Практикум. 
Психодиагностика

Вопросы и задания для самопроверки

• 1. Что представляет собой психологический диагноз?
• 2. Охарактеризуйте основные уровни психологического диагноза по Л. С. Выготскому и А. А. Невскому.
• 3. Перечислите ключевые признаки качества психологического диагноза.
• 4. В чем состоят основные различия между психологическим исследованием и психодиагностическим обследованием?
• 5. Что такое психодиагностическая гипотеза?
• 6. Какие этапы выделяют в процессе психодиагностического обследования?
• 7. Назовите требования к проведению тестового обследования.
• 8. Назовите признаки клинического подхода к психодиагностическому обследованию.
• 9. Какие типы психодиагностических ситуаций встречаются в практической деятельности психолога-диагноста?
• 10. Назовите основные принципы написания психодиагностического заключения.
• 11. Перечислите примерные блоки в структуре психодиагностического заключения.
• 12. Какова роль психологического анамнеза в диагностическом обследовании?
• 13. Укажите возможные формы взаимосвязи внешних условий в процессе формирования свойств личности по В. Н. Мясищеву и Е. П. Феоктистовой.
• 14. Раскройте содержание каждого блока психодиагностического заключения.
• 15. Чем может быть вызвано противоречие по результатам диагностических методик?
• 16. Какие качественные данные могут быть использованы при интерпретации данных?
• 17. Назовите основные виды рекомендаций и дайте им краткую характеристику.
• 18. Каким образом прогноз развития связан с возрастом обследуемого лица?
• 19. Какие социально-демографические характеристики обследуемого необходимо учитывать при составлении рекомендаций?
• 20. В чем заключается этический принцип психопрофилактического изложения результатов?
• 21. Назовите принципы проведения консультации по результатам психодиагностического обследования.
• 22. Назовите принципы формулирования рекомендаций по результатам психодиагностического обследования.
• 23. Укажите особенности формулирования рекомендаций по результатам диагностики обследуемых разного возраста.

Тесты

• 1. Деятельность психолога, конечным результатом которой является психологический диагноз, — это:
  • а) сбор психологического анамнеза;
  • б) психодиагностическое обследование;
  • в) психологическое исследование.
• 2. Проранжируйте психодиагностические ситуации по степени выраженности мотивации обследуемого от ситуации с наиболее выраженной мотивацией к ситуации с наименее выраженной мотивации:
  • а) ситуация отбора;
  • б) ситуация консультирования;
  • в) ситуация аттестации;
  • г) ситуация принудительного обследования.^[1]
• 4. При формировании комплекса диагностических средств для диагностического обследования психологу необходимо (выберите несколько вариантов ответа):
  • а) учитывать возраст обследуемого лица;
  • б) иметь представление об основных психометрических характеристиках методики;
  • в) ориентироваться на запрос заказчика;
  • г) иметь представление о материальном благосостоянии клиента.
• 5. Правило Байеса имеет следующую формулировку:
  • а) первичная диагностическая гипотеза может меняться в соответствии с результатами, демонстрируемыми в ходе непосредственной работы с клиентом;
  • б) при выдвижении психодиагностической гипотезы необходимо использовать взаимно независимые гипотезы, дающие свое объяснение проблемы.
• 6. Укажите основные преимущества тестового метода сбора информации о человеке (выберите два варианта ответа):
  • а) высокая стандартизация на всех этапах работы;
  • б) «замаскированность» целей тестирования;
  • в) высокая объективность полученных данных.
• 7. К основным критериям качества психологического диагноза относят (выберите несколько вариантов ответа):
  • а) валидность;
  • б) прагматичность;
  • в) современность;
  • г) своевременность;
  • д) социальность;
  • е) трудоемкость;
  • ж) конкретность.
• 8. Информация, содержащаяся в психологическом анамнезе, необходима (выберите два варианта ответа):
  • а) для постановки симптоматического диагноза;
  • б) для постановки этиологического диагноза;
  • в) для формулирования психодиагностической гипотезы.
• 9. За ошибки, допущенные при интерпретации данных, отвечает:
  • а) психодиагност;
  • б) то г, кто обучал психодиагноста;
  • в) обследуемый, неправильно заполнявший методики;
  • г) заказчик, подгоняющий со сроками заключения.
• 10. Основное, что пишется в заключении, но результатам диагностики, — это:
  • а) ответы обследуемого;
  • б) интерпретация и выводы;
  • в) рекомендации;
  • г) сводные таблицы с данными диагностики.
• 11. Укажите последовательность действий при написании психодиагностического заключения: а) анализ и интерпретация полученных данных;
• б) описание методик;
• в) анализ анамнестических сведений;
• г) описание условий проведения обследования;
• д) разработка рекомендаций;
• е) формулировка психологической проблемы.
• 12. Анализ и интерпретация диагностических данных опирается:
  • а) на качественный анализ;
  • б) на количественный анализ;
  • в) на качественно-количественный анализ;
  • г) на количественно-качественный анализ.
• 13. Формулировка психологической проблемы заключается:
  • а) в описании жалобы обследуемого лица;
  • б) в интерпретации жалобы обследуемого лица;
  • в) в ответе на жалобу обследуемого лица;
  • г) в переформулировании жалобы обследуемого психологическими терминами.
• 14. Выбор методик диагностического обследования зависит:
  • а) от личных предпочтений психодиагноста;
  • б) от возраста психодиагноста;
  • в) от личных предпочтений обследуемого;
  • г) от возраста обследуемого.
• 15.

