Актуальность исследования. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период 2008;2020 гг. предполагает переход общества на инновационный тип развития, образовательное формирование интеллектуально емкого человеческого потенциала, целевое развитие культурного капитала молодежи.
В условиях перехода от сырьевого к инновационному (динамичному, «знание ориентированному») типу развития социально-экономической системы, роста ее открытости внешнему миру требуются молодые специалисты с высоким уровнем компетенций, моральных ценностей, культуры труда, рационализаторского профессионализма. Конкурентоспособность современной социально-экономической системы России все больше определяется образовательными процессами, качеством профессиональных кадров, уровнем их кооперации, развития трудовой культуры.
Для России ответ на вызовы современности предполагает преодоление сложившихся негативных тенденций в развитии образовательного культурного капитала молодежи. Последнее определяет не только рост эффективно функционирующих отраслей, определяющих качество культурного капитала (образование, здравоохранение, жилищный сектор), но и рост общего уровня стандартов жизни населения, обновление общей системы культурных ценностей молодежи, повышения эффективности процессов трудового накопления (трудовой капитализации) способностей человека. Рост общественного богатства в условиях инновационного развития зависит прежде всего от динамики роста культурного капитала студенческой молодежи, накопления интеллектуальных способностей выпускников, способностей студенчества обобщать и аккумулировать новые знания, превращать их в инновационных ресурс общества.
Таким образом, реализация Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период 2008;2020 гг. предполагает модернизацию социальных факторов общественного воспроизводства и создание предпосылок активизации развития культурной составляющей человеческого потенциала студенческой молодежи России.
Переход на инновационный путь развития общества предусматривает необходимость теоретической разработки и внедрения эффективных механизмов формирования комплексного культурного капитала студенческой молодежи, как адекватной движущей силы инновационного развития общества. Переход на комплексное образовательное развитие культурного капитала студенческой молодежи позволяет повысить социальную устойчивость и инновационную стабильность развития общества. С одной стороны, комплексный культурный капитал молодежи становится востребованным в социально-экономических системах общества. С другой стороны, целевое образовательное развитие культурного капитала студенческой молодежи нацелено на формирование не только морально-нравственных характеристик, мотиваци-онно-трудовой культуры молодежи, но и на развитие ценностей рационализаторского творчества молодежи, формирование в рамках образовательной деятельности новых статусных трудовых позиций личности. В контексте инновационных общественных преобразований система образования должна социально конструировать инновационные жизненные стили трудового поведения молодежи, оптимизировать и реконструировать интеллектуальную и морально-нравственную форму культурного капитала населения в целом.
Степень разработанности проблемы. Свою генеалогию анализ культурного капитала как социологической категории ведет от идей М. Вебера, Э. Дюркгейма, Г. Зиммеля, Р. Коллинза, О. Конта, Т. Парсонса, Г. Спенсера. В рамках классической социологии дан всесторонний анализ социальных и социально-культурных факторов, определяющих сущность трудовых процессов в обществе. Несмотря на то, что в работах данных авторов отсутствуют определения культурного и социального капитала, они исследуют социальные отношения сквозь призму процессов трудового использования потенциала человека. Позднее данные явления будут названы процессами трудовой капитализации способностей индивидов.
Особое место в изучении культурного капитала занимают социокультурные концепции субъективно-ценностного подхода к исследованию социального действия человека труда. В рамках данных социокультурных концепций разрабатываются теории экономического поведения населения в целом и отдельных его групп (В. Зубков, С. Климова, Э. Гидденс, Д. Белл, В. Устьянцев, О. Филимонова, И. Гуткина, Г. Петрова, Н. Петров, JL Фиглин). Здесь обоснованы социокультурные характеристики потенциала человека. Доказывается, что в современных условиях ценностные приоритеты акторов представляют собой показатель развития культурного потенциала.
