Занятия по рисованию с детьми дошкольного возраста с использованием нетрадиционных техник рисования

Наиболее интересными занятиями, стимулирующими творческий потенциал детей, являются различные занимательные занятия.

Занимательность предполагает качество, которое вызывает не обычное любопытство, а именно устойчивый и глубокий интерес. Другими словами, цель проведения занимательного занятия заключается в том, чтобы создать устойчивую мотивацию к художественно-творческой деятельности, желание выражать собственное отношение и настроение в образе. Все занятия сделать занимательными нереально, но внести в каждое занятие элементы занимательности вполне возможно и даже необходимо.

Именно поэтому в остальное время важно сохранять устойчивую мотивацию к художественно-творческой деятельности детей при помощи занятий с нетрадиционными материалами, а именно с использованием нестандартной техники рисования. Изобразительные материал может быть каждый раз одним и тем же, но использовать его можно по-разному: рисовать на гладкой поверхности картона, смешивать краску с солью и крупой, рисовать техникой брызг.

Также существует и такой необычный метол, как рисование апельсинами. Здесь в коробку или лоток небольшого объема наливается краска, которая разведена до густоты сметаны, опускается бумажный лист, а апельсин здесь является кистью[11,c.179].

Создание творческой атмосферы, конечно же, зависит от умения и рисования взрослого создавать условия для развития детского творчества. Если педагог не любит сам рисовать, то ему будет довольно сложно научить этому детей.

Занятия занимательного характера, таким образом, являются главным фактором художественного развития детей дошкольного возраста.

Ребенок должен иметь право, самостоятельно выбирать изобразительный материал: цветные и простые карандаши, акварель, гуашь, пастель, тушь, уголь, сангину, цветные мелки, восковые свечи, пластилин, глина, ракушки, клей, гуашь в тюбиках, различный бросовый материал. Весь этот материал должен находиться в доступном для ребенка месте о время всего пребывания его в саду, если это невозможно, то во время занятий обязательно. Выбор материала, на котором будет нанесено изображение, должен принадлежать ребенку, доступ к различному материалу должен быть свободен. Это может быть бумага белая, цветная, бархатная, ткань с рисунком и одноцветная, картон, фанера, фольга[1,c.78].

Нетрадиционные методы рисования можно использовать не только на занятиях по изодеятельности, но и на других занятиях и в свободное от занятий время. Работая по этой методике, отметила, что у детей повышается интерес к изобразительной деятельности. Имея опыт рисования различными способами, дети уже сами предлагают их, стоит только предложит им тему рисования. Нетрадиционные материалы и средства изображения: пробки от пластиковых бутылок, от тюбиков крема, зубной пасты; листья деревьев, цветов, травы; ягель; целлофан; овощные штампы и печати; соломка; пористые губки любопытны детям как игра с неизвестным. Это и занимает их, и вовлекает в творческий процесс.

Важно, чтобы всякий раз воспитатель создавал новую ситуацию так, чтобы дети, с одной стороны, могли применить усвоенные ранее знания, навыки, умения, с другой — искали новые решения, творческие подходы. Именно это вызывает у ребенка положительные эмоции, радостное удивление, желание созидательно трудиться.

Чтобы у детей не создавалось шаблона (рисовать только на альбомном листе), листы бумаги могут быть разной формы: в форме круга (тарелочка, блюдце, салфеточка), квадрата (платочек, коробочка). Постепенно малыш начинает понимать, что для рисунка можно выбрать любой листок: это определяется тем, что предстоит изображать[6,c.149].

Разнообразить нужно и цвет, и фактуру бумаги, поскольку это также влияет на выразительность рисунков, аппликации и ставит детей перед необходимостью подбирать материалы для рисования, продумывать колорит будущего творения, а не ждать готового решения. Больше разнообразия следует вносить и в организацию занятий: дети могут рисовать, лепить, вырезать и наклеивать, сидя за отдельными столами (мольбертами), за сдвинутыми вместе столами по два и более; сидеть или работать, стоя у столов, расположенных в один ряд, у мольбертов и т. д. Важно, чтобы организация занятия соответствовала его содержанию, чтобы детям было удобно работать.

Чем разнообразнее будут условия, в которых протекает изобразительная деятельность, содержание, формы, методы и приемы работы с детьми, а также материалы, с которыми они действуют, тем интенсивнее станут развиваться детские художественные способности.

В процессе обучения совместная деятельность воспитателя и ребенка осуществляется в определенном порядке и установленном режиме, другими словами, облечена в конкретную форму. Исторически сложились три формы организации обучения[19,c.178]:

Индивидуальная форма. Педагог имеет возможность определять задачу, содержание, методы и средства обучения соответственно уровню развития ребенка, с учетом темпа усвоения материала, особенностей психических процессов. Эти занятия не являются основной формой обучения, так как неэкономичны во времени. Но в некоторых случаях индивидуальные занятия необходимы[23,c.54].

Групповая форма обучения предполагает, что занятия проводятся с подгруппой детей. Для этого группа распределяется на подгруппы не более шести человек. Основанием для комплектования могут быть личные симпатии детей, общность их интересов, но ни в коем случае не совпадение в уровнях развития.

Фронтальные занятия. На этих занятиях важен эффект «эмоционального воздействия и сопереживания», что приводит к повышению умственной активности, побуждает ребенка к самовыражению.

Каждая из форм отличается своей спецификой, которая выражается в дидактической цели, в степени самостоятельности детей, в соотношении коллективной и индивидуальной работы, в особенностях педагогического руководства.

Обучение на занятиях независимо от формы его организации отличается, прежде всего, программностью. Педагог намечает программное содержание, которое должно быть реализовано в ходе занятия. В настоящее время появились еще два вида занятий: комплексные и интегрированные[9,c.138].

Техника рисования художниками рассматривается широко: сюда включается техника линии, тушевки, определенная манера рисунка и письма и способ использования тех или иных материалов в соответствии с их свойствами, их изобразительными возможностями. В изобразительном искусстве под техникой понимается совокупность специальных навыком, способов и приемов, посредством которых исполняется художественное произведение. Таким образом, под техникой рисунка следует понимать: владение материалами и инструментами, способы их использования для целей изображения и художественного выражения. В понятие техники включается развитие глаза и руки, их согласованная деятельность.

Положительный факт популяризации рисования — это его всеобщая доступность, безопасность, невысокая затратность, нетребовательность к инвентарю и инструментам. Рисовать можно при помощи чего угодно, на чем угодно и где. Рисовать можно карандашами, мелками, красками, углем, свечой и многим другим. Инструментом для рисования может выступать даже пальчик руки самого ребенка. Занятия по развитию творческого воображения — это импровизация, игра, мистификация. Среди нетрадиционных методов рисования можно выделить различные техники, некоторые из которых представлены в таблице 1.

Таблица 1. Техники нетрадиционного рисования.

Таким образом, можно говорить о том, что занятия представляют собой важную часть педагогического процесса, основную форму получения новых знаний и закрепления уже известных. Занятия по рисованию способствуют лучшему развитию природных данных. Обучение, которое построено только на выполнении ребенком задания или образца лишь на подражание, с воспитанием активной творческой личности просто несовместимо. Даже простая техническая задача должна в себя включать элементы творческой активности, на основе чего можно сделать вывод о том, что занятия по рисованию с использованием нетрадиционных техник способствует наибольшему развитию художественного творчества детей.