Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Химический язык как предмет и средство формирования научного мировоззрения учащихся в обучении химии

Диссертация: Химический язык как предмет и средство формирования научного мировоззрения учащихся в обучении химии
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Практическая значимость исследования заключается в том, что созданы учебные материалы, раскрывающие содержательную сторону методики формирования научного мировоззрения учащихся при изучении курса химии основной школыразработаны комплекс дидактических средств (задачи, лабораторные и практические работы исследовательского характера, средства наглядности, историко-терминологический материал… Читать ещё >

Химический язык как предмет и средство формирования научного мировоззрения учащихся в обучении химии (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНОГОМИРОВОЗЗРЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ХИМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
    • 1. Подходы к определению понятия мировоззрения в историкофилософском аспекте
    • 2. Психолого-педагогические основания формирования научного мировоззрения школьников
    • 3. Возможности химических дисциплин в формировании научного мировоззрения школьников
  • §-4.Формирование химического языка при обучении химии
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА II. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ХИМИЧЕСКОГО ЯЗЫКА В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ
    • 1. Методика формирования умений пользоваться химическим языком, направленной на поэтапное формирование научного мировоззрения учащихся
    • 2. Химическая терминология как предмет и средство формирования научного мировозрения учашихся в обучении химии
    • 3. Формировании умений учащихся пользоваться химической символикой
    • 4. Химическая номенклатура как предмет и средство формирования научного мировоззрения учащихся в обучении химии
    • 5. Результаты педагогического эксперимента

Актуальность исследования. В условиях развития современного общества повышаются требования к качеству обучения школьников, уровню знаний и умений учащихся. В Республики Таджикистан, согласно Концепции модернизации образования, происходит обновление средней школы. Приоритетными направлениями реформирования называются гуманизация, гуманитаризация, профильное и личностно-ориентированное обучение. В связи с этим, формирование мировоззрения развивающейся личности должно происходить с учетом оптимального развития способностей и склонностей учащегося, его индивидуальных запросов, задатков и интересов .

Однако мировоззренческие качества не могут формироваться сами по себе, без использования конкретного материала, с которым человек имел бы дело, и в процессе преобразования которого как раз и формировались бытакие качества. Химические дисциплины дают возможность усвоить химические процессы и явления окружающего мира с диалектико-материалистических позиций и овладеть знаниями, умениями, опытом творческой деятельности и эмоционально-ценностным отношением к деятельности. Мировоззренческие знания, взгляды, убеждения, оценочные умения, сформированные в учебно-воспитательном процессе, осмысливаются, перерабатываются и превращаются в ценности, которые определяют позицию учащихся по отношению к окружающей действительности. В практике преподавания химических дисциплин учителя испытывают затруднения при реализации задач формирования научного мировоззрения по причине недостаточной разработанности проблемы.

Научное мировоззрение учащихся формируется в процессе изучения химии на основе применения методологических положений философской интерпретации выводов химических теорий, использования историзма и химического языка в преподавании. В результате ученики осваивают знания, необходимые для выработки диалектико-материалистических убеждений. з.

Знание химического языка способствует более осознанному овладению химическими понятиями и законами, развитию интереса к химии как средство изучения основ химии. Химический язык, вводится на первых уроках химии. В это время ученики знакомятся с обозначениями химических элементов, составлением формул и уравнений, их содержанием и написанием. Они используют номенклатуру веществ и терминологию, знакомятся с принципами составления названий и этимологией терминов. Использование химического языка на раннем этапе изучения химии важно для повышения научно-теоретического уровня курса химии. Важной задачей этого этапа обучения является овладение учащимися минимумом языковых знаний, умений и навыков, выработка умений и навыков составлять простейшие формулы и уравнения, раскрывать их содержание.

Изучение познавательных интересов школьников показывает, что,' несмотря на высокий интерес к химии в целом, многие учащиеся отмечают, что изучение химического языка затрудняет их учение, снижает интерес к химии. Состояние преподавания и знаний учащихся при использовании традиционной методики формирования химического языка убеждает в необходимости ее совершенствования с учетом. современных задач обучения.

Одним из приоритетных направлений модернизации школьного образования, является профильное обучение, в основе которого лежит дифференциация. Под дифференциацией обучения будем понимать «такую систему обучения, при которой каждый ученик, овладевая некоторым минимумом общеобразовательной подготовки, являющейся общезначимой и обеспечивающей возможность адаптации в постоянно изменяющихся жизненных условиях, получает право и гарантированную возможность уделять преимущественное внимание тем направлениям, которые в наиболыцей степени отвечают его склонностям».

Сказанное определяет актуальность исследования.

Степень разработанности проблемы. Вопросы формирование научного мировоззрения учащихся и умения пользоваться химическим языком были предметом исследования многих ученых педагогов в педагогической науке и в теории и методике образования. Наиболее полно эти вопросы раскрыты в работах российских учёных (Т.В. Смирновой, Р. В. Гарковенко, В. И. Кузнецовым, A.A. Печенкиним, Ю. А. Ждановым, А. А. Кудрявцевым, Б. М. Кедровым, Д. И. Ожерельевым, И. Т. Фроловым, Говоровым В. Н. и др.) Ими доказано, что систематизация материала курса химии на основе фундаментальных химических теорий и идеи научной картины мира является одним из главных условий ее решения.

Психолого-педагогические аспекты дифференциации обучения в школе отражены в трудах многих известных отечественных психологов и педагогов: М. Л. Лутфуллоева, У. З. Зубайдова, М. Нугмонова, Б. Рахимова,, Х. Буйдакова, X. Афзалова, Ф. Шарипова, А. Нурова и др. В исследованиях этих ученых рассматриваются различные аспекты дифференциации, позволяющие реализовать идею гуманизации, лежащую в основе профильной и уровневой дифференциации, вопросы совершенствования содержания учебного материала, степень важности изучения химии — учащимися, а также прикладные аспекты школьного курса химии.

Ценные результаты, характеризующие различные аспекты формирования научного мировоззрения содержатся в исследованиях A.B. Викулова, Д. И. Водзинского, Ф. Г. Зейналовой, А. И. Кочетова, В. И. Луцаева, А. И. Магамедовой, Ю. А. Основина, Е. А. Паладянц, Н. В. Продановой, И. Р. Сысоенко, Е. В. Тягловой, В. Г. Школьника и др.

Однако, отдавая должное исследованиям ученых, раскрывающих сущность данной проблемы, необходимо отметить, что вопросы формирования мировоззренческих знаний, взглядов и убеждений при изучении химических дисциплин остаются актуальными и нуждаются в дополнительных исследованиях.

