Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Использование метода проектов на среднем этапе обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе: На материале английского языка

Диссертация: Использование метода проектов на среднем этапе обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе: На материале английского языка
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На современном этапе развития методики отечественными и зарубежными исследователями показаны возможности и преимущества данного метода в достижении качественно нового уровня обучения и воспитания (М.Ю Бухаркина, О. С. Виноградова, В. В. Копылова, А. П. Кузнецова, О. М. Моисеева, И. Ю. Соловьева, Е. С. Полат, Т. Е. Сахарова, D.L.Fried-Booth, S. Haines и др.) — исследованы возможности использования… Читать ещё >

Использование метода проектов на среднем этапе обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе: На материале английского языка (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Современные подходы в формировании 13 коммуникативной компетенции
    • 1. 1. Цели и задачи обучения иностранному языку на 13 среднем этапе. Стандарт образования
    • 1. 2. Личностно-ориентированный подход — основная стратегия современного языкового образования
    • 1. 3. Дидактические основы метода проектов
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Метод проектов в обучении иностранным языкам
    • 2. 1. Особенности обучения иностранному языку на современном этапе
    • 2. 2. Типология проектов по иностранным языкам
    • 2. 3. Телекоммуникационные проекты
  • Выводы по второй главе
  • Глава 3. Организация учебного процесса с использованием метода проектов на среднем этапе обучения иностранным языкам
    • 3. 1. Подготовка учителя к организации проектной деятельности
    • 3. 2. Методика подготовки учащихся к проектной деятельности
    • 3. 3. Методика организации проектной деятельности учащихся на уроке
    • 3. 4. — Организация проектной деятельности учащихся во внеурочное время
    • 3. 5. Экспериментальная проверка эффективности использования метода проектов для формирования коммуникативной компетенции учащихся на среднем этапе
    • 1. Цели, задачи эксперимента
    • 2. Ход, этапы эксперимента
    • 3. Результаты эксперимента
  • Выводы по третьей главе

В связи с расширением и качественным изменением характера международных контактов во всех областях деятельности и превращением России в открытое общество значительно возрос интерес к изучению иностранного языка. Он становится важным фактором социально-экономического, научно-технического и общекультурного прогресса. Это способствует повышению статуса иностранного языка как общеобразовательного школьного предмета. Но сегодня образование должно дать человеку не только сумму базовых знаний по предмету, в том числе и по иностранному языку, но и умение самостоятельно воспринимать и осваивать новые знания, новые формы и виды деятельности. Поэтому на современном этапе кроме практического овладения иностранным языком провозглашается развитие личности школьника, желающей и способной участвовать в межкультурной коммуникации, развитие умений критического мышления, культуры умственного труда, умений нешаблонно и быстро подходить к решению разнообразных проблем, умений самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

В традиционно сложившейся практике обучения иностранным языкам достижение этих целей затруднено рядом факторов, среди которых можно выделить следующие:

1) применение преимущественно фронтальных видов работ, ориентированных на среднего ученика, что ограничивает условия для дифференциации и индивидуализации обучения;

2) отсутствие эффективного управления и обратной связи с учебно-познавательной деятельностью учащихся;

3) отсутствие достаточной устной практики для каждого ученика на каждом уроке;

4) слабые межпредметные связи;

5) ограниченные возможности в создании ситуаций реального использования изучаемого языкового материала в решении актуальных для учащихся задач.

Результатом соответствующей методики и практики обучения является низкая мотивация учащихся к изучению иностранных языков, недостаточно прочное владение речевыми умениями, преобладание у большинства обучающихся мышления, неспособного к быстрому и самостоятельному восприятию новых знаний и не обеспечивающего тем самым потенциальный рост интеллекта, столь необходимого в современном информационном мире. Возникает явное противоречие между потребностями общества и системой образования, в частности языкового образования.

Осознание необходимости организации учебной деятельности, способной обеспечить развитие творческих возможностей учащихся, способствующей развитию готовности учащихся к самостоятельному приобретению знаний и формированию умений по применению этих знаний для решения познавательных и практических задач, привело к поиску новых подходов к обучению.

Для реализации целей современной системы образования мировая педагогика взяла ориентир на личностно-ориентированный подход. Наряду с такими методами, как обучение в сотрудничестве, дискуссии, ролевые игры проблемной направленности, «Портфель ученика» метод проектов наиболее полно отражает основные принципы личностно ориентированного подхода, базирующегося на принципах гуманистического направления в психологии и педагогике.

Метод проектов, будучи по сути своей комплексным методом, предполагает использование практически всех перечисленных выше методов обучения. Мы придерживаемся определения и интерпретации данного метода, предложенного Е. С. Полат: «Метод проектов предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов и действий обучаемых, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных познавательных действий с обязательной презентацией этих результатов» (134, 67).

Метод проектов в силу своей дидактической сущности позволяет решать задачи формирования и развития познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, развивать исследовательские умения и системное мышление, поскольку в разные моменты познавательной, экспериментальной или прикладной, творческой деятельности учащиеся используют совокупность всех перечисленных интеллектуальных навыков и умений.

На современном этапе развития методики отечественными и зарубежными исследователями показаны возможности и преимущества данного метода в достижении качественно нового уровня обучения и воспитания (М.Ю Бухаркина, О. С. Виноградова, В. В. Копылова, А. П. Кузнецова, О. М. Моисеева, И. Ю. Соловьева, Е. С. Полат, Т. Е. Сахарова, D.L.Fried-Booth, S. Haines и др.) — исследованы возможности использования метода проектов в обучении информатике (С.И.Горлицкая, Н. Ю. Пахомова, Д. А. Слинкин, Л.Б.Хэгай) — создания новых курсов с введением учебных проектов в образовательный процесс высшей школы (О.С.Виноградова, И.Ю.Соловьева) — использования потенциала метода проектов в обучении иностранным языкам (Е.С.Полат, М. Ю Э. В. Бурцева, Бухаркина, В. В. Копылова, О.М.Моисеева) — подготовки учителей к руководству проектной деятельностью учащихся (А.В.Курова) — использования метода проектов в реализации национально-регионального компонента содержания обучения ИЯ (А.П.Кузнецова) — использования метода проектов как средства профессиональной и допрофессиональной подготовки студентов классов и вузов туристического профиля (В.К.Борисов, Ю. В. Киримова, И. А. Малахова.) и др.