Культурный потенциал в системе широкого контекста социальной деятельности человека исследуют П. Боханан, Т. Дыльнова, Э. Маркарян, А. По-нукалин, JI. Уайт, 3. Файнбург. Данные авторы рассматривают проявления культурного потенциала прежде всего в системе транслируемых регуляторов человеческого социального поведения. Исходя из данного подхода, культурный потенциал понимается как система регуляторов человеческого поведения (норм, ценностей, установок) в самых разных сферах жизнедеятельности. В рамках данных концепций представляются парадигма ценностных социальных приоритетов, а также теория культурного развития трудового потенциала. Дополняет данное направление концепции организационной культуры, где представляются принципы социальной оценки культурного капитала работников отдельной организации (Т. Баландина, С. Гиртц, М. Дуглас, Ю. Романова, Э. Шейн).
Ф. Фукуяма представляет расширенный подход к содержанию процесса развития культурного потенциала. Он переосмысливает принципы формирования культуры человека, предлагает дополнить индикаторы оценки культурного потенциала системой показателей социальных связей. Социальный капитал рассматривается через призму оценки уровня доверия между социальными акторами, комплекса формальных и неформальных отношений.
Особое значение имеют исследования социально-экономических аспектов, мотивационных проявлений культурного потенциала субъектов экономического действия (Н. Гвоздева, В. Добреньков, С. Жданов, А. Кравченков, Н. Манохина).
Важными представляются концепции образовательного развития культуры человека. В рамках социологических образовательных концепций исследуется не только содержание культурного капитала населения, но и формы его образовательного накопления (А. Слепухин, А. Кочетов, С. Ивченков, П. Бергер, Т. Лукман, И. Иванова, И. Лошакова, В. Ильин, И. Монина, Ф. Шереги). Исследователи данного направления сужают процесс формирования социальной культуры рамками образовательных процессов, абстрагируясь от других форм потребительного развития культуры. При этом накопление и культурная капитализация связывается с конечной трансформацией социальной роли и статусных позиций индивидов.
В отечественных и зарубежных научных источниках представлены непосредственные разработки по проблемам развития культурного капитала. В рамках данного подхода синтезируются общесоциологические и образовательные принципы и методы исследования культурного капитала (работы Ю. Быченко, П. Бурдье, Н. Горбуновой, И. Ивановой, П. Кузнецова, Л. Логиновой, В. Радаева, П. Романова). В рамках данного методологического подхода социальная культура отдельных социальных групп населения формируется в виде экономической, организационной, групповой и деловой культуры, но и внешне проявляется в виде человеческого культурного капитала. Культурный капитал рассматривается как комплексное социальное явление в форме языковой культуры, культурных компетентностных характеристик человека. В него включают прежде всего социально значимое богатство в форме знаний, умений, навыков, идей, которые легитимируют статусы и власть, поддерживают установленные социальные принципы поведения, нормы, порядок.
Общие черты процесса формирования культурного потенциала различных групп населения рассмотрены Э. Дюркгеймом, Т. Парсонсом, М. Вебером, П. Бурдье, В. Ильиным, П. Сорокиным. Специфика культурного капитала студенческой молодежи исследуется В. Лисовским, О. Карпухиным, Б. Гусевым, Г. Беккером, А. Осиповым, В. Тумалевым, Б. Ерасовой.
Проблемам социальной оценки процессов формирования культурного капитала студенческой молодежи посвящены исследования JL Петрова, А. Иудина, И. Пуртова, В. Лисовского, И. Лошаковой. Путям обновления образовательно-интеллектуальной формы культурного капитала посвящают научные разработки А. Блинов, А. Сидоров, Т. Беков, Г. Мкртчян, И. Чистяков, Б. Ручкин, Е. Гришин, Н. Сериков.
Трудовую деятельность как фактор капитализации культурного потенциала студенческой молодежи анализируют Т. Баландина, В. Кривошеев, Д. Константиновский, Г. Чередниченко, Е. Вознесенская, О. Большакова, Л. Бойко. Данные исследователи уточняют роль ценностей, социального здоровья, образовательных, интеллектуальных, морально-нравственных характеристик студенчества в системе социальной оценки культурного капитала.
Можно констатировать, что по исследуемой проблеме имеется множество различных научных публикаций. Данные разработки направлены на раскрытие отдельных аспектов процесса формирования культурного потенциала студенческой молодежи. Культурный капитал, как правило, исследуется в потенциальной форме. Анализируются отдельные проблемы социального трудового накопления образовательной культуры студенчества. В то же время трудовая капитализация потенциальных способностей, комплексные процессы формирования культурного капитала студенческой молодежи России в новых условиях остаются вне исследовательских практик современных ученых.
