Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Характеристика структур интегральной индивидуальности педагогов в зависимости от этапов их профессиональной деятельности

Диссертация: Характеристика структур интегральной индивидуальности педагогов в зависимости от этапов их профессиональной деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Итоги проделанной работы показывают, что с ростом педагогического стажа и возраста, с переходом от одного этапа труда к другому, вышестоящему, свойства низшего и высшего уровней интегральной индивидуальности существенно изменяют свою приспособительную функцию. Значительно возрастает приспособительная роль свойств высшего уровня интегральной индивидуальности, т. е. личности педагога, его статуса… Читать ещё >

Характеристика структур интегральной индивидуальности педагогов в зависимости от этапов их профессиональной деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • t ВВЕДЕНИЕ
  • ГЛАВА 1. ИНТЕГРАТИЗМ — ПУТЬ ОТ ПРОСТОГО К СЛОЖНОМУ В ПОЗНАНИИ ВОЗРАСТА
    • 1. 1. Понятие об интегральной индивидуальности
    • 1. 2. Принципы изучения возраста
    • 1. 3. личность педагога с позиции интегральной индивидуальности
    • 1. 4. проблема
  • ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
      • 2. 1. 1. О выделении этапов профессиональной деятельности педагогов
      • 2. 1. 2. Организация исследования. 2.2. МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ЧЕТЫРЁХ УРОВНЕЙ интегральной индивидуальности
    • 2. 3. МАТЕМАТИКО-СТАТИСТИЧЕСКАЯ ОБРАБОТКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ДАННЫХ
  • ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 3. 1. Сопоставление трёх групп педагогов по показателям отдельных уровней интегральной индивидуальности. з .2. Интеркорреляционный анализ трёх групп педагогов порознь
      • 3. 2. 1. Одноуровневый корреляционный анализ начинающих педагогов
      • 3. 2. 2. Межуровневый корреляционный анализу начинающих педагогов. 3.2.3. Анализ сводной матрицы интеркорреляций у начинающих педагогов
      • 3. 2. 4. Одноуровневый корреляционный анализ средних по стажу и возрасту педагогов
      • 3. 2. 5. Межуровневый корреляционный анализ средних по стажу и возрасту педагогов
      • 3. 2. 6. Анализ сводной матргщы интеркоррелягрт у средних по стажу педагогов
      • 3. 2. 7. Одноуровневый корреляционный анализу опытных педагогов
      • 3. 2. 8. Межуровневый корреляционный анализ опытных педагогов
      • 3. 2. 9. Анализ сводной матрицы интеркорреляций у опытных педагогов
      • 3. 2. 10. Сопоставление трёх групп педагогов по плотности одноуровневых и межуровневых параметров интегральной индивидуальности
    • 3. 3. Факторный анализ матриц интеркорреляции у педагогов трёх групп
      • 3. 3. 1. Характеристика факторной структуры педагогов трёх групп порознь
      • 3. 3. 2. Характеристика факторной структуры педагогов трёх групп вместе
    • 3. 4. Сопоставление аддитивных и неаддитивных структур интегральной индивидуальности у педагогов трёх групп
  • ВЫВОДЫ

Кардинальные изменения, происходящие в социально-экономической и государственно-политической жизни России, обусловили необходимость пристального внимания к научному познанию ключевой фигуры в сфере образования — к личности педагога. Личность педагога освободилась от наследия прошлых лет тоталитарного режима, стала более открытой, свободной и многообразной.

Профессия учителя, педагога является одной из древнейших. В ней сформулирован тысячелетний опыт преемственности поколений. По сути педагог — это связующее звено между поколениями, носитель общественно-исторического опыта [53].

Главнейшее в педагогической деятельности всегда будет зависеть от личности воспитателя. Школе нужны педагоги-мастера. Воспитание педагога, являющегося мастером своего благородного и необходимого обществу дела — важная и сложная задача, как высших педагогических учебных заведений, так и самой школы.

Труд педагога можно приравнять к труду людей в экстремальных условиях. Эта профессия требует от человека, посвятившего ей жизнь полной отдачи сил, ума, души, постоянного творчества, безграничной любви к детям [86,87,118,147,156].

Работу на педагогическом поприще можно отнести к одной из форм непрерывного теоретического и практического образования, самовоспитания, самосовершенствования [56,155,156]. Примеров моделей настоящих учителей, мастеров педагогического труда в специальной литературе немало, раскрывающих, в том числе, и психологические факторы, влияющие на успешность профессиональной деятельности педагога [9,55,56,71,140]. Однако все они, как правило, носят описательный, поэлементный характер [9,42,44,86,87,93,151].

Так И. А. Зимняя подчёркивает, что «педагог как субъект педагогической деятельности представляет собой совокупность, сплав индивидуальных, личностных, собственно субъектных качеств, адекватность которых требованиям профессии обеспечивает эффективность его труда» [53].

Вплоть до сегодняшнего дня в психологической литературе отсутствуют публикации о системном исследовании психологических особенностей учителя в процессе педагогической деятельности с учётом этапов его профессионального становления. Все это придаёт проблеме изучения особенностей структур интегральной индивидуальности педагогов средней общеобразовательной школы в зависимости от этапов их профессиональной деятельности чрезвычайную актуальность и первостепенное теоретическое и практическое значение.