Таким образом, актуальность исследования вызвана противоречием между необходимостью формирования научного мировоззрения учащихся при изучении химических дисциплин и недостаточной разработанностью рассматриваемой проблемы в ее сущностном, системном и концептуальном аспекте. Недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке и практике, выявленные противоречия послужили основой для определения темы исследования: «Химический язык как предмет и средство формирования научного мировоззрения учащихся в обучении химии».

Проблема исследования заключается в поиске возможных путей построения профильного курса химии, ориентированного на формирование научного мировоззрения учащихся посредством формирование знаний и умений пользоваться химическим языком.

Цель исследования — повышение качества знаний школьников по химии в процессе реализации обучающей и воспитывающей функции химического языка.

Объект исследования — целостный процесс обучения химии в средней школе.

Предмет исследования — формирования научного мировоззрения учащихся средней школы посредством химического языка.

В соответствии с поставленной целью и предметом исследования была выдвинута гипотеза исследования: умения пользоваться химическим языком рационализирует учебно-познавательный процесс, активизирует мышление и творчество учащихся, стимулирует развитие самостоятельной деятельности и способствует формирование мировоззрения учащихся.

Для реализации поставленной цели были сформулированы основные задачи исследования:

— проанализировать педагогическую, химическую и методическую литературу и теоретически раскрыть основные понятия и идеи исследования;

— разработать и теоретически обосновать методику формирования умений пользоваться химическим языкомб.

— разработать методику формирования мировоззрения учащихся при обучении химии;

— выявить основные этапы формирования мировоззрения учащихся средствами химического языка;

— экспериментально проверит эффективности предложенной методики на примере изучения отдельных тем курса химии.

Решение поставленных задач потребовало привлечения следующих методов исследования:

— теоретические методы: анализ нормативной документации, философский, психолого-педагогический, методической и химической литературы по исследуемой проблеме, работ по истории химии, стандартов, программизучение опыта отечественной и зарубежной школ по проблеме умения пользоваться химическим языком;

— эмпирические методы, обсервационные (прямое и косвенное наблюдение) — диагностические методы сбора информации (беседа, анкетирование, тестирование, контрольные работы) — праксиметрические методы (анализ результатов деятельности) — педагогический экспериментстатические методы обработки экспериментальных данных.

Методологической основой исследования составили психолого-педагогические концепции развития познавательной активности, и творческой деятельности (Н.Е Кузнецова, В. В. Давыдова, П. А. Оржековский, Е. Я. Аршанский, О. С. Зайцев, Р. Г. Иванова, Д. М. Кирюшкин, Г. М. Чернобельская) учащихся. В числе педагогических исследований, посвященных формированию научного мировоззрения учащихся существует множество работ педагогов и психологов (М. Лутфуллоев, Ф. Шарипов, У. З. Зубайдов, И. Х. Каримова, М. М. Шалашова, И. М. Смирнова, И. Т. Гайсин, Е. Е. Минченков, М. А. Шаталов, В. И. Шутов, JI.C. Выготский, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, В. С. Полосин, Э. Е. Нифантьев, М. С. Пак, A.A. Журин и др.) которые послужили дидактикометодической основой исследования.

Положения закона РТ «Об образовании», Концепция национального образования РТ, Государственные стандарты среднего, среднего специального и высшего образования, Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образованиятеории индивидуализации и дифференциации обученияработы философов, химиков, психологов, педагогов, методистов позволили заново взглянут на проблему формирования мировоззрения учащихся в средней школе.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение 5 лет (2006;2010 гг.) и включало три основных диагностируемых этапа.

На констатирующем этапе (2006;2007 гг.) работа осуществлялась в двух направлениях: изучение состояния проблемы активного использования химического языка при изучение химии в средней школеанализ социологических, психолого-педагогических идей по вопросам возможности химических дисциплин в формировании научного мировоззрения школьников. В данный период изучалась научно-методическая литература и нормативные документы по проблеме исследования, определялась экспериментальная база. В результате были выявлены проблемы, характерные для системы формирования научного мировоззрения, школьников при изучении химии, определены возможные пути их решениясформулированы цель, задачи и рабочая гипотеза исследования.

На поисково-теоретическом этапе (2007;2008гг.) обосновывались ведущая идея и основные концептуальные положениясоздавалась методика формирования химического языка обучающихся. С позиций компетентностного подхода уточнялись критерии составления промежуточных требований к знаниям и умениям учащихсяразработать методику проверки знаний и умений учащихся. В этот период проектировалось содержание химических знаний и умений школьников которые составили объект измерения.

На экспериментальном этапе (2008;2010гг.) осуществлялось исследование эффективности методики формирования химического языка 8 обучающихся, вносились уточнения и коррективы, рассматривались возможности ее внедрения в учебный процесс. Был проведен формирующий эксперимент. В ходе этого этапа учителями экспериментальных школ проводились учебные занятия по разработанной методике. Были подготовлены методические рекомендации по применению материала связанного с жизнью при обучении химии. Обобщались результаты педагогического эксперимента, проводился их качественный и количественный анализ, теоретико-методологическая интерпретация, уточнялись теоретические положения разработанной концепции.

На защиту выносится следующие положения:

1. Повышение качество знаний и умений учащихся при усилении обучающая и воспитывающая функции химического языка.

2. Использование химического языка как средство познания в обучения, химии, как действенное средство формирования научного мировоззрения, если в процессе обучения будет обеспечено понимание значения и содержание знаковой системы химического языка.

3. Организация учебную химическую деятельность школьников при реализации разработанных этапов формирования мировоззрения посредством химического языка в процессе обучения химии в школе.

4.Функционирование системы проверки знаний и умений в учебно-воспитательном процессе, положительно влияющие на процесс формирования знаний и учебных умений, проверку и оценку деятельности учащихся.

5. Уровневая система требований, конкретизирующая цели формирования научного мировоззрения учащихся по составляющим Государственного стандарта школьного химического образования (методы научного исследования, диалектика научного познания, информационные технологии и основные направления научно-технического прогресса, влияние химии на жизнь на Земле).

Научная новизна исследования заключается в теоретической разработке и практической реализации методики поэтапного формирования мровоззрения учащихся посредством химического языка. На основе выделенных этапов разработаны учебные материалы мировоззренческой направленности для проведения занятий по некоторым темам курса химии. Расширено определение понятия «система проверки знаний и учебных умений», описаны элементы этой системы. Внедрена система проверки, способствующая повышению качества знаний и учебных умений учащихся, состоящая из трёх блока: содержания, средств проверки и результатов проверки.

