Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Исследование компонентов творческой деятельности студентов технического вуза

Диссертация: Исследование компонентов творческой деятельности студентов технического вуза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

По результатам успешности творческой деятельности выделены группы, условно названные «творцы», «стереотипные» и промежуточная группа. «Творцы», в свою очередь разделились на три группы — «творцы-универсалы», «творцы-вербалы» и «творцы-невербалы». Выявлены различия в структуре творческой деятельности и личностных особенностях студентов обнаруживших разную успешность творческой деятельности… Читать ещё >

Исследование компонентов творческой деятельности студентов технического вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    • 1. 1. История изучения психологии творчества
    • 1. 2. Подходы к изучению творческой личности
    • 1. 3. Способность к творчеству
    • 1. 4. Особенности творческой деятельности
    • 1. 5. Характеристики творческого процесса
    • 1. 6. Постановка проблемы
  • Глава 2. МЕТОДЫ И. ПРОЦЕДУРА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Характеристика объекта исследования
    • 2. 2. Процедура и методы исследрв^и^
      • 2. 2. 1. Методы изучения деят^'лМЪсти
      • 2. 2. 2. Особенности изучения компонентов творческой деятельности
        • 2. 2. 2. 1. Изучение творческой позиции
        • 2. 2. 2. 2. Изучение творческого выражения
        • 2. 2. 2. 3. Творческий продукт
      • 2. 2. 3. Изучение личностных особенностей студентов
    • 2. 3. Описание методов статистического анализа
  • Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОМПОНЕНТОВ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
    • 3. 1. Отношение студентов к творческой деятельности
    • 3. 2. Результаты исследования компонентов творческой деятельности
    • 3. 3. Анализ взаимосвязей между компонентами творческой деятельности и личностными особенностями студентов
    • 3. 4. Анализ типологии студентов по результатам творческой деятельности
  • Ф
    • 3. 5. Особенности творческой деятельности студентов в группах различной профессиональной направленности

Актуальность проблемы. В наше богатое переменами время особенно с ценны человеческая неповторимость, способность принимать нестандартные решения, умение взглянуть на проблему с новой точки зрения. Такая человеческая уникальность тесно связана с творчеством. Творчество предполагает новое видение, новое решение, новый подход, т. е. готовность к отказу от привычных схем и стереотипов поведения, восприятия и мышления. Творчество — это привнесение в мир чего-то нового. «Творчество, будучи деятельностью, абсолютно необходимо для существования общества, это в то же время и самоцельная потребительская деятельность, замена утраченного инстинкта» (Вильчек В. М, 1998, с .29). Поэтому проблемы изучения творчества, его условий, факторов и механизмов приобретают в настоящее время исключительную актуальность.

Исследования в области психологии творчества направлены на научно обоснованное решение практических вопросов: в каких условиях человек работает эффективнее, как определять качества личности, обеспечивающие ее успех в различных видах деятельности, как формировать творческие способности, какова возрастная динамика творчества? (Ананьев Б.Г., Богоявленская, Д. Б, Брунро М. Е., Вайнцвайг П., Василейский С. М., Выготский С. Л., Гилфорд Дж., Грановская P.M., Додонов Б. И., Дорфман Л. Я., Дружинин В. Н., Дунчев В. Н., Зинченко В. П., Ильин Е. П., Кан-Калик В.А., Крылов А. А., Левинсон-Лессинг Ф.Ю., Лезин Б. Ф., Леонтьев А. Н., Лук А. Н. Матюшкин A.M., Мерлин B.C., Моляко В. А., Никифоров Г. С., Суходолский Г. В., Тутушкина М. К., Шадриков В. Д. Дльконин Д.Б., Ярошевский М. Г. и др.). Изучаются внутренние механизмы творчества (Пономарев Я.А., Васшпок Е. Ф., Гербачевский В. К., Клике Ф., Петровский A.M., Платонов К. К., Тихомиров O.K., Солдатова Е. Л., и др.).

Пономаревым Я.А. рассматривает творчество в широком смысле как «механизм развития, как взаимодействие, ведущее к развитиютворчество человека — как одна из конкретных форм проявления этого механизма. В основу подхода к изучению данной конкретной формы положен принцип трансформации этапов развития в структурные уровни его организации и функциональные ступени дальнейших развивающих взаимодействий» (Пономарев Я.А., 1976). В основу понимания психологического механизма творчества положена динамика форм развития поведения детей и поведения взрослых в ходе решения творческих задач. Богоявленская Д Б. отмечает, что творчество предполагает увлеченность самим предметом, т. е. поглощенность деятельностью. В этом случае деятельность не приостанавливается даже тогда, когда выполнена исходная задача, реализована первоначальная цель. То, что человек делает с любовью, он постоянно совершенствует, реализуя все новые замыслы, рожденные в процессе самой работы. В результате новый продукт его деятельности значительно превышает первоначальный замысел. В этом случае можно говорить о том, что «имело место развитие деятельности по инициативе самой личности (фактически саморазвитие деятельности), а это, на наш взгляд, и есть творчество» (Богоявленская Д.Б., 1983).

По нашему мнению, интересным и актуальным является изучение творческой деятельности, как качественно более высокого уровня любой деятельности, а также выделение и изучение отдельных компонентов творческой деятельности, так как эта область психологии творчества мало изучена.

Цель исследования: выявить основные психологические характеристики компонентов творческой деятельности (КТД) и определить взаимосвязи КТД с личностными особенностями студентов.

В соответствии с целью исследования нами были выдвинуты следующие гипотезы:

1.Творческая деятельность представляет собой сложный, системообразующий процесс, включающий такие компоненты, как творческая позиция, творческое выражение, творческий продукт, которые являются характеристиками данного вида деятельности и играют важную роль в ее формировании.

2. Ведущим компонентом в структуре творческой деятельности является творческая позиция.

3. Характеристики компонентов творческой деятельности студентов связаны с их личностными особенностями.