Практически все перечисленные исследования, в основном, касались вузовского образования или старшего этапа обучения в школе. Вместе с тем, метод проектов может и должен использоваться на разных ступенях и этапах обучения. Разумеется, эффективность использования данного метода во многом зависит от детальной, технологической его проработки для определенного этапа обучения, исследования целого комплекса задач, связанных со спецификой предметной области, уровнем обученности, стандартом образования. Однако технология использования метода проектов в обучении иностранным языкам учащихся на среднем этапе общеобразовательной школы до сих пор не разработана. Этим обусловлен выбор темы настоящего исследования.

Изучение возрастных особенностей учащихся показало, что проектная деятельность является наиболее органичной по отношению к психолого-педагогическим особенностям этого возраста. Объем освоенных знаний, навыков и умений, опыт познавательной деятельности учащихся данного возраста достаточны для увеличения уровня самостоятельности на этапе реализации проекта.

Фактором, благоприятным для организации проектной деятельности учащихся на этом этапе, становится также само содержание учебных предметов, нацеленных как на отработку этого содержания в практической деятельности, так и на формирование мировоззренческой картины мира, которое может быть обеспечено на основе достаточно широкого разнообразия конкретных знаний о предметах, событиях, явлениях.

Метод проектов создает условия, при которых учащиеся обучаются групповому взаимодействию и приобретают коммуникативные умения, что важно для социализации учащихся, особенно в подростковом возрасте. Главная ценность для подростка — система отношений со сверстниками, стремление быть общественно значимым. В максимальной мере реализуя свои способности «быть идеально представленным» своим одноклассникам, подросток, как правило, мобилизует все внутренние ресурсы для «деятельностной трансляции своей индивидуальности» (70,177).

На основе «центрального психологического новообразования — чувства взрослости — мышление подростка становится более самостоятельным, творческим, формируется критичность мышления» (67, 136). Следовательно, подростки могут в определенном смысле активно участвовать в выборе, организации и конструировании содержания обучения. Интенсивное развитие формально-логического мышления позволяет сместить акцент с усвоения учащимися определенного набора умений и навыков, когда обучение происходит за счет эксплуатации памяти, на самостоятельное добывание их путем включения школьников в процесс поиска решения проблемы.

Однако широкое внедрение метода проектов в образовательный процесс в последнее время часто ведет к подмене понятий. Метод — категория дидактическая. Это способ организации процесса познания, овладения определенной областью практического или теоретического знания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (а это не что иное, как технология). В основе деятельности учащихся должна быть аналитическая исследовательская работа.

Таким образом, АКТУАЛЬНОСТЬ данного исследования обусловлена необходимостью поиска решения противоречия между заложенным в методе проектов потенциале и способом его реализации в массовой практике.

ЦЕЛЬ диссертационного исследования — создание теоретически обоснованной и экспериментально проверенной методики организации учебного процесса с использованием метода проектов для формирования иноязычной коммуникативной компетенции на среднем этапе обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе.

ПРОБЛЕМА исследования заключается в поиске решения противоречия между спецификой предмета, принципами личностно ориентированного подхода и используемыми в реальной практике методами, ориентированными на среднего ученика.

ОБЪЕКТОМ исследования является учебно-воспитательный процесс обучения иностранному языку с использованием метода проектов на среднем этапе.

ПРЕДМЕТОМ исследования является разработка методики организации и проведения проектной деятельности для формирования коммуникативной иноязычной компетенции на среднем этапе общеобразовательной школы.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в том, что формирование коммуникативной компетенции учащихся на среднем этапе с использованием метода проектов будет обеспечено, если:

1) определены роль и место метода проектов в учебном процессе по иностранному языку на среднем этапе;

2) разработана технология обучения проектной деятельности учащихся на среднем этапе обучения иностранным языкам;

3) учащиеся овладеют интеллектуальными умениями, необходимыми и достаточными для проектной деятельности;

4) учителя овладеют технологией проектной деятельности;

5) отобранные проблемы для проектной деятельности будут соответствовать программе обучения на среднем этапе, с одной стороны, а с другой, будут доступны по сложности и отвечать интересам учащихся этого возраста;

6) будет сформирована устойчивая мотивация к процессу совместной исследовательской, поисковой, творческой деятельности учащихся в группах сотрудничества для выполнения проектов.

Для достижения цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования потребовалось решить следующие ЗАДАЧИ:

1. Обобщить основные методологические и теоретические подходы к исследованию применения метода проектов как эффективного средства формирования коммуникативной компетенции.

2. Определить специфику применения метода проектов при обучении учащихся иностранному языку на среднем этапе.

3. Определить последовательность познавательных действий учащихся при подготовке и проведении проектной деятельности.

4. Разработать систему заданий для подготовки учащихся к проектной деятельности (пропедевтический курс).

5. Выявить условия применения метода проектов для формирования устойчивой мотивации, развития познавательных интересов учащихся, способностей само — и взаимооценки (рефлексии).

6. Разработать критерии внешней оценки эффективности проектной деятельности для формирования коммуникативной компетенции у учащихся среднего этапа обучения.

7. Определить специфику проектной деятельности учащихся на уроках и во внеурочное время, в том числе в процессе общешкольного проекта.

8. Проверить эффективность данного метода в ходе опытного обучения на среднем этапе.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования состоит в том, что впервые предпринимается попытка разработки методики организации и проведения проектной деятельности учащихся на среднем этапе обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе для формирования коммуникативной иноязычной компетенции. Определена специфика организации проектной деятельности учащихся на уроках иностранного языка, во внеурочное время, в том числе в рамках общешкольного проекта, а также телекоммуникационных проектов. Разработана система заданий для подготовки к проектной деятельности и для ее проведения. Показана еще одна реальная возможность реализации межпредметных связей в преподавании иностранным языкам. Дано теоретическое и экспериментальное обоснование эффективности метода проектов в формировании коммуникативной компетенции у учащихся на среднем этапе обучения иностранным языкам.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в следующем:

1. Теоретически обоснована возможность более эффективного способа совершенствования коммуникативной компетенции у учащихся на среднем этапе обучения иностранным языкам с применением метода проектов.