В предлагаемой работе предпринята попытка частично восполнить пробел в системных исследованиях психологических особенностей педагога в процессе его деятельности в зависимости от её этапов.

Анализ структур интегральной индивидуальности у педагогов средней общеобразовательной школы в зависимости от этапов их профессиональной деятельности осуществляется нами с позиции теории интегральной индивидуальности, разработанной B.C. Мерлиным и продуктивно развиваемой в новых условиях в различных регионах необъятной России его учениками и последователями (В.В. Белоус и сотруд., А. И. Щебетенко и сотр., Б. А. Вяткин и сотр., Л. Я. Дорфман и сотр. и т. д.).

В диссертационном исследовании раскрывается специфика внутриуровневых и межуровневых связей свойств интегральной индивидуальности педагогов в зависимости от этапов их педагогической деятельности.

Методологической основой исследования выступали:

1. Общепсихологический принцип активности человека как субъекта деятельности (М.Я. Басов, C.JI. Рубинштейн, А.В. Брушлин-ский).

2. Положения теории интегральной индивидуальности B.C. Мерлина.

3. Принцип гуманистической трактовки человека как интегральной индивидуальности (В.В. Белоус, B.C. Мерлин, Б.А. Никитюк).

Объект исследования: интегральная индивидуальность педагогов средней общеобразовательной школы, находящихся на разных этапах профессиональной деятельности.

Предмет исследования: внутриуровневые и межуровневые взаимосвязи свойств четырёх уровней интегральной индивидуальности педагогов.

Цель работы: экспериментально исследовать аддитивные и неаддитивные структуры 4-х иерархических уровней интегральной индивидуальности педагогов средней общеобразовательной школы и выявить их особенности в зависимости от этапов их профессиональной деятельности.

Основная гипотеза исследования состоит в том, что структуры интегральной индивидуальности педагогов имеют существенные различия в зависимости от этапов их профессиональной деятельности, от поэлементного и интегративного принципов исследования.

Общей задачей работы являлось раскрытие специфики структур интегральной индивидуальности педагогов средней общеобразовательной школы в зависимости от этапов их профессиональной деятельности по отдельным свойствам и их взаимосвязи.

Общую задачу исследования мы конкретизировали следующим образом:

1. Составить и реализовать рабочую программу по диагностике 4-х уровней интегральной индивидуальности.

2. Изучить структуру интегральной индивидуальности у начинающих педагогов по отдельным свойствам и по их взаимосвязи.

3. Раскрыть структуру интегральной индивидуальности у педагогов со средним стажем профессиональной деятельности по отдельным свойствам и по их взаимосвязи.

4. Проанализировать структуру интегральной индивидуальности у опытных педагогов по отдельным свойствам и по их взаимосвязи.

5. Сопоставить структуры интегральной индивидуальности разновозрастных педагогов средней общеобразовательной школы в зависимости от этапов их профессиональной деятельности и выявить в них общее и отличное.

На защиту выносятся следующие положения:

1. С профессиональным ростом свойства низшего уровня интегральной индивидуальности имеют все менее значимую роль. Значительно возрастает приспособительная значимость свойств высшего уровня интегральной индивидуальности.

2. В группе начинающих педагогов (со стажем работы в школе до 5 лет) наиболее значимую роль в педагогической деятельности играют свойства низшего уровня интегральной индивидуальности.

3. В группе средних по стажу педагогов (педстаж от 5 до 20 лет) существенно усиливается роль в педагогической деятельности свойств высшего уровня интегральной индивидуальности.

4. У опытных педагогов — мастеров педагогического труда (педстаж свыше 20 лет) значимую роль в педагогической деятельности выполняют как свойства высшего, так и низшего уровней интегральной индивидуальности.

5. Характеристики структур интегральной индивидуальности у педагогов в зависимости от этапов профессиональной деятельности по отдельным, интегральным параметрам не совпадают. Наиболее чёткую и объективную характеристику интегральной индивидуальности педагогов, находящихся на разных этапах профессионального становления, мы обнаруживаем по взаимосвязи свойств, нежели по их суммативной совокупности.

Научная новизна и теоретическая значимость работы. Впервые с позиции поэлементного, интегративного подходов исследуются структуры и взаимосвязи свойств четырёх уровней интегральной индивидуальности у педагогов средней общеобразовательной школы в зависимости от этапов их профессиональной деятельности. Проведенное исследование подтверждает идею об универсальности теории интегральной индивидуальности и наполняет её совершенно новым содержанием как возрастного, так и профессионального качества, выявляет динамику соотношения её высших (ВУ) и низших уровней (НУ) в зависимости от стажа, этапов профессиональной деятельности.

Выявлены новые зависимости между низшими и высшими уровнями интегральной индивидуальности:

1. В начальном периоде педагогической профессиональной деятельности, т. е. в освоении профессии, более значима роль свойств низшего уровня (НУ) интегральной индивидуальности.

2. В среднем периоде профессиональной деятельности возрастает роль свойств высшего уровня (ВУ) интегральной индивидуальности.