Теоретическая значимость исследования заключается в дальнейшем развитии теории и методики обучения химии, что выражается:

1) в представлении критического анализа исследований проблемы г формирования научного мировоззрения учащихся в обучении химии посредством химического языка, рассмотрении возможностей компетентностного подхода в решении данной задачи, определении требований к уровню подготовки выпускников школ;

2) в повышение обучающей функции химического языка, что оказывает. положительное влияние на качество знаний и учебных умений школьников;

3) в дальнейшем развитии основных идей теории педагогических измерений, что выразилось в разработке и применении системы проверки знаний и умений позволяющий рационально организовать учебно-познавательный процесс, обеспечивающий успешность деятельности учащихся на разных уровнях усвоения знаний;

4) в конкретизации современных представлений о процессе формирования научного мировоззрения при изучении школьных курсов химии, в соответствии с методологией личностно-ориентированного и ценностного подходовв расширении содержания понятий «формирование научного мировоззрения» применительно к дисциплинам химического цикла.

Практическая значимость исследования заключается в том, что созданы учебные материалы, раскрывающие содержательную сторону методики формирования научного мировоззрения учащихся при изучении курса химии основной школыразработаны комплекс дидактических средств (задачи, лабораторные и практические работы исследовательского характера, средства наглядности, историко-терминологический материал), ориентированный на формирование научного мировоззрения учащихся в учебном процессе по химии основной школыпредставлены возможности использования результатов исследования учителями общеобразовательных школ для создания организационно-педагогических и содержательных основ процесса формирования научного мировоззрения учащихся при изучении химических дисциплинразработанные теоретические и практические рекомендации обеспечивают совершенствование учебного процесса по химии в средней школе, повышает качественный уровень знаний школьников.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены методологической непротиворечивостью исходных положений, с фундаментальными принципами и теориями философии, психологии, педагогики и методики обучения химии. В качестве критерия, определяющего обоснованность полученных результатов, выступает критерий согласованности гипотезы, задач, основных положений и выводов исследования с современными тенденциями развития химико-педагогического образования. Достоверность результатов исследования подтверждена в процессе апробации основных идей и положений формирования умений пользоваться химическим языком, формирования знаний и учебных умений, проверки и оценки деятельности учащихся.

Апробация результатов. Основные положения и результаты обсуждались и получили одобрение на конференциях различного уровня: республиканских (ДушанбеТНУ, 2008; ТГПУ, 2009, 2010; Кургантюбе-КГУ, 2010; Куляб- 2006, 2007) — межвузовских (КургантюбеКГУ, 2007; Куляб- 2008, 2009).

Результаты исследования обсуждались на кафедре химии Кулябского государственного университета (2008, 2009 гг.), на кафедре методики преподавания химии Таджикского государственного педагогического университета имени Садриддина Айни (2010). Важнейшие положения и идеи отражены в 14 публикациях в том числе — в 3 статьях в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации научных исследований, 7 учебно-методических пособиях и методических рекомендациях.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, 2-х глав, заключения, библиографического списка и приложений. В приложениях к диссертации представлены материалы опытно-экспериментальной работы, материалы для проведения опроса, контрольно-измерительные материалы, результаты педагогического эксперимента.

выводы.

1. Содержание химических дисциплин, в котором заключена непосредственная логика развития природы, способствует процессу формирования научного мировоззрения. Определены критерии измерения, позволяющие диагностировать уровень формирования научного мировоззрения учащихся: знаниевый, ценностно-нормативный, практический и интеллектуально-творческий.

2. Химический язык позволяет использовать возможности химических дисциплин для формирования научного мировоззрения на основе личностно-ориентированного и ценностного подходовсодержание современных программ способствует формированию умений объяснить причинно-следственные связи процессов и явлений, происходящих в живой природе, оценить возможные изменения окружающей среды и их влияние на здоровье человека в результате хозяйственной деятельности.

3. Исследование подтвердило, что научное мировоззрение формируется в тесном единстве с общим становлением личности, при постоянной мыслительной активности, следовательно, изучение химических дисциплин является важным этапом в формировании научного мировоззрения учащихся У1П-Х1 классов, способствующим воспитанию гармонично развитой личности.

4. Разработанные требования для сформированности знаний и групп учебных умений согласованы с требованиями государственного образовательного стандарта, являются неотъемлемой частью блока результатов проверки, имеющего трехступенчатую структуру требований: промежуточные, программные, требования государственного образовательного стандарта.

5. Анализ результатов педагогического эксперимента показал, что предложенная методика изучения программных тем, в которой повышена обучающая функция химического языка, и системная организация проверки способствует формированию знаний и учебных умений школьников, соответствующих промежуточным требованиям уровня применения знаний в знакомой ситуации.

6. Разработана методика, способствующая повышению обучающей функции химического языка, включающая в себя соблюдение ряда условий. К наиболее важным из них относятся:

— обязательная запись каждого нового термина на доске, сопровождаемая этимологическим анализом и объяснением значения;

— начиная с 8 класса ведение словарь химических терминов с кратким объяснениемпосле изучения крупных разделов программы проведение терминологических диктантов, на которые достаточно выделить 3−5 мин урока. Диктанты позволяют проконтролировать, насколько правильно учащиеся воспринимают термины и названия «на слух» и записывают их;

— активизация познавательной деятельности учащихся при объяснении нового материала, то есть непосредственное участие школьников в процессе формирования их знаний и учебных умений (диалоговое взаимодействие учителя и учащихся, смена и разнообразие видов деятельности, установление более тесных связей обучения с разного вида ученическим экспериментом);

— поэтапное формирование умственных действий при обучении школьников интеллектуальным умениям для осмысления и запоминания ими последовательности предпринимаемых умственных действий;

7. Проведенный педагогический эксперимент подтвердил обоснованность теоретических положений и эффективность разработанной методики.

8. На наш взгляд уровень знаний учащихся по химии недолжен определятся механическим запоминанием определённого количество химических знаков, формул и химических уравнений, а степенью формированности химического языка. Выявлено, что умения пользоваться химическим языком являются рациональным компонентом учебно-познавательного процесса, стимулируя развитие мышления, творчества и самостоятельной деятельности учащихся.

9. С целью улучшение состояния проблемы формирования химического языка в методике обучения химии и в современной школе необходимо вести факультативные курсы «Химический язык» для школьников, спецкурсы для студентов химической специальности педагогических университетов, и включить в программу курса повышение квалификации учителей средних школ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В условиях современного общества, в основе развития образования лежит концепция всестороннего развития целостной личности школьника, неотъемлемой чертой которой является научное мировоззрение, позволяющее относиться к окружающему миру с позиции современной науки четко определять своё отношение к действительности, понимать смысл происходящего, формировать способность к самостоятельному суждению.

Выполненное нами исследование направлено на совершенствование процесса формирования научного мировоззрения учащихся через ряд последовательно осуществляемых фаз, на разработку теоретических методологических основ деятельности учителя и учащихся: подходов, методов, приемов, технологий, форм организаций учебно-воспитательного процесса.