4. Уровень развития и соотношение вышеназванных компонентов творческой деятельности позволяют определить особенности творческого потенциала студентов в различных сферах деятельности.

Для проверки гипотез были сформулированы следующие основные задачи:

1. Исследовать представления студентов о феномене творчества.

2. Выделить и определить компоненты творческой деятельности и исследовать их психологические характеристики.

3. Исследовать влияние личностных особенностей студентов на структуру их творческой деятельности.

4. Выделить группы студентов по творческой продуктивности.

Провести сравнительный анализ выделенных групп.

5. Исследовать особенности творческой деятельности студентов в группах различной профессиональной направленности.

Объектом исследований стали студенты 1-х — 4-х курсов строительных, автодорожных и архитектурных специальностей. Всего 256 человек в возрасте от 17 до 23 лет.

Предметом настоящего исследования являлись компоненты творческой деятельности студентов.

• Методы экспериментального исследования. Для реализации поставленных задач были использованы письменные опросники, проективные задания, открытое анкетирование, метод самоотчета, метод эксперимента, творческие задания, методы математической статистики.

Для статистической обработки данных применялись: корреляционный анализописательные статистики, определялись достоверно значимые различия в средних значениях показателей, которые анализировались с использованием критерия Стьюдента.

Статистическая обработка данных выполнялась с помощью пакета прикладной статистической программы «STATISTICA for Win, ver. 5.0» .

Достоверность полученных данных обеспечивалась комплексным подходом к описанию и изучению объекта исследования, адекватностью применяемых методов исследования и статистической надежностью полученных результатов.

Положения диссертации, выносимые на защиту:

1. В структуре творческой деятельности выделяются следующие компоненты:

Творческая позиция — отношение и потенциальная готовность субъекта.

• к творчеству, определяемые взаимодействием его потребностей, интересов, убеждений и представлений о самом себе и окружающем мире.

Творческое выражение — средства, с помощью которых реализуется творческая позиция в повседневной жизни, способ реагирования на окружающую действительность.

Творческий продукт — то, что человек в течение творческого процесса создает, такое сочетание ранее известных вещей, которое для него является новым.

2. Основные психологические составляющие компонентов творческой.

• деятельности:

Творческая позиция включает в себя самооценку творческих способностей, готовность к творчеству, творческую направленность личности.

Творческое выражение и в вербальной, и в невербальной сфере включает в себя скоростные показатели (беглость), категориальную гибкость, интеллектуальные особенности личности и эмоциональную составляющую.

Творческий продукт характеризуется такими показателями, как стандартность — нестандартность, оригинальность — стереотипность.

3. Предложенные методы «Творческая работоспособность» (модифицированный тест Платонова К.К.), анкеты и методический подход «Фиторобот», разработанные автором, позволяют изучать компоненты творческой деятельности.

4. По продуктивности творческой деятельности можно выделить следующие группы студентов:

Группа «творцов», группа «стереотипных» и переходная группа.

В группе «творцов», в свою очередь, можно выделить три подгруппы: «творцы-универсалы», «творцы-вербалы», «творцы-невербалы» .

5. Компоненты творческой деятельности студентов связаны с определенными личностными особенностями студентов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. В данном исследовании получила развитие теория творческой деятельности (ТД).

2. Выделены компоненты творческой деятельности и их основные психологические составляющие.

3. Выявлена связь компонентов творческой деятельности студентов с их личностными особенностями.

4. Выделены типы студентов по продукту их творческой деятельности. Проведен сравнительный анализ выделенных групп.

Практическая значимость.

1. Разработан методический подход «Фиторобот», изучающий невербальное творчество, который может быть использован в диагностических целях.

2. Показаны пути развития отдельных компонентов ТД студентов в процессе профессиональной подготовки.

3. Обоснована необходимость использования в обучении методов развивающих творческое мышление и компоненты ТД.

4. Разработан и прочитан (в СПбГАСУ) курс по выбору «психология творчества» с применением методик, развивающих творческую деятельность студентов.

5. Данные, полученные в исследовании, могут быть использованы в целях профориентации, профадаптации и профессиональной подготовки на различные специальности.

6. Полученный материал может служить основой для коррекции учебных программ технических вузов, для расширения их за счет дисциплин, развивающих творческое мышление.

Апробация результатов.

Основные положения и результаты исследования изложены в 11 публикациях, обсуждались на заседаниях кафедры практической психологии при Государственном Архитектурно-Строительном университете.

Материалы диссертации докладывались на 54-й научно-практической конференции СПбГАСУ (1997г.) — на 51-й, 52-й, 53-й и 55-й международных конференциях молодых ученых СПбГАСУ (1997, 1998, 1999, 2001 гг.) — на 5-й Международной конференции ЛЭТИ (1999г.).

Данные материалы реализованы в учебных программах «психология и педагогика» кафедры практической психологии СПбГАСУ и «психология инженерного творчества».

Структура работы.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Список литературы

содержит 228 названий, из них — 23 на иностранных языках. Работа иллюстрирована таблицами, рисунками и схемами.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ.

1. В творческой деятельности выделяются следующие компоненты:

Творческая позиция — отношение и потенциальная готовность субъекта к творчеству, определяемая взаимодействием его потребностей, интересов, убеждений и представлений о самом себе и окружающем мире.

Творческое выражение — средства, с помощью которых реализуется творческая позиция в повседневной жизни.

Творческий продукт — то, что человек в течение творческого процесса создает, такое сочетание ранее известных вещей, которое для него является новым.

2. Основные психологические составляющие компонентов творческой деятельности:

Творческая позиция включает в себя самооценку творческих способностей, готовность к творчеству, творческую направленность личности.

Творческое выражение и в вербальной, и в невербальной сфере включает в себя скоростные показатели (беглость), категориальную гибкость, интеллектуальные особенности личности и эмоциональную составляющую.

Творческий продукт характеризуется такими показателями, как стандартность — нестандартность, оригинальность — стереотипность.