2. Выявлена возможность применения метода проектов для улучшения мотивации, развития познавательных интересов учащихся, способностей само — и взаимооценки.

3. Разработаны критерии внешней оценки всех типов проектов на основе существующих в дидактике параметров.

4. Уточнена типология проектов по иностранным языкам.

5. Обоснована необходимость проведения пропедевтического курса для формирования необходимых навыков и умений проектной деятельности.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ состоит в следующем: 1. Разработаны методические рекомендации по организации учебного процесса по иностранным языкам с использованием метода проектов на среднем этапе, которые могут быть использованы учителями общеобразовательной школы в своей практической деятельности.

2. Разработан и апробирован ряд учебных проектов для практической работы с использованием предложенной методики на уроках и во внеурочное время по иностранным языкам на среднем этапе общеобразовательной школы, которые учителя могут использовать в своей работе.

3. Теоретические положения диссертации, а также практические рекомендации могут быть включены в курс лекций и семинарских занятий по методике обучения иностранным языкам в педагогических вузах и на курсах повышения квалификации учителей.

На защиту выносятся следующие ПОЛОЖЕНИЯ:

1. Использование метода проектов методически целесообразно для формирования коммуникативной компетенции учащихся на среднем этапе обучения иностранным языкам и для формирования устойчивой мотивации, развития познавательных интересов учащихся, интеллектуальных умений критического мышления, способностей само — и взаимооценки.

2. Эффективность использования метода проектов на среднем этапе общеобразовательной школе предусматривает проведение пропедевтического курса для формирования необходимых навыков и умений проектной деятельности.

3. Методика организации проектной деятельности учащихся по иностранному языку на уроке и во внеурочной деятельности с учетом их возрастных особенностей предполагает реализацию четырех основных этапов: подготовительного, работы над проектом, защиты и оппонирования проектов, подведения итогов.

4. Специфика предмета «иностранный язык» диктует необходимость внесения уточнений в разработанную в методике типологию учебных проектов по иностранным языкам:

I. Социокультурные:

1. Социолингвистические.

2. Культуроведческие (страноведческие):

3. Социальные.

II. Ролево-игровые и игровые.

5. Для организации учебно-воспитательного процесса по иностранному языку с использованием метода проектов целесообразно разработать цикловой план, отражающий логику познавательной деятельности учащихся на уроках иностранного языка при формирования коммуникативной компетенции.

Выводы по третьей главе.

Успех реализации метода проектов зависит от того, насколько технологично он проработан, от правильно организованной работы и совместных усилий участников проекта на всех этапах и стадиях.

1. Для успешной организации работы учащихся на уроке немаловажное значение имеет подготовка учителем проектного задания до начала работы над проектом, предусматривающей отбор содержания, подбор ситуаций для выявления проблемы и формулирования гипотез учащимися, подготовку вопросов для организации обсуждения по предполагаемым проблемам и гипотезам, определение источников информации, необходимого технического, организационного обеспечения.

2. Учащиеся должны быть определенным образом подготовлены вести аналитическую поисковую деятельность. В большинстве случаев они не готовы к проектной деятельности в полном объеме, что обуславливает необходимость организации пропедевтического курса. Данный курс, для которого были разработаны специальные задания и памятки, позволил подвести учащихся к уровню, достаточному для начала проектной деятельности, и приступить к организации экспериментального обучения, которое велось по предлагаемой нами методике.

3. Для проектов была выбрана экологическая проблема, в рамках которой все выполненные проекты были взаимосвязаны не только единой темой -«Человек и мир природы», но и единой проблемой «Что значит человек в мире природы?», что позволило проект за проектом, изучая вопросы, связанные с местом и ролью человека в природе, проблемами охраны окружающей среды, выполняя различные задания, развивать у учащихся умения аудирования, говорения, чтения и письма, все глубже вникая в проблему, рассматривая различные ее аспекты, используя при этом иностранный язык как средство выражения мыслей.

4. На примере проекта «Как спасти исчезающих животных?» было показано, какие задачи необходимо было решить всем участникам. проектной деятельности — учителю и учащимся, каким образом осуществлялся отбор содержания обучения, как было организовано формирование языковых навыков и развитие речевых умений во всех видах речевой деятельности, а также сотрудничество учащихся.

5. Разработанный в рамках исследования циклоплан позволил достаточно четко определить содержание деятельности учителя и учащихся на каждом этапе овладения языковым материалом и определить место проектных заданий в общей схеме уроков.

6. Любой проект, предназначенный для реализации в учебном процессе на уроках, предполагает достаточно большой объем внеурочной деятельности. Была показана методика организации проектной деятельности учащихся во внеурочное время, в том числе в рамках общешкольного проекта и школьного научного общества (НОУ).

7. Теоретические данные, на которых строится вывод об эффективности применения метода проектов для повышения уровня коммуникативной компетенции, формирования устойчивой мотивации, а также формирования умений критического мышления и умений работать с информацией потребовали проведения эксперимента с целью подтверждения справедливости выдвинутых гипотез.

8. Количественный и качественный анализ результатов экспериментального обучения, показавший повышение успеваемости учащихся, изменение их личностных качеств и интеллектуальных умений, а также положительные отзывы учащихся подтвердил справедливость ранее выдвинутой гипотезы и эффективность применения данной технологии на среднем этапе школы.

9. Практические данные, на основе которых строится вывод об эффективности метода проектов, доказывает несомненную методическую перспективу применения данной технологии на среднем этапе обучения иностранному языку.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Центральной идеей коренной перестройки современной школы и многочисленных реформаторских программ и концепций в сфере образования последних десятилетий является переосмысление традиционных подходов к образованию, переориентации обучения с усвоения готовых знаний, умений и навыков на развитие личности учащегося, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности как нравственной характеристики личности. Это диктует необходимость внедрения в учебный процесс инновационных технологий, призванных сменить приоритеты целей обучения.