При проведении теоретического и экспериментального исследования мы опирались на результаты анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы на монографические дидактические и методические исследования, на свой личный опыт.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование позволило нам констатировать:

Мировоззрение является одним из главных механизмов формирования личности в процессе её становления. Оно рассматривается как целостное качество личности, единство трех его составных частей: потребностей и эмоционально-ценностных отношений к окружающему миру, обобщенных способов деятельности отражения и преобразования мира и обобщенных представлений, мыслей, знаний о мире. Такой подход дает возможность наметить этапы формирования мировоззрения.

Научное мировоззрение личности есть результат обучения, и зависит от организации учебно-воспитательного процессавзаимосвязь дидактических принципов преемственности, непрерывности, систематичности, последовательности и педагогических условий (отбор содержания и работа с содержанием химических дисциплин на основе межпредметной интеграции, отражающей взаимосвязи, существующие в природепознавательного интереса и мотивации, позволяющих проникать в научные истиныхимические теории и законы обладающего богатыми возможностями формирования диалектического мышленияпринципов наглядности, сознательности и активности, помогающих создать базу для формирования мировоззренческих знаний) обеспечивает эффективность воспитательной системы, направленной на развитие личности и её научного мировоззрения.

Исследование подтвердило, что научное мировоззрение есть форма • индивидуального сознания со специфическими особенностями. Оно формируется в тесном единстве с общим становлением личности, развитием ^ • интеллектуальной, побуждающе-мотивационной и действенно-практической сфер при постоянной мыслительной активности, следовательно, изучение химических дисциплин является важным этапом в формировании научного мировоззрения учащихся, способствующим воспитанию гармонично развитой личности.

Исходя из анализа психолого-педагогической и учебно-методической литературы, даны некоторые особенности овладения химического языка в процессе изучении химии. При этом методика обучения должна быть нанравлена на: а) формирование и развития важнейших химических понятийб) познание конкретных веществ и химических реакций и описание результатов познанияв) отражение закономерности состава, строения и свойств веществ и их взаимодействий. Велико значение химического языка в.

169 повторении, совершенствовании и проверке знаний, умений и навыков, в активном применении их на практике. Все это позволяет считать химический язык важнейшим средством и методом обучения химии.

Ведущей особенностью преподавания химии в шкогле является усиление научной и прикладной направленности обучения химии, позволяющей сформировать технический стиль мышления, развивающий образный компонент мышления, графические умения, навыки моделирования, интенсивное использование вычислительной техники и различных компьютерных программных сред.

Выявлено, что умения пользоваться химическим языком являются рациональным компонентом учебно-познавательного процесса, стимулируя развитие мышления, творчества и самостоятельной деятельности учащихся.

Реализация этапов целостного акта учебной мировоззренчески направленной химической деятельности посредством химического языка в естественнонаучных классах позволяет реализовать познавательную химическую деятельность учащихся, формируя устойчивое положительное отношение к познанию и применению химии, способность к химическому познанию мира, индивидуальные системы ценностей и структурное видение мира.

Проведена реализация предложенных этапов по формированию мировоззрения учащихся к методике обучения химии на примере разработки некоторых тем курса химии. Предложенные рекомендации показывают, что указанные этапы организованной таким образом учебной деятельности позволяют сделать учебный процесс мировоззренчески ориентированным.

Подход к организации обучения в логике целостных актов мировоззренчески направленной учебной деятельности, характеризуемый четырьмя названными этапами, существенно повышает результативность обучения.

Осуществлена экспериментальная проверка эффективности разработанных материалов. Эксперимент показал, что разработанные.

170 рекомендации доступны учащимся естественнонаучных классов, способствуют формированию у них умений, характеризующих естественнонаучный стиль мышления, существенно повышают активность познавательной деятельности, старшеклассников, при изучении химииспособствуют повышению качества знаний, как общекультурных, так и специальных.

Рекомендуемая методика формирования химического языка в профильных классах естественнонаучного направления оказывает благоприятное воздействие на мировоззрения старшеклассников, а также способствует реализации идей личностно ориентированного образования.

Итоги экспериментальной работы, беседа с учащимися и результаты выполнения ими работ — все это позволяет сделать общий вывод, что методика формирования умений пользоваться химическим языком повышает качество знаний учащихся, совершенствует их навыки в выполнении основных заданий по химии, способствует развитию творчества, самостоятельности, активной мыслительной деятельности, повышает интерес к предмету. Этот вывод подтверждает выдвинутую в начале работы гипотезу.