3. Предложенные методы «Творческая работоспособность» (модифицированный тест Платонова К.К.), анкеты и методический подход «Фиторобот», разработанный автором, применимы для исследования творческой деятельности (в т.ч. людей, не получивших специального образования).

4. Творческой позиции принадлежит ведущая роль в структуре творческой деятельности.

5. Определены разные виды творческой позиции — потенциальная (декларируемая) и реальная (реализованная в процессе творческой деятельности).

6. Выделены три уровня выраженности реальной творческой позиции — ярко выраженная, промежуточная и невыраженная. Данные уровни творческой позиции сопровождаются различными эмоциональными состояниями в процессе создания творческого продукта. Так высший уровень, как правило, сопровождается яркими эмоциональными переживаниями (как положительными, так и отрицательными).

7. Показано, что творческое выражение характеризуют интеллектуальные показатели, показатели беглости, гибкости, эмоциональности и заинтересованности. Установлено, что заинтересованность и яркость переживания эмоций являются «движущей силой» саморазвития деятельности.

8. Определены характеристики оригинальности творческого продукта вербальной и графической деятельности по методикам «Творческая работоспособность» и «Фиторобот» .

9. Успешности в творческой деятельности препятствуют такие личностные особенности, как повышенный уровень личностной тревожности и пониженный фон настроения.

10. Творческую индивидуальность характеризуют такие качества, как независимость, внутренний локус, психическая уравновешенность, эмоциональная и социальная зрелость. На нашей выборке оказалось, что высокий уровень интеллекта сочетается с высоким уровнем креативности и социальной активностью.

11. Ярко выраженная реальная творческая позиция, заинтересованность и эмоциональная напряженность определяют саморазвитие деятельности и личности.

12. По продуктивности творческой деятельности можно выделить следующие группы студентов: «творцы-универсалы», «творцы-вербалы», ф «творцы-невербалы» и «стереотипы». Деятельность студентов в выделенных группах соответствует разному уровню развития деятельности, выделенным Суходольским Г. В. Установлено, что основные различия между компонентам творческой деятельности студентов в выделенных группах — в выраженности творческой позиции.

13. В процессе профессиональной подготовки целесообразно учитывать связь между выраженностью творческой позиции, успешностью творческой деятельности и профессиональной направленностью. Дополнение учебных занятий упражнениями, развивающих творческую * позицию, значительно повысило показатели успешности различных видов деятельности (в т.ч. учебной).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Исследование компонентов творческой деятельности студентов технического вуза проводилось в рамках системного подхода (Ананьев Б.Г., Волков И. П., Ломов Б. Ф., Никифоров Г. С., Суходольский Г. В., Шадриков В. Д. и др.), с методологической позиции теории деятельности (Выготский Л.С., Леонтьев А. Н., Рубинштейн Л. С. и др) и концепции индивидуальности (Ананьев Б.Г., Мерлин B.C., Небылицын В. Д., Теплов Б. М., Тутушкина М.К.).

Большинство последних исследований в области психологии творчества строятся с опорой на концепцию Дж. Гилфорда и Е. Торранса, что бесспорно, является значимым и интересным. Однако, мы считаем важным подчеркнуть вклад российской науки в развитие психологии творчества. Поэтому работа была начата с анализа истории изучения психологии творчества от истоков до наших дней. Проанализированы различные подходы к изучению творчества (в том числе понятийного аппарата, т.к. обзор литературы показал неоднозначность трактовок, используемых в психологии творчества).

Мы рассматриваем творчество как деятельность, результатом которой является создание новых (в т.ч. субъективных) материальных и духовных ценностей.

Рассмотрены особенности творческой личности, способной создавать новые ценности, обладающей разнообразием и противоречивым сочетанием когнитивных и эмоциональных качеств. В этой связи в нашей работе выделены и определены творческие способности, это способностиприсущи многим, они не являются чем-то исключительным, уникальным, особым. Важно сочетание комплекса качеств. Рассмотрены и характеристики творческого процесса, особенности творческой деятельности.

Актуальность нашего исследования мы увидели в дифференциации состава творческой деятельности. Творческая деятельность является сложным, системообразующим процессом, содержащим такие компоненты, как творческая позиция, творческое выражение, творческий продукт, которые являются характеристиками данного вида деятельности и играют определенную роль в ее формировании.

Для достижения поставленной цели (изучение компонентов творческой деятельности студентов) нами выбран объект исследования, определена стратегия организации эксперимента и конкретные психодиагностические методики (включающие как общепринятые, так и разработанные автором). Разработаны анкеты для выявления отношения респондентов к творческой деятельности (включая компоненты творческой деятельности), к себе как к творческой индивидуальности. Модифицирована методика «Творческие способности» К. К. Платонова, изучающая вербальное творчество и разработан оригинальный методический подход для изучения невербального творчества — «Фиторобот». Создана классификация рисунков по методике «Фиторобот». Выбранные методы, по нашему мнению, отражают суть творческой деятельности и дают возможность оценить основные показатели творческого выражениябеглость и категориальную гибкость, а также оценить оригинальность творческого продукта.

Результаты проведенного исследования, показали, что изложенная концептуальная схема позволила выделить основные психологические составляющие компонентов творческой деятельности и определить вес каждого компонента в общей структуре.

Творческая позиция включает в себя самооценку творческих способностей, готовность к творчеству, творческую направленность личности. Выделены и изучены уровни и степень выраженности творческой позиции. Установлено, что выраженность творческой позиции связана с эмоциональным состоянием. Экспериментально доказано, что творческой позиции принадлежит ведущая роль в структуре творческой деятельности.

Творческое выражение и в вербальной, и в невербальной сфере включает в себя скоростные показатели (беглость), категориальную гибкость, интеллектуальные особенности личности и эмоциональную составляющую. Доказано, что показатель беглости не является показателем творческости (аналогично интеллектуальным показателям), а является средством достижения цели любой (в т.ч. нетворческой) деятельности.