2. Проблема формирования устойчивой мотивации к изучению иностранных языков решается более успешно, если в ее основе лежит формирование потребности к общению на иностранном языке, что, в свою очередь, предполагает наличие определенной языковой среды. Однако недостаточно насытить урок условно речевыми или речевыми упражнениями для решения коммуникативных задач. Важно предоставить учащимся возможность решать реальные жизненные проблемы, которые порождают мысли с тем, чтобы учащиеся акцентировали внимание на содержании своего высказывания, а язык выступал в своей прямой функции — формирования и формулирования этих мыслей.

3. Одной из инновационных технологий, способной решить проблемы создания условий для использования изучаемого языка в ситуациях реального межкультурного общения, формирования и развития механизмов мышления, является метод проектов, в основу которого положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности на результат, который достигается благодаря решению той или иной практически или теоретически значимой для ученика проблемы. Проблемный аспект проектной методики пробуждает мысль учащихся, позволяет включиться в познание окружающего мира средствами иностранного языка.

4. Интеграция метода проектов в классно-урочную систему дает возможность, не затрагивая содержания обучения, определенного стандартом, и не внося изменений в сетку часов, более глубоко изучить программный материал, так как содержание проектной работы строится не на изучении готовых текстов, а на обсуждении актуальных проблем, доступных учащимся по сложности и имеющих отношение к реальной жизни. Учебный процесс при этом строится не в логике изучаемых предметов, а в логике учебной деятельности, что позволяет сблизить учебные задачи с задачами общения с реальным миром.

5. Изучение возрастных особенностей учащихся показало, что проектная деятельность является наиболее органичной по отношению к психолого-педагогическим особенностям этого возраста.

6. Успешная организация проектной деятельности зависит от уровня владения учащимися целого ряда необходимых для этого навыков и умений, в связи с чем, проведение пропедевтического этапа, на котором осуществляется знакомство учащихся с технологией выполнения проектов на основе специально разработанных заданий и памяток, приобретает большое значение для осознания учащимися специфики учения по новой технологии, создания для них атмосферы психологического комфорта.

7. Метод проектов дает возможность максимальной индивидуализации и дифференциации обучения, что выражается в предоставлении учащемуся условий для работы над посильным по объему и сложности заданием в своем собственном темпе и своими собственными методами. Допустимость выполнения проекта в индивидуальном темпе создает равные возможности для личностного роста всех учащихся, реализации потенциала, заложенного природой.

8. Применение метода проектов основано на использовании разнообразных ^ организационных форм работы (индивидуальных, групповых) и их всевозможных сочетаний, а также различных видов познавательной деятельности, выходящих за рамки традиционного обучения иностранному языку (интервью, анкетирование, эксперимент, разработка диаграмм, схем, таблиц, рисунков, составление репортажей и т. д.). Это обучение в системе социального взаимодействия, и учащиеся принимают и выполняют различные социальные роли (организатора, лидера, исполнителя и т. п.). Работа над проектом формирует чувство ответственности учащегося перед коллективом, развивает у участников командный дух, стимулирует развитие такого необходимого социального навыка как коммуникабельность и умение сотрудничать.

9. При организации проектной деятельности учитель приобретает роль организатора, координатора и помощника самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной, творческой и исследовательской деятельности учащихся.

10.Использование метода проектов влияет на мотивационную сферу учащихся, повышая интерес, как к процессу учебной деятельности, так и к ее результату. Отрабатывается шкала индивидуальных ценностей, в которой результаты не только своего, но и труда других людей приобретают особую значимость, что способствует повышению личной уверенности у каждого участника проекта, развивает умение правильно оценивать себя и других.

11.Технология применения метода проектов получила экспериментальное подтверждение. В соответствии с разработанными параметрами и соответствующими им критериями эффективности предлагаемой методики, результаты эксперимента показали, что метод проектов обеспечивает достижение положительных образовательных результатов: повышение успеваемости учащихся, изменение их личностных качеств, развитие устойчивых интересов, мотивов, потребностей учения, формирование интеллектуальных умений. Отмечаются количественные и качественные изменения результатов обученности, выразившиеся в увеличении объема монологических высказываний (в среднем на 5−10 предложений), продуктивности речи, как по форме, так и по содержаниюболее возросшей способности учащихся к участию в диалогах и полилогахв повышении уровня умения чтения вслух с соблюдением правильной синтагматичности чтения и интонациив умении работать с информационными источниками на разных носителяхболее свободное оперирование культуроведческими и страноведческими реалиями. Кроме того, эксперимент позволил выявить косвенные результаты, проявившиеся в улучшении взаимоотношений учащихся, который стал носить более мотивированный характер.

12. Разумеется, мы не рассматриваем метод проектов как основной, определяющий стратегию обучения иностранным языкам, претендующий на то, чтобы вытеснить другие методы и виды учебной деятельности. Метод проектов — это лишь один из методов, адекватно отражающий личностно ориентированный подход, который может быть эффективно использован на различных этапах обучения в совокупности с другими методами. Однако, при грамотном его использовании метод проектов способствует более эффективному решению методических задач и задач развивающего обучения, связанными с формированием прагматической компетенции, формированием интеллектуальных умений работать с информацией, формированием и совершенствованием социокультурной компетенции, индивидуализацией и дифференциацией процесса обучения, формированием устойчивой мотивации учения.