  Заключение

  по результатам диагностического обследования пишется:

  • а) в свободной форме;
  • б) по единой схеме;
  • в) по определенному плану с вариациями;
  • г) не пишется вообще.

Задания К параграфу 2.1.

• 1. Определите, к какому уровню психологического диагноза (симптоматическому, эмпирическому, типологическому) можно отнести приведенные ниже примеры.
• 1. «Итак, на фоне общей неустойчивости и понижения самооценки и уровня притязаний на первый план выступает характерное сочетание признаков незрелости процессов целеполагания с ригидным мотивом достижения успеха» (Яныиин II. В. Клиническая психодиагностика личности: учебно-методическое пособие. 2-е изд., испр. СПб.: Речь, 2007. С. 80).
• 2. «Учителя математики поражала невнимательность ученицы 5 класса Оли П. Эта ее черта особенно бросалась в глаза в те моменты, когда учащиеся получали инструкцию для выполнения самостоятельной работы. Например: „Закройте тетради с домашними заданиями, откройте классные тетради, возьмите учебники, откройте их на странице 78-й. Здесь нужно прочесть параграф 3. Выучите как следует. Когда это сделаете, откройте задачники на странице 24-й…“ и т. д. В такие моменты девочка начинала нервно ерзать на парте, оборачиваться, о чем-то расспрашивать товарищей, иногда просила учителя еще раз перечислить свои указания и, тем не менее, в дальнейшем оказывалось, что она не в состоянии учесть в ходе работы все, что было повторено специально для нее. В чем же причина этой невнимательности?» (Войтко В. И., Гильбух К). 3. Школьная психодиагностика: достижения и перспективы. Киев: Знание, 1980. С. 5—6).
• 3. «Трудности адаптации в новом классе вызваны: 1) реакцией личности с истероидными чертами характера на недостаток, с точки зрения девочки, внимания одноклассников и учителей; 2) выраженной личностной тревожностью как следствия расхождения в педагогических установках мамы и бабушки и ограничения внешкольных контактов со сверстниками из-за гиперопеки со стороны бабушки» (Ануфриев А. Ф. Психологический диагноз. М.: Ось-89, 2006. С. 134).
• 2. Среди итоговых тезисов к главе 7 «Диагностический процесс» в учебном пособии Я. тер. Лаака приводится следующий: «Необходимость принятия решений делает профессию психодиагноста тяжелой и жесткой» (Лаак Я. тер. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. М.; Воронеж: Институт практической психологии; НПО «МОДЭК», 1996. С. 315). Согласны ли вы с этим тезисом? Аргументируйте свою позицию.
• 3. Какие личностные особенности, особенности развития и функционирования отдельных психических процессов могут, по вашему мнению, приводить к ошибкам в постановке психологического диагноза психологом-диагностом?