Творческий продукт характеризуется такими показателями, как стандартность — нестандартность, оригинальность — стереотипность. По результатам проведения методик, изучающих как вербальную, так и невербальную творческую деятельность, проведена классификация творческих продуктов на данной выборке. Выделены критерии определения стереотипности — оригинальности творческого продукта.

На основании корреляционного анализа выявлена структура взаимосвязей между компонентам творческой деятельности. Выделены показатели, являющиеся, по нашему мнению, движущей силой саморазвития деятельности — это ярко выраженная реальная творческая позиция, заинтересованность и эмоциональная напряженность.

Проанализированы взаимосвязи между компонентами творческой деятельности и личностными особенностями студентов. Установлено, что успешности в творческой деятельности препятствуют такие личностные особенности, как повышенный уровень личностной тревожности и пониженный фон настроения. А творческую индивидуальность характеризуют такие качества, как независимость, ориентация на внутренний локус, психическая уравновешенность, эмоциональная и социальная зрелость. Творческий человек — человек неравнодушный, небезразличный, со своим глубоким внутренним миром, настойчивый в достижении цели. На нашей выборке оказалось, что высокий уровень интеллекта сочетается с высоким уровнем креативности и социальной активностью.

По результатам успешности творческой деятельности выделены группы, условно названные «творцы», «стереотипные» и промежуточная группа. «Творцы», в свою очередь разделились на три группы — «творцы-универсалы», «творцы-вербалы» и «творцы-невербалы». Выявлены различия в структуре творческой деятельности и личностных особенностях студентов обнаруживших разную успешность творческой деятельности. Дополнен портрет творческой индивидуальности. Так установлено, что у творческого высокий уровень потребности в достижениях, однако, существует определенный предел уровня притязаний, выше которого деятельность перестает быть творческой.

Деятельность студентов в выделенных нами группах соответствует, по нашему мнению, разным уровням развития деятельности, выделенным Суходольским Г. В. (Суходольский Г. В., 1998, с. 65). Так, мы считаем, что деятельность студентов из группы «стереотипы» соответствует уровню «функционирование». Деятельность студентов в группе «творцы-универсалы» соответствуют уровню «открытия», а деятельность студентов из групп «творцы-вербалы и творцы-невербалы» — уровню «рационализация». Установлено, что основные различия между выделенными группами — в выраженности творческой позиции.