13.Практические данные, на основе которых строится вывод об эффективности метода проектов, доказывает несомненную методическую перспективу применения данной технологии на среднем этапе обучения иностранному языку. Разумеется, остается вопрос для дальнейшей научно-исследовательской работы по данной теме: разработка методики использования метода проектов на начальном этапе обучения иностранным языкам.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Э.Г., Щукин А. Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). — СПб: «Златоуст», 1999. — 472 с.
  2. Амонашвили Ш. А Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Мн.: Университетское, 1990. 559 с.
  3. А.Д. Особенности отношения к учению подростков и старших школьников: Дис. .канд. псих. наук. -М., 1989. 160 с.
  4. Антология гуманной педагогики. Выготский Л. С. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. — 226 с.
  5. Антология гуманной педагогики. Леонтьев. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2004. — 224 с.
  6. Английский язык: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений / В. П. Кузовлев, Н. М. Лала, Э. Ш. Перегудова и др. 70-е изд. — М.: Просвещение, 2002. — 253 с.
  7. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. -158 с.
  8. О.В., Михеева И. В. Английский язык: Учеб. для VI кл. шк. с углубл. изуч. англ. яз., лицеев, гимназий, колледжей. 2-е изд — М.: Просвещение, 1999. — 351 с.
  9. О.В., Михеева И. В. Книга для учителя к учебнику английского языка для VI класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев, гимназий, колледжей. 3-е изд. — М.: Просвещение, 2000. — 96 с.
  10. О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: Советская энциклопедия, 1996. — 607 с.
  11. П.Байдурова Л. А., Шапошникова Т. В. Метод проектов при обучении учащихся двум иностранным языкам // ИЯШ. 2002. № 1. — С.5−11.
  12. И. О. Работа над проектом по учебнику «Happy English 2» // ИЯШ.- 1997. № 3.-С. 25−27.
  13. А.В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. — 176 с.
  14. М.З., Трубанева Н. Н. Учебник англ. яз. «Enjoy English 4» для 7 кл. общеобраз. шк. при начале обучения с 1−2-го класса. — Обнинск: Титул, 2001.-160 с.
  15. М.З., Трубанева Н. Н. Книга для учителя к учебнику англ. яз. «Enjoy English 4» для 7 кл. общеобраз. шк. при начале обучения с 1−2-го класса. — Обнинск: Титул, 2003. — 64 с.
  16. Бим И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы: Учебное пособие для студентов пединститутов. -М.: Просвещение, 1988. 256 с.
  17. Бим И. Л. Обучение иностранным языкам в школе. Поиск новых путей // ИЯШ. 1989. № 1. — С. 19−26.
  18. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы // ИЯШ. — 2002. № 2. — С. 11 -15.
  19. П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964. — 547 с.
  20. П.П. Память и мышление СПб.: Питер, 2001. — 288 с.
  21. Д.Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. -М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959. 346 с.
  22. Д. Конференция по методу проектов. На путях к новой школе // Работник просвещения. 1930. № 7. — С. 82−88.
  23. В.К. Формирование профессиональных знаний в процессе обучения студентов туротрейдингу методом творческих проектов: Дис. .канд. пед. наук.-М., 2002.-180 с.
  24. Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Божович Л. И. и Л. В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. — 352 с.
  25. Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995. -209 с.
  26. Э.В. Учебный проект как средство мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыкового вуза: Дис. .канд. пед. наук. -Улан-Уде, 2002. 190 с.
  27. М.Ю. Использование телекоммуникаций в обучении иностранным языкам в общеобразовательной школе: Дис.. .канд. пед. наук. М., 1994. — 200с.
  28. И.Н. Метод проектов и индивидуальные проекты в продуктивном обучении // Школьные технологии. 2001. № 2. — С. 108−114.
  29. М.Л., Климентенко А. Д. Требования к речевым умениям // ИЯШ. -1972. № 4.-С. 72−80.
  30. М.Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке: Учебное пособие для проведения спецкурса по обучению иноязычному общению в системе повышения квалификации учителей. Обнинск: Титул, 2001. — 128 с.
  31. В. Проектная исследовательская технология. Развитие мотивации // Народное образование. 2000. № 9. — С. 177−180.
  32. М.М. Условия формирования мотивации при изучении иностранных языков // ИЯШ. 1981. № 2. — С. 41−45.
  33. С.Л. Проектная деятельность учащихся на уроках немецкого языка // ИЯШ. 2002. № 1. — С. 11−14.
  34. М.Д., Первин И. Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1977. — 106 с.
  35. О.С. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции с использованием проблемных методов обучения ИЯ на продвинутом этапе специализированного вуза: Автореф. канд. пед. наук. -М., 2003.-18 с.
  36. Л.П. Интернет на уроках иностранного языка // ИЯШ 2002. № 3.-С. 39−41.
  37. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1966. — 443с.
  38. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. — 360 с.
  39. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: Метод, пособие / Под ред. А. А. Миролюбова. Обнинск: Титул, 1999. — 112 с.
  40. Л.С. Педагогическая психология / Под. Ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
  41. Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: СОЮЗ, 1999. — 224 с.
  42. Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 2001. — 368 с.
  43. Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: АРКТИ, 2003. — 192 с.
  44. . С. Философия образования для XXI века. В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 608 с.
  45. Н.В., Кочкина Л. В. Методика организации работы над проектом // Образование в современной школе. 2000. № 4. — С. 21−26.
  46. С.И. Метод проектов в развивающем обучении информатике: Дис. .канд. пед. наук. М., СПб, 1995. 180 с.
  47. А.С. Научить детей думать и действовать: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 172 с.
  48. В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения // «Директор школы». -1995. № 6. С.5−11.
  49. В.В. Развитие образовательной технологии. М.: Знание, 1998. — 98 с.
  50. В.В. Виды общения в обучении. М.: Педагогика, 1972. — 124 с.