Сравните свои предположения с данными исследований, приведенных в учебном пособии Я. тер. Лаака (Лаак Я. тер. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. М.; Воронеж: Институт практической психологии; НПО «МОДЭК», 1996. С. 288−298).

К подпараграфу 2.2.1

• 4. Выделите из приведенного перечня высказываний жалобы и запросы:
  • — получить рекомендации по общению с ребенком, его воспитанию в семье;
  • — получить рекомендации по общению с ребенком в школе (детском саду); получить рекомендации по преодолению конкретных учебных или поведенческих проблем;

определить наиболее подходящий для ребенка вид обучения (массовая или вспомогательная школа; массовая школа плюс дополнительные индивидуальные занятия и т.н.);

• — меня никто нс понимает;
• — как полезнее всего провести школьные каникулы;
• — с кем из родителей, находящихся в разводе, ребенку лучше жить;
• — ребенок плохо себя ведет;
• — определить причину имеющихся нарушений (в частности, выяснить, нет ли у ребенка психического заболевания);
• — невнимательность, рассеянность;
• — определить уровень развития ребенка, его соответствие или несоответствие возрастной норме (в частности, определить, готов ли шестилетний ребенок к школе);
• — ребенок плохо учится;
• — получить прогноз дальнейшего развития;
• — я хочу научиться лучше понимать своего ребенка.^[2]
• 6. Определите, к какому типу принадлежит психодиагностическая ситуация:
• 1) консультация по проблемам семьи и брака;
• 2) профориентационная консультация школьников;
• 3) консультирование руководителей по проблемам стиля руководства и общения;
• 4) психологический отбор в учебные заведения;
• 5) профессиональный отбор;
• 6) проводимые по решению администрации или общественных организаций психологические информационные обследования;
• 7) выполнение тестовых заданий студентами-психологами при разработке психодиагностических методик;
• 8) оценка руководящих и инженерно-технических кадров;
• 9) судебно-психологическая экспертиза.

К подпараграфу 2.2.2.

• 7. Ознакомьтесь с картой сбора анамнестических данных В. М. Астапова (Астапов В. М. Введение в дефектологию с основами нейрои патопсихологии. М.: Международная педагогическая академия, 1994).
• 1. Отметьте, какие разделы, содержащиеся в данной кар ге, можно отнести к психологическому анамнезу, а какие — к медицинскому.
• 2. Выберите из карты те пункты, которые вы бы использовали при проведении психодиагностического обследования при определении психологической готовности ребенка к обучению в школе.
• 3. Выберите из карты те пункты, которые вы бы использовали при проведении психодиагностического обследования причин повышенной тревожности, эмоциональной неустойчивости ребенка младшего школьного возраста.
• 4. Какие сведения из истории развития вашего клиента в вышеуказанных случаях вы могли бы включить дополнительно к отобранным пунктам?

Карта истории развития ребенка

Фамилия ребенка_имя_.

Возраст_Дата рождения_.

Мать:

Год рождения_кем работает_.

Образование_.

Имеются ли профессиональные противопоказания (какие)_.

Есть ли еще дети (указать пол и возраст)_.

Отец:

Год рождения_кем работает_.

Образование_.

Имеются ли профессиональные противопоказания (какие)_.

Проживает ребенок с обоими родителями_.

Родители разведены (указать, сколько лет было ребенку)_.

Живет только с матерью или отцом (указать)_.

Ребенок воспитывается в детском доме_.

Есть ли еще дети (указатыюл и возраст)_.

