учебе;
— пропагандирование уважительного отношения ко всем участниками образовательного процесса;
— активное вовлечение родителей в процесс обучения детей и их проблемы;
И др.
Успешная реализация поставленных задач социально-педагогической деятельности, в соответствии основной ее целью должна определить успешность планируемого результата, в качестве которого мы рассматривали гармоничное социально-психологическое и физическое развитие личности ребенка.
В процессе анализа моделей социально-педагогической деятельности в основной школе важно отметить тот факт, что в отечественной педагогике нет единого общего понимания сферы социально-педагогической деятельности; существуют различные теоретические подходы к ее структуре и содержанию. Соответственно специфика той или иной модели социально-педагогической деятельности будет зависеть от конкретной теоретической концепции ее автора.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Социально-педагогическая деятельность являет собой пример междисциплинарной отрасли работы специалиста-педагога. Общественная сфера, окружающая ребенка, рассматривается применительно к процессу его обучения в школе; анализируются причины социально-психологических барьеров в учебном процессе и процессе его взаимодействия с другими субъектами данного процесса (учителями, одноклассниками, дирекцией). В связи с чем затрагивается достаточно обширная область знаний и умений, которой необходимо овладеть социальному педагогу: это сфера коммуникации, психологического посредничества, социально-административные вопросы, учебно-методическая база и многое другое. Таким образом, говоря о профессиональной компетентности социального педагога в школе, следует прежде всего отметить широту его кругозора накопленного опыта.
Однако в современной педагогической теории нет единой универсальной системы социально-педагогической деятельности. Оценивая значимость той или иной ее модели, необходимо исходить прежде всего из теоретической позиции автора. В любом случае, следует помнить, что модель представляет собой некую абстрактную, а в отдельных случаях, идеализированную структуру, в связи с чем ее воплощение в реальном процессе может иметь определенные расхождения. Поэтому особенно важно, чтобы в работе социального педагога не модель доминировала над реальной педагогической ситуацией, а, напротив, специфика реальной социально-педагогической ситуации являлась основой для построения модели социально-педагогической деятельности.
Абрамовских Н. В. Система профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2010, № 1, с. 5−14.
Василькова Ю. В., Василькова Т. А. Социальная педагогика. — Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 440 с.
Гребенев И. В., Чупрунов Е. В. Теория обучения и моделирования учебного процесса // Вестник Нижегородского университета им.
Н. И. Лобачевского. — 2007, № 1, с. 28−32.
Демидова Т. Е. Личностные качества социального работника и их влияние на модель группового общения // Теория и практика социальной работы: Проблемы, прогнозы, технологии. — М., 1992.
Ерошенкова Е. И. К вопросу о критериях и показателях сформированности профессионально-ценностной установки будущего специалиста // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2010, № 1, с. 89−97.
Камалеева А. Р., Нургазизова Э. Ф. Теоретические основы моделирования педагогических систем // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2010, № 1, с. 114−127.
Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А. М. Арсеньева. ;
М.: Педагогика, 1982. — 704 с.
Лопушнян Г. А. Модель толерантности педагога в свете концепции индивидуальности // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2010, № 1, с. 128−134.
Мардахаев Л. В. Социальная педагогика: Учебник. — М.: Гардарики, 2005. — 269 с.
Менщикова И. Ю. Опыт формирования профессионально-аксиологической системы социальной работы у студентов вуза // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2010, № 1, с. 135−145.
Методика и технологии работы социального педагога // Под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 192 с.
Мудрик А. В.
Введение
в социальную педагогику. — М.: Институт практической психологии, 1997. — 368 с.
Об утверждении положения о службе практической психологии в системе министерства образования Российской Федерации. Приказ Министерства образования Российской Федерации. — от 22 октября 1999 г., № 636.
Об утверждении Рекомендаций по определению уровня квалификации педагогических и руководящих работников, требований к квалификации этих работников при присвоении им квалификационных категорий и внесении изменений в приказ Министерства образования Российской Федерации и Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию. Приказ Министерства образования Российской Федерации. — от 31.
08.95 N 463/1268.
Полянских Н. Г. Формирование социальных ориентаций подростков в детских и юношеских объединениях. Дисс. канд. пед. наук: 13.
00.01. — М.: РГБ, 2003.
Прогнозное социальное проектирование: Теоретико-методологические проблемы / Отв. ред. Т. М. Дридзе. — М., 1994.
Профессиональная культура учителя / Сост. Сластенин В. А., Филиппенко Н. Н. — М.: МПГУ, 1993. — 22 с.
Сафронова В. М. Прогнозирование и моделирование в социальной работе. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 192 с.
Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш/ Под ред. В. А. Никитина. — M: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. — 272 с.
Справочник социального педагога: 5−11 классы / Авт.-сост. Т. А. Шишковец. — М.: ВАШ, 2007. — 336 с.
Старикова Л. Д. О соотношении понятий «воспитание» и «обучение» // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2010, № 1, с. 194−202.
Теория и практика социальной работы: Проблемы, прогнозы, технологии / Ред.-сост. В. М. Сафронова. — М., 1992.
Технологии социальной работы / Под общ. ред. Е. И. Холостовой. — М.: ИНФРА-М, 2001. — 400 с.
Торохтий В. С. Психология социально-педагогической деятельности // Электронный журнал «Психологическая наука и образование». — 2010, № 5. — с. 56−71.
Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога. — М.: Издательский центр «Академия», 2007.
Этический кодекс педагога-психолога Службы практической психологии образования России. — от 26−28 мая 2003 г.
ПРИЛОЖЕНИЕ — 1: ГРАФИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
1. 1. Модель социально-педагогической деятельности
2. Модель действия педагогической культуры социального педагога в социально-педагогической деятельности
Специалист как личность социально-педагогический опыт, нравственный идеал Реализация (проявление) Педагогическая технология методы-методики средства-приемы Педагогическая техника самоуправление культура общения воздействие на человека культура речи Педагогический такт и этика в социальной работе Отношение Самоуправление самосовершенствование ↔ Общение взаимодействие ↔ Деятельность поведение Уровень достижения результата в социальной работе
1. 3. Модель социально-педагогической деятельности руководителя детского учреждения (на основе профессиональных знаний, умений и профессиональных качеств)
1. 4. Структурно-функциональная модель социально-педагогической деятельности в основной школе
ПРИЛОЖЕНИЕ — 2: ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ
ВОСПИТАНИЕ — процесс влияния на человека с целью формирования личности, развития ее физических, умственных и нравственных качеств в соответствии с требованиями жизни.
ВОСПИТАНИЕ СОЦИАЛЬНОЕ — забота общества о поколении будущего, поддержка человека обществом, коллективом, другим человеком, помощь человеку в усвоении и принятии нравственных отношений, которые сложились в семье и обществе, принятии правовых, экономических, гражданских и бытовых отношений.
ДЕВИАНТНОСТЬ — отклонение от нормы.
ДЕЗАДАПТАЦИЯ — затрудненное, осложненное какими-либо факторами приспособление к меняющимся условиям, выражающееся в неадекватном реагировании и поведении личности.
ДЕЛИНКВЕНТ — субъект, чье отклоняющееся поведение в крайних своих проявлениях представляет собой уголовно наказуемые действия.
МОДЕЛИРОВАНИЕ — изучение объекта (оригинала) путем создания и исследования его копии (модели), замещающей оригинал с определенных сторон, интересующих исследователя;
— метод исследования объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих предметов и явлений и конструированных объектов для определения либо улучшения их характеристик, рационализации способов их построения, управления ими и т. п.
ОБУЧЕНИЕ — двусторонний процесс учения и преподавания. Процесс передачи и усвоения знаний, умений и навыков, способов познавательной деятельности. В учении ребенок познает окружающий мир, а преподавание — руководство педагогом процесса познавательной и учебной деятельностью ребенка.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА — усвоенный и повседневно проявляемый человеком уровень искусства педагога (педагогической деятельности) по отношению к себе, другим людям, детям.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ — владение приемами, умениями и навыками влияния воспитанников.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС — воспитание личности в единстве обучения и воспитания (т. н. «учебно-воспитательный процесс»).
СОЦИАЛИЗАЦИЯ — процесс усвоения индивидом социального опыта и включение личности в систему общественных отношений.
СОЦИАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ ЛИЧНОСТИ — личностное качество, означающее способность личности самостоятельно усваивать социальный опыт, адекватно на него реагировать и активно использовать в своей практической деятельности, самостоятельно разрешать собственные проблемы, а по мере накопления и совершенствования собственного опыта позитивно влиять на социальный опыт, изменяя и обогащая его новыми потенциальными возможностями более высокого уровня.
СОЦИАЛЬНАЯ ЗАЩИЩЕННОСТЬ — совокупность социальных и юридических гарантий, обеспечивающих каждому члену общества реализацию его важнейших социально-экономических прав, в том числе право на уровень жизни, необходимый для нормального воспроизводства.
СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА — отрасль педагогики, рассматривающая социальное воспитание всех возрастных групп и социальных категорий людей, в организациях, специально для этого созданных;
— отрасль педагогической науки, изучающей закономерности формирования и развития педагогического процесса (процессов обучения и воспитания) в различных условиях социума.
СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА — профессиональную деятельность по оказанию помощи человеку, группе, с тем чтобы улучшить их социальное положение.
СОЦИАЛЬНАЯ СРЕДА — 1) широкая социальная действительность, общество, государство 2) непосредственное окружение ребенка, влияющее на его формирование.
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — социальная работа, включающая педагогическую деятельность, направленную на помощь ребенку (подростку) в организации себя, своего психологического состояния, на установление нормальных отношений в семье, в школе, в обществе.
— средство реализации потенциальных возможностей социума, используемое в интересах разрешения возникающих у личности проблем текущего и хронического свойства.
Виды социально-педагогической деятельности:
психосоциальная — диагностические, информационно-аналитические, сопроводительные, восстановительно-реабилитационные и прогностические мероприятия, направленные на формирование и поддержание у участников образовательного процесса психологической устойчивости к воздействию различных факторов, а также оказание различных видов психологической помощи по вопросам обучения, воспитания, развития и самосовершенствования детей и подростков в условиях конкретного социума;
медико-социальная — поддержание и дальнейшее развитие физиологических, интеллектуальных и иных способностей учащихся образовательных учреждений, значимых для взаимодействия с окружающей социальной средой и профессиональной деятельности на основе активного использования медико-оздоровительных ресурсов и возможностей социума;
социально-правовая — реализация совместно с другими социальными институтами социума организационно-правовых и гуманитарных возможностей по охране детства, защите общегосударственных прав, свобод детей и подростков, а также развитие и обеспечение действенности правового поля в образовательном учреждении при активном использовании возможностей других структур социума;
культурно-досуговая — разносторонняя деятельность различного социокультурного жанра, направленная на формирование социальной активности у участников учебно-воспитательного процесса на основе стимулирования позитивных эмоциональных состояний различными средствами искусства и народного творчества, отражающих ведущие тенденции существования социума;
информационно-воспитательная — комплекс многопрофильных мер информационного, воспитательного, развивающего свойства, направленных на формирование, поддержание жизнеспособности детей и подростков в процессе освоения ими общих, профессиональных и специальных знаний на разных уровнях системы образования.
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА — усвоенный и повседневно проявляемый человеком социальный опыт педагогической деятельности в соответствии с возрастом и сферой жизнедеятельности.
СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ — организатор социально-педагогической деятельности, это посредник в использовании потенциальных возможностей социума по оказанию необходимой помощи личности, нуждающейся в ней.
СОЦИОПЕДАГОГИКА — деятельность государства и общества по воспитанию своих граждан, отражающаяся в сложившейся законодательной базе, в создании институтов воспитания, обучения и профессиональной подготовки, по обеспечению их функционирования носит официальный социально-педагогический характер.
ФОРМИРОВАНИЕ — процесс развития, становления личности в конкретных условиях жизни общества.
Организатор внеучебнойй работы:
• работа во внеучебное время с различными группами школьников;
• социально-педагогическая помощь учителю в разработке внеучебной школьной работы;
• работа во внеучебное время с родителями школьников; и др.
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(СПД) В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
— Заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе
— Педагоги-предметники;
— Классные руководители;
— Руководители групп продленного дня;
— Психологи.
СУБЪЕКТЫ СПД
ОБЪЕКТЫ СПД
— Социальный педагог
— Личность учащегося:
— Классные коллективы;
— Учителя;
— Родители;
Организатор досуга:
• организация художественной самодеятельности с различными группами школьников;
• помощь в организации и проведении творческих мероприятий учителям;
• привлечение родителей школьников к участия в творческих мероприятиях школы.
Педагог-психолог:
• первичное выявление отдельных психических отклонений в развитии школьников;
• взаимодействие с медицинскими сотрудниками;
• социально-психологическая помощь учителям, родителям школьников.
Социолог:
• мониторинг социально-психологических проблем в школе;
• прогнозирование тех или иных социально-психологических явлений в учебном коллективе.
Социальный работник:
• защита социальных прав ребенка, оказание ему помощи в решении социальных проблем.
Методист:
• помощь учителям в методической организации учебного материала;
• проведение методических семинаров с учителями;
и др.
РЕЗУЛЬТАТ:
гармоничное социально-психологическое и физическое развитие личности ребенка ЗАДАЧИ:
— оптимальная организация условий образовательного процесса и развития личности ребенка;
— социально-психологическое сопровождение ребенка;
— консультативная работа с педагогическим персоналом и родительским коллективом.
ЦЕЛЬ:
содействие формированию гармоничного личностного развития ребенка на физическом и социально-психологическом уровне