  51. ВВ. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.
  52. Дж.К. Методы проектирования. М.: Мир, 1986. — 380 с.
  53. Доклад международной комиссии по образованию для XXI века. «Образование: скрытое сокровище». М.: Изд-во ЮНЕСКО, 1997. — 295 с.
  54. Д. Ребенок и учебный план. -М.: Типография торгового дома, 1902. -57 с.
  55. Д. Психология и педагогика мышления. М.: Издание т-ва «Мир», 1913.-202 с.
  56. Д., Дьюи Э. Школы будущего. М., 1922. — 179 с.
  57. Д. Психология и педагогика мышления / Перевод Н. М. Никольской. Редакция Ю. С. Рассказова. М.: Изд-во «Лабиринт», 1999. — 192 с.
  58. Л.А. Межпредметные связи как средство мотивации учебно-воспитательного процесса по иностранному языку // ИЯШ. 1988. № 6. — С. 8−12.
  59. В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе обучения. — М.: Просвещение, 1991. 192 с.
  60. В.К. Коллективно-групповые способы обучения // Педагогика. -1998. № 2.-С. 43−45.
  61. В.К. Развивающее обучение и развитие личности. // Народное образование. 1998. № 7. — С. 159−167.
  62. Европейский языковой портфель. Предложения по разработке. Совет по культурному сотрудничеству. Комитет по образованию «Изучение языков для общеевропейского гражданства» / Под.ред. русского издания В. В. Сафонова. -М.: Еврошкола, 1998. 155 с.
  63. Н.В. Роль дискурса в межкультурной коммуникации и методика формирования дискурсивной компетенции // ИЯШ. 2002. № 3. — С. 9−13.
  64. Есипович К. Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе. М.: Просвещение, 1988. -191 с.
  65. И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. — 219 с.
  66. И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Книга для учителя. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1985. 160 с.
  67. И.А. и Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку // Иностранные языки в школе. 1991. № 3 — С. 9−15.
  68. И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2003. — 384 с.
  69. Е.Г. Методика обучения в сотрудничестве на начальном этапе средней общеобразовательной школы: Дис. .канд. пед. наук. М., 2003.-210 с.
  70. Интернет-обучение: Технологии педагогического дизайна / Под ред. к.п.н. М. В. Моисеевой. М.: Издательский дом «Камерон», 2004. — 216 с.
  71. Как рождается проект: Из опыта внедрения методических и организационно-педагогических нововведений в гимназии 1512 г. Москвы / Авторы: Учителя гимназии / Под общей ред. Е. Н. Ястребцевой. М., Восточный образовательный округ г. Москвы, 1995. -47 с.
  72. А.А. Метод проектов и развитие творчества учащихся // Школа и производство. 1997. № 2. — С. 10−11.
  73. У.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. Ленинград: Брокгхауз и Ефрон, 1925. — 44с.
  74. . М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игры, дискуссии: Анализ зарубежного опыта. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. — 176 с.
  75. А.Д., Миролюбов А. А. Вопросы методов обучения иностранным языкам // Советская педагогика. 1978. № 7. — С. 34−40.
  76. Е.В. Проблемность в преподавании иностранных языков. Современное состояние и перспективы: Учебник для вузов. М.: МНПИ, 1999.-120 с.
  77. Е. Опыт работы американской школы по методу проектов. М.: Новая Москва, 1926. — 288 с.
  78. Г. В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения // ИЯШ. 1985. № 1.-С. 3−9.
  79. Я.А. Избранные педагогические произведения / Под. ред. проф. А. А. Красновского / Госуд. учебно-пед. изд.-во. М., 1995. — 650 с.
  80. Компьютерные телекоммуникации в школе: Пособие для учителя / Под ред. Е. С. Полат. М.: ИОСО РАО, 1995. — 168 с.
  81. Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе: Кн. для учителя: Из опыта работы / Ред. сост. В. А. Слободчикова. -М.: Просвещение, 1986.- 111с.
  82. Концепция 12-летней школы по иностранным языкам / В. В. Сафонова, Е. Н. Соловова, М. З. Биболетова и др. М.: ИЯШ. — 2000.№ 6. — С.3−6.
  83. В.В. Проектная методика как эффективная технология воспитания учащихся средствами иностранного языка (8−9 классы, англ. яз): Дис. .канд. пед. наук. М., 2001. -204 с.
  84. Л.А. Социокультурная компетенция как одна из составляющих профессионального мастерства учителя иностранного языка. Международный сборник научных трудов / Отв. ред.: В. М. Курицын. Шуя: Изд-во «Весть», ШГПУ, 2002. — С. 40−43.
  85. Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. М.: АРКТИ, 2002.-176 с.
  86. Г. Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Пед. общество России, 2000. — 224 с.
  87. А.П. Реализация национально-регионального компонента содержания обучения иностранным языкам в интегрированном курсе на проектной основе (старший этап ср. шк., англ. яз): Дис. .канд. пед. наук. -М., 2002. 285 с.
  88. В.П. Английский язык: Кн. для учителя к учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений / В. П. Кузовлев, H.M.JIana. 2-е изд. — М.: Просвещение, 2000. — 94 с.
  89. Т.В. Дидактические условия организации общешкольного учебного проекта с применением информационных технологий: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2004. — 26 с.
  90. Ю.Н., Сухобская Г. С. Мотивация познавательной деятельности. -Л., 1972. -263 с.
  91. А.В. Проектное обучение как условие организации разноуровневой системы повышения квалификации учителей иностранных языков: Дис. .канд. пед. наук. М., 1999. — 190 с.
  92. A.M. Педагогика иностранного языка // Школьные технологии. -1997. № 6.-192 с.
  93. А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. -214 с.
  94. А.А. Общая методика обучения иностранным языкам. М.: Рус. яз., 1991.-360 с.
  95. А.Н. Избранные психологические произведения. Т.1. / Под. ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1983. — 392 с.
  96. А.Н. Избранные психологические произведения. Т.2. / Под. ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1983. — 318 с.
  97. И .Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. — 64 с.
  98. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186 с.
  99. И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций. // Педагогика. 1996. № 2. — С. 23−27.
  100. Е.Л. Современный взгляд на учебный проект // Искусство и образование. 1999. № 1. — С. 77−79.
  101. А.И., Рыбак Л. А. Критичность и самооценка в учебной деятельности.-М.: Просвещение, 1968.- 141 с.