Целью данного диссертационного исследования являются социальный анализ культурного капитала студенческой молодежи высших учебных заведений Росси, выработка рекомендаций, направленных на совершенствование целевого развития комплексных компонентов культурного капитала студенческой молодежи в условиях перехода России на инновационный путь развития.
Для достижения цели в диссертации потребовалось решить ряд взаимосвязанных задач.
• Раскрыть теоретические и методологические основы исследования культурного капитала, уточнить современное социально-экономическое содержание категории «культурный капитал».
• Выявить особенности проявления культурного капитала, конкретизировать содержание формирования культурного капитала студенческой молодежи в новых условиях хозяйствования.
• Раскрыть основные показатели социальной оценки формирования культурного капитала студенческой молодежи.
• Рассмотреть процессы перехода России на инновационный путь развития, обосновать необходимость трансформации ценностных приоритетов, морально-нравственных характеристик студенческой молодежи.
• Исследовать практики формирования образовательно-интеллектуального культурного капитала студенческой молодежи России.
• Проанализировать практики формирования трудовой капитализации образовательного потенциала, выявить недостатки, определить пути совершенствования культурного капитала студенческой молодежи России.
Объектом исследования является совокупность социально-экономических отношений отражающих процесс формирования культурного капитала студенческой молодежи в условиях перехода России на инновационный путь развития.
Предметом данного исследования являются формы культурного капитала студенческой молодежи.
Основная гипотеза исследования. В условиях перехода России на инновационный путь развития возрастает общественная потребность в формировании расширенного' состава компонентов культурного капитала студенческой молодежи. Наряду с образовательным компонентом важно формировать морально-нравственную, культурно-мотивационную и интеллектуальную формы культурного капитала, оптимизировать процесс социально-трудовой капитализации потенциала студенческой молодежи.
Теоретические и методологические основы исследования. В целях исследования проблем формирования культурного капитала применялся метод сравнительного анализа. Характеристика процесса развития культурного капитала студенческой молодежи России дается с позиций социокультурного подхода. Последний позволил рассмотреть культурный капитал молодежи как совокупность характерных свойств личности, ее ценностей, способностей, определяющих трудовой социальный статус и роль. При написании диссертационного исследования использовался принцип системности, позволивший раскрыть взаимозависимость и взаимосвязь различных форм культурного капитала студенческой молодежи.
Теоретическую базу диссертационного исследования составили парадигмы зарубежных и отечественных социологов в области культурного развития студенчества, монографические исследования современных ученых, диссертационные исследования последних лет по проблеме развития ценностных приоритетов студенческой молодежи, опубликованные материалы теоретических симпозиумов, научных конференций, материалы официального сайта Министерства образования Российской Федерации.
Общие теоретические принципы исследования развития культурного потенциала заложены в теориях социальной культуры (работы С. Аверинце-ва, JI. Ионина, Э. Шейна, В. Топорова, Э. Фромма), парадигмах социального действия (М. Вебер, Э. Дюркгейм), концепциях социальной структуры и стратификации (М. Вебер, П. Сорокин, А. Кравченко), образовательного развития человека (С. Ивченков, А. Слепухин, И. Лошакова).
Культурный капитал и его социальная оценка исследуются автором на основе теоретических подходов П. Бурдье (концепция культурного капитала), Ф. Фукуямы (парадигма социального капитала), В. Ильина (бюрократаческий капитал как форма культурного капитала), В. Радаева (формы социальной стратификации: физико-генетическая, кастовая, сословная, этакрати-ческая, классовая, культурно-нормативная, социально-профессиональная, культурно-символическая), JL Логиновой (институциональные основы культурного капитала), А. Докторовича (культурная форма человеческого потенциала), Ю. Быченко (культурно-мотивационный человеческий капитал).
Эмпирическую базу составляют статистические данные, отражающие процессы образовательного развития культурного потенциала студенческой молодежи, данные, характеризующие структуру трудовой деятельности современного студенчества. Анализ практик формирования культурного капитала студенческой молодежи осуществляется на базе социологических работ, опубликованных в различные исторические периоды в научных источниках.
