Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Индивидуальный подход в формировании экологической культуры старшеклассников: В условиях сельской школы

Диссертация: Индивидуальный подход в формировании экологической культуры старшеклассников: В условиях сельской школы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность проблемы индивидуального подхода в обучении и воспитании диктуется сегодня объективной сменой целей и задач образования, эволюцией отношений между субъектами образовательного процесса. В сущности, это и ведет образование «. к переходу от передачи обучаемому знаний (в виде конечной истины) к предоставлению ему разнообразной информации, при котором главное изменение состоит в смене… Читать ещё >

Индивидуальный подход в формировании экологической культуры старшеклассников: В условиях сельской школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Реализация принципа индивидуального подхода в учебно-воспитательном процессе при формировании экологической культуры старшеклассников
    • 1. Формирование экологической культуры старшеклассников как воспитательная и дидактическая проблема
    • 2. Индивидуальный подход в обучении и воспитании: ретроспектива и перспектива педагогического принципа
    • 3. Технологические аспекты индивидуализированной экологопедагогической деятельности
  • Выводы по главе
  • Глава 2. Индивидуализированная эколого-педагогическая деятельность со старшеклассниками в условиях сельской школы
    • 1. Диагностические параметры уровней экологической культуры старшеклассников
    • 2. Реализация индивидуального подхода при формировании экологической культуры старшеклассников с применением дифференцированных эколого-педагогических модулей
    • 3. Пути повышения уровня экологической культуры старшеклассников в условиях дифференцированной экологопедагогической деятельности
  • Выводы по главе

Гуманизация образования, ориентированного на самого человека как высшую ценность — ключевой момент нового педагогического мышления. Основным смыслом педагогического процесса становится развитие ученика, уважение к его личности, достоинству, понимание его личностных целей, запросов, интересов, индивидуальных особенностей. Известно, что индивидуальный подход значительно повышает эффективность образовательного процесса. В настоящее время проблема индивидуального подхода в обучении и воспитании становится особенно актуальной.

В отечественной педагогике индивидуальный подход к ребенку рассматривается как один из принципов обучения и воспитания, который позволяет практически организовать целенаправленное взаимодействие с личностью каждого учащегося с целью раскрытия ее творческой индивидуальности. Отметим, что большинство подобных педагогических исследований посвящено реализации принципа индивидуального подхода в обучении и меньше работ по индивидуализации воспитательного педагогического взаимодействия. Конечно, без совершенствования дидактических технологий нельзя эффективно осуществить индивидуальный подход в воспитании учащихся, но здесь важна цель, которую ставят перед собой участники педагогического процесса. В нашем исследовании, целью индивидуализированной эколого-педагогической деятельности выступает воспитание чувств учащегося, воздействие на тонкие механизмы нравственного становления личности старшеклассника, формирование его экологической культуры.

Актуальность проблемы индивидуального подхода в обучении и воспитании диктуется сегодня объективной сменой целей и задач образования, эволюцией отношений между субъектами образовательного процесса. В сущности, это и ведет образование «. к переходу от передачи обучаемому знаний (в виде конечной истины) к предоставлению ему разнообразной информации, при котором главное изменение состоит в смене ведущего субъекта образовательного процесса: вместо обучающего им становится обучаемый, патерналистские отношения первого ко второму сменяются партнерскими, коллегиальными, право суждения о достоверности и необходимости приобретаемых знаний становится прерогативой обучающегося» [81, с. 19].

Эволюция отношений между учителем и учеником, в свою очередь, определила эволюцию целей образования: «От усвоения образа жизни к усвоению образа дискурсивного мышления, затем — к усвоению образа мира как корпуса знаний и способа деятельности и, наконец, к построению образа мира как способа мышления. Поэтому основной проблемой образования становится не только усвоение огромного и постоянно увеличивающегося объема знаний или хотя бы ориентация в потоке все возрастающей информации, а получение, создание, производство знания, которого нет, но потребность в котором назрела» [81, с. 20]. Другими словами, в рамках новой неклассической парадигмы образования его целью становится обеспечение условий самоопределения и самореализации личности.

Таким образом, обучение становится творческой деятельностью, создающей условия для проявления индивидуальности отдельного ученика.

Формирование экологической культуры школьников • через присвоение субъективного опыта познания, заключающего в себе не только собственно знания, но и эмоции, чувства, переживания, которые несет в себе это знание, безусловно, носит индивидуальный творческий характер. Поэтому существует объективная необходимость в индивидуализации процесса формирования экологической культуры в образовательном пространстве средней школы, которая является главным звеном в цепи всеобщего и непрерывного экологического образования.

Высокий уровень экологической культуры — качественно новое свойство личности в обществе устойчивого развития, подразумевающее активную жизненную позицию, направленную на преобразование окружающей действительности, не нарушая законов устойчивости сосуществования природы и общества. Поэтому, ведущей идеей школьного экологического образования становится формирование экологически культурной личности, обладающей развитым экологическим мировоззрением, мышлением и сознанием — категориями, во многом определяющими гражданскую позицию полноценного члена демократического общества. К сожалению, в настоящее время отмечается, что «.на общеобразовательной и профессиональной школе тягостно сказался мировоззренческий кризис, переживаемый нашим обществом, что значительная часть педагогических кадров восприняла деидеологизацию образования как освобождение образовательного процесса от обременительного долга педагога воспитывать учащуюся молодежь. В результате дефицитом в образовании стали такие учебники и учебные пособия, такие формы учебных занятий и внеаудиторной работы, которые прививают гражданственность, воспитывают любовь к Родине, уважение к закону, к природе, формируют трудолюбие и нравственность» [109, с. 7].