3. К старшему возрасту, при условии достижения мастерства в педагогической деятельности, формируется как бы сплав разноуровневых качеств внутри низшего и высшего уровней интегральной индивидуальности. При этом сохраняется роль личностных свойств в формировании интегральной индивидуальности.

Практическая значимость работы заключается в том, что её результаты могут быть использованы для дальнейшего изучения проблемы интегральной индивидуальности с точки зрения возрастных и профессиональных особенностейони могут быть использованы в комплексной подготовке выпускников высшей школы к профессиональной педагогической деятельностив сфере разработки рекомендацийвнести определённый вклад в методику организации работы учителя во всех формах его педагогической деятельностив практике управления развитием интегральной индивидуальности педагогических кадров.

На основе полученных результатов разработаны и выданы на руки педагогам персональные карты профилей по пяти личностным свойствам для работы по самовоспитанию, а также карты профилей метаиндивиду-альных свойств.

В школах, в которых проводились экспериментальные исследования, проведены заседания педагогических советов с обсуждением их результатов. Определены конкретные мероприятия по их использованию в деятельности педагогов школ. Началась практическая работа по их реализации.

На основе полученных результатов обобщены и подготовлены к печати методические рекомендации для учителей общеобразовательных школ.

Достоверность исследования обеспечивается достаточным объёмом выборки в каждой группе испытуемых (23 чел. в каждой группе, всего 69 чел.). В работе использованы апробированные, общеизвестные в психологии опросники: Я. Стреляу, Г. Айзенка, Н. И. Рейнвальд, К. Томаса и тест по определению уровня конфликтности (составители: Н. В. Киршева и Н.В. Рябчикова).

Статистическая обработка осуществлялась на персональном компьютере типа IBM РС-386 по программе Statistica. Математико-статистическая обработка полученных данных включала в себя анализ гистограмм распределения показателей и расчет их параметров покритерию Стьюдента, по ранговой корреляции Спирмена и по факторной модели Терстоуна.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались: на научной конференции «Теоретические и прикладные проблемы психологии» (Ставрополь, 1997) — на заседаниях кафедры общей психологии Пятигорского государственного лингвистического университета (1996, 1997, 1998 гг.) — на региональной научно-практической конференции «Эвристическое образование» (Ставрополь, 1998 г.) — на психолого-педагогических чтениях ЮО РАО (Пятигорск, 1998 г.) — на II международном конгрессе «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» (Пятигорск, 1998 г.) — на заседаниях педагогических советов школ № 6, 7 г. Ессентуки, а также опубликованы в региональной печати.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, выводов, заключения, библиографии и приложения.

113 Выводы.

1. На широком фактическом материале прослежена поэтапная характеристика педагогов, различающихся по стажу профессиональной деятельности, педагогическому мастерству, в плоскости двух научных пространств: редукционистском и интегративном. Оба подхода к интегральной индивидуальности педагога рассматриваются нами как единые, но далеко не тождественные по своей сути и конечным результатам стороны научного поиска.

2. Структура интегральной индивидуальности педагога, созданная на основе поэлементного (редукционистского) анализа является описательной, а интегральный портрет педагога— совокупным (вмещающим типичное и особенное). Структура интегральной индивидуальности, построенная на принципах интегратизма, отличается взаимосвязанностью составляющих переменных (со всеми вытекающими отсюда последствиями — возможность прогнозирования и теоретического объяснения, управления и т. д.).

3. Установлено, что чем выше этап профессиональной деятельности, тем ярче выражена одноуровневая плотность структур интегральной индивидуальности.

4. С ростом профессионализма в наибольшей степени повышается плотность высших (внутриуровневых и межуровневых) ступеней интегральной индивидуальности и незначительным изменениям подвергаются низшие (внутриуровневые и межуровневые) ступени структуры интегральной индивидуальности.

5. Возрастная стабильность низших внутриуровневых и межуровневых связей интегральной индивидуальности свидетельствует о их генетическом происхождении, а существенные изменения в высших внутриуровневых и межуровневых связях интегральной индивидуальности — о их фенотипическом проявлении.

6. У опытных педагогов плотность (согласованность) свойств личностной подсистемы интегральной индивидуальности достигает максимального уровня развития. Видимо, отношения личности составляют ядро профессионального становления мастеров педагогического труда.

7. Независимо от этапов профессиональной деятельности, т. е. общепедагогическая (профессиональная) межуровневая плотность структур интегральной индивидуальности определяется главным образом связями, в которых преобладают низшие уровни. При этом роль нейродинамического и психодинамического уровней практически уравнивается. Реже всех в контакты с другими свойствами интегральной индивидуальности вступают личностные образования, что, как мы полагаем, придаёт субъекту педагогической деятельности уникальность и неповторимость (особенно на высшей ступени профессионализма).

8. Полученные данные могут быть использованы в практике управления развитием интегральной индивидуальности педагогов в процесе их подготовки и практической деятельности.

Заключение

.

В атмосфере перестройки и реформирования всех сторон социально-экономической жизни российского общества существенно изменяются содержание образования, его ценности и смыслы, психологический облик работников педагогического труда. Образование становится многообразным и непрерывным, гуманистическим и творческим.