В диссертации подробно анализируются результаты социологического исследования «Развитие культурного капитала студенческой молодежи России», проведенного автором диссертации совместно с группой социологов методом анкетирования в Челябинском и Саратовском университетах в ноябре 2009 — январе 2010 гг. (N = 1200). Осуществлен анализ социологического исследования «Телевидение в жизни студентов», проведенного автором диссертации методом анкетирования в Южно-Уральском государственном университете в декабре 2005 — январе 2006 гг. (N = 200).
В диссертации также анализируются данные эмпирических исследований: «Образ жизни и здоровье студентов» проведено методом анкетирования в Нижегородском государственном университете им. Н. И. Лобачевского под руководством А. А. Иудина, И. И. Пуртова в 2003 г. (N = 1412) — «Оплачиваемая работа в жизни студентов» проведено О. В. Большаковой методом анкетного опроса в пяти вузах г. Москвы в 2003 г. (N = 590) — «Социально-демографический портрет студента» проведено методом анкетного опроса студентов четырех университетов России в 1982 — 1983 гг. (N =4265).
Достоверность научных результатов, обоснованность теоретических выводов и практических рекомендаций диссертации определяются непротиворечивостью выводов исследования, использованием необходимой эмпирической базы. Основные научные положения диссертационного исследования имеют целостностью структуру. Они логичны и научно обоснованны, широко апробированы на научных конференциях и в научных публикациях. Выводы диссертационного исследования внедрены в учебной деятельности Южно-Ураль-ского государственного университета.
Теоретические выводы и рекомендации диссертационного исследования доведены до уровня практических рекомендаций и могут использоваться не только отдельными образовательными учреждениями, но и Министерством образования Российской федерации при разработке социальных образовательных проектов.
Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:
— обобщены теоретические подходы современных социологических теорий культурного капитала. Дифференцированы парадигмы культурного капитала: социокультурнойсубъективно-ценностнойобразовательнойнепосредственной теории культурного капитала. Последнее позволило разработать интегрирующий подход к сущности культурного капитала, раскрыть связь развития человеческого потенциала, процессов капитализации культурного потенциала с трудовой деятельностью, получением социальных и экономических преимуществ личности.
— доказано, что конечное внешнее проявление процесса формирования культурного капитала осуществляется, прежде всего, на уровне трудовой реализации потенциала индивидов, она связана с развитием социально значимых характеристик культурного потенциала и определяет повышение профессионального статуса, роста дохода, получения иных социально-экономических выгод его носителя. Данный подход позволил по новому представить компоненты культурного капитала: потенциальную и экономически накопленную;
— уточнены этапы формирования культурного капитала студенческой молодежи: 1) вложение средств (инвестирование) в обучающегося, образование, науку, культуру, здравоохранение- 2) накопление знаний, умений, навыков, развитие трудовой мотивации, морально-нравственных характеристик (социальная конвертация времени, денег и доходов студенчества) — 3) социальная трансформация системы жизнедеятельности, стиля социального действия, трудового взаимодействия, социального статуса студенческой молодежи;
— раскрыта система общей (широкой) и ограниченной (узкой) оценки процесса формирования культурного капитала студенческой молодежи. Уточнены основные направления узкой системы оценки через следующие показатели: 1) изменение ценностных приоритетов личности- 2) рост культурно-образовательного потенциала- 3) трудовое накопление культурного потенциала человека. Предложены показатели общей (широкой) оценки за счет дополнительных показателей: интеллектуальных способностей, морально-нравственных характеристик человека, символической культуры (символического культурного капитала), социального капитала (социальных связей и отношений), инвестиций в человеческий капитал (экономическое проявление культурного капитала), образа жизни, стиля социального поведения, статусных характеристик, социального имиджа;
— выявлены негативные проявления процессов формирования культурного капитала студенческой молодежи России, раскрыты социальные противоречия развития образовательной системы общества, доказано, что повышение состава студенчества ведущего оплачиваемую трудовую деятельность полный рабочий день приводит к сокращению посещаемости аудиторных занятий, падению качества внеаудиторной подготовки, понижению реальной успеваемости, интереса к процессу обучения, понижению общественной активности студенчества;
— представлены рекомендации, направленные на устранение выявленных, проблем комплексного формирования культурного капитала студенческой молодежи России: реализацию целевой интеграции систем науки, образования, общественного трудаобеспечение интегрированного социально значимого развития интеллектуально-культурного, мотивационного, образовательно-культурного, социально-культурного человеческого капитала обучающихся и выпускников вузов;
— обоснованы преимущества интегрированных образовательных процессов и процессов неполной трудовой занятости студенчества (привыкание к трудовой деятельности по специальности в процессе обучения, активизация трудовой капитализации культурного потенциала, социально-экономическая оптимизация образовательного развития трудового потенциала студенчества, рост материального состояния, качества жизни, гарантия постоянного места трудовой деятельности, карьерный профессиональный рост, рост готовности к инновационному внедрению новых знаний в трудовых практиках обучающихся).