Данное исследование ориентировано на решение проблем экологического образования применительно к сельской школе. Индивидуальный подход к учащимся в работе сельского учителяестественное следствие воздействия социально — экономической среды села на педагогический процесс. Малокомплектность классов, тесное общение учителя со школьниками, как во время учебного процесса, так и вне его, и, наконец, высокая значимость школы как культурного и социального института в сельской местности обуславливают естественную необходимость индивидуализации учебно-воспитательного процесса. С нашей точки зрения индивидуальный подход к сельским школьникам, реализуемый с помощью дифференцированных эколого-педагогических модулей весьма экономит время сельскому учителю, как правило, всегда имеющему дополнительную нагрузку, связанную с преподаванием «не своих» предметов.

Выбору экспериментального контингента учащихся в лице старшеклассников способствовал высокий уровень сензитивности в данном возрасте к решению мировоззренческих, этических философских проблем и противоречий.

Актуальность проблемы индивидуального подхода в экологическом образовании сельских школьников способствовала выбору темы исследования: «Индивидуальный подход в формировании экологической культуры старшеклассников (в условиях сельской школы)».

Следуя логике построения исследования, были выбраны объект и предмет исследования.

Объект исследования — процесс эколого — педагогической деятельности в старших классах сельской школы.

Предмет исследования — индивидуальный подход к учащимся старших классов сельской школы при формировании их экологической культуры. Объект и предмет исследования определили его цель и задачи:

Цель исследования: Выявить и обосновать комплекс механизмов индивидуализации, реализация которого позволит повысить уровень экологической культуры учащихся старших классов сельской школы.

Задачи исследования:

1. Изучить научно-теоретическую базу и определить проблемные направления в рамках исследуемого вопроса;

2. Осуществить педагогический эксперимент и оценить эффективность полученных результатов, исходя из положений рабочей гипотезы.

3. Разработать методические рекомендации для индивидуализированной эколого-педагогической деятельности в условиях сельской школы, обеспечивающие повышение уровня экологической культуры старшеклассников;

Цели и задачи позволили сформулировать гипотезу исследования:

Индивидуальный подход в эколого-педагогической деятельности, направленной на формирование экологической культуры старшеклассников в условиях сельской школы, будет эффективным, если:

1. Эколого-педагогическая деятельность организуется в виде дифференцированных учебных модулей, представляющих собой вариант практической совместной реализации личностно-ориентированной и проблемно-модульной педагогических технологий, и сочетающий в себе возможности дидактического, психологического, а также методического обеспечения учета индивидуальных особенностей учащихся.

2. Учитывается степень сформированности этического сознания учащихся, которое следует рассматривать в аксиологическом и нормативном аспектах.

3. Учитывается степень сформированности экологического мышления и сознания, а именно:

— владение базовыми понятиями экологической науки (на уровне понимания);

— системность экологического мышления;

— способность к рефлексии отношения к природе.

4. Учитывается степень готовности к экологически — ориентированной деятельности, необходимыми условиями эффективного осуществления которой являются:

— владение системой экологических умений, технологиями взаимодействия с природой;

— опыт эмоционально-волевого отношения к решению экологических проблем на личностном уровне.

Методологическую основу исследования составили философские, социологические, психолого-педагогические идеи, концепции и теории, в частности:

— идеи гуманизации образования (Ж. Ж. Руссо, Я. А. Коменский, К. Д. Ушинский, В. А. Сухомлинский);

— культурно-историческая теория психического развития личности (Л. С. Выготский);

— теория деятельности как движущей силы развития психики (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн);

— теоретические положения индивидуализации обучения и воспитания (Е. С. Рабунский, И. Э. Унт);

— теория развития ноосферы (В. И. Вернадский);

— концепция коэволюции природы и общества (Н. Н. Моисеев, Д. С. Лихачев, Н. Ф. Реймерс);

— идеи экосистемного холизма, морального сообщества, экологической этики, активно разрабатываемые в рамках «американского инвайронментализма» (О. Леопольд и др.).

В исследовании использованы методы теоретического анализа проблемы и предмета исследования, сравнения и обобщения различных идей, концепций, теорийсистемный анализ, моделирование. Эмпирические методы: изучение состояния проблемы в массовом педагогическом опыте, методы психолого-педагогической диагностики устный и письменный опрос, тестирование, ранжирование, педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, педагогический эксперимент). Обработка данных, полученных в ходе эксперимента, проводилась с помощью методов математической статистики.