Домашние условия:

число членов семьи_.

количество комнат_имеет ли ребенок отдельную комнату.

Заболевания в семье с у четом болезней ближайших родственников:

нарушения слуха (у кого с какого возраста)_.

аллергия_.

эпилепсия алкоголизм_.

краснуха_.

венерические заболевания_.

умственная отсталость_.

пороки развития_.

нарушения речи (какие)_.

эндокринные нарушения_.

наблюдается у психоневролога или психиатра (дети, мать, отец, ближайшие родственники)_.

Кто в семье имеет:

лсвшсство_.

ярко выраженные способности_.

Были ли в семье случаи самоубийства_.

Заболевания ребенка:

простудные — 4—6 раз в год и более до 3 лет_.

в 3—7 лет_после 7 лет_менее 4 раз в год до 3 лет_.

Детские инфекции (указать в каком возрасте):

ветряная оспа_.

корь_.

скарлатина_.

коревая краснуха_.

эпид, паротит_.

мснингоэнцсфалит_.

другие (указать)_.

Состояние зрения_.

Состояние слуха_.

заболевания ЛОР-органов гланды, аденоиды_.

ангины (как часто)_.

тонзиллиты (хронический тонзиллит)_.

Травмы головы (с указанием возраста)_.

находился ли в стационаре (возраст)_.

с каким диагнозом_.

Другие заболевания_.

Бывают ли подъемы температуры без видимых причин_.

Изменяется ли у ребенка АД_.

Отмечались ли у ребенка судороги (указать возраст, частота, при каких обстоятельствах)_.

Состоит ли па диспансерном учете, с какого возраста, у какого специалиста и с каким диагнозом_.

Сон ребенка_характеристика сновидений_.

Характер стула:

склонность к запорам_.

поносам_бывали ли случаи недержания кала_.

Энурез_.

Группа по физкультуре.

(основная, подготовительная, освобожден)_.

Сведения о пренатальном развитии ребенка

Ребенок желанный, нежеланный (указать)_.

Возраст матери во время беременности_какая по счету бсрсмснность_.

какие роды_количество абортов_.

как протекала беременность: нормально_тошнота_рвота_.

повышение АД_.

ОРЗ_краснуха_грипп_.

прием лекарств_психическая травма_профессиональные вредности_.

ушибы плода_.

курение_прием алкоголя_.

токсикомания_.

возможность зачатия в состоянии алкогольного опьянения_.

Какие были роды (в срок, преждевременные, стремительные, затяжные, персношение)_.

вес при рождении_были применены (стимуляция, выдавливание, вакуум-экстрация, наложение щипцов, кесарево сечение, поворот за ножку)_.

Ребенок родился (доношенный, недоношенный, переношенный)_.

закричал сразу или нет_были ли судороги (как долго)_.

особенности при рождении (асфиксия, родовая травма, гематома на голове, обвитое пуповиной вокруг шеи, предлежание ягодичное, головное)_.

Первый год жизни

Спокойный_беспокойный_частые срыгивания_.

грудное вскармливание в течение_месяцев Психомоторное развитие: держит головку с_мес., сидит самостоятельно с_мес., ходит с_мес., прослеживает перемещение предметов глазами с_мес., хватает предмет с_мес.,.

узнает мать с_мес.

Развитие речи: гуление с_мес., первые слова с_мес., фразы с_мес.

Общая активность на первом году жизни (подвижный, любознательный, равнодушный, заторможенный, спокойный — любит сам заниматься с игрушками, беспокойный — требует постоянного внимания взрослых)_.

Манипулирует с предметами с_мес., игры «спрячь» и др. с_мес.

Страхи ребенка (указать какие)_.

Чем болел на нервом году жизни_.

Бывает ли у ребенка

Утомляемость и слабость (предположительная причина)_.

повышенная потливость (когда)_хорошо ли переносит езду в транспорте_.

бывает ли головокружение_.