  102. М.В. О сущности и специфике экспериментального исследования в методике обучения иностранному языку // ИЯШ. 1969. № 4.-С. 23−30.
  103. М.В. Методика преподавания иностранных языков. М.: Высш. школа, 1981. — 160 с.
  104. И.А. Использование метода проектов в допрофильной подготовке учащихся профессиональных туристических классов: Дис. .канд. пед. наук. М., 2003. — 163 с.
  105. А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990. 191 с.
  106. Т.В. Использование проектных заданий на уроках английского языка // ИЯШ. 1999. № 4. — С. 38−43.
  107. Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования // Педагогика. 2000. № 4. — С. 38−43.
  108. М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. — 368 с.
  109. М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителей. М.: Просвещение, 1977. — 240 с.
  110. М.И. Современный урок: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981.-192 с.
  111. Метод проектов // Педагогический словарь. М.: Изд-во АПН, 1960. В 2-х т. Т.1. -с.685.
  112. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов./ Под ред. Н. Ю. Пахомовой М.: АРКТИ, 2003.-112с.
  113. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник / Гез Н. И., Ляховицкий М. В., Миролюбов А. А., др. М.: Высш. школа, 1982. — 373
  114. Методология учебного проекта // Материалы городского методического семинара 15 февраля 2000 г. М.: МИПКРО. — 2000. — 56 с.
  115. Р.П. Основные способы стимулирования речемыслительной деятельности на иностранном языке // ИЯШ. 1996. № 6. — С. 6−12.
  116. Р.П., Максимова И. Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку / ИЯШ 2000. № 4, С.19−14.
  117. Миньяр-Белоручев Р. К. Методика обучения французскому языку. М.: Просвещение, 1990.-224с.
  118. Миньяр-Белоручев Р. К. Методический словник. Толковый словарь терминов методики обучения языкам. М.: «Стела», 1996. — 144 с.
  119. А.А. Культуроведческая направленность в обучении иностранным языкам // ИЯШ. 2001. № 5. — С. 4−10.
  120. А.А. История отечественной методики обучения иностранным языкам. М.: СТУПЕНИ, ИНФРА-М, 2002. — 448 с.
  121. М.В. О компьютерных телекоммуникациях // Информатика и образование. 1994. № 4. — с.31−38.
  122. Московская гимназия: настоящее и будущее: Пособие для руководителей и учителей общеобразовательных школ, гимназий, лицеев, студентов педагогических вузов, преподавателей, аспирантов. М., 2001. — 132 с.
  123. На пути к методу проектов / Под ред. Б. В. Игнатьева, М. В. Крупениной. -М., 1930.-120 с.
  124. Т.С., Е.С.Полат Средства обучения: технология создания и использования. -М.: Изд-во УРАО, 1998. 204 с.
  125. Настольная книга учителя иностранного языка: Справочное пособие. -Минск: Высшая школа, 2000. 552 с.
  126. Настольная книга учителя иностранного языка: Справ.- метод, пособие / Сост. В. В. Копылова. М.: ООО «Издательство ACT»: ООО Издательство «Астрель», 2004. — 446 с.
  127. А.В. Из опыта работы по проектной методике // ИЯШ.2002. № 1.- С. 18−21.
  128. Т.А. Проектная технология на уроках и во внеурочной деятельности //Школьные технологии. 2000. № 2. — С. 43−52.
  129. Е.В., Мильруд Р. П. Критерии содержательной аутентичности учебного текста // ИЯШ. 1999. № 2. — С. 6−12.
  130. Обучение иностранным языкам / Отв. ред. М. К. Колкова. СПб.: КАРО, 2003.-320 с.
  131. С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская АН- Российский фонд культуры- 3-е изд., стереотипное. — М.: АЗЪ, 1996. — 928 с.
  132. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по иностранному языку / Сост. В. Н. Симкин. 2-е изд., испр. — м.: Дрофа, 2001. -160 с.
  133. Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: Пособие для учителей иностр. яз. М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
  134. Е.И. Урок иностранного языка в средней школе М.: Просвещение, 1988. — 223 с.
  135. Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования: Программы общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2000. — 173 с.
  136. Е.И. Цели обучения иностранным языкам: Учебное пособие / Под ред. Е. И. Пассова, Е. С. Кузнецовой. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. -40 с. (Серия «методика обучения иностранным языкам», № 2).
  137. Е.И. Методология методики: теория и опыт применения 9избранное). Липецк: Методическая школа Пассова, 2002. — 230 с.
  138. Е.Д. Телекоммуникационные проекты в межкультурном обучении иностранному языку (нем. яз.): Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 2003.- 17 с.
  139. Н.Ю. Развитие методики использования учебных проектов при обучении информатике в общеобразовательной школе: Дис. .канд. пед. наук. М., 1997.-190 с.
  140. Н.Ю. Учебный проект: его возможности // Учитель. 2000. № 4. -С. 52−55.
  141. Н.Ю. Учебный проект: Методология поиска // Учитель. 2000. № 1.-С. 41−45.
  142. Л. Проектный подход и требования к учителю // Школа и производство. 2002. № 1. — С. 14−16.
  143. И.Г. Избранные педагогические сочинения. Т.1. / Под. ред.
  144. B.А.Роттенберг, В. М. Кларина. М.: Педагогика, 1981. — 352 с.
  145. Петровский А. В Возрастная и педагогическая психология. 2-е изд., испр и доп. М.: Педагогика, 1979. — 272 с.
  146. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.
  147. Е.С. Теоретические основы составления и использования системы средств обучения иностранному языку для средней общеобразовательной школы: Дис. .на соиск. уч. степени док. пед. наук. -М., 1988. 551 с.
  148. Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // ИЯШ. 2000. № 2/3.-С. 3−10.
  149. Е.С. Обучение с сотрудничестве // ИЯШ. 2000. № 1. — С. 4−11.
  150. Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // ИЯШ 2001 — № 2.1. C.14−19.
  151. Е.С., Соловьева И. Ю. Давайте говорить по-английски: Пособие для работы в парах: Первый год обучения. В 2ч. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. — Ч. 1: А. — 72 с.
  152. Е.С., Соловьева И. Ю. Давайте говорить по-английски: Пособие для работы в парах: Первый год обучения. В 2ч. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. — 4.2: В. — 72 с.
  153. Программы общеобразовательных учреждений: Французский язык: I-XI классы школ с углубленным изучением иностранных языков (Е.Я.Григорьева, В.Г.Владтмирова). -М.: Просвещение, 2001. 126 с.