Теоретическую базу исследования составили следующие работы, касающиеся:

— методологических основ биолого-экологического и ге. ографо-экологического образования, способствующих экологизации школьного образования Н. М. Верзилина, С. Н. Глазачева, В. П. Голова, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, О. Н. Пономаревой, И. Т. Суравегиной, Д. И. Трайтака, Н. М. Черновой и др.;

— проблем, особенностей и перспектив развития региональных систем экологического образования, а также специальных проблем экологического образования А. А. Вербицкого, Н. Ф. Винокуровой, С. Д. Дерябо, И. Д. Зверева, Б. М. Миркина, Л. Г. Наумовой, И. Т. Суравегиной, 3. И. Тюмасевой, В. А. Левина и др.- опыта, тенденций и перспектив развития сельской школы В. М. Величкиной, Н. С. Дежниковой, П. А. Жильцова, А. А. Малахова, М. М. Плоткина и др.;

— методических вопросов подготовки учителя к осуществлению экологического образования В. А. Алексеева, С. Н. Глазачева, В. П. Голова, О. Н. Пономаревой, И. Т. Суравегиной и Д. И. Трайтака.

— исследований проблемы индивидуального подхода в педагогике В. П. Барабаш, Э. Б. Голубевой, А. А. Кирсанова, И. М. Осмоловской, Е. С. Рабунского, В. В. Семенцова, И. Э. Унт, И. С. Якиманской и др.;

— исследований индивидуального подхода к учащимся с позиции психофизиологии, проведенные М. К. Акимовой и В. Т. Козловой;

— вопросов научного обоснования обучения (цели, стратегии, содержание, методы, движущие силы) Б. С. Гершунского, В. И. Загвязинского, И. Д. Зверева, Т. А. Ильиной, В. С. Леднева, И. Я. Лернера и др.

— теории воспитывающего обучения 3. И. Васильевой, В. В. Краевского, И. Я. Лернера, X. Й. Лийметса.

Научная новизна исследования:

— определено содержание проблемных направлений в школьном экологическом образовании, касающихся его воспитательного и дидактического аспектов;

— выявлены объективные и субъективные причины воспитательного и дидактического аспектов проблемы формирования экологической культуры старшеклассников в условиях сельской школы;

— разработаны критерии, показатели и уровни экологической культуры для исследуемого контингента учащихся;

— дано теоретическое обоснование необходимости индивидуализации в экологическом образовании старшеклассников в условиях сельской школы при формировании их экологической культуры;

— введено в научный оборот понятие «дифференцированный эколого-педагогический модуль», определены принципы, содержание и структура модели дифференцированного эколого-педагогического модуля;

— выявлены и систематизированы педагогические условия, влияющие на процесс и результат формирования экологической культуры старшеклассников в условиях сельской школы, в частности, с помощью факторного анализа феномена экологической культуры и выделения адекватных критериев проведена и апробирована типология учащихся на основе уровня их экологической культуры;

— установлена эффективность модели дифференцированного эколого-педагогического модуля, практически реализующего принцип индивидуального подхода при формировании экологической культуры старшеклассников в условиях сельской школы.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования углубляют теоретические положения о развивающем характере обучения школьников, а также обогащают содержание личностно-ориентированного подхода в учебно-воспитательной деятельности. Результаты исследования стимулируют дальнейшие теоретические разработки в области индивидуализации в школьном экологическом образовании.

Практическаязначимостьисследования. Модель дифференцированного эколого-педагогического модуля, реализованная в практике сельской общеобразовательной школы, может быть использована и в практике других подобных образовательных учреждений. Методические рекомендации, конкретизирующие комплекс механизмов индивидуализации для старшеклассников при формировании их экологической культуры подробно раскрывают алгоритм соответствующей педагогической деятельности.

Дифференцированный эколого-педагогический модуль как вариант организации педагогической деятельности существенно упрощает (в перспективе) подготовку сельского учителя к учебно-воспитательной работе, направленной на формирование экологической культуры учащихся (за счет самостоятельного пополнения учащимися банка информации учебного модуля, а также накопления в методической части большого спектра методических рекомендаций, в т. ч. предложенных самими учащимися).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Выводы по главе 2.

В результате экспериментальной работы доказана эффективность такой организации эколого-педагогической деятельности как дифференцированный экологопедагогический модуль, представляющий собой вариант синтеза личностно-ориентированной и проблемно-модульной педагогических технологий, и направленный на формирование экологической культуры старшеклассников в условиях сельской школы.

1. В результате экспериментальной работы выявлены субъективные и объективные трудности в организации и осуществлении работы дифференцированных эколого — педагогических модулей.

2. В условиях реализации дифференцированных экологопедагогических модулей доказана положительная динамика в формировании индивидуального познавательного стиля учащихся, что выражается в выработке большинством учащихся индивидуального алгоритма учебной работы, в постановке индивидуально — обоснованных учебных задач, в повышении уровня познавательного интереса к экологическим знаниям.

3. Выявлены тендерные различия в формировании отдельных показателей, характеризующих уровень экологической культуры учащихся, из чего следует вывод о необходимости применения различных механизмов индивидуализации для учащихся женского и мужского пола.

4. Выявлена взаимосвязь между отдельными показателями, характеризующими индивидуальный познавательный стиль учащихся и показателями уровня их экологической культуры (например, взаимосвязь между стадиями развития личностной идентичности и содержанием критерия сформированности экологических сознания и мышления).

Заключение

.