Возникает ли у ребенка чувство нехватки воздуха_,.

Испытывает ли ребенок:

боли в животе_, тошноту_, ощущение вздутия живота_,.

часто ли жалуется на головные боли_,.

проявляются ли аллергические реакции и на что_, бывают ли обморочные состояния_, ночное недержание мочи (редко, иногда, часто)_,.

Испытывает ли ребенок тревожность, раздражительность, гневливость, агрессивность, несдержанность, плаксивость, страх, резкую смену настроения, склонность к уединению (указать что именно)_.

Психолого-социальный статус ребенка

Психологический климат в семье_.

бывают ли в семье конфликты_отношение в семье к ребенку.

Посещение детского сада (с какого возраста)_как прошла адаптация_есть ли друзья_какие отношения с детьми в группе_что любит делать_какие игры предпочитает_особенности познавательной и эмоционально-волевой сферы_.

Пребывание в школе (с какого возраста пошел в школу)_.

адаптация к школьным условиям_.

успеваемость_какие предметы нравятся, а какие вызывают трудности_отношение к учебе_отношения со сверстниками_отношения с педагогами_.

бывают ли конфликты (с кем, по какому поводу)_.

отношение родителей к школьным занятиям ребенка_.

Особенности личности ребенка

Отношение к себе_.

Отношение к другим людям_.

Взаимоотношения со сверстниками_.

Отношение к делу_.

Заключение

:_.

8. Проанализируйте особенности биографий французского художника Анри де Тулуз-Лотрека и мексиканской художницы Фриды Кало. Выделите наиболее яркие, с вашей точки зрения, черты характера каждого из художников. Проанализируйте, какие условия и факторы способствовали формированию выделенных вами черт характера этих художников.

В чем вам видится влияние проблем со здоровьем в жизни каждого художника на особенности их характера?

Материалы для анализа биографий

• 1. ПеррюшоЛ. Жизнь Тулуз-Лотрека / пер. с фр. И. Эренбург. М.: Радуга, 2001.
• 2. Х/ф «Лотрск» (1998 г.), рсж. Р. Планшон.
• 3. Х/ф «Фрида» (2002 г.), рсж. Дж. Теймор.
• 4. Леклезио Ж.-М. Диего и Фрида / пер. с фр. Н. Кулиш. М.: Иностранка, 2003.
• 5. Эррера X. Фрида Кало / пер. с англ. К. Сошиной. М.: Эксмо, 2011.
• 9. Составьте карту сбора психологического анамнеза для приведенных ниже запросов.
• 1. Девушка 15 лет обратилась к психологу за помощью в выборе будущей профессии.
• 2. Тренер 15-летнего юноши, занимающегося конным спортом (конкур), обратился с просьбой определить причины нестабильности достижений в ходе тренировок и соревнований. По словам тренера, одна тренировка проходит успешно, молодой человек успешно справляется со всеми заданиями, на другой — отказывается (ссылаясь на страх) преодолевать препятствия на лошади. Выступает на соревнованиях тоже нестабильно, на последних соревнованиях был дисквалифицирован из-за того, что нарушил порядок преодоления препятствий. За последний год сменил несколько тренеров и несколько спортивных секций. По словам молодого человека, хочет заниматься конным спортом, выигрывать соревнования.
• 10. По приведенной ниже карте психологического анамнеза определите цель диагностического обследования.

Карта истории развития ребенка

Дата заполнения: Адрес:

Фамилия ребенка: Имя: Пол:

Возраст: Дата и место рождения:

Состав семьи: семья полная, мать разведена, одинокая мать, мать и отчим, отец и мачеха, другие родственники, ребенок воспитывается в детском доме (нужное подчеркнуть).