Педагог оказался в лавине обрушившейся на него информации, новейших педагогических технологий обучения. Все это с неизбежностью привело к изменению социальных ролей педагогов и их психологии в целом. Каков современный педагог в изменившемся мире?, какова структура его интегральной индивидуальности? — ответы на эти вопросы в определённой степени даны в предлагаемой диссертационной работе. Справедливости ради надо отметить, что наш труд не претендует на решение всех проблем работников система образования. Нами изучены и раскрыты только структуры интегральной индивидуальности педагогов, в зависимости от этапов педагогической практики, детерминированных их конкретной профессиональной деятельностью.

В ходе исследования с позиций интегральной индивидуальности удалось «проникнуть в тайны» каждого из четырёх исследуемых уровней интегральной индивидуальности (нейродинамического, психодинамического, личностного, метаиндивидуального) — дать объективные характеристики внутриуровневых и межуровневых связей свойств интегральной индивидуальности педагогов и наметить пути управления её развитием.

Итоги проделанной работы показывают, что с ростом педагогического стажа и возраста, с переходом от одного этапа труда к другому, вышестоящему, свойства низшего и высшего уровней интегральной индивидуальности существенно изменяют свою приспособительную функцию. Значительно возрастает приспособительная роль свойств высшего уровня интегральной индивидуальности, т. е. личности педагога, его статуса, взаимоотношений в педагогическом коллективе. Так, если в группе начинающих педагогов заметную роль играют свойства низшего уровня интегральной индивидуальности, то в группе средних по стажу педагогов — свойства высшего уровня интегральной индивидуальности. У опытных педагогов-мастеров педагогического труда роль низшего и высшего уровней интегральной индивидуальности уравнивается.

Весьма актуальной нам представляется характеристика структур интегральной индивидуальности у педагогов трёх возрастных групп на неаддитивной основе. Это позволяет не только по-новому диагностировать, но и предсказывать поведение педагогов в разнообразных образовательных ситуациях. Объективное и научное представление о психологических особенностях педагогов средней общеобразовательной школы открывает педагогам широкие просторы для выбора оптимальных средств самоуправления развитием интегральной индивидуальности на различных этапах её профессиональной деятельности.