Теоретический анализ и практическая исследовательская деятельность, направленные на решение проблемы формирования экологической культуры старшеклассников в условиях сельской школы, позволяют утверждать о существовании следующего противоречия, характеризующего современное состояние экологического образования и воспитания: с одной стороны, эффективность эколого-педагогической деятельности в старших классах в условиях сельской школы требует обязательной реализации принципа индивидуального подхода в воспитании и обучении, а с другой стороны, выявляется фактическая недостаточная разработанность в дидактике и теории воспитания конкретных механизмов, позволяющих индивидуализировать процесс формирования экологической культуры учащихся.

Попытка решения проблемы реализации индивидуального подхода в формировании экологической культуры старшеклассников в условиях сельской школы на основании цели, задач и положений гипотезы исследования, позволяет сформулировать следующие утверждения:

1. Индивидуальный подход в эколого-педагогической деятельности в сельской школе является необходимым условием эффективности формирования экологической культуры старшеклассников.

2. Теоретически выявлена и практически обоснована взаимосвязь между факторами, формирующими индивидуальный познавательный стиль учащихся (особенности учебной деятельности, возрастные психологические и тендерные различия учащихся) и уровнем их экологической культуры.

3. Экспериментально подтверждена положительная динамика в формировании экологической культуры старшеклассников в результате применения дифференцированных эколого-педагогических модулей, представляющих собой вариант синтеза личностно-ориентированной и проблемно-модульной педагогических технологий.

4. Новизна теоретических и практических результатов исследования может быть оценена как концептуальная основа организации индивидуализированной эколого-педагогической деятельности в старших классах сельской школы.

5. Теоретические и практические аспекты исследования выявили проблемное поле, которое может представлять интерес для дальнейших научных исследований в этом направлении, а именно:

— выявление и разработка дополнительных дидактических и воспитательных механизмов индивидуализации эколого-педагогической деятельности;