Мать: возраст Специальность:

Образование: Место работы:

Есть ли еще дети (указать пол и возраст) Порядок рождения:

Имеются ли профессиональные противопоказания (какие):

Отец: возраст Специальность:

Образование: Место работы:

Имеются ли профессиональные противопоказания (какие):

Есть ли еще дети (указать пол и возраст):

Порядок рождения:

Домашние условия: число членов семьи, проживающих совместно с ребенком количество комнат имеет ли ребенок отдельную комнату имеет ли ребенок организованное рабочее место Здоровье ребенка: практически здоров, болеет очень редко, редко, довольно часто, часто, очень часто (нужное подчеркнуть).

Наличие хронических заболеваний (указать какие):

Группа по физкультуре: основная, подготовительная, освобожден (нужное подчеркнуть).

Невротические симптомы: заикание, тики, грызение ногтей, навязчивые движения, энурез и др. (нужное подчеркнуть).

Состояние зрения:

Состояние слуха:

Аллергические реакции:

Беспокоят ли ребенка страхи (указать какие):

Дополнительные сведения о ребенке:

особые способности (например: музыкальные, художественные и т. д.); увлечения ребенка, трудности поведения ребенка, отмечаемые родителями или выявленные в результате наблюдения билингвизм.

• 11. Укажите, какие источники и методы сбора психологического анамнеза будут наиболее уместны в следующих ситуациях.
• 1. К вам обратился учитель с жалобами на неуспеваемость ученика 5 класса средней школы.
• 2. К вам обращается мать старшего дошкольника с жалобами на повторяющиеся движения. Ребенок, улучив свободную минуту, начинает крутить в руке карандаш, может довольно долго выполнять подобные манипуляции.

К подпараграфу 2.2.3.

12. Проведите критический анализ представленного психодиагностического заключения. Прочитайте внимательно приведенный ниже текст, найдите и выделите ошибки, допущенные при написании психодиагностического заключения.

Диагностическое заключение

1.

Введение

.

Заключение

по исследованию личности Семена Олеговича, 1975 г. рождения (38 лет), пол мужской, образование высшее техническое, менеджер по персоналу (график работы сменный), изучает японский язык, готовится сдать экзамен в автошколе, посещает конную спортивную школу. 10.12.2013,12 часов. Комната психолога, уютная обстановка, самочувствие хорошее. Обследование проводилось по инициативе (просьбе) экспериментатора.

Цель исследования — изучение особенностей самосознания.

Характеристика отношения к обследованию и контакта.

Отношение к обследованию — адекватное, испытуемый искренне отвечает на вопросы, проявляется личная заинтересованность испытуемого в результатах обследования:

• а) прямые вопросы, но поводу усиешности/неуспешности выполнения заданий;
• б) уточнение неясных аспектов инструкции;
• в) аккуратность и старательность при выполнении задания.

Особенности контакта — контакт свободный, устанавливается легко.

• 2. Характеристика методик:
• 1) методика Дембо — Рубинштейна;
• 2) методика Хоппе;
• 3) С. Р. Пантелеев. (МИС) Методика исследования самоотношения;
• 4) Т. И. Пашукова. (ТЭА) Тест эгоцентрических ассоциаций.
• 3. Интерпретация полученных данных.

Исследование самооценки по методике Дембо — Рубинштейн.

Самооценка испытуемого (по методике Дембо — Рубинштейн), неустойчивая, заметно понижена.

Испытуемый достаточно оптимистично смотрит на жизнь, о чем свидетельствуют прямая и отчасти косвенная оценки уровня оптимизма.

Уровень притязаний у испытуемого средний, с тенденцией к занижению, неадекватный, близок к нереалистичному. Тактика целеполагания неустойчива и отражает ригидный мотив достижения успеха. Эмоциональная реакция на успех и неуспех не всегда соответствует поведенческой. При переживании успеха у испытуемого наблюдался смущенный смех, при переживании неудачи — бурная эмоциональная реакция с обвинениями экспериментатора: «Ты мне неправильно задание прочитала!» и критикой заданий: «Их (названий стран, цветков и т. д.) столько вообще нет!» Выбирать задания средней сложности испытуемый избегал, объясняя эго гем, что «лучше он одним очень сложным вопросом наберет много баллов, чем несколькими полегче». Включение защитного механизма рационализации позволяет испытуемому повышать сложность задания при сильном, выраженном эмоциональном переживании неуспеха, что приводит к неадекватности реакции на неуспех. Можно констатировать незрелость процесса целеполагания.