Проведен сравнительный анализ творческой деятельности и личностных особенностей студентов из групп различной профессиональной направленности (архитекторы, реставраторы, строители и организаторы дорожного движения). В результате проведенного анализа установлена связь между выраженностью творческой позиции, успешностью творческой деятельности и профессиональной направленностью.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов: автореферат канд. пс. Наук., М., 1985, 20 с.
  2. Е.Г. Творческая одаренность и условия ее развития //Психологический анализ учебной деятельности. М.: ИП РАН, 1991 — с. 7 — 17.
  3. Л.Г. Исследование речемыслительной креативности личности. Автореф. Дисс. .канд. пс. Наук. М., 1993.
  4. В.А. Изучение компонентов творческой деятельности студентов. //Труды молодых ученых. Часть 3.- Спб.: СПбГАСУ, 1998., с 153 155.
  5. В.А. Изучение продуктов невербального творчества на материале графической деятельности. //Труды молодых ученых. Часть 3. СПб.: СПбГАСУ, 1999., с 131 — 135.
  6. Г. С. Творчество как точная наука: Теория решения изобретательских задач. М.:Сов.Радио, 1979 — 184с.
  7. Г. С., Верткин И. М. Рабочая книга по теории развития творческой личности. Кишенев, 1990 184 с.
  8. Г. С. Алгоритм изобретения. 11 М.: Изд-во Московский рабочий, 1973. -296 с.
  9. .Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-486 е.: ил.
  10. .Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. — 339 с.
  11. П.Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. (Т. 1.)/ Личность.
  12. Субъект деятельности. Индивидуальность. М., Педагогика, 1980. с. 158- 160.
  13. А. Психологическое тестирование: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1982. -т.2. -318 с.
  14. В.И. Диалектика и самовоспитание творческой личности -Казань: из-во Казан. Ун-та, 1988 236 с.
  15. О.Я. Стиль самоорганизации деятельности студента в структуре интегральной индивидуальности // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения / Под ред. Б. А. Вяткина. Пермь, 1992. С. 104 122.
  16. Н.П. Воспитание игрой -М., 1987, 84 с.
  17. П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности. М., 1979- 167 с.
  18. Л.И. Некоторые вопросы исследования личности в современной психологии социалистических стран. в кн.: Методологические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974, с. 278 -318.
  19. В.Г. Проблема монотонности в трудах зарубежных авторов. //Вопросы психологии, 19 756 № 1
  20. А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1979.-367 е.: ил.
  21. Е.Ф., Голынкин Е. А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психолог. Журн. 1984. — № 3. — с. 152- 160.
  22. В.И., Тютюников А. Н. Как определить творческие способности ребенка Киев: Украина, 1991 -16 с.
  23. Е.Я. Психология художественного творчества: Личностный подход М.: Знание. 1985 — 64с. — (Новое в жизни, науке, технике. Эстетика, № 5).
  24. Ф.Б., Мирошников М. П., Рожанец Р. В. Методика многофакторного исследования личности. М., 1976.
  25. Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1972. — 349 е.: ил.
  26. Р. Развитие Я концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986 -420 с.
  27. А.Ф., Щебланов В. Ю. Надежность деятельности человека в автоматизированных системах и ее количественная оценка // Психолог. Журн. 1990. — № 3. — с. 60−69.
  28. Д.Б. Субъект деятельности в проблематике творчества.//Вопросы психологии., 1999, № 2, — с. 35 — 41
  29. Д.Б. Психолого-философский анаоиз творчества //Междисциплинарный подход к исследованию творчества. М., 1979.
  30. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов на Дону, 1983 г. — 95 с.
  31. М.В. Структура формально-динамических особенностей активности личности // Вор. Психол. 1977, № 5. С. 129 -134.
  32. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Вопр. Психолог. 1979. — № 2.
  33. Э. Рождение новой идеи: о нешаблонном мышлении: пер. с англ. -М.: Прогресс, 1976 143 с.
  34. А.В. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание. 1983.-96 с.
  35. А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психолог. Журн. 1993. — № 6 — с. 3 — 15.
  36. Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова думка, 1989. — 197 е.: ил.
  37. М.Е. Терапия творческим самовыражением,— М.: Медицина, 1989.-304 е.: ил.
  38. Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М.: МГУ. 1984 — 200 с.
  39. П. Десять заповедей творческой личности. М., Прогресс, 1990
  40. . Е.Ф. Структура образа // Вопр. Психол. 1993. — № 5, с. 5 — 19.
  41. С.М. Психология технического изобретательства. Автореф. Дис. .докт.техн.наук: М.1952.
  42. JI.M. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М.:Смысл, 1998. — 679 с.
  43. В.М. Алгоритмы истории. М.: Прометей, 1989. С.29
  44. Г. Ю., Суворов Н. Ф. Нейрофизиологическая структура эмоциональных состояний человека. JL: Наука, 1981. — 160 с.
  45. А.Н. Тренинг интеллекта. М.: Лесн. промышленность, 1989— 175с.
  46. А.Н., Галкина Т. В. Диагностика вербальной креативности. //Методы психологической диагностики., М., РАН, 1994., с. 40−81.
  47. А.Н. Диагностика невербальной креативности //Методы психологической диагностики., М., 1994, с. 5 39.
  48. С.Л. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во Академии педагог. Наук., 1960. — 500 с.
  49. Л.С. Воображение и творчество в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1967. — 93 с.
  50. Л.С. Психология искусства /Под ред. М. Г. Ярошевского. -М.: Педагогика, 1987. 344 с.
  51. С.А., Зорин Г. А. От деловой игры к профессиональному творчеству: Учеб.-методическое пособие — Минск: Унив., 1989 — 123 с.
  52. Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии. // Вопр. Психолог. 1975. -№ 2, с. 150 — 154.
  53. Т.В., Алексеева Л. Г. Изучение влияния тестовой ситуации на результат исследования креативной личности. //Методы психологической диагностики, М., РАН, 1994 с. 82 — 108.
  54. В.А. Системные описания в психологии Л.: ЛГУ, 1984. — 176 с
  55. Гау Х. Г. Руководство к Калифорнийскому психологическому опроснику (CPI). Челябинск — С-Пб, 1995.
  56. В.К. Категория активности и индивидуальность // Вестник СПУ. Серия С. — 1992. — № 2. — с. 55 — 65.