— конкретизация критериальной базы формирования экологической культуры учащихся применительно к различным возрастным категориям, к различным типам образовательных учреждений.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Ю. П. Педагогика любви и свободы: (о программе нравственно-эстетического развития учащихся «Свет» в учебно-воспитательном комплексе № 1804 г. Москвы)// Педагогический вестник. -1997.-С. 7.
  2. . Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.- 208 с.
  3. М. К., Козлова В. Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция. М.: Академия, 2002. — 157 с.
  4. Г. В. Новое экологическое мышление: (из опыта работы средней школы № 5 г. Хотьково): Авторская программа для 9−11-х классов/АИкола. 2002. — № 1. — С. 15−17.
  5. В. А. 300 вопросов и ответов по экологии. Ярославль: Академия развития, 1998. — 240с.
  6. В. А. Условия эффективной реализации индивидуального подхода в обучении: Дис.. канд. пед. наук: 13. 00. 01 / М., 1998.
  7. Т. А. Технология краеведения в экологическом образовании//Экологическое образование. 2000. — № 4. — С. 12−18.
  8. В. П. Исследование индивидуальных особенностей учащихся, определяющих успех решения проблемных задач//Новые исследования в педагогических науках. 1974. — Вып. 10.
  9. Баранчикова JL А. Трудовая деятельность младших школьников как средство формирования экологических знаний и умений: Автореф. дис.. пед. наук. М., 1999. — 18 с.
  10. М. И. Теория и практика продуктивного обучения.-М.: Народное образование, 2000. 248 с.
  11. Л. Д. Повышение эффективности экологического воспитания: (Программа внеурочной работы среди подростков)//Биология в школе. 1996. — № 3. — С. 57 — 59.
  12. Т. Г. Городское и сельское население Московского региона: Исторические особенности/ТГеография и экология в школе XXI века. 2004. — № 5. — С. 34 — 35.
  13. И. В. Развитие экологической культуры детей в дополнительном образовании детского сада: Автореф. дис.. канд. пед. наук.-М., 2001.-18 с.
  14. В. М. Содержание и организация воспитательной работы в сельской школе: Изд-во МОПИ им. Н. К. Крупской, 1987. 125 с.
  15. А. А. Основы концепции непрерывного экологического образования //Педагогика. 1997. — № 6. — С. 31 — 36.
  16. В. И. Живое вещество и биосфера. М.: Наука, 1994. -669 с.
  17. В. А. Прикладная экология/Учебное пособие для студентов вузов.-Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. -512с.
  18. Л. С. Психология развития как феномен культуры: Избранные психологические труды//Тр. академии педагогических и социальных наук/Московский психолого-социальный ин-т. 1996. — 510 с.
  19. А. В. Воспитание природой: Некоторые аспекты гуманизации экологического образования и воспитания. М.: Изд-во МГППИ, 2000. — 232 с.
  20. Г. Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или образы в науке. М.:Педагогика, 1991. — 270 с.
  21. А. М., Логинов И. П. Инновационный подход в построении обучения. М.: АГПСиПРО, 2001. — 64 с.
  22. С. Н., Козлова О. Н. Экологическая культура. М.: Горизонт, 1997. — 171с.
  23. Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1997. — 495 с.
  24. Л. С. Формирование экологической воспитанностишкольников: Автореф. дис.канд. пед. наук. Калининград, 1999. — 19с.
  25. В. П. Как повысить эффективность обучения экологии //География в школе. 1996. — № 3. — С. 37 — 39.
  26. Грамм Осипова В. Н., Арефьева О. Д. Профильное экологическое образование//Вестник экологического образования в России.-2001.-№ 1 (19).
  27. Ю. М. Пути индивидуализации эколого-педагогической деятельности в условиях сельской школы // Учебно-воспитательный процесс в школе и вузе: Сборник научных трудов/Под редакцией Крившенко Л. П. М.: Изд-во МГОУ, 2005.- С. 89 — 90.
  28. О. А. Использование опорно-логических схем при изучении экологии/Юбразование в современной школе. 2000. — № 5−6. -С. 11−14.
  29. М. П. Теоретические основы модернизации сельской школы России: Автореф. дис.. докт. пед. наук. -М., 2001. 18 с.
  30. Л. М., Уртенова 3. Ю. Национальные традиции и их использование в экологическом воспитании детей//Начальная школа. — 1998.-№ 6.-С. 71−76.
  31. Н. Ж. Школьное экологическое образование для устойчивого развития местного сообщества //География и экология в школе XXI века. 2004. — № 7. — С. 36 -43.
  32. В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. — 239 с.
  33. Н., Коновалова О. Дети Земли: Библиотека по экологическому образованию и воспитанию//Первое сентября. 2000. — № 16.-С. 4.
  34. Л. А., Гухман Г. А., Юрьева Т. И. Школьный реферат как средство повышения эффективности экологического образования // Образование в современной школе. 2001. — № 1. — С. 38 — 41.
  35. Н. С. Экологическое воспитание в контексте социокультурной динамики//Педагогика. 2002. — № 10. — С. 51 — 56.
  36. С. Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 480 с.
  37. О. А., Иванова В. О., Комиссарова Т. С. Основы экологии: Программа для углубленного обучения в X XI классах средней школы // География в школе. — 1996. — № 3. — С. 47 — 51.
  38. В. А. Развитие экологического мышления старшеклассников в условиях модернизации содержания образования (на примере курса «Экономическая и социальная география мира»): Автореф. дис. канд. пед. наук. Тюмень, 2002. — 18 с.
  39. К. Лекции о природе вещей//Народное образование. -2002.-№ 3.-С. 209−216.
  40. К. Экологическое образование в школе: о проблеме дефицита времени, средств и внимания//Народное образование. —2002. -№ 6.- С. 102−111.
  41. П. А. Сравнительная характеристика сельских и городских школ // Педагогический вуз и сельская школа / Учебное пособие. М., 1975. — С. 15 — 29.
  42. П. А., Величкина В. М. Учитель сельской школы/Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. институтов. — М.: Просвещение, 1985. 160 с.
  43. О. А., Самоненко Ю. А. Обучающие технологии в естественно научном образовании школьников. -М.: Полиграф, 2002.