Итак, на фоне общей неустойчивости и понижения самооценки и уровня притязаний на первый план выступает характерное сочетание признаков незрелости процессов целеполагания с ригидным мотивом достижения успеха.

С. Р. Пантелеев. (МИС) Методика исследования самоотношения.

Результат теста — 1 фактор. Самоуважение, компетентность. 1, 2, 3, 4 — шкалы вошли в уровень 5-й стены (избирательно воспринимает себя. Ситуативность проявления — сохраняет работоспособность, но при изменении ситуации — тревожен. В известных ситуациях регулирует себя, а в незнакомых — плывет по течению. Понимает, что какие-то качества принимаются людьми, а какие-то не нравятся).

• 2 фактор. Аутосимпатия. Чувство в адрес себя. 5, 6, 7 — шкалы вошли в уровень 3,2,4-й стен (ощущение ценности — не высоко, свой духовный потенциал оценивает низко. Чувство симпатии по отношению к себе почти отсутствует, видит лишь недостатки. Желание измениться велико).
• 3 фактор. Самоуничижение. 8,9 — шкалы вошли в уровень 9,8-й стен (внутренняя неустроенность, конфликтность, самообвинение, негативное самоотношение. Берет все проблемы на себя).

Т. И. Пашукова. (ТЭЛ) Тест эгоцентрических ассоциаций.

Результат теста — Низкий уровень эгоцентризма от 1 до 7. Испытуемый пытается найти компромисс, идет навстречу другим, не конфликтен. Но такому открытому и в то же время нерешительному человеку, сложно отстоять свое «Я», свои интересы, ему не хватает активности, настойчивости, видит интересы партнера превыше своих. Чрезвычайно избирателен в установлении и поддержании контактов. Круг общения ограничен друзьями и близкими. Избегает общения с большой аудиторией и авторитетами. Испытывает большие сложности, когда возникают ситуации, связанные с просьбами.

4.

Заключение

Итоговый вывод.

Таким образом, подвергая человека обследованию, я выяснила, что Лев Олегович эмоционально устойчив (если приложит к этому усилия). Присутствует легкомыслие и поверхностность суждений. На фоне общей неустойчивости самооценки также наблюдается нерешительность во всех жизненных начинаниях. Для испытуемого характерно быть в стороне. По характеру видит себя замкнутым, слабым, зависимым от мнения других, раздражительным, сенситивным, ранимым, трудно забывающим обиды. В качестве основной психологической проблемы выделяет нерешительность в ситуации выбора, склонность к длительному обдумыванию даже незначительных событий. В связи с этим возникают проблемы в контактах с окружающими: трудно найти общий язык, общие темы, интересы; опасается, что окружающие не поймут, что им неинтересно, что не сможет оформить свои идеи словами. Сомнения имеют мучительный характер; остро чувствует разницу между собой и окружающими.

Следует отметить, что, несмотря на наличие отчетливых индивидуальных особенностей в структуре поведения, все же, изученные с помощью тестов показатели не выходят за пределы средиенормативпых значений. По данным методов, объем и концентрация внимания не нарушены, испытуемый обладает достаточно высоким уровнем интеллекта.

Получены неплохие результаты исследования (механическое запоминание, отсроченное воспроизведение, долговременная и логическая память), что нс соответствует характеру предъявляемых жалоб на ухудшение памяти. Анализируя причины этого расхождения, можно предположить, что оно связано:

• 1) с невротическим искажением самооценки и самовоснриятия испытуемого;
• 2) с тем, что объем функциональной нафузки на процессы и виды памяти в реальной жизни (работа, учеба, хобби) значительно превышает объем нагрузки в психологическом исследовании. Истощаемость проявляется в условиях длительного интеллектуального напряжения и под влиянием многих факторов. По данным тестов, отношение к себе является наиболее напряженным моментом. Причем, наряду с неудовлетворенностью, неуверенностью и стремлением к самосовершенствованию, отмечаются противоположные тенденции — самопсрсоцснка, переживание своей необычности.