Показать весь текст

Список литературы

  1. М.А. Урок «Электролиз растворов и расплавов солей» // Химия в школе. — 2005. — № 3 — с.61−66.
  2. М.Н. Диалектика форм мышления. М.: МГУ, 1959. 282 с.
  3. Алексеев П. В. Теория познания и диалектика.-М.'Высшая шк., 1991.- 383 с.
  4. В.Н. Занимательные опыты по химии: Книга для учителей. — 2-е изд., испр. М.: Просвещение, 1995. — 96 е.: ил.
  5. Н.С. Общая и неорганическая химия. Учеб. для вузов. 4-е изд., испр. — М.: Высш. шк.- 2002. — 743 е.: ил.
  6. . Н.С. Химия. Учебник для 8-го класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение. 1998. с. 5 — 46.
  7. С.Г., Зубайдов У. З., Сафаров И. И. Органическая химия. Учебник для 10-го класса общеобразовательных учреждений. Душанбе.: «САРПАРАСТ». 2006.
  8. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы.) М.: Просвещение, 1982. — 192с.
  9. Ю.К. Победоносцев. Комплексный подход к воспитанию школьников. — М.: Педагогика, 1980. 80с.
  10. П.Бекетова С. И. Формирование научного мировоззрения учащихся при изучении естественно-географических дисциплин Дис. канд. пед. наук. -Казан, 2008. -265 е.
  11. И.И. Домашний эксперимент по химии. Пособие для учителя. Из опыта работы. М.: Просвещение, 1977. — 126 с.
  12. Балуева Г. А., ОсокинаД.Н. Все мы дома химики.- М.:Химия, 1979.-128 с.
  13. H.A. Попробуйте так . // Химия в школе.-2001.- № 9.- с.40−42 172
  14. Г. М., Зубайдов У. З., Тухтаев Б. Химия. Учебник для 11-го класса Общеобразовательных учреждений. Душанбе.: ООО «ХЕ1ЮХЬапс1». 2007.
  15. Н.В. География. Уроки-игры в средней школе. Волгоград, 2003.-138с.
  16. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд. /Под ред. А. М. Прохорова. — М.: БРЭ, — Санкт-Петербург: Норинт, 2002. — 1434 с.
  17. Введение в философию: в 2-х частях / Отв. ред. И. Т. Фролов. М.: Политиздат, 1989.
  18. К.Н. Антология гуманной педагогики. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1999. — С. 2−38.
  19. В.Н., Смирнов А. Д. Техника химического эксперимента, т.1. М.: Просвещение. 19 973. с. 360.
  20. Владимир Вернадский: Жизнеописание. Избранные труды. Воспоминания современников. Суждения потомков / Сост. Г. П. Аксенов М.: Современник, 1993.-688 с.
  21. Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996.-533 с.
  22. О.С., Лысова Г. Г. Школьные учебники по химии для 8−11 классов общеобразовательной школы. М.: ДРОФА, 2004.
  23. Р. В.Философские вопросы соврем. химии.-М., 1970 г., с. З
  24. П.Я. «Формирование знаний и умений на основе теориипоэтапного формирования умственных действий» М.: Изд-ва МГУ, 1968.- 135 с.
  25. Т.П., Ковалевская М. К., Панчешникова Л. М. Формирование мировоззрения учащихся средней школы в процессе обучения географии. -М.: Педагогика, 1982. 94с.
  26. Н.Ф., Смирнова Т. В., Супоницкая И. И. Опорный конспект в обобщении знаний о коррозии и защите металлов // Химия в школе.1997. № 7 — с.40−42.
  27. И.И. «Решение задач на растворы». Ж. Химия в школе. № 5.17 394. с. 47.
  28. С.А. Теория и практика рационализации процесса обучения химии в средней школе: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. — 160 с.
  29. СИ. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Под ред. П. В. Алексеева. -М.: Школа-Пресс, 1995. 441с.
  30. В.Н. «Семь превращений в одной пробирке». Ж. Химия в школе. № 3. 2000. с. 61 -64.
  31. Ф.Б. Воспитание гражданина, формируя мировоззрение. Книга для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1986. — 208с.
  32. JI.B., Кузнецова Н. Е. О причинах формализма в знаниях учащихся // Химия в школе. 1988. — № 6. — с. 17−18.
  33. Л.С., Сорокин В. В., Суровцева Р. П. Химия 8-й класс. М. Изд. дом «Дрофа». 1999. с. 5−46.
  34. Диалектика в науках о природе и человеке. Эволюция материи и ее структурные уроки. М.: Наука, 1983. — 412с.
  35. В.М. Художественное и научное освоение мира: современное состояние проблемы. Материалы научной конференции. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 1999.
  36. Р. Б. Критический очерк химической номенклатуры неорганических соединений.— «Вестник ЛГУ», 1946, № 8.
  37. И.В. Методика и технология обучения географии: Пособие для учителей и студентов пед. ин-тов и ун-тов. / И. В. Душина, В. Б. Пятунин, Е. А. Таможняя. —М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2004. 203 с.
  38. C.B. Этимологический анализ при изучении химических терминов и названий. // Химия в школе.-1971.- № 3.- с. 50−53.
  39. В.В., Дроздов A.A., Кузьменко Н. Е., Лунин В. В., Теренин В. И. Новые школьные учебники по химии для 8−11 классов общеобразовательной школы. М.: Химический ф-т МГУ, 2003.174
  40. Ю. А. Углерод и жизнь. Ростов-на-Дону, 1968 г., с. 18.
  41. Ю. А. Очерки методологии органической химии. М., 1960 г., с. 34,301.
  42. С. Т. Аликберов Л.Ю. Окислительно-восстановительные реакции. Часть 5. Природа вещества и процессы окисления восстановления // Химия в школе. — 2005. — № 1 с.36−42.
  43. A.A. Окислительно-восстановительные реакции. М.: Аквариум, 1998.-256 с. 44.3адачи по химии. Выпуск 7. Воронежская медицинская академия им.
  44. H.H. Бурденко. Воронеж. 1997. с. 2. 45.3алесский Г. Е. Психологические вопросы формирования убеждений. М.: МГУ, 1982.-117с.
  45. Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М.: МГУ, 1982.-138с.
  46. М.А. Формирование научного мировоззрения учащихся средствами обобщения знаний (на примере школьного курса физики). Дис. канд. пед. наук. Владикавказ, 2002. — 179с.
  47. Ф.Г. Влияние межпрелметных связей преподавания предметов естественно-математического цикла на формирование научного мировоззрения учащихся: Дис. канд. пед. наук. -Баку, 1990−210с.
  48. Э.Г. «Изучение растворимости веществ в воде». Ж. Химия в школе. № 6. 94. с. 72−73.
  49. У.З. Теория и практика дифференцированного обучения в школах Таджикистана.-Душанбе.: «Маориф», 1 999 175
  50. Р.Г., Каверина A.A., Корощенко A.C. Контроль знаний учащихся по химии. 8−9 классы. М.: Дрофа, 2003, 192 с.
  51. История античной диалектики. М.: Мысль. — 1972.
  52. Н.Б. Краткие правила номенклатуры органических соединений // Химия в школе. 1996. № 4. С.4