  44. О. А., Кузнецова И. В., Самоненко Ю. А. Экологически ориентированное обучение в средней школе (Федеральная программа «Дети Чернобыля»). — М., 2003. — 75 с.
  45. В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для вузов. М.: Академия, 2001. — 192 с.
  46. А. Н. На экологической тропе (опыт экологического воспитания). -М.: Знание, 1986. 80с.
  47. А. Н., Скалон Н. В., Аргунова М. В. Строим экоград // Экологическое образование в школе. 1999. — № 1. — с. 25−31.
  48. А. Н., Суравегина И. Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе/Пособие для учителя. М.: «Просвещение», 1984.- 160с.
  49. И. Д. Групповые занятия и дискуссии на уроках экологии 8−9 классов // Биология (Приложение к газете «Первое сентября»). 1997. -№ 7.-С. 14.
  50. И. Д. Самостоятельные занятия учащихся по экологии// Биология (Приложение к газете «Первое сентября»). 1997. — № 17. — С. 13.
  51. И. Д. Проблемы социальной экологии. М.: Тобол, 1994.95 с.
  52. И. Д. Учебные исследования по экологии в школе. М., 1993.-85с.
  53. И. Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. — М.: Знание, 1980. 96 с.
  54. Д. Д. Гуманная педагогика потребность школы XXI века // Экология и жизнь. — 2001. — № 4. — С. 34 — 36.
  55. А. А. Педагогические условия развития индивидуальных познавательных стилей школьников: Дис.. канд. пед. наук: 13. 00. 01 / — Брянск, 2000. 174 с.
  56. Л. А. Философско педагогические воззрения отечественных ученых на проблему экологического воспитания // Педагогика. — 2002. — № 7. — С. 32−40.
  57. А. Н. Теоретические проблемы воспитания у старшеклассников экологической культуры как части их мировоззрения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1998.
  58. Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западноевропейского опытов //Сборник статей/ РГПУ им. А. И. Герцена. 1997.
  59. Истоки единства: проблемы воссоздания социально-экологического пространства России и Беларуси/ под ред. С. Н. Глазачева. -М.: Альфа, 2002.-425 с.
  60. Д. Н. Природа: от охраны к заботе?// Знание сила. -1990. -№ 3.
  61. Каким быть экологическому образованию в 12-летней средней школе? //Педагогика. 2000. — № 6. — С. 40 — 56.
  62. В. Б. Гуманистическая модель экологического образования/Л^УЛУ.аБеко. ги
  63. В. Б. Концептуальные основы образования для устойчивого развития// www.aseko.ru
  64. В. Б. Ловушки экологического образования// www.aseko. ги
  65. В. Б. О соотношении экологического образования и образования для устойчивого развития// www.aseko. ги
  66. В. Б. Формула экологического образования// http://www.aseko. ги
  67. В. Б. Экологическая этикa//www.aseko. ги
  68. Г. Н. К созданию методики экологического образования школьников // Вопросы психологии. 1995. — № 1. — С. 69 — 73.
  69. С. С. Интерактивные методы эколого педагогической деятельности. — М.: Горизонт, 2004. — 174 с.
  70. К вопросу об истории формирования экологической культуры учащихся// Совершенствование образовательного процесса и управление им: Сб. научных трудов / МПУ^ 1998. — Вып.2.
  71. А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Казань, 2002.
  72. Е. Ю. Экология для любознательных, или о чем не узнаешь на уроке. Ярославль: Академия развития, 2003. — 256 с.
  73. Т. А. Формирование экологической позиции учащихся в ходе внеурочной работы: Автореф. дис на соиск. учен. ст. канд. пед. наук. М., 2002.
  74. Ю. М. О всеобщности и непрерывности экологического образования//Учебно-воспитательный процесс в школе и вузе: Сборник научных трудов/ МГОУ. 2003. — С. 7 — 8.
  75. Ю. М. Преемственность индивидуализации процесса обучения в истории образования//Учебно-воспитательный процесс в школе и вузе: Сборник научных трудов/ МГОУ. 2002. — С. 38 -40.
  76. Я. А. Великая дидактика М., 1982.
  77. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1989.
  78. Л. А. Личностный аспект экологического образования школьников// Практическая экология для школьников. -Иваново, 1995.-С. 4- 11.
  79. Креативная педагогика: методология, теория, практика/Под ред. Ю. Г. Круглова. М.: Альфа, 2002. — 240 с.
  80. Е. А. Пасечник В. В. Экология. 10 (И) класс: Тематическое планирование: Методическое пособие. — 4-е изд: М.: Дрофа, 2001.-80 с.
  81. Е. А., Пасечник В. В., Сидорин А. П. Экология: 9 класс: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. М.: Дрофа, 1995. — 238 с.
  82. Т. В. Формирование экологической культуры учащихся средних школ на современном этапе (дидактический аспект): Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1998.
  83. Ю. И. Формирование ценностного отношения к экологическим знаниям у учащихся 8−9 классов средней школы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1998.
  84. Г. В. Природоохранная деятельность в воспитательной системе сельской малочисленной школы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ярославль, 1999.
  85. X. М. Идивидуализация обучения как средство активизации учебного процесса в педагогическом колледже: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Карачаевск, 2002.
  86. М. X. Экология предмет: интересно или нет? — СПб.: Союз, 2001.-78 с.
  87. И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980. — 96 с.
  88. А. Ю. Педагогика как наука о практике//Наука и школа. — 1999. — № 5. — С. 10 — 15.
  89. Д. С. Экология проблема нравственная // Наше наследие. — 1991. — № 1.
  90. В. Ю. Формирование экологической культуры у подростков в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы: Автореф. дис.. канд. пед. наук,-Чебоксары, 1998.
  91. И. И., Козлова О. Н., Глазачев С. Н. Путь к экологической культуре. М.: Горизонт, 2001. — 194 с.
  92. В. П. Геоэкология в экологическом образовании учащихся//Педагогика. 1997. — № 5. — С. 56 — 58.
  93. А. А. Индивидуальный подход при развитии творческой познавательной активности учащихся сельской школы: на примере предметов естественного цикла: Дис.. канд. пед. наук: 13. 00. 01. -Челябинск, 2003.
  94. Т. А., Мазо В. Б. Тесты по экологии: (для старшеклассников) // Биология в школе. 1997. — № 3. — С. 48 — 54.
  95. Т. А. Формирование экологической воспитанности старших подростков в школе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1999.
  96. Н. М. Основания экологического образованияЮкологическое образование. 2001. — № 3. — С. 4 — 10.
  97. Т. В. Педагогическая технология: Личностно -ориентированное обучение. М.: Педагогика Пресс, 1999.
  98. . М., Наумова Л. Г Ролевые игры по экологии: Пособие для учителей. М.: Устойчивый мир, 2000. — 272 с.
  99. ., Наумова Л. Мыслить глобально, действовать локально. Экологизация школьного образования//Народное образование. -2000. № 6.
  100. . М., Наумова Л. Г. Средняя школа: экология «без экологии"//Экология и жизнь. 2003. — № 3(32).
  101. М. Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода: Дис. на соиск. учен. ст. канд. пед. наук: 13. 00. 01.-М., 1994.-207с.
  102. Н. Н. Еще раз о проблеме коэволюции // Вопросы философии. — 1998. № 8.
  103. Н. Н. Логика динамических систем и развитие природы и общества // Вопросы философии. 1999. — № 4.
  104. Н. Н. Экология и образование. М.: Юнисам, 1996.
  105. А. К. Развивающее обучение: Антропологические аспекты. М., 2001. — 91 с.
  106. А. В. Введение в социальную педагогику. М., 1997.
  107. Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации //Зеленый мир. 2000. — № 11−12.
  108. . Наука об окружающей среде: Как устроен мир: В 2-х т. -Пер. с англ. -М.: Мир, 1993.
  109. E. M. Как написать и защитить диссертацию (Краткий курс для начинающих исследователей). Челябинск.: Урал JI. Т. Д., 2001. — 191с.
  110. Р. С. Психология/Учеб, для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. М.: ВЛАДОС, 1997. — 608с.
  111. ИЗ. Николаева С. Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. М.: «Новая Школа», 1995.
  112. Л. Ф. Детская (возрастная психология). М.: Роспедагенство, 1996. — 374 с.
  113. Ю. Экология: в 2-х т. М.: Мир, 1986.1160 реализации обязательного минимума содержания курса «Экология» в основной и средней (полной) школе/ Письмо Департамента общего среднего образования Минобразования РФ № 1436/11−12 от 23 сентября 1999 г.
  114. Ю. П., Никифорова Е. В. Новое экологическое мышление // Педагогика. 1991. — № 6.
  115. И. М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. Москва-Воронеж, 1998.
  116. Л. И., Суворова Г. Л. Экология: Учебное пособие для учителей. Ярославль: ЯГПУ. 2000, 64 с.
  117. Ю. М. Восхождение к индивидуальности/Кн. Для учителя. -М.: Просвещение, 1991.
  118. Ю. М., Творогова Н. Д., Косарев И. И. Психологические основы воспитания и самовоспитания. М.: Высшая школа, 1989.
  119. Г. Н., Гришаева Ю. М. Актуальность индивидуализации экологического воспитания старшеклассников в условиях сельской школы // География и экология в школе XXI века. -2005. № 6. — С. 66 — 69.
  120. Г. Н., Колесникова Ю. М. Индивидуализация и дифференциация обучения. Учебно воспитательный процесс в различных звеньях системы образования / Сборник научных статей под редакцией П. И. Пидкасистого. — 1999. — С. 15 -17.
  121. Г. Н., Иванова М. Е. Организация воспитательного процесса в современной школе. М., 2000.
  122. Педагогика: учеб. / Под редакцией Л. П. Крившенко. М.: Проспект, 2005. — 432 с.
  123. Педагогика/Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 608 с.
  124. Педагогическое наследие. М.: «Педагогика», 1989.
  125. К. М. Общая экология: Взаимодействие общества и природы: Учебное пособие для вузов. 2-е изд., стер. — СПб: Химия, 1998. -352 с.
  126. А. В. Психология о каждом из нас. М.: Изд. Российского Открытого Университета, 1992. — 332 с.
  127. А. В. Еще раз о проблемном обучении: (преподавание экологии в средней школе) // Биология в школе. 1997. — № 5.-С. 31 -34.
  128. И. П. Педагогика. М.: Владос, 2000.
  129. О. Н. Методическая система обучения экологии в средней школе: Дис.. докт. пед. наук. Пенза, 2000.
  130. О. Н., Чернова Н. М. Методическое пособие к учебнику под редакцией Н. М. Черновой «Основы экологии. 10(11) класс». М.: Дрофа, 2001. — 192 с.
  131. М. В. Психология растущего человека. Краткий курс возрастной психологии. -М.: Сфера, 2002. 128 с.
  132. Р. Ю. Педагогические основы использования сказок в экологическом воспитании старших дошкольников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Чебоксары, 2001.
  133. М. М. Школа разноуровневого и разнонаправленного обучения. // Педагогика. 1995. — № 6. — С. 3 — 11.
  134. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других. М.: ACT — ПРЕСС, 2000. — 376с.
  135. Проблемы мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла. С. — Петербург: РГПУ им. А. И. Герцена, 1998.
  136. Проблемы экологического образования в педвузе и школе// Межвузовский сборник научных трудов Мин. Образования РФ/ МПУ. -1992.- 113 с.
  137. Программы для общеобразовательных учреждений. Экология. -М.: Просвещение, 1996.
  138. H. А. Формирование социально экологической ответственности старшеклассников (социально-педагогический анализ): Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1994.
  139. Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (на основе анализа их самостоятельной деятельности). М.: Педагогика, 1975.
  140. Э. М., Родзевич H. Н. Экскурсии по Москве и Подмосковью/Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1997. 191с.
  141. Н. Ф. Надежды на выживание человечества. Концептуальная экология. М.: Россия молодая — Экология, 1992.
  142. О. Г. Экологическое образование: (опыт России, Нидерландов, Бельгии, Австрии) // Инновационные процессы в образовании. СПб, 1997. — С. 188 — 214.
  143. М. И., Байбородова Л. В. Организация воспитательного процесса в школе. М.: Владос, 2000. — 225 с.