Теоретическая и практическая значимость работы. Анализ процессов формирования культурного капитала студенческой молодежи в условиях перехода России на инновационный путь развития позволяет определить возможности достижения устойчивого социально-экономического роста, наметить практические пути преодоления кризисных явлений, ускорения процессов общественного развития России. Анализ культурного капитала студенческой молодежи в условиях модернизации социально-экономических систем позволяет выявить инновационные стратегии его развития, становление глубокого и развернутого аналитического подхода к конструированию личности инновационного типа.
Теоретические положения диссертации могут быть использованы в деятельности различных учреждений и организаций местного самоуправления при разработке социальных программ и проектов, механизмов регулирования образовательного развития молодежи, создания условий повышения эффективности совокупных вложений в развитие культурного капитала населения. Конкретные положения и предложения диссертационного исследования могут быть использованы при разработке путей оптимизации социальной молодежной политики, образовательных национальных проектов, дальнейшей разработке социальных и культурных проектов формирования культурного капитала молодежи.
Полученные результаты также могут найти применение в непосредственной практической деятельности руководителей высших учебных заведений, центров контроля качества образовательной деятельности, профессорско-преподавательским составом вузов при организации учебного процесса. Предложенный теоретический подход позволяет на системном уровне разработать эффективные комплексы общей и специфической социологической оценки социальных процессов формирования культурного капитала.
Теоретические выводы и методологические разработки, содержащиеся в диссертационной работе, доведены до уровня практических рекомендаций. Материалы диссертационного исследования могут использоваться при разработке и чтении курсов «Социология», «Экономическая социология», «Социология труда», «Социология и экономика труда», «Социология образования» в спецкурсе «Управление развитием человеческого капитала».
Апробация работы. Положения, выводы и рекомендации диссертации докладывались и обсуждались на методологических семинарах кафедры социологии Южно-Уральского государственного университета, кафедре философии и социологии Саратовского государственного медицинского университета имени В. Н. Разумовского. Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях автора. Результаты диссертации представлялись на межвузовских научных конференциях: «XVI Уральские социологические чтения: социальное пространство Урала — XXI век» (Челябинск, 2006) — «Личность в современном обществе: визуальная репрезентация» (Саратов, 2007) — «Культура, личность, общество в современном мире: методология, опыт эмпирического исследования» (Екатеринбург, 2007) — «Развитие и взаимодействие социальных субъектов в современной институциональной среде» (Саратов, 2008) — Актуальные проблемы модернизации Российской экономики в условиях глобализации (Саратов, январь 2010) — «Социально-экономическое развитие России в посткризисный период: национальные, региональные, корпоративные аспекты» (Челябинск, февраль 2010).
По теме диссертации опубликовано 10 печатных работ (общим объемом 3,55 п.л.). В том числе две работы опубликованы в изданиях, рекомендованных ВАК (объемом 0, 8 п.л.).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
В условиях перехода России на инновационный тип развития: феномен «культурный капитал», «работающий студент» нуждается в сеРье^иом со циологическом изучении. Сегодня важно детально и глубоко ис^ледовать проблемы и тенденции трудового формирования культурного капи-х-^^ СТу денческой молодежи, уточнить, как влияет занятость на пР°Фесси:оцальное становление выпускника высшего учебного заведения. В новых условиях хо зяйствования рост профессионализма достигается не только за счет-, фунда ментальности подготовки, но и в процессе трудового накопления о (5разова тельной культуры будущих специалистов. Важно исследовать закоиОмерН0 сти трудовой капитализации образовательного потенциала студентеской мо лодежи, процессы трудового накопления, карьерного роста, адаптац^ни к со циально значимой трудовой деятельности индивидов.