  57. Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: МГУ, 1988. -289 е.: ил.
  58. Дж. Три стороны интеллекта //Психология мышления/Под ред. А. М. Матюшкина., 1965. С 433 -456.
  59. Ю.З. Психодиагностика М.: Знание, 1989 — 80 с. (Новое в жизни, науки и техники. Педагогика и психология: № 4).
  60. Г. А. Творческая одаренность личности: Проблемы и методы исследования: Учебн. Пососбие/Урал. Ун-т им. А. М. Горького -Екатеринбург, 1992 127 с.
  61. Годфруа- Ж. Что такое психология: Пер с франц. М.: Мтр, 1992. Т.1 — 376 е.: ил.
  62. Гозман JI Я. Психология эмоциональных явлений. -М.: МГУ, 1976., 62с.
  63. С.С. Творчество как филосовская проблема // Творчество и социальное познание М.: Изд-во МГУ, — 1982. — с.54
  64. P.M., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. С-Пб: OMS, 1994. 192 с.
  65. Р. М, Березная И. Я. Интуиция и искусственный интеллект. Л.: ЛГУ, 1991, — 270 с.
  66. Дерзкие формулы творчества, /сост. А. Б. Селюцкий. Петрозавдск: Карелия, 1987.-269 с.
  67. Деятельность: теория, методология, проблемы. /Составитель Касавин И. Т. М.: Политиздат, 1990. — 365 е.: ил.
  68. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: Сб. науч.тр./ НИИ Общ. Педагогики: Под ред. Д. Б. Эльконина, А.Л. Венгера-М.: 1981 157 с.
  69. Диагностика и развитие познавательных способностей /Под ред. В. Н. Дружинина, В. Д. Шадрикова М., Наука, 1991
  70. М.А., Суходольский Г. В. Основы классификации профессиографических методов // Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда.-Л. ЛГУ, 1974 ч.1- 148с
  71. Дмитриева М. А Психологический анализ системы «человек -профессиональная среда» ИВестн. Ленингр. Ун-та сер. 6 1990 Вып 16/
  72. .И. Эмоция как ценность. М: Политиздат, 1978.
  73. В.Н., Хазратова Н. В. Экспериментальное исследование формирующего влияния макросреды не креативность // Психол. журнал, 1994. № 4
  74. В.Н. Психология общих способностей М., Латерна Вита, 1995 — 150 с.
  75. В.Н. Исследование когнитивных стилей в связи с проблемами креативности: Дисс. .канд. пс. н., 1985.
  76. Дюк В. А. Компьютерная психодиагностика. Спб.: Братство, 1994. -364 с.
  77. О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков, ПОИУУ., 1994. — 280 с.
  78. Е.С. Компоненты вербального и невербального мышления в структуре формирующегося технического интеллекта. дисс. Канд. пс. н, СПб, 1998.
  79. В.П., Моргунов Е. В. Человек развивающийся. М.: Тривола, 1994.-333 с.
  80. И.В. Роль продуктивного воображения в структуре творческого процесса. Автореф.
  81. Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся. //Вопр. Психол., № 6, 1990, с. 85 92.
  82. Г. В. Фиксированные формы поведения. Иркутск, 1976.
  83. В.В. Бессознательное, функциональная ассиметрия, язык и творчество.//Бессознательное: природа, функции, методы исследования, т.4, 1985, с.254 259.
  84. Интенсификация учебного процесса на основе развития индивидуального творческого мышления: Тез. Докл. Респ. Науч. -метод. Конф., 20 22 ноября 1990, Иваново, 1990 — 158 с.
  85. Е.П. Теория функциональной системы и психофизиологические состояния. //Теория функциональных систем в физиологии и психологии. М., 1978.
  86. Е.П. Мотивы человека. Теория и методы изучения. Киев. Вища школа, 1988.-292 с.
  87. М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
  88. В.П., Спирин Е. А. Власть архетипов // Вопр. Филос. 1988. -№ 7.-с. 26−31.
  89. С.В. Пластичность поведения как общий фактор активности и саморегуляции и ее биоэлектрические корреляты // Вопр. Психолог. 1979. — № 1. — с. 87 — 93.
  90. Кан-Калик В.А., Никандров В. Д. Педагогическое творчество М.: Педагогика, 1990 — 140 с.
  91. А.В. Проблемы принятия решения в трудовой деятельности // Психол. журн. 1993. — № 3. — 3 — 14.
  92. В.Н. Некоторые формы умственного тренинга //Психол. ж-л, 1987., Т.8, № 6 с. 90−97.
  93. Ф. Пробуждающееся мышление: Пер. с нем. М., Прогресс, -1983.-302 с.
  94. С. Психоэнергетическая защита. М.: Бел-е, 1995. — 428 с.
  95. В.И. Мотивы, поведение, деятельность. М.: Высш. Шк., 1988.-206 с.
  96. Ю. Психологическая теория принятия решений. М.: Прогресс, 1979. — 504 с.: ил.
  97. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Проев., 1989 — 255 с.
  98. Л.Н. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности. Вестник ЛГУ., сер. 6, 1989 г., Вып. 4 (27).
  99. Краткий психологический словарь-хрестоматия / Под ред. Платонова К. К. -М.: Высш.шк., 1974. 137 с.
  100. Краткий психологический словарь. /Под ред. Петровского А. В., Ярошевского М. Г., Ростов н/Д: Феникс, 1988. — 512 с.
  101. А. А. Системный подход как основа исследований по инженерной психологии и психологии труда.// Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда. Л.: ЛГУ, 1974,-ч.1.-с. 5−11.
  102. Н.В. Опыт экспериментального моделирования деятельности преподавателей высшей школы.-Современная высшая школа, 1977, № 3.
  103. .В. Основы профессиональной диагностики. М.: Медицина, 1984. — 216 с.
  104. ЮЗ.Левинсон-Лессинг Ф. Ю. Роль фантазии в научном творчестве. -Творчество. Пг, 1923 с. 140 — 171.
  105. .Ф. Художественное творчество как особый вид экономии мысли. // Вопросы теории и психологии творчества, 1907 т.8, — с.5- 39.
  106. А.Н. Проблема деятельности в психологии // вопр.филос. -1972. № 9. — с. 98 -99, 106.
  107. А.Н. Деятельность. Сознание, Личность. М.: Изд-во полит. Лит., 1997.-306 с.
  108. А.Н. Как рождаются таланты // Неделя. 1969 — № 19 — с.6−7.
  109. К. Акцентуированные личности . Киев, 1981.
  110. .Ф. О системной детерминации психических явлений и поведения // принцип системности в психологических исследованиях. -М.: Наука, 1990.-306 с.
  111. Ю.Ломов Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. -М.: Педагогика, 1991.-295 с.:ил.
  112. Ш. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-444 с.
  113. Лук А. Н. Психология творчества М., Наука, 1978. — 127 с.
  114. ПЗ.Лук А. Н. Теоретические основы выявления творческих способностей: Научн. Аналит. Обзор. М.: ИНИОН, 1979 — 37 с.
  115. Лук А. Н. Юмор. Остроумие. Творчество. Искусство М., 1977.
  116. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации /под ред. Кудряшова А. Ф., Петрозаводск: Петрком «Психея», 1992. С 70 -74.