  53. Г. Г. Из опыта формирования важнейших химических понятий.// Химия в школе.-2004.- № 2.- с. 27−30
  54. Кант.И. Критика способности суждения. СПб, 1898. 313 с.
  55. П.Ф. Детская педагогическая психология. М.: Московский психолого-социальный институт. — 1999.
  56. И. Е. Формирование мировоззрения учащихся при изучении геометрии в старших классах естественнонаучного Дис. канд. пед. наук.-Москва, 2005. -202 е.
  57. . Н. Философия и естествознание. М., 1974 г., с. 157.
  58. Р. Химическая терминология как предмет и средство формирования научного мировоззрения учащихся в обучении химии // Вестник Таджикского национального университета. Душанбе: Сино.-2010. — № 5 (61).-С.118−124.
  59. Р. Химическая номенклатура как предмет и средство формирования научного мировоззрения учащихся в обучении химии // Вестник Кургантюбинского государственного университета имени Носира Хусрава. Кургантюбе: — 2010.- № 6.- С. 84−89.
  60. Р. Формирование химического языка при обучении химии // Вестник Таджикского национального университета.- Душанбе: Сино.-2010.-№ 7 (63).- С.98−105.
  61. М.Я. Мировоззрение и мораль. М., 1966. — С. 5−10.
  62. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. — 255с.
  63. Кон И.С. В поисках себя. Личность и самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335с.
  64. Л. А. Из опыта изучения номенклатуры неорганических176соединений в VII—VIII классах, — «Химия в школе», 1975, № 5,
  65. А.И. Воспитательная система: теория, проблематика, альтернативы. Минск, 1997. — 146с.
  66. Краткий философский словарь / Под ред. И. В. Блауберга, П. В. Копнина. — М, 1966. профиля обучения
  67. Г. А. Теоретические основы неорг. химии. М., 1982 г., с. 4,10.
  68. Р. В. Философский камень XX века. М., 1969 г., с. 69−93
  69. Крутецкий В А. Особенности подросткового возраста. М., 1978. — 278 с.
  70. А. А. Составление химических уравнений. М., 1991 г., с. 57.
  71. В. И., Печенкин А. А. Формирование мировоззрения учащихся в преподавании химии. М., 1978 г., с. 37.
  72. В. И. Общая химия. М., 1989 г., с. 17−64.
  73. В. И. Эволюция представлений об основных законах химии. -М., 1967 г., с. 34.
  74. JI.M. Причины формализма в знаниях учащихся и пути его устранения // Химия в школе. 1990. — № 3 — с.16−19.
  75. Л.М. О методическом аспекте номенклатуры неорганических веществ // Химия в школе. 1978. — № 2 — с.44−54
  76. Н.Е. Формирование систем понятий в обучении химии. М.: Просвещение, 1989. — 144 е.: ил.
  77. Н. Е. Шорова Ж.И. Изучение химического языка на первых этапе обучения // Химия в школе. 1981. — № 5 — с.41−44.
  78. В.Л., Митрофанова. Задания, помогающие формировать и проверять умение оценивать и прогнозировать изменения окружающей среды / География в школе. -2000. -№ 7. -С.68−74.
  79. .Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Юрайт, 1999. — 464 с.
  80. М. В. Полн. Собр. Соч., т. 1,2 М., Л., из-во АН СССР, 1959 г., с.21−151.
  81. Луцаев В. И. Формирование научного мировоззрения учащихся ПТУ впроцессе преподавания профессионально-технических дисциплин: Дис.177канд. пед. наук. -Минск, 1992. 165с.
  82. Г. П. Проект правил номенклатуры неорганическихсоединений. М., 1963.
  83. Г. П. Проект правил номенклатуры неорганических веществ// Химия в школе. 1964. — № 4- 1974- № 4.
  84. Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе. М.:1. Просвешение. 1980.
  85. К. Полн. Собр. Соч., т. 20, с. 511.
  86. В.М., Пенькова Е. М. История философии. М., 2001. — 368с.
  87. Матюкина (Кузнецова) Н. Е. Становление и развитие русскойшкольном курсе химии.— В сб.: Повышение уровня обучения химии в средней школе. Л., 1970.
  88. К., Лазаров Д., Лилов И. У химии свои законы. Из-во «Химия». 1977. с. 86.
  89. Д.И. Менделеев. Основы химии, т. 1. Изд. одиннадцатое. М. Л., Гостехиздат. 1932. с. 480.
  90. Методика преподавания химии под редакцией Н. Е. Кузнецовой. М.: Просвещение. 1984. с. 79.
  91. Методические указания и контрольные задания по химии. Г. И. Гущина составитель. Пермская государственная фармацевтическая академия. Пермь. 2000. с. 12.
  92. .Г., Зинченко В. П. Большой психологический словарь. М., «Олма-Пресс" — СПб, „Пайм-Еврознак“, 2005. — 666 с.
  93. М.Г. Минин, Н. С. Михайлова, В. Ф. Гридаев и др. Единыйгосударственный экзамен 2001: Тестовые задания: Химия / М-во образования РФ. М.: Просвещение, 2001. — 47с.: ил.
  94. Э.И. Теоретические основы коммунистического мировоззрения школьников. М.: Педагогика, 1983. — 320с.
  95. Э.И. Актуальные проблемы педагогики в свете школьной реформы./Э.И.Моносзон//Советская педагогика. 1985. -№ 3. -С. 6−10.
  96. Э.И., Рогова P.M., Правдик Р. Формирование научного мировоззрения учащихся. М.: Педагогика, 1985. — 144с.
  97. B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебное пособие для студ. вузов. 7-е изд. -М.: ACADEMA, 2000.-456 с.
  98. Т.К. О критериях сформированности мировоззрения. // Советская, педагогика. -1983. -№ 7.
  99. .В. Рациональная номенклатура неорганич. соедин. М., 1965.
  100. Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). — М.: МЗ-Пресс, 2004. — 67 с.
  101. Новые образовательные стандарты по химии // Химия: Методика преподавания. 2004. — № 7 — с.3−8.
  102. Л.Ф. Возрастная психология. Педагогическое общество России. -М, 2001.-442 с.
  103. С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов/ Под ред.Н. Ю. Шведовой 21-е изд., перераб. И доп. — М.: Рус. Яз., 1989. — 924 с.
  104. Д. И. Формирование научного мировоззрения в преподавании химии, — М., 1982 г., с. 37.
  105. Ю.А. Научное мировоззрение и его формирование у студенческой молодежи. Дис. канд. фил. наук. Казань, 1971. — 191с.
  106. Пак М. С. Алгоритмика при изучении химии. М.: Владос, 2000, 112 с.
  107. Пак М. С. Роль и место познавательных заданий в формировании мотивации учения. //Химия в школе, 1999, № 2, с. 15−20.
  108. Пак М. С, Ласточкин А. Н. Об использовании интегративно-модульных карточек. //Химия в школе, 2001, № 2, с.26−30.