При интегрированном подходе культурный капитал представляет со бой системную социально-экономическую категорию, отражающую количе ственные и качественные социокультурные характеристики различц^, 1х jpynn трудоспособного населения. Качественная характеристика культурного капи тала имеет двойственное проявление. С одной стороны, потенциальная фор ма культурного капитала — это культурные компетентностные характеристи ки, знания, умения, навыки, ценности, социальные нормы, приндИпы MQ рально-нравст-венные приоритеты, мотивы труда акторов. С другой, реально накопленная форма культурного капитала — это используемый в процессе труда культурный потенциал человека, легитимирующий социальный трудо вой статус, власть, динамику карьерного роста.
Формирование культурного капитала разных социальных слоев насе ления имеет ряд общих социальных черт: 1) осуществляется как рост инкор порированного культурного капитала (развитие знаний, умений и навыков которыми потенциально обладают и которые используют те или иные соци альные группы населения) — 2) реализуется в процессе модернизации объективизированного культурного капитала, обновления символической формы культуры (картин, книг, словарей, внешнего вида акторов, их стиля трудового взаимодействия) — 3) осуществляется в форме совершенствования инсти-туализированного культурного капитала (прогрессивное обновление норм, представлений, принципов поведения социальных групп).
Формирование культурного капитала студенческой молодежи имеет ряд специфических социальных черт: 1) проявляется как динамично изменяющийся, неустойчивый процесс образовательного развития, подверженный существенным флуктуациям в рамках определенных временных периодов (основные показатели формирования культурного капитала студенческой молодежи характеризуют процессы образовательного развития потенциальных человеческих способностей) — 2) осуществляется преимущественно в потенциальной форме, имеет частичное трудовое проявление (показатели формирования культурного капитала студенческой молодежи характеризуют профессиональные компетенции студенческой молодежи, а также процессы ее трудовой капитализации) — 3) активно трансформирует всю систему жизнедеятельности студенческой молодежи (в расширительном контексте показатели социального самочувствия, образа жизни, социального статуса студенческой молодежи характеризуют процессы формирования культурного капитала) — 4) реализуется при активной системной поддержке и комплексном контроле государства (эффективность молодежной социальной политики государства можно рассматривать как косвенный показатель развития культурного капитала студенческой молодежи).Конкретизированная (ограниченная, узкая) оценка процесса формирования культурного капитала студенческой молодежи должна проводиться в рамках следующих комплексных параметров: изменение ценностных приоритетов личностироста образовательного потенциалатрудового накопления культурного потенциала обучающихся.
В условиях перехода России на инновационный тип развития важнейшими целями образовательных систем являются расширенное воспроизводство культурно развитой личности, трудовое формирование комплексных форм культурного капитала обучающихся акторов (Схема 9).
Схема 9.
Совершенствование культурного капитала студенческой молодежи России.
Отрыв образовательной подготовки студенчества от требований рынка труда.
Низкие темпы модернизации образовательных процессов.
Неэффективность процессов образовательного развития интеллектуального культурного капитала.
Проблемы образовательного развития культурного капитала студентов.
Неэффективность реализации воспитательной функции образова.
Пути совершенствования культурного капитала студенческой молодежи России.
Формирование целевых культурных программ учебных заведений, развитие организационной образовательной культуры, усиление административного регулирования досу-говых практик студенчества Т.
Целенаправленное регулирование и развитие культуры поведения студенчества, активизация деятельности клубов, центров досуга, творческих объединений, кружков по интересам и социальной самодеятельности учащихся.
Расширение компонентов образовательного стандарта морально-нравственным блоком, введение в его состав новых групп индикаторов, отражающих динамику морально-нравственного развития, роста культурных способностей студента.
Усиление социального и прежде всего административного контроля за моральнонравственным поведением студенчества.