  117. Пб.Магун B.C. О многоуровневости факторной структуры индивидуальностно-психологических особенностей человека, — В кн.: Экспериментальная и прикладная психология, вып.5.ЛГУ, 1973, с.92−101
  118. В.П. Психологические основы формирования профессионально-значимых качеств. М., 1982.
  119. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика. 1972 г. — 32 с.
  120. Р. Структура личности. //Экспериментальная психология. Вып. 5. Под ред. П. Фресс и Ж.Пиаже. М., 1975, с. 196 282.
  121. С.И., Цимбал В. Н. Чигринов В.И. Развитие творческих возможностей обучаемых: Учеб. Пособие /Харьк. Гос. Ун-т им. A.M. Горького Харьков: ХГУ, 1990 — 82 с.
  122. В.М., Ямпольский Л. Т., Введение в экспериментальную психологию личности. -М.: Просвещение. 1985 г.-320 с.
  123. B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь.: Перм. Госуд. Педагог. Ин-т, 1971. — с. 75 -78.
  124. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., Педагогика, 1986. 256 с.
  125. Методы исследований по инженерной психологии и психологии труда / под ред. Крылова А. А. ЛГУ, 1974. -ч.1. — 148 с.
  126. Методы социальной психологии / под ред. Кузьмина Е. С. и Семенова В.Е.-Л.: ЛГУ, 1977.- 175 с.
  127. О. Методологические вопросы изучения личности и ее саморегуляции. //Психология личности в социалистическом обществе: Личность и ее жизненный путь. М., 1990., с. 33 46.
  128. В.Э. Производительная и потребительная мотивация //Психолог.журн. 1988. -№ 1. — с. 27 — 29.
  129. В.А. Психология решения школьниками творческих задач. -Киев. Знание, 1973. 27 с.
  130. В.А. Психология творческой деятельности. Киев: знание, 1978.-27 с.
  131. В. А., Григорьев Э. П. Психологические основы художественного конструирования. Киев, 75.
  132. П., Нойман П., Шторм Р. Таблицы по математической статистике. М.: Финансы и статистика, 1982. — 271 е., граф.
  133. А.Д. Методы обработки многомерных данных в психологии: Учебное пособие. СПб.: Изд-во С.-Пб ун-та, 1999. — 100с.
  134. В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. — 336 е., 1л. порт.
  135. .П. Ступеньки творчества или развивающие игры. М., Просвещение, 1991. -160 е.: ил.
  136. Г. С. Самоконтроль как механизм надежности человека оператора. Л.: Изд-во Ленингр. Госуд. Ун-та, 1977. — 112 е., граф.
  137. А., Шоу Дис С., Саймон Г. Н. Процессы творческого мышления. М.: Прогресс, 1965. — 632 с.
  138. И.М. К дифференциально-психологическому исследованию студентов в связи с задачами изучения потенциалов взрослого человека / Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. -Л.: ЛГУ, 1974. Вып.2. — с. 15 — 23.
  139. А.Е. Психологические факторы эффективности стереотипной и вариативной стратегий поведения. дисс.. канд. пс. н., СПб, 1996 -143 с.
  140. A.M. Связь интеллектуальных творческих способностей с экстраверсией-интроверсией// Вопросы психологии. 1981. № 6.
  141. В. А. Психология неадаптивной активности. М.: Горбунок, 1992.- 190 с.
  142. . Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.-659 с.
  143. Платонов К. К- Вопросы психологии труда- М.:"Медицина", 1 970 264.
  144. К.К. Психологический практикум. М.: Высшая школа, 1980, — 165 с.
  145. К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука 1982.-309 с.
  146. Практикум по психодиагностике / Под ред. Бодалева А. А. и Столина В. В. М. МГУ, 1988. — 102 с.
  147. Практикум по психологии / Под ред. Леонтьева А. Н. И Гиппенрейтер. М.: МГУ, 1972.- 152 с.
  148. Практическая психология / Под ред. Тутушкиной М. К. СПб: ГАСУ, 1993.-252 с.
  149. Проблемы научного творчества в современной психологии. /Под ред. Ярошевского М. Г. М.: Наука, 1971. — 334 с.
  150. Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. — 303 с.
  151. Психологические исследования творческой деятельности. /Ред. Тихомиров O.K., М., Наука, 1975, — 253 с.
  152. Психологические методы диагностики свойств индивидуальности. //Сост. Соловьева Е. А., Волков С. А., Годниник О. Б., Ермак Е. А., Тутушкина М. К. СПб.:СПбГАСУ, 1995 — 41 с.
  153. Психология одаренности: проблемы, структура, показатели. / ред. Холодная М. А., Комаровская О. А. и др.- Киев, УЦТДиЮ, 1996. 96 с.
  154. Психология и психоанализ характера. /Под ред. Райгородского Д. Я. -Самара: изд-во «Бахрах» 1998 640 с.
  155. Р., Гравитц М., Методы социальных наук. М.: Прогресс, 1972. — 608 с.
  156. Резерв успеха творчество. /Под ред. Г. Нойнера, В. Калвейт, Ф. Клике, Х. Клейна: Пер. с нем. -М.: Педагогика, 1989. — 120 с.
  157. Т. Опыт исследования творческих воображений. СПб. 1901−232с.
  158. Рогов Е. И Настольая книга практического психолога в образовании. -Москава, Владос., 1996, 523 с.
  159. К. Несколько важных открытий //Вестник МГУ, Сер. «Психология», 1989, № 2 с. 58 — 65.
  160. И.В. Психологические особенности предпринимателя как субъекта деятельности. Диссерт.к. пс. н., С-Пб.: С-ПбГУ, 1996. 101 с.
  161. СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.
  162. Рубинштейн C. JI Бытие и сознание. М.- Изд-во АПН, 1957. — 328 с.
  163. А.А., Соколова М. В. Факторный личностный опросник Кеттелла-95. Руководство по использованию. Спб. 1995. 89 с.
  164. Р. Справочник по непараметрической статистике: пер. с англ. -М.: Финансы и статистика, 1982. 198 е., граф.
  165. JI.A. Возраст, творчество и здоровье// Вестник Балтийской Академии., Вып 8 1996. — с 6 — 10.
  166. JI.A., Рыбалко Е. Ф., Возрастная динамика самореализации личности. // Психологические проблемы самореализации личности под ред. Крылова А. А., Коростылевой JI.A., СПб., 1997, с. 89 -106.
  167. А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль: Академия развита, 1997. 192 е.: ил.
  168. Синго Сибитота (Япония) Умственный труд и творчество //Вопрос философии. № 2, — 1980. — с. 126.
  169. Системный подход в инженерной психологии и психологии труда. / Под ред. Бодрова В. Е., Венды В. Ф. М.: Наука, 1992. — 306 с.
  170. Собчик J1.H. Введение в психологию индивидуальности. М., Фолиум, 1998,512 с.
  171. E.JI. Креативность в структуре личности. Диссерт. .к. пс. н., С-Пб.: С-ПбГУ, 1996. 163 с.
  172. С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста -М., 1994−43 с.