  154. И.В. Обучение устной речи на иностранном языке: Учеб пособие. Библиотека преподавателя. — М.: Высш. школа, 1980. — 120 с.
  155. Г. В., Рабинович Ф. М., Сахарова Т. Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М: Просвещение, 1991. — 287 с.
  156. Г. В., Верещагина И. Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед.вузов. 3-е изд. — М.: Просвещение, 2000. — 232 с.
  157. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Изд. группа «Прогресс», «Универс», 1994. — 480 с.
  158. К., Фрейберг Д. Свобода учиться. М: Смысл, 2002. — 527 с.
  159. С.Л. Основы общей психологии: Учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений и ун-от. М.: Учпедгиз, 1940. — 596 с.
  160. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2 т. / Под ред. Г. Н.Джибладзе- Сост. А. Н. Дружинский М.: Педагогика, 1981. Т.1. — 656 с.
  161. В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж: Истоки, 1996. — 237 с.
  162. В.В., Соловова Е. Н. Программы по английскому языку для 5−9 классов школ с углубленным изучением иностранных языков. М.: Еврошкола, 1999. — 144 с.
  163. В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе. 3-е изд. -М.: Еврошкола, 2001. 271 с.
  164. В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях./ Серия: о чем спорят в языковой педагогике. М.: Еврошкола, 2004. — 236 с.
  165. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  166. B.JI. Учебная дискуссия как средство развития неподготовленной речи // ИЯШ. 1968. № 4. — С. 58−64.
  167. В .Л. К вопросу о навыках устной речи // ИЯШ. 1964.№ 2. — С. 86−91.
  168. М.Н. Методические заметки к работе по проектам. // В помощь социалистическому соревнованию: методический путеводитель для фабрик и заводов и городских школ. 1930. № 11. — С. 7−15.
  169. М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. М.: Педагогика, 1984. — 96 с.
  170. М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.:Педагогика, 1986. — 151 с.
  171. Современная городская школьная медиатека (модель технического оснащения и возможные формы организации работы): Метод рек. / Общественная редакция Ястребцевой Е. Н.- Авторы: Батюкова 3. И. и др., М: НИИСО и УК, 1992. 76с.
  172. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика / под ред. Е. С. Полат. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 168 с.
  173. Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова. 2-е изд. — М.: Просвещение, 2003. — 239 с.
  174. Е.Н. Практикум к базовому курсу методики обучения иностранным языкам: Учеб. пособие для вузов / Е. Н. Соловова. М.: Просвещение, 2004. — 192 с.
  175. И.Ю. Методические основы создания курса «Страноведение Британии» с использование метода проектов: Дис. .канд. пед. наук. М., 2000.- 380 с.
  176. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения: В Зт / Сост. О. С. Богданова, В. З. Смаль, А. И. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1979. -Т.1.-506 с.
  177. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева- Под ред. Е. С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2004.-416 с.
  178. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / Под. ред. А. Д. Климентенко, А. А. Миролюбова. М.: Педагогика, 1981.-456 с.
  179. Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация. М., 2000. — 340
  180. О.В. Проектные формы работы на уроке английского языка // ИЯШ. 2002. № 3. — С. 41−46.
  181. Н.В. Работа над проектом при обучении английскому языку // ИЯШ 2002 — № 3. — С. 46−48.
  182. В.П. Иностранные языки в школе: Проблемы противостояния, глобализации и взаимопонимания // Мир образования образование в мире. -2002. № 2.-С. 99−105.
  183. Дж. Адаптивная разработка программного обеспечения: Совместный подход к управлению комплексными системами // Директор информационной службы. 2000. № 6. — С. 18
  184. Д. Психология критического мышления. Санкт — Петербург, 4-е международное издание, 2000. — 338с.
  185. Е.В. Формирование личностно-ориентированной модели обучения школьников по методу проектов с применением компьютерной технологии: Дис. .канд. пед. наук. М., 2003. — 190 с.
  186. Л.Б. Методика создания и использования учебных телекоммуникационных проектов в базовом курсе информатики: Дис. .канд. пед. наук. Красноярск, 2002. — 180 с.
  187. Цетлин В. С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. М.: Педагогика, 1977. — 119 с.
  188. Т.С. Педагогические основы использования метода проектов в общеобразовательной школе в условиях информатизации общества: Дис. .канд. пед. наук. Улан-Уде, 2001. — 285 с.
  189. Н.Г. Система проектного обучения как инструмент развития самостоятельности старшеклассников: Дис. .канд. пед. наук. Саратов, 1997.- 180 с.
  190. И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы. 1998. № 3.-С. 316.
  191. Т.И., Давыденко Т. М. Управление образовательным процессом адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. — 384 с.
  192. С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. -М.: Просвещение, 1986. 223 с.
  193. Л.В. Языковая система и речевая деятельность. М.: Педагогика, 1974.-427 с.
  194. Е.А. Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1971. — 144 с.
  195. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. — 560 с. — Усл. печ. л. — Тираж экз.
  196. Д.Б. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 1994. -168 с. — Усл. печ. л. — Тираж экз.
  197. И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. № 2. — С. 31−42.
  198. Е. Н. Пять вечеров: Беседы о телекоммуникационных образовательных проектах. 3-е издание, переработано и дополнено М., Федерация Интернет образования, 2001. 216 с.
  199. Е.Н., Быховский Я.С. Intel «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft): Учеб. пособие. 3-е изд., испр. — М.: Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2004. — 368 с.
  200. Abbot, Е. Communicative exercises: A problem and a suggested solution // English Language Teaching Journal Vol. 33 No. 3, 1997. Pp. 202−205.
  201. Aronson, E., N. Blaney, C. Stephan and M.Snapp. The jigsaw route to learning and liking // Psychology Today Vol.8 No. 4, 1975. Pp. 43−50.
  202. Banks, G. Multiethnic Education: Theory and Practice. