Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития

Задержка психического развития (ЗПР) — нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных игровых интересов[60, с. 23].

В рамках психолого-педагогического подхода определены специфические особенности детей ЗПР, отличающие их от нормально развивающихся сверстников. Развитие психики ребенка в отечественной и зарубежной психологии рассматривается как сложный и зависящий от других весомых факторов, процесс. Темп нарушения созревания мозговых структур у детей с ЗПР может быть обусловлен сочетанием неблагоприятных биологических, социальных и психолого-педагогических факторов.

Среди причин возникновения ЗПР выделяют 2 большие группы:

• 1. Биологические причины — патологии беременности, недоношение плода, травмы при родах, соматические болезни (порок сердца, туберкулез, тяжелые мозговые травмы)
• 2. Социально-психологические причины — например, травмы ребенка, полученные в результате раннего отрыва матери от ребенка и его воспитании в условиях изоляции и социальной депривации[15, с. 40].

Т.А. Власовой и М. С. Певнер выделены две основные систематические формы ЗПР:

Инфантилизм, характеризующийся нарушениями темпа созревания наиболее поздно формирующихся мозговых систем. Инфантилизм может быть гармонический (связан с нарушением функционального характера, незрелостью лобных структур) и дисгармонический (обусловлен явлениями органики головного мозга);

Астениярезкая ослабленность соматического и неврологического характера, обусловленная функциональными и динамическими нарушениями центральной нервной системы. Астения может быть соматическая и церебрально — астеническая (повышенная истощаемость нервной системы).

Особенности развития ребенка с диагнозом ЗПР изучены В. И. Лубовским, Л. И. Переслени, И. Ю. Кулагиной, Т. Д. Пускаевой и др.).

По мнению В. И. Лубовского, для детей с ЗПР характерна недостаточная сформированность произвольного внимания, свойства внимания — концентрация, объем, распределение, — сформированы в недостаточной степени. По мнению автора, память детей с ЗПР отличается низкой продуктивностью запоминания, по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками[48, с. 62].

Основные функции внимания:

• • торможение ненужных и активизация необходимых в данный момент физиологических и психических процессов организма;
• • организованный и целенаправленный отбор информации (главная селективная функция внимания);
• • сохранение, удержание определенных предметных образов до тех пор, пока не достигнута цель;
• • обеспечение активности, сосредоточенности на объекте;
• • контроль и регуляция протекания деятельности. Внимание заключается в том, что известное ощущение или представление занимает основное место в сознании, вытесняет другие. Это и есть основной факт, или как его принято называть — эффект внимания[4, с. 44].

В следствии этого возникают несколько второстепенных эффектов:

• • аналитический эффект — в представлении мы замечаем больше подробностей, оно становится детальнее;
• • фиксирующий эффект — представление не так легко исчезает, делается устойчивее в сознании;
• • усиливающий эффект внимания — впечатление, в большинстве случаев, делается сильнее. Например, благодаря вниманию слабый звук нам кажется громче[4, с. 42].

Анализ мыслительных процессов детей с ЗПР также позволяет сделать вывод о том, что они отличаются от своих сверстников: характерен невысокий уровень сформированности операций мышления: анализа, обобщения, абстракции, переноса (отмечено авторами Т. П. Артемьевой, Т. А. Фотековой, Л. В. Кузнецовой, Л. И. Переслени).

Как отмечают И. Ю. Кулагина, Т. Д. Пускаева, С. Г. Шевченко, для детей с ЗПР характерны специфические особенности в развитии, а именно: недостаточность сформированности познавательной деятельности у детей с ЗПР вызывает дефекты в речевом развитии. Л. В. Кузнецова отмечает, что для детей с ЗПР характерны низкие уровни волевых процессов, эмоциональная неустойчивость, апатичность, гиперактивность, или же наоборот, гипоподвижность, вялость.

Игровая деятельность детей с ЗПР характеризуется неумением к самостоятельному сюжетному разворачиванию сюжета игры, вовлечения в нее сверстников и т. д.

Исследователем У. В. Ульяненковой выделены уровни способности к учению у детей с ЗПР, соотносящиеся с уровнем развития их интеллекта. По мнению автора, обучение детей и интеллектуальные возможности детей с ЗПР намного отстают от их нормально развивающихся сверстников.

По мнению М. С. Певзнера, детей с ЗПР характеризуют такие качества, как гиперактивность, импульсивность, повышенный уровень тревоги и агрессивности.

По мнению Г. В. Грибановой, наблюдаются также у детей с ЗПР и изменения в самосознании, что связано со спецификой взаимоотношений детей со взрослыми и сверстниками. Так, для них характерны эмоциональная нестабильность, неустойчивость психики и самоотношения, проявление детских черт в различных видах деятельности[4, с. 42].

К.С.Лебединская выделила классификацию детей с ЗПР, основывающуюся на этиопатогенетических признаках. Рассмотрим данную классификацию более подробно.

Клинические формы проявления детей с ЗПР она выделяет:

• 1) конституционный тип;
• 2) соматогенный тип;
• 3) Психогенный тип;
• 4) Церебрально-органический тип[38, с. 62].

Все названные варианты проявления ЗПР отличимы структурными компонентами проявления инфантилизма и нейродинамическими расстройствами.

1 тип — ЗПР конституционного типа.

В этом случае эмоционально-волевая сфера детей с ЗПР на ранней ступени развития и напоминает эмоциональный склад в младшем школьном возрасте. Для детей характерны эмоциональная мотивация в поведении, смена настроений: от повышенного фона до крайне низкого, непосредственные и яркие эмоции при их неустойчивости проявления, дети отличаются внушаемостью и доверчивостью. Так как в поведении у детей наблюдается преобладание игровых интересов и у детей недостаточно сформированы элементы мотивационной сферы и личности, наблюдается отставание в обучении у этих детей в начальных классах. В связи с этим, для детей ЗПР характерно обучение в коррекционных школах, так как обучение с нормально развивающимися сверстниками невозможно на начальных этапах обучения в школе, но в дальнейшем многие дети с ЗПР имею возможность «догнать» сверстников и обучаться наравне с ними в массовых школах.

Второй тип ЗПР — ЗПР соматогенного типа, обусловленный длительной соматической недостаточностью различного происхождения.

Такими факторами могут служить хронические инфекции, аллергически состояния, врожденные и приобретенные пороки развития (Например порок сердца), детские неврозы, астении.

Все названные факторы приводят к понижению тонуса психики, при этом могут проявляться как задержка эмоционального развития — то есть соматогенный инфантилизм, для которого характерны невротические наслоения — неуверенность, боязливость, связанные с ощущением своей неполноценности и беспомощности, что может быть вызвано режимами запретов и строго установленных правил поведения, установленных для соматически ослабленного ребенка. Эти дети являются домашними детьми, именно поэтому круг их общения сужен, межличностные отношения со сверстниками нарушены. Со стороны родителей отмечаются гиперопека: уделяется большое внимание детям, они ограждают детей от бытовых неурядиц и конфликтов, все время защищая и выгораживая. Такое отношение в семье формирует у ребенка более нервозное состояние, чем даже сама болезнь. Именно поэтому нельзя ставить ребенка в такое положение и внушать мысли о его беспомощности и безнадежности.

Такие дети постоянно нуждаются в санаторно-курортных лечениях, отдыхе, сне, правильном режиме питания, медикаментозном лечении. Прогнозировать таких детей возможно только при отслеживании состояния их здоровья.

Третий тип задержки психического развития — ЗПР психогенного типа, связанна с негативными условиями воспитания которые препятствуют формированию личности ребенка с ЗПР. На ребенка воздействуют неблагоприятные условия среды, которые возникли еще в раннем возрасте, оказывают травмирующее действие на ребенка, на его психику, что приводит к изменениям в его нервно-психической сфере, что ведет к нарушенному развитию вегетативной системы, и, как следствие, к психических процессов, в первую очередь — эмоционального развития ребенка.

Следующий тип ЗПР — церебрально-органический — дети при таком типе характеризуются органическим поражением ЦНС, которое носит очаговый характер и не способно вызвать стойкое нарушение в познавательной сфере и привести к умственной отсталости. Этот тип ЗПР является одним из наиболее часто встречающихся и обладает стойкостью и большой выраженностью нарушений в эмоционально-волевом пространстве ребенка и в познавательной сфере[38, с. 41].

Изучая анамнез детей с данным типом ЗПР, удалось установить, что для них характерна негрубая органическая недостаточность нервной системы, появляющаяся после патологической беременности (токсикоз, травма, резус-конфликт, родовые травмы).

Этот тип недостаточности лежит в основе структуры ЗПР, создавая предпосылки для эмоционально-волевой незрелости и характера отклонений в познавательной сфере.

Таким образом, изучая закономерности аномального развития ребенка, определение того или иного типа ЗПР обуславливается нарушением тех или иных познавательных функций, степенью и уровнем выраженности этих нарушений и спецификой их сочетания другими нарушениями в развитии психики ребенка с ЗПР.

Дмитриева Е.Е. отмечает, что отставание в развитии общения со сверстниками оказывает видимое неблагоприятное влияние на психическое развитие. Дети дошкольного возраста очень тяжело переносят свою отверженность, которая связана с нереальностью, осуществить ведущую деятельность данного возраста — игру. Это ведёт к пассивности и замкнутости, а иногда к недоброжелательности. Общение с ровесниками у дошкольников требует для становления заботы взрослых, особенно в случаях ЗПР[16, с. 23].

Васильева Е.Н. утверждает, что недостаток эмоциональных контактов, общения дошкольников с задержкой психического развития с взрослыми и ровесниками затрудняет и искажает их личностное становление. По ее мнению, дети с ЗПР проявляют минимальную эмоциональную отзывчивость, чем дети с нормой в развитии, это объясняет некоторые особенности эмоционального поведения детей с задержкой психического развития:

• — во-первых, о несформированности эмоционального предвосхищения своего поведения, эмпатийных переживаний как наиболее сложных социальных чувств;
• — во-вторых, об ограниченности диапазона усвоенных ими нравственных норм;
• — в-третьих, ребенку с задержкой психического развития трудно уйти с позиций «осуждающего за плохое» и «одобряющего за хорошее» в сторону «разбирающегося в ситуации» с учетом всех обстоятельств и личного отношения[7, с. 23].

Е. С. Слепович отмечены — проблемы эмпатии: у детей отсутствует восприятие эмоциональных состояний окружающих, соответственно не сформирована готовность к эмоционально теплым отношениям со сверстниками, нарушения эмоциональных контактов с близкими взрослыми, они практически не ориентируются в нравственно-этических нормах поведения [72, с. 41].

К особенностям эмпатии дошкольников с ЗПР, относится замедленный темп ее формирования, меньшая выраженность желания помочь (ее действенного компонента) и более выраженная ориентация при ее возникновении на комплекс внешних признаков неблагополучия окружающих. Исследователями выделяется, что для дошкольников с ЗПР характерно проявление меньшей направленности на совершение действий в пользу окружающих, проявление к ним жалости.

Проявления эмпатии, а также ее изменение в дошкольном возрасте у детей с ЗПР, подчиняются закономерностям, свойственным дошкольникам с нормой развития: они выявляют зависимость от всецелой сложности условий реализации эмпатии и ее объекта. У детей с задержкой психического развития специфика эмпатии состоит в:

• — заторможенном темпе ее формирования;
• — более сформулированной ориентации на внешние признаки неблагополучия другого человека, в меньшем стремлении помочь и жалости в отношении другого индивида;
• — более сформулированном снижении эмпатии в случаях, когда усложняются условия ее осуществления.

Таким образом, характерной особенностью детей с ЗПР является незрелость эмоциональной сферы, с отставанием в темпах ее развития. Следствием чего является неверное восприятие эмоциональных состояний детьми с ЗПР с их неадекватными эмоциональными реакциями, которые обусловливают трудности в обучении и воспитании Формирование у детей с ЗПР, начиная с периода дошкольного возраста, умения выстраивать взаимодействие на основе межличностного взаимодействия, готовности к пониманию и принятию других людей, является необходимым для обучения и воспитания. Большую значимость здесь имеют способности ребенка к восприятию, опознаванию, пониманию и адекватному обозначению эмоционального состояния другого человека, которые выступают как компоненты эмпатии, и способствуют осуществлению эмпатийного взаимодействия дошкольников друг с другом.