Более того, создаются благоприятные возможности не только для полной самореализации педагога, но в необходимые условия для гуманизации и гармонизации его индивидуальности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности: Методологические проблемы психологии.— М.: Наука, 1973.— 288 с.
  2. Н.А. Системное познание мира: Методологические проблемы. — М.: Политиздат, 1985. — С. 6,9,33.
  3. Р.И. О возрастной и типологической структуре темперамента в подростковом возрасте //Экспериментальные исследования личности и темперамента /Перм. гос. пед. ин-т- Отв. ред. B.C. Мерлин. —Пермь., 1971. — С. 45−70.
  4. .Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика // Вопросы психологии. — 1968. — № 6. — С. 21−33.
  5. .Г. Человек как предмет познания. — Л.: ЛГУ, 1969. — 339 с.
  6. .Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977, —380 с.
  7. .Г. Избранные психологические труды. — В 2 т. — Т. 1. — М.: Педагогика, 1980. — 232 с.
  8. .Г. Оценка педагога школьником // Избранные психологические труды. — В 2 т. — Т. 2. — М.: Педагогика, 1980. — С. 252−261
  9. Г. М. Социальная спихология. — М.: Изд-во Моск. университета, 1980. — 416 с.
  10. П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. — М., 1971. — 61 с.
  11. Л.И., Завалишина Д. Н., Рыбалко Е. Ф. Категория развития в психологии. Категория материалистической диалектики в психологии / Отв. ред. Л. И. Анциферова. — М.: Наука, 1988. — С. 22−55.
  12. А.Г. Личность как предмет психологического иследова-ния. — М.: Изд-во МГУ, 1984. — 105 с.
  13. А.Г. Психология индивидуальности: Методологические основы развития личности в историко-революционном процессе. — М.: Изд-во МГУ, 1986. — 96 с.
  14. Ю.К. Оптимизация процесса обучения. — М., 1977. — С. 4−17.
  15. М.Я. Избранные психологические произведения /Под ред.
  16. B.Н. Мясящева, B.C. Мерлина. —М.: Педагогика, 1975. — 432 с.
  17. В.В. Опыт экспериментальной психофизиологической характеристики некоторых типов темперамента // Типологические ис-ледования по психологии личности. — Пермь, 1967. — Вып. 4. — С. 35−59.
  18. В.В., Боязитова И. В. Системный подход к отбору свойств темперамента // Проблема интегрального исследования индивидуальности и её педагогические аспекты. — Пермь: Изд-во ПГПИ, 1984. —1. C. 41−45.
  19. В.В. Новый подход к теории интегральной индивидуальности / Рецензия на монографию: B.C. Мерлин. Очерк интегральногоисследования индивидуальности. — М.: Педагогика, 1986. — 254 с. — Вопросы психологии. — 1988. — № 3. — С. 161−162.
  20. В.В. Темперамент и деятельность.— Учебное пособие.— Пятигорск, 1990. — С. 20−25.
  21. В.В. Характеристика интегральной индивидуальности и критерии распознания // Вопр. психологии.— 1991.— № 2.— С. 102−107.
  22. В.В., Щебетенко А. И. Психология интегральной индивидуальности. — Пятигорск, 1995. — 160 с.
  23. В.В., Щебетенко А. И. Человек как интегральная индивидуальность. — Пятигорск, 1996. — 202 с.
  24. В.В. Об универсальности теории интегральной индивидуальности // психология сегодня. — М., 1996. — Т. 2. — Выпуск — С. 9.
  25. В.В. Темперамент как инвариант. — Пятигорск, 1997. — 208 с.
  26. В.В. К проблеме становления интегративной психологии развития // Матер, науч. конф. «Теоретические и прикладные проблемы психологии» 28−30 октября 1997. — Ставрополь. — С. 8.
  27. Е.С. Учитель и ученик. — Киев: О-во «Знание» УССР, 1976.— 32 с.
  28. Берталанфи фон Л. Общая теория систем— критический обзор // Исследование по общей теории систем / Ред. В. М. Садовский и Э. Г. Юдин. — М.: Прогрес, 1969. — С. 23−82.
  29. Берталанфи фон Л. История и статус общей теории систем // Системные исследования. Ежегодник. — М.: Наука, 1973. — 268 с.
  30. В.М. Объективная психология / АН СССР, Ин-т психологии. — М.: Наука, 1991. — 475 с.
  31. А.В. Проблемы психологии субъекта. — М., 1994. — С. 8−14.
  32. В.И. Избранные педагогические сочинения. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. — С. 229.
  33. JI.C. Собрание сочинений / В 6 т. — Т. 1. — Вопросы теории и истории психологии / Под ред. А. Р. Лурия, М.Г. Ярошевско-го. —М.: Педагогика, 1982. — 488 с.
  34. .А. Интегральная индивидуальность человека и её развитие в специфических условиях спортивной деятельности // Психологический журнал. — 1993. — Т. 14. — № 2. — С. 73−83.
  35. .А., Хрусталева Т. М. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя // Вопросы психологии. — 1994. — № 4, —С. 73−81.
  36. Гак Г. М. Диалектика коллективности и индивидуальности.— М.: Мысль, 1967. — 167 с.
  37. П.В. Влияние элементов педагогической техники на осознаваемые и неосознаваемые компоненты психики // Психическая саморегуляция в педагогическом процессе. — Пермь, 1977. — С. 56−65.
  38. М.В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. Информационно-методические материалы по курсу «Общая психология». — М.: Просвещение, 1986. — 272 с.
  39. В.А. Системные описания в психологии. — Л.: ЛГУ, 1984. — 175 с.
  40. Э.А. Типологический и измерительный подходы к изучению индивидуальности от Освальда и Павлова к современным исследованиям // Психологический журнал. — 1995. — Т. 16. — № 1. — С. 64−74.
  41. Ш. М. Влияние темперамента на продуктивность речемысли-тельной деятельности школьников в спокойной и стресовых ситуациях: Автореф. дис.. канд. психолог, наук. — Ростов-на-Дону. — 1991, — 20 с.