  173. Г. В. Основы математической статистики для психологов. Л.: ЛГУ, 1972. — 429 с. 17 8. Сухо дольский Г. В Основы психологической теории деятельности. Л., 1988.
  174. Г. В. Понятийная система психологической теории деятельности // Психолог. Журн. 1981, — № 3. — С. 13 — 17.
  175. Сухо дольский Г. В. О требованиях к психологическому изучению деятельности // Личность и деятельность. Экспериментальная и прикладная психология. Л.: ЛГУ, 1982. — Вып. 11, — 106 с.
  176. Сухо дольский Г. В. Введение в математико-психологическую теорию деятельности. С-Пб., С-ПбГУ, 1998. — 220 с.
  177. В.А. Стиль и деятельности: модель стилей с изменчивыми условиями деятельности. М.: Б.и., 1992. — 76 с.
  178. Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. С-Пб, СПбГУПМ., 1997.
  179. М.К., Андреева Г. А. Развитие творческого мышления. //Вестник высшей школы № 10, 1987с. 34 39.
  180. М.К., Кораблина Е. П. Психологические аспекты интенсификации подготовки специалистов в техническом ВУЗе./ Социальные и психологические проблемы ЦИПС. Человек и общество. Вып ХХ! У. Л., 1989. С. 54 65.
  181. М.К. Проблема личностного и профессионального развития с позиции практической психологии. / Вестник Балтийской педагогической Академии. СПб. — 1995. — Вып. 2. — с. 5 — 7.
  182. М.К., Ермак Е. С. Интеллект в структуре индивидуальности человека. / В кн. Психологическая наука: традиции, современное состояние и перспективы. Тезисы научной конференции института психологии. 28 0 30 января 1997 г. М., 1997. С. 164 165.
  183. А.И. Системный подход и общая теория систем. М., 1978.
  184. Л.В. Социально-психологические особенности личности инженера (применение психологических методов для аттестации кадров). Дисс.. канд. Психол. Наук, — Ленинград, 1980. — 223 с.
  185. X. Мотивация и деятельность: пер. с нем. М.: Прогресс, 1992,-т 1,2.-406 с.
  186. К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М., 1993.
  187. Ф., Байер О. Одаренные и талантливые дети: состояние проблемы и направления исследований //Общественные науки за рубежом. Р. Ж. Сер. Науковедение. 1988. № 1.
  188. И. Активная память пер. с нем. М.: Прогресс, 1991.-310с.
  189. Ценности в кризисном социуме // Психолог .Журн, — 1991. № 6 — с. 3 15
  190. В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. — 185 с.
  191. В. Д. Психологический анализ деятельности. Ярославль: изд-во Ярославского Государственного ун-та, 1979, 90 с.
  192. Г. Г. Философский аспект разработки теории творчества // вопрос философии. № 11. 1980. — с.105 — 108.
  193. Ю.А. Ритуальное поведение и формы косвенного целеполагания. // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., Наука, 1979, с. 103 127.
  194. П.Г. К характеристике категориальных определений деятельности // Проблема деятельности в советской психологии / Тезисы доклада к Всесоюзному съезду Общества психологов. М.: АН, 1988.-Т.1.-С.8.-602с.
  195. Е.И., Аверина И. С. Современное лонгитюдное исследование одаренности //Вопр. Психологии № 6, 1994, с. 40 48.
  196. П. Префронтальная область коры больших полушарий головного мозга как организатор волевых действий и ее роль в высвобождении творческого потенциала человека //Общественные науки за рубежом. Р. Ж. Сер. Науковедение. 1988. № 1 С. 86 87.
  197. П.К. Теория творчества. СПб, 1910, 208 с.
  198. A.M. Опыт теоретической интерпретации семантического дифференциала // Вопр. Психол. 1979. — № 1. — с.17 — 27.
  199. П.М. Процесс творческой работы изобретателей. 1934- 135с.
  200. E.JI. Психология развития творческого потенциала личности. -М.: Флинт, 1997.-223 с.
  201. Allport G.W.Personality: A Psychological Interpretation. N.Y., Henry Holt and Co, 1937.
  202. Amabile T.M. The social psycology of creativity. N.Y., 1983.
  203. Barron F. Creative person and Creative Process. Frenk Barron. N.Y., 1969. 212p.
  204. Burt C. The psychology of creative ability Br. J. Educ. Psychol., 1962, p 292 — 298.
  205. Cartel, R.B., Eber, H.W., Tasuoka, M.M., Handbook for the sixteen personality factor questionaire. Illinois: Champingn, 1977. — 388 p.
  206. Feldhusen J. Meeting the Needs of Gifted Children and Teachers in a University Course // The Gifted Child Quarterle. 1977. — № 21/ - p. 195 -199.
  207. Gardner, Howard. Creating minds: An anatomy of creativity seen through the lives of Freud, Einstein, Picasso, Stravinsky, Eliot, Graham and Gandhi. Basic Book., Inc: Ney York, N. Y, m 1993, 464 p.
  208. Guilford J. P. Measurement of Creativity. In: Exploreition in Creativity. N. Y., 1967, p. 281 -287.
  209. Guilford J. P. Intelligence, creativity and their educational implication. San Diego6 Calif., Knapp., 1968.
  210. Guilford J. P. The nature of human intelligense. N.Y., 1967.
  211. Gutman H. The Biological Roots of Creativity. In: Exploration in Creativity. N.Y., 1967, p. 3 — 33.
  212. Juckson Ph., Messick S. The person, the product and the respons: conceptual problems in the assessment of creativity. In: Creativity and Lerning. Boston., 1967 p. 1 — 19.
  213. Nichols J. Creativity in the person who will never produce anything original and useful. The concept of creativity as a normally distributed trait. Amtrican psycologist, 1972 27, p 517 — 527.
  214. Reber A.S. The Penguin dictionary of psycology. Harmondsworth Middlesex: Penguin, 1985.
  215. Sternberg R. General intellectual ability //Human abilities by R. Sternberg. 1985. P. 5−31.
  216. Taylor C. W., Terman L. M. Perspectives of Creativity. The Intelligense Quotient of F/ Galton in Chilhood, 1917. In: Studies in Individual Diffeerencies. N.Y., 1961, p. 134 — 139.
  217. Torrance E.P. Some Validies Studies of Two Brief Screeming. Device for Stadingthe Creative personality: In: J. Of Ceat. Behavior, 1971, v. 5, 2.
  218. Torrance E.P. Guiding creative talent Englewood Cliffs. NY. Prentice-Hall, 1964.
  219. Torrance E.P., Creativity. Washington, 1963. 32 pp.
  220. Torrance E. P Growing up creativity gifted: a 22-years longitudinal study // creative child creativity adult g quaterly, 1980. 5p.
  221. Wallach M. A., Kogan N. A new Look of the Creativity Intelligence Distintion. — In: J. Of Personality, 1965, 33, p. 348 — 369.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!