Современные образовательные системы наряду с формированием знаний, умений, навыков, компетенций должны активизировать достижение новых (дополнительных) стратегических целей, таких как: 1) развитие ценностей жизненного успеха студенчества (характеризующих внутренние трудовые мотивы, потребности в непосредственном и творческом труде, способности к инновационному труду) — 2) сохранение и трансляция морально-нравственного потенциала молодежи- 3) трудовая капитализация образовательного культурного потенциала студенчества, экономическое трудовое накопление способностей выпускников.
Формирование культурного капитала современной студенческой молодежи России имеет следующие негативные проявления: 1) увеличивается разрыв между требованиями рынка труда и формируемым образовательным потенциалом студентов- 2) усиливаются негативные тенденции в развитии ценностей творческой инновационной деятельности, инновационных способностей студенчества- 3) понижается социальный контроль развития мо-рально-нравствен-ных характеристик студенческой молодежи- 4) падает престижность трудовой деятельности выпускника, наблюдается отрыв ценностных приоритетов труда от факторной системы жизненного успеха студенческой молодежи (студенты рассматривают «любимую работу» как фактор социального успеха, но при этом относят данный фактор к вторичным компонентам жизненного успеха).
Преодоление выявленных негативных тенденций связано с совершенствованием общей социальной образовательной политики государства и предусматривает следующие конкретные изменения: 1) повышение образовательно-культурной эффективности образовательной системы России, внедрение образовательного проекта получения второй (дополнительной) специальности студентами дневных форм обучения, проектную концентрацию производственно-хозяйственных систем в рамках образовательных учреждений, усиление конечной практической (трудовой) направленности образовательной деятельности- 2) рост научной, интеллектуально-культурной эффективности деятельности высших учебных заведений, усиление интеграции образовательных учреждений с научным сектором общественного воспроизводства- 3) активизация социально-культурной целевой направленности деятельности образовательной системы, усиление административного контроля над процессами морально-нравственного развития студенчества (такими как формирование и развитие специальных культурных программ учебных заведений, развитие организационной образовательной культуры, усиление административного регулирования досуга, культурных социальных практик российского студенчестварасширение компоненты образовательного стандарта морально-нравственным блоком, введение в его состав новых групп индикаторов, отражающих динамику морально-нравст-венного развития, роста культурных характеристик студента в контексте изучаемой дисциплины).
В новых условиях необходимо совершенствовать государственную образовательную политику занятости студенческой молодежи: формировать социальные образовательно-производственные программы частичной занятости студентов, вводить в образовательные программы обязательные формы оплачиваемой трудовой деятельности студентов старших курсов (как обязательного вида производственной стажировки) — разрабатывать стимулирующие проекты, направленные на рост заинтересованности предприятий в привлечении студентов старших курсов к работе с неполным рабочим днем (такие как внедрение налоговых льгот, льгот по государственным кредитам и инвестициям, преимуществ при размещении госзаказа) — внедрять целевой социальный проект «Увеличение занятости студентов через развитие малых предприятий при вузах России» (цель проекта: привлечение студентов старших курсов к трудовой деятельности на неполный рабочий день по специальности обучения в вузе. Основные разделы проекта: 1) материальная и организационная поддержка предпринимательской инициативы студенчества- 2) разработка и реализация процессов управленческого обучения, переподготовки, модульной ускоренной подготовки студентов по дополнительным социально востребованным специальностям, ведению трудовой консалтингевой, репетиторской, образовательной деятельности- 3) развитие центров предпринимательского творчества, обмена положительным опытом неполной занятости обучающихся в вузе- 4) комплексное развитие неполной трудовой занятости студенчества на дому.
По завершению исследования уточним перспективные направления последующей работы по выбранной теме: 1) выявление особенностей развития биологического, образовательного, интеллектуального, культурного человеческого капитала, исследование их развития в России- 2) осуществление анализа проявления инновационного развития культурного капитала в процессе его воспроизводственного стоимостного оборота и кругооборота, выявление системных компонентов инновационного культурного капитала- 3) раскрытие содержания социального механизма устойчивого развития культурного капитала студенческой молодежи- 4) конкретизация инновационной системы и дополнительных компонентов социального механизма инновационного развития культурного капитала студенческой молодежи.