  42. Ф.Н. Книга об учителе. — М.: Просвещение, 1965. — 260 с.
  43. Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии. — 1975. — № 1. — С. 100−111.
  44. В.В., Лушин П. В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. — М.: ИКА «Москва», 1990. — 64 с.
  45. К.М. Професиональная пригодность и основные свойства нервной системы. — М.: Наука, 1970. — 272 с.
  46. В.Н. Психология общих способностей. — М., 1995. — С. 2−12.
  47. Дюк В. А. Компьютерная диагностика. — Сиб.: Изд-во «Братство», 1994. —364 с.
  48. А.А. Личность и коллектив. — Л., 1976. — 125 с. 50. Ёлкина В. Н., Загоруйко В. Г., Новоселов Ю. А. Математические методы агроинформатики. —Новосибирск., 1987. — С. 4−12.
  49. Л.В. Факторный анализ динамических качеств активности общительности // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности: Науч. труды Свердловского пед. ин-та. — Свердловск, 1979. — С. 34−39.
  50. Закон об образовании. — М. 10.07.1992. — № 3266−1 // Вестник образования. — № 11. — 1992.
  51. И.А. Педагогическая психология.— Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.—477 с.
  52. Л.А. Иследование специфики структур интегральной индивидуальности у представителей педагогического труда // Материалы науч. конф. «Теоретические и прикладные проблемы психологии» (28−30 октябрь 1997 г.). — Ставрополь. — С. 61−62.
  53. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. — М., 1987, —С. 3−12.
  54. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс Подгот. канд. пед. наук, доц. В.А. Кан-Калик. — М.: НИИВШ, 1977. —64 с.
  55. Я.А. Избранные педагогические сочинения. — М.: Учпедгиз, 195.—С. 223.
  56. П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избр. пед. соч. — М., 1982. — С. 595.
  57. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. — Казань, 1969. — С. 49.
  58. Е.А. Социальное и биологическое в контексте проблемы формирования професиональной пригодности // Соотношение биологического и социального в человеке: Материалы к симп. в Москве, сентябрь 1975 г. — М., 1975. — С. 210−220.
  59. Е.А. О научной деятельности и личности B.C. Мерлина // Индивидуальность человека: условия, проявления и развития. — Пермь, 1988. —С. 4−6.
  60. Е.А. Как выбрать профессию. — М., 1990. — С. 3−8.
  61. Коломенский ЯЛ Воспитай себя. — М., 1981. — С. 3−18.
  62. Кон И. С. Социология личности. — М., 1967. — С. 12.
  63. Кон И. С. Открытие «Я». — М., 1978. — 366 с.
  64. С.В. Понимание учителем личности учащегося // Вопросы психологии. — 1988. — № 5. — С. 143−148.
  65. А. А. Особенности структуры темперамента у детей младшего школьного возраста // Новые исследования в психологии. — М., 1973. — С. 52−54.
  66. О.А. Взаимное влияние пола и типа темперамента на продуктивность совместной познавательной деятельности старшихдошкольников: Автореф. дис.. канд. психолог, наук. — Ставрополь, 1996. — 16 с.
  67. В.А. Психология обучения и воспитания школьников. — М., 1976, —С. 294−299.
  68. Н.В. Очерки психологии труда учителя.— JL: Изд-во ЛГУ, 1967, —183 с.
  69. В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. — М., 1976. — 312 с.
  70. Н.В. Педагогическое мастерство как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. — 1984. — № 1. — С. 20−26.
  71. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. —М., 1990. — С. 15−29.
  72. Н.Д. Детская и педагогическая психология. — М., 1960. — С. 411.
  73. Н.Д. О психических состояниях человека. — М., 1964. — 344 с.
  74. В.И. Полное собрание сочинений. — Т. 29. — М., 1973. — 782 с.
  75. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.—304 с.
  76. А.А., Леонтьев Д. А. Человек деятельности // Психологический журнал. — 1993. — Т. 14. — № 2. — С. 84−89.
  77. .Т. Философия воспитания // Спец. курс.— М.: Прометей, 1995, —282 с.
  78. В.И., Саморукова П. Г. Дошкольная педагогика / Методика и организация коммунистического воспитания в детском саду. — М.: Просвещение, 1983. — С. 282−284.
  79. .Ф. О развитии инженерной психологии / Психология и практика. — Сб. науч. тр. — М., 1975. — 6−14.
  80. .Ф. Проблема общения в психологии // Проблема общения в психологии. —М.: Наука, 1981. — С. 3−23.
  81. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М., 1984, —444 с.
  82. .Ф. Система наук о человеке // Психологический журнал. — 1987. — № 1. — С. 3−13.
  83. А.С. О моём опыте // Педагог, соч. в 8 т. — М.: Педагогика—Т. 4,—С. 260−267.
  84. А.С. Из опыта работы // Педагог, соч. в 8 т. — М., 1984: Педагогика — Т. 4. — С. 365−376.
  85. К.В. Взаимодействие интегральной индивидуальности и деятельности // Новости спортивной и медицинской антропологии. — М. —1991.
  86. К.В. Исследование эмержентности системы интегральной индивидуальности. — Карачаевск, 1993 (Рукопись в ВИНИТИ, 21.06.1993, № 1718-В93). — 9 с.
  87. А.К. Психология труда учителя / Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1993. — 190 с.
  88. А.К., Абрамова Г. С. Учебная деятельность как предмет психологического исследования // Проблемы деятельности в советской психологии. — М., 1977. — Ч. 1.
  89. К. Соч. — Изд. 2. — М., 1945. — Т. 42. — С. 92, 118, 121- Т. 46. — Ч. 1. — М., 1968. — Т. 46. — С. 18,102,103, 106−108.
  90. Т.Н. Учитель-ученик. — М.: Знание, 1977. — 64 с.
  91. В.Л., Блудов Ю. М., Плахтиенко В. А., Серова Л. П. Методики психодиагностики в спорте: Учеб. пособие. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1990. — 256 с.
  92. Л., Урбан Л. О соотношении типологических черт личности и особенностей процесса образования и угашения условий связи // Вопросы психологии. — 1966. — № 2.
  93. B.C. Типологические исследования по психологии личности и психологии труда // Типологические исследования по психологии личности и психологии труда. — Пермь, 1964. — С. 3−6.
  94. B.C. Становление индивидуальности и социализации индивидуума // Проблемы личности: Материалы симпозиума. — М., 1969, —С. 281−292.
  95. B.C. Об интегральном иследовании индивидуальности // Проблемы интегрального иследования индивидуальности: Республ. сб. науч. трудов / Перм. гос. пед. ин-т- Науч. ред. B.C. Мерлин). — Пермь, 1977.
  96. B.C. Проблемы интегрального иследования индивидуальности человека // Психологический журнал.— 1980.— Т. 1.— № 1. — С. 58−71.
  97. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. — М.: Педагогика, 1986. — 254 с.
  98. B.C. Психология индивидуальности / Избранные психологические труды / Под ред. Е. А. Климова. — Москва-Воронеж, 1996, —446 с.
  99. Методы изучения професиональной направленности личности учителя: Сб. науч. тр. / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. — Л., 1980, —81 с.
  100. Л.М. Учитель как личность и профессионал. — М., 1994, —С. 7−18.
  101. Е.А. Влияние разноуровневых основ интегральной индивидуальности на продуктивность совместной речемыслительной деятельности: Автореф. дисс.. канд. психол. наук.— Ростов-на-Дону, 1993, —20 с.
  102. Л.В. Динамика структур интегральной деятельности студентов в зависимости от учебной деятельности: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. — Ростов-на-Дону, 1993. — 20 с.
  103. А.Т. Экспериментальное иследование проблемы разноуровневых основ индивидуальности студентов педвуза: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. —Ростов-на-Дону, 1991. —20 с.
  104. Г., Бабанский Ю. К. — М.: Педагогика, 1984. — С. 360 361.
  105. В.Д. Основные свойства нервной системы человека. — М., 1966. — С. 351−353.
  106. В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психологии // Вопросы психологии. — 1971. — № 6. — С. 13−26.
  107. Р.С. Психология. Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. — В 3-х кн. — Кн. 1. — Общие основы психологии. — 2-е изд. —М.: Просвещение: Владос, 1995. — 576 с.
  108. Р.С. Психология. Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. — В 3-х кн. — Кн. 2. — Психология образования. — 2-е изд. —М.: Просвещение: Владос, 1995. — 495 с.
  109. .А. Очерки теории интегративной антропологии.— Москва-Майкоп: Изд-во Адыгейского ун-та, 1995. — 202 с.
  110. Н.Н. Межличностные отношения.— Л.: Изд-во ЛГУ, 1979, — 151 с.
  111. В.В. Материя, развитие, человек.— Пермь: Изд-во Перм. гос. ун-та, 1974. — 397 с.
  112. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. — М., 1984. — С. 56.
  113. А.А. Особенности взаимоотношений разноуровневых свойств индивидуальности в раннем юношеском возрасте: Дисс.. канд. психол. наук. —Ростов-на-Дону, 1987. —208 с.
  114. Основы педагогического мастерства // Под ред. И. А. Зязюна / Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. — Киев.: Головное изд-во объединения «Вища школа», 1987. — 208 с.
  115. И.П. Полное собрание сочинений. — Изд. 2-е. — Т. III. — Кн. 2. —М.-Л., 1951−1952.
  116. Ю.В. Возрастная структура интегральной индивидуальности у студентов различных этнических групп в многонациональном вузе: Автореф. дисс.. канд. психол. наук.— Ростов-на-Дону, 1995. — 20 с.
  117. И.М., Шафранская К. Д. Комплексные характеристики индивидуально-типологических особенностей студентов во время эмоционально-интеллектуального напряжения на экзаменах. — В кн.: Человек и общество. — Л., 1969. — Вып. 4. — С. 145−153.
  118. И.М. Вопросы психофизиологической зависимости эффективности функций возбуждения и торможения от активности. — Вкн.: Теоретическая и прикладная психология.— Л.: Изд-во ЛГУ, 1969.—С. 71−73.
  119. Педагогическая энциклопедия. — М.: Советская энциклопедия, 1965. —Т. 2, —С. 739.
  120. А.В., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива. — М., 1978. — 176 с.
  121. А.В. К пониманию личности в психологии // Вопросы психологии. — 1981. — № 2. — С. 40−47.
  122. К.К. О системе психологии.— М.: Мысль, 1972.— 216 с.
  123. И.И. Коммунизм и индивидуальность человека. — Л.: Об-во «Знание» РСФСР, Ленингр. организация, 1973. — 32 с.
  124. Н.И. Психология личности. — М.: Наука, 1987. — 200 с.
  125. С.Л. Принципы и пути развития психологии. — М., 1959.—352 с.
  126. С.Л. Проблемы общей психологии. — В 2 т.. — Т. 1. — М.: Педагогика, 1973. — 423 с.
  127. В.М. Абсолютная чувствительность нервной системы человека и его конституциональные особенности // Вопросы психологии. — 1967. — № 3. — С. 87−97.
  128. В.М. Некоторые основания специальной теории индивидуальности человека // Интегральное иследование индивидуальности: Теоретические и педагогические аспекты / Под ред Б. А. Вяткина. — Пермь: Перм. гос. пед. ин-т, 1988. —С. 3−10.
  129. В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. — М.: Наука, 1979. — 352 с.
  130. Н.И. Личность и её воздействие с социальной средой. — Тбилисси, 1989. — С. 5−48, 70−91.
  131. В.А. Формирование личности учителя советсткой школы в процесе профессиональной подготовки. — М.: Просвещение, 1976, —С. 28.