Рекомендации

Ограничение психоэмоциональных нагрузок. Психологическая личностная коррекция. Социальной адаптации может способствовать деятельность, не требующая широких социальных контактов и соответствующая характеру личностных установок и интересов (например, в области искусствознания, филологии).

Таким образом, уровень уверенности не заложен от рождения, он формируется при жизни. Это свойство личности, ядром которого выступает оценка человеком собственных навыков и способностей как достаточных или недостаточных для достижения значимых для него целей и удовлетворения его потребностей. Основой для формирования таких оценок служит поведенческий репертуар, опыт достижения собственных целей и решения социальных задач. Для формирования уверенности важны нс столько социальный статус и материальное благосостояние, сколько собственная позитивная оценка результатов своих действий и оценки близких, значимых людей. Неуверенность в себе — это обобщенное определение целого круга проблем, которые происходят из разных источников (воспитание, негативный прошлый опыт, несформированность социальных навыков и др.). И решать их необходимо по-разному, в зависимости от индивидуальных особенностей личности и жизненного опыта. Поскольку сам человек не может объективно судить о причинах и глубине произошедших в нем изменений, для эффективного преодоления неуверенности нужна помощь психолога или психотерапевта, должен быть разработан индивидуальный маршрут занятий с психологом.

К подпараграфу 2.2.4

• 13. Обозначьте особенности организации и проведения консультирования по результатам психодиагностического обследования с родителями дошкольников. Обоснуйте свою позицию.
• 14. Обозначьте особенности организации и проведения консультирования по результатам психодиагностического обследования с родителями младших школьников. Обоснуйте свою позицию.
• 15. Обозначьте особенности организации и проведения консультирования по результатам психодиагностического обследования с родителями подростков. Обоснуйте свою позицию.
• 16. Обозначьте особенности организации и проведения консультирования по результатам психодиагностического обследования с подростками. Обоснуйте свою позицию.
• 17. Разработайте рекомендации различных типов на основе психологического диагноза, но результатам обследования женщины в возрасте 25 лет. Психологический диагноз сложности в установлении устойчивых длительных взаимоотношений с лицами противоположного пола, обусловленные заниженной самооценкой, нереалистичными ожиданиями и негативными установками в отношении мужского пола.
• 18. Разработайте рекомендации различных типов на основе психологического диагноза по результатам обследования подростка в возрасте 13 лет мужского пола. Психологический диагноз: проблемы в общение со сверстниками, обусловленные недостаточно развитыми коммуникативными навыками вследствие интернет-увлеченности.
• 19. Разработайте рекомендации различных типов на основе психологического диагноза по результатам обследования подростка в возрасте 16 лет Психологический диагноз: проблемы в общении со сверстниками, обусловленные высоким уровнем эгоцентризма.
• 20. Разработайте рекомендации различных типов на основе психологического диагноза по результатам обследования ребенка в возрасте 6 лет 6 месяцев. Психологический диагноз: низкий уровень мотивационной готовности к школьному обучению вследствие повышенной тревожности родителей и чрезмерных усилий по подготовке ребенка к школе.

• [1] Психодиагностическое обследование начинается: а) с подбора методик; б) с организации условий; в) с постановки цели обследования; г) с определения временных и денежных затрат на проведение обследования.
• [2] Сформулируйте как можно больше психодиагностических гипотез на основании запроса заказчика. К психологу-диагносту обратилась мать первоклассника. Ребенок — мальчик 7лет и 3 месяцев — учится в школе 3 месяца. Мать просит выявить причины плохойадаптации к школе.