  109. Е.А. Формирование научного мировоззрения школьников средствами межпредметной интеграции. Дис. канд. пед. наук. Армавир, -1999.-196с.
  110. К.Я. Химический эксперимент в средней школе. М., Из-во179
  111. АПН РСФСР, 1959. с. 30−50.
  112. Педагогика: Большая современная энциклопедия./ Составитель Е.С.Рапацевич-Минск.: „Современное слово“, 2005. -720с.
  113. Периодический закон Д. И. Менделеева и его философское значение. Сб. Статей, 1947 г., с. 9−25.
  114. Перминова JIM. Язык химии как средство развития учащихся. // Химия в школе.-2002.- № 7.- с. 26−29.
  115. A.B. Методика преподавания химии деятельностный подход. ГОУ ВПО Кемеровский государственный университет, -Кузбассвузиздат, 2006,-109с.
  116. A.B. Возрастная и педагогическая психология. 2-е изд. М.: Просвещение, 1979. — 287с.
  117. A.B. Общая психология. М: Просвещение, 1986. — 463с.
  118. A.B. Методика преподавания химии деятельностный подход. ГОУ ВПО Кемеровский государственный университет, -Кузбассвузиздат, 2006,-109с.
  119. . Избранные психологические труды. Перевод с английского и француского. /Вступительная статья В. А. Лектоского, В. И. Садовского, Э.Г. Юдина-М.: международная педагогическая академия, 1994. -680 с.
  120. И.П. Педагогика Кн.1. М.: ВЛАДОС, 2001. — 573 с.
  121. B.C. Полосин, В. Г. Прокопенко. Практикум по методике преподавания химии. М., Просвещение. 1989. с. 300.
  122. B.C. Полосин. Школьный химический эксперимент по неорганической химии. М., Просвещение. 1989. с. 200−207.
  123. Программы по химии для 8−11 классов общеобразовательных учреждений / Под ред. Н. Е. Кузнецовой.- М.: Вентана-Граф, 2006.- 128 с.
  124. Программно-методические материалы. Химия: Средняя школа.8−11 кл. / Сост. C.B. Суматохин.-4-e изд., перераб. И до. М.: Дрофа, 2001. — 192 с.
  125. Пронина И. И. Средства проверки знаний учащихся на уроках химии.180
  126. Вестник Московского государственного областного университета, серия „Педагогика“.- М.: МГОУ, 2007.- № 2.- том 1. С. 138−144
  127. A.A. Философия. Курс лекций. 2-е изд. М.: Центр, 1997. -269с.
  128. О.В. развитие интеллектуальных умений школьников // Химия: Методика преподавания. 2004. — № 5 — с.43−47.
  129. Т.Н., Шипарева Г. А. „Домашние эксперименты: интересно и познавательно“. Ж. Химия в школе. № 5.1998. с. 38−40.
  130. . Г. Е., Фельдман Ф. Г. Химия 8-й класс. М.: Просвещение. 1999.
  131. Г. Е., Фельдман Ф. Г. Химия. 11 класс. М.: Просвещение. 1999.
  132. Сборник упражнений и задач по органической химии. Саратовский государственный медицинский университет. Саратов. 1999. с. 4.
  133. И.Н. Задачи по химии повышенной сложности для абитуриентов, ч. 2. Изд. Ленинградского университета. 1991. с. 3.
  134. И.Н. Задачи по химии повышенной сложности для абитуриентов, ч. 1. Изд. Ленинградского университета. 1991. с. 4.
  135. В.П. Педагогическая практика в школе. Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов. М.: Московский психологосоциальный институт, 2000, 180 с.
  136. Скаткин М. Н. Проблемы соврем.дидактики. М.: Педагогика, 1980. -95 с.
  137. В.А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. М. Общая педагогика: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина: 2 ч.-М.: Гуманист, Изд. центр ВЛАДОС, 2003. Ч. 1. — 288с.
  138. В.А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. М. Педагогика. -М.: ACADEMA, 1 812 002. 566с.
  139. И.М., Смирнов В. А. Геометрия. 10−11 кл.: Методические рекомендации для учителя. 4.1. — М.: Мнемозина, 2003. — 255с.- Ч. 2. М.: Мнемозина, 2004. —215с.
  140. И.М., Смирнов В. А. Геометрия. Дидактические материалы:. Учеб. пособие для 10—11 кл. общеобразоват. учреждений.— М.: Мнемозина, 2003.—192 с.
  141. Словарь иностранных слов. 14-е изд., испр. — М.: Рус.яз., 1987.
  142. Солиев J1. Неорганическая химия. Учебник для 9-го класса общеобразовательных учреждений.Душанбе.: PLEIDES PUBLISHING Inc. 1998. с. 5−46.
  143. B.C. Соловьев. Сочинения: в 2 т. М.: „Мысль“, 1988. — Т. 2.
  144. Сорока-Росинский В. Н. Педагогические сочинения / Сост. А. Т. Губко. -М.: Педагогика, 1991. -240с.
  145. А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. -303с.
  146. А.Г. Философия: Учебник для студентов вузов. 2-е изд. М.: Гардарики, 2002. — 736с.
  147. Б. Д. Аликберова А.Ю. Занимательные задания и эффективные опыты по химии. М.: Дрофа, 2002. — 432 е.: ил.
  148. C.B. О приоритетных направлениях развития общего химического образования и использование учебных заданий по химии в 2005/06 уч. году // Химия: Методика преподавания.- 2005. № 5 — с. 20−27.
  149. Теория и практика интегративно-модульного обучения общей химии студентов медицинского вуза. / Т. Н. Литвинова. Краснодар: Издательство Кубанской гос. медицинской академии, 2001. 265 с.
  150. Т.К. „Уровневая дифференциация — потребность времени“. Ж. Химия в школе. № 8. 2000. с. 15−18.
  151. Ю.Д., Метлин Ю. Г. „Основы общей химии“. Москва. Просвещение. 1980. с. 92−98.
  152. Турлакова Е.ВДудла., Р.В. „Урок по изучению химических свойствводы“. Ж. Химия в школе. № 1. 2000. с. 34−35.
  153. Е.В. Дидактические условия становления мировоззренческой позиции в процессе исследовательской деятельности. Дис. канд. пед. наук. -Волгоград, 2003.
  154. Д.Ф. Формирование умений учащихся пользоваться химическим языком // Химия в школе. 1983. — № 2 — с.33−34.
  155. Н.И. Соч. в 3-х т. Т. 2. М, 1982. — С. 30.
  156. П.Н. Философия и научное познание. М.: Наука, 1983.-464с.31.
  157. Ф.Г., Рудзитис Г. Е. Химия 9-й класс. М.: Просвещение. 1999. с. 5 -47.
  158. Философский словарь/ Под ред. М. М. Розенталя. М.: Политиздат, 1972. -495с.
  159. Философский словарь / Под ред. И. Г. Фролова. 5-е изд. М.: Политиздат, 1987.-590 с.
  160. Философский энциклопедический словарь / Под ред. А. Ф. Ильичева и др. -М.: Советская энциклопедия, 1993. 863 с.
  161. Философский энциклопедический словарь/ Отв. ред. Л. Ф. Ильичев. М.: Советская энциклопедия, 1983.
  162. Философия/ Отв. ред. В. П. Кохановский Ростов н/Д.: Феникс, 1997.
  163. Философия для технических вузов/ В. О. Голубинцев, A.A. Данцев, B.C. Любченко. Ростов н/Д.: Феникс, 2001.