  132. В.А. Общество и учитель // Советская педагогика. — 1961. — № 12. — С. 53−61.
  133. В.А. Советы учителю // Народное образование. — 1969. — № 5, — С. 68−74.
  134. Н.Н., Кривонос И. Ф. Обучение будущих учителей основам педагогического мастерства // Советская педагогика. — 1983.—№ 7, —С. 89−92.
  135. Творческое использование идей А. С. Макаренко и В.А. Сухо-млинского в формировании педагогического мастерства: Тез. межвуз. науч.-практ. конф. —Полтава, 1983. — 139 с.
  136. .М. Некоторые вопросы изучения общих типов ВНД человека и животных //В сб. Типологические особенности ВНД человека. — М., 1956.
  137. .М. Проблемы индивидуальных различий. — М.: Учпедгиз, 1961. — 535 с.
  138. .М., Небылицын В. Д. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий // Вопросы психологии. — 1963. — № 5. — С. 46.
  139. .М. Избранные труды.— В 2 т.— М.: Педагогика, 1985. — Т. 1 — 328 е., Т. 2 — 359 с.
  140. В.П. Личность и общество. — М., 1965. — С. 107−112.
  141. Д.Н. Психологические иследования. — М.: Наука, 1966,—451 с.
  142. К.Д. Избранные педагогические сочинения. — В 2 т. — Т. 1. — М.: Педагогика, 1974. — 584 с.
  143. П.Н. Проблема социального и биологического в философии и социологии // Вопросы философии. — 1976. — № 3. — С. 5671.
  144. И.Ф. Педагогика // Учебное пособие. — М.: Юрист, 1997. — С. 462−475.
  145. В.Н., Чернокозов И. И. Этика учителя // Педагогическая этика. — Киев: Радянська школа, 1973. — С. 6−18.
  146. А.С. Влияние некоторых индивидуально-типологических особенностей на динамику общения в малых группах // Общение как предмет теоретических и прикладных иследований: Тез. Всесоюз. симп., 29−31 марта 1973. — С. 175−176.
  147. Е.В. О естественной природе и социальной сущности человека // Соотношение биологического и социального в человеке: Материалы к симп. в г. Москве, сентябрь 1975 г. — М., 1975. — С. 22−36.
  148. А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. — Л.: Просвещение, 1967. —266 с.
  149. А.И., Мудрик А. В. Психология учителя // Возрастная педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. — М., 1991, —С. 10−43.
  150. Ф. Диалектика природы //Маркс К., Энгельс Ф. — Соч. — 2-е изд. — Т. 20. — М., 1961. — С. 339−626.
  151. Э.Г. Системный подход и принципы деятельности // Методологические проблемы современной науки. — М.: Наука, 1978. — 391 с.
  152. Г. П. Сравнительное иследование интегральной индивидуальности у корабельных специалистов при обучении в экстремальной деятельности: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. — Ставрополь, 1997, —17 с.
  153. Adler.A. Understanding Human Nature — N.Y., 1927 286 p.
  154. Allport.F. Social Psychology. — Boston, 1924.
  155. Argule.M. The Psychology of Interpersonal Behavior. Vol. 2— New York: Pengium Book, 1967.
  156. Argule.M., Furnham.A., Graham J.A. Social Situations. — London: Cambridge University Press, 1981.
  157. Becker.W. Cortical inhibition and extraversion-introversion. — J. ab-norm. acc. Psychol., —1960, V. 61.
  158. Buss A.H., Plomir R.A. Temperament Theory of Personality Development. —New York- Willy, 1975.
  159. Deutsch M., Krauss R. Theories in Social Psychology.— New York, 1965.
  160. Eysenck H.J. Dimensions of personality. — L., 1947.
  161. Eysenck H.J. The Structure of Human Personality. — London, 1971, —476 p.
  162. A., Argule M. (Eds). The Psychology of Social Situations. — Oxford: Pergamon Press, 1981.
  163. Guilford J.P. The nature of human intelligence. — N.Y. — 1967.
  164. Moede W. Experimentelle Massenpsychology. — Leipzig, 1920.
  165. Moreno J.L. Die Grundlagen der Sociometrie. Wege zur Verordnung der Gesellschaft. — Koeln, 1954. — 358 S.
  166. Kelly G.A. The Psychilogy of Personal Constructs. V.I.A. Theory of Personality. — New York: Norton&Company, 1955. — 556 p.
  167. Kretschmer E. Kdrperbau und Charakter. Untersuchungen zum Konstitutioneproblem und Lehre von den Temperament. — Berlin, 1951,-387 S.
  168. Murray H.A. Thematic Apperception Test Manual — Cambridge, 1943.
  169. Osgood C. E, The nature and measurement of meaning // Psychological Bulletin. — 1952. — V. 49. — P. 192−239.
  170. Otter H.S. A Funktional Language Exmination. — London, 1968.
  171. Rim Y. Styles of attribution and of coping // Personality and individual Differences, 1990, 11,9, PP. 973−976.
  172. Rogers C.R. Client-Centered Therapy. — Boston: Houghton Mifllin, 1951.
  173. Sheldon W.N. The varieties of temperament (A psychol, of constitutional differences). — Ed. 4. — 1942.
  174. Stern W. Die differentialle Psychology in intren methodischen Grund-lagen. — Leipzig, 1921. — В. IX. — 545 S.
  175. Strelau J. The general and partial nervous system types — data and theory // Biological Bases of individual Behaviour. — N.Y., L., 1972., — P. 62−73.
  176. Strelau J. Tenperament, Personality, Activity. — L., N. Y, 1983.
  177. Thurstone L.L. Multiple-factor analyses. — Chicago, 1947.
  178. Weiss J. The centrality of adaptation. Contemp. Psychoanalyses, 1990. — 26,4. — pp. 660−676.
  179. Witkin H.A. et al. Psychological differentiation. — New York: Wiley, 1974, —350 p.
  180. W. (1905) Grundlage der Physiologischen Psychologie.— Berlin.
  181. Schutz W. Elements of enconter. — New York, 1975.
  182. Jung K. Psychologische Typen. — Lpz., 1927.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!