  144. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х томах / Гл. редактор В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998.
  145. В. А. Мы изучаем лес (задания для проектов)//Биология в школе.-2005.-№ 1.-С. 12−16.
  146. Г. К. Альтернативные педагогические технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 224 с.
  147. В. В. Индивидуализация классно-урочного образования: Проблемы и перспективы. М.: Сентябрь, 1998. — 128 с.
  148. В. П. Диагностика личности и деятельности преподавателя и обучаемых: Учебное пособие, 2-е издание, испр. и доп. -М., 2005.-181 с. (Педагогический менеджмент. НОУ-ХАУ в образовании. — Книга третья).
  149. В. П. Диагностика степени обученности учащихся: Учебно справочное пособие. — М.: МПУ, 1999. — 46 с.
  150. В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. -3-е изд., испр. и доп. -М.: Педагогическое общество России, 1999.
  151. Н. Г. Формирование экологического мышления во внеклассной работе // Классный руководитель. 1999. — № 6. — С. 52 — 56.
  152. Системный подход в организации экологического образования: (из опыта работы гимназии № 6 г. Волгограда)// Экологическое образование: опыт России и Германии/ С. Н. Глазачев и др.- 1997.
  153. Словарь практического психолога/Сост. С. Ю. Головин. -Минск.: Харвест, 1997. 800 с.
  154. С. Звездный час: Экологический урок, или Путешествие в мир природы // Воспитание школьников. 2002. — № 4. — С. 77−78.
  155. В. Г. Психология трудных школьников/Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Академия, 2001. — 336с.
  156. Е. Н., Лузина Л. M Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2005. — 160 с.
  157. Т. А. Педагогика: наука и искусство. М.: Совершенство, 1998. — 368 с.
  158. Социологическая энциклопедия: в 2-х томах/Национальный общественно-научный фонд/Гл. редактор В. Н. Иванов.- М.: Мысль, 2003. 1 т. — 694 е.- 2 т. — 863 с.
  159. Л. Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.
  160. И. Т. Изучай и охраняй природу родного края. М.: Изд-во АПН. — 1988.
  161. И. Т. Почему необходима экологизация общеобразовательной школы? // Экологическое образование. 2000. — № 1. -С. 12−16.
  162. И. Т. Экологизация школьного естествознания: проблема и поиски решения // Экологическое образование. 2001. — № 4. -С. 5−10.
  163. В. А. Книга о любви. М.: Молодая гвардия, 1983.-191 с.
  164. А. В. Формирование саморазвития интеллектуальной сферы подростков в условиях индивидуализированного обучения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Волгоград, 2002. — 18 с.
  165. Технология подготовки и проведения деловой игры при формировании экологической культуры учащихся//Сб. научных, трудов «Совершенствование образовательного процесса и управление им"/МПУ. 1998. — Вып. 3.
  166. В. А. Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практика проведения. М.: ИД «Дашков и К», 2002. 360 с.
  167. Н. Г. Экологическое воспитание школьников в условиях Крайнего Севера (на примере Норильского промышленного района): Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2001. — 19 с.
  168. Е. Е., Опутникова В. П. Оценка способностей и личностных качеств школьников и дошкольников. СПб.: Речь, 2005. — 104с.
  169. Тюмасева 3. И. Экологизация образования подрастающего поколения// Экологическое образование. 2001. — № 4. — С. 11 — 13.
  170. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.
  171. Философский энциклопедический словарь/ Редкол.: С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, JI. Ф. Ильичев и др. 2-е изд. — М.: Сов. Энциклопедия, 1989.
  172. Г. X. Экологическое образование сельских школьников: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01/КГУ. Казань, 2002.
  173. С. JI., Артюшина С. Н., Сучкова Т. А. Экологическое образование и воспитание школьников // Дидактика. 1999. — № 6. — С. 25 -31.
  174. H. М. и др. Основы экологии: Учеб. для 10(11) кл. общеобразоват. учеб. заведений / H. М. Чернова, В. М. Галушин, В. М. Константинов/ Под ред. H. М. Черновой. 5-е изд., дораб. — М.: Дрофа, 2001.-304 с.
  175. И. Д., Новикова Т. Г. Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях. М.: Академия, 2003. — 116 с.
  176. Р. Р., Кадырова Ф. M Экологическое образование: региональный аспект//Народное образование. 2000. — № 7. — С. 126 — 132.
  177. Г. В. Развитие отношений подростков с природой как условие нравственного становления личности // Мир психологии и психология в мире. 1995. — № 2 (3).
  178. В. А. Адаптивные тесты как средство индивидуализации педагогического контроля качества знаний учащихся: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ижевск, 2002. — 18 с.
  179. H. Е. Культура современного урока. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 112 с.
  180. Экологическое и эстетическое воспитание школьников / Под ред. JI. П. Печко. М.: «Педагогика», 1984. — 136с.
  181. Экостудио: сборник творческих работ студентов / Под ред. С. Н. Глазачева. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2004. — 69 с.
  182. Экология/ Учебн. пособие. М.: «Знание», 1997. — 288с.
  183. Экология. Школьный справочник / Сост. А. П. Ошмарин, В. И. Ошмарина. Ярославль: «Академия развития «, 1998. — 240 с.
  184. Экопедагогика / Вестник МГОПУ им. Шолохова. М.: МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2004. — № 2. — 174 с.
  185. Н. С. Экологический кризис и новые задачи образования // Экология и жизнь. -2001. № 3.
  186. И. С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся//Вопросы психологии. 1999. -№ 3.-С. 39−47.
  187. И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 2000.
  188. В. А. Психолого-педагогическая коррекция субъективного отношения к природе в процессе экологического образования //Вопросы психологии. 1998. — № 4. — С. 3 — 14.
  189. В. А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте//Вопросы психологии. 1995. — № 4. -С. 19−28.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!