  164. И. Т. Философский словарь. М., 1987 г.
  165. Г. Х. Экологическое образование в сельской школе. Монография. -Казань, 2002.-182с.
  166. Химии: 11 класс: Учеб. Для общеобразовательных учреждений/ О. С. Габриелян Г. Г. Лысова. 2-е изд., испр. — М.: Дрофа, 2002. — 368 е.: ил.
  167. Химия: Учебник для учащихся 8 класса общеобразовательных учреждений / Кузнецова Н. Е., Титова И. М. и др. 2-е изд., перераб. — М.: Вентана-Граф, 2005. — 224 е.: ил.
  168. Химия: Учебник для учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений / Кузнецова Н. Е., Титова И. М. и др. М.: Вентана-Граф, 2005. — 234 е.: ил.
  169. Химия: Учебник для учащихся 11 класса общеобразовательных учреждений в 2 частях / Кузнецова Н. Е., Левкина И. М. и др. 2-е изд., перераб. — М.: Вентана-Граф, 2006. — 424 е.: ил.
  170. Г. ГГ. Севастьянова К. И. Окислительно-восстановительные реакции: Книга для внеклассного чтения учащихся 8−10 кл. сред. Шк. -3-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1989. — 141 с.
  171. Е. С. Курс органической химии. М., 1959 г., с. 4.
  172. Хрестоматия по педагогической психологии. Учебное пособи е для студентов: Составитель А. Красило и А. Новгородцева. М. -Международная педагогическая академия,'1995. — 416 с.
  173. Л.А. Общая методика обучения химии: содержание и методы обучения химии. М.: Просвещение, 1981, 224 с.
  174. М.М. Формы учебной работы в средней школе. М., 1988.
  175. Г. М. Основы методики обучения химии. М.: Просвещение. 1987. с. 57.
  176. Чен Т.Х., Раткевич Е. Ю. „Методика определения общей жесткости воды“. Ж. Химия в школе. № 5. 2000. с. 80−81.
  177. Ф.А., Виниченко И. Г., Чмиленко Г. С. Подготовка к эксперименту по химии с контролем на ЭВМ. „Школа — пресс“. М. 1994. с. 20.
  178. М. М. Непрерывность и преемственность измеренияхимических компетенций учащихся средних общеобразовательных184школ и студентов педагогических вузов Дис. докт. пед. наук. Москва, 2009. -563 е.
  179. С.Г. Методика обучения химии в восьмилетней и средней школе. М.: Учпедгиз, 1963. — 667.
  180. A.B. Современный урок географии. Ч. З: Методическиеразработки уроков географии в 10 классе / Под ред. И. И. Бариновой. — М.: Школьная пресса, 2002. 128с.
  181. А. Анализ состояния дистантного обучения географии через Интернет / География в школе. 1998. —№ 3.
  182. Шевченко И.А.Культурно-экологический подход и методика его реализации при изучении городского ланшафта в школьной географии. Учебное пособие/ Под редакцией Н. Ф. Винокуровой. -Н Новгорд.: ООО „Типография „Поволжья““, 2005. 140 с.
  183. К.П. Мировоззрение и методы его формирования. Казань.: КГУ, 1989.-214с.
  184. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1988. — 203с.
  185. Ф. Анти-Дюринг: Переворот в науке, произведенный господином Евгением Дюрингом. М.: Политиздат, 1983. — 482с.191 .Энгельс Ф. Диалектика природы. -М.: Политиздат, 1987. 349с.
  186. Энциклопедия для детей. Т. З. География. 4-е изд. М.: Аванта, 2005. -704с.
  187. International Union of pure and applied chemistry Inorganic chemistry section Namenclature of Inorganic chemistry. London, BSP. 1959.
  188. Пр иложение-1 Задачам № 3. Определить массу водороды в (г) содержащегося в 3,01 • 1024 молекул воды. Методика решения: Дано: N (Н20) = 3,01−1024- ш (Н)-?
  189. Для решение задачи необходимо последовательно использовать следующие формулы:1. N шп=- и п= М
  190. Находим количеств вещество воды и водорода:1. Ы (Н20)п (Н20) = -где постоянная Авогадро равное 6,02−10 231. Ид структурных единиц3, 01 • 1024 = 30,1 • 10 231. ЗОД-Ю23п (Н20) = -= 5 моль6,02−1023п (Н) = 2п (Н20) = 2−5 = 10 моль атомов водорода.
  191. Определим массу водорода в (г):ш (Н) = п (Н) + М (Н) = 10- 1 = 10 г
  192. Задача № 4. Определите молекулярную формулу газообразного углеводорода, массовая доля углерода в котором равна 88,9%. Относительная платность углеводорода по водороду равна 27.
  193. Методика решения: © = 88,9% - Дш = 27- СхНу-?
  194. По относительной плотности паров по водороду рассчитаем относительную молекулярную массу углеводорода Сх Ну:1. МСХНУ1. Дн2 =- Мг (Н2) = 2мн2
  195. МСхНу= Дн2. Мн2 = 27 • 2 = 54
  196. Определим массовую долю элемента водорода:
  197. У (Н) = 100% 88,9% © = 11,1% (Н)
  198. Определим число атомов углерода и водорода.
  199. С→ 88,9%: 12 = 7,4: 7,4 = 1
  200. Н—> 11,1%: 1 =11,1: 7,4 = 1,5 (С, НЬ5)
  201. Используя молекулярную массу углеводорода находим его формулу. (С^Ньз) ¦ х = 54 13,5 х = 54 х=412+1,5)-х= 54 х= 54: 13,5 (С^ьз) • 4 = С4Н6 бутан
  202. Задача № 5. Установите формулу кристаллогидрата ВаС12, если известно, что при его обезвоживание массовая доля сухого остатка составила 85,3% от массы кристаллогидрата.1. Методика решения:
  203. Дано: ВаС12 • х Н20- У (ВаС12) = 85,3% - ВаС12-хН20 -?
  204. Процесс обезвоживание кристаллогидрата можно» выразить следующей схемой:
  205. ВаС12 • хН20 → ВаС12 + хН20
  206. Сухой остаток составит безводная соль ВаС12 массовая доля которого 85,3%
  207. Рассчитаем относительные молекулярные массы безводной и водной солей:
  208. Мг (ВаС12) = 137+2 • 35,5 = 137+71 = 208 Мг (ВаС12 • хН20) = 208 + 18х
  209. Рассчитаем массовую долю воды в кристаллогидрате: 100% 85,3% • (ВаС12) = 14,7% (Н20)
  210. Рассчитаем количество воды и безводной соли в кристаллогидрате208: 85,3 = х: 14.7 х = 36 36:18=2моль
  211. Следовательно, формула кристаллогидрата: ВаС12−2Н20
  212. Задача № 6 Массовая доля калия в соли пределной одноосновной органической кислоты составляет 39,8%. Написать молекулярную формулу кислоты. Если известно, что она состоит из углерода, водорода и кислорода.
  213. Методика решения: W (K)= 39,8% - CnH2. n+i- СООН -?
  214. Общая формула соли предельной одноосновной органической кислоты имеет следующий вид: CnH2. n+r СООН
  215. Рассчитаем молекулярную массу соли CnH2. n+1- COOK3,9(К) -к39,8%1. X → 100% X = 98 г. 12п + 2п+1 + 12 + 16 + 16 + 39 = 98 14п+84=98- 14п=14- п= 14:14- п=1 Следовтельно: n= 1 СН3-СООН формула кислоты СНз-СООК формула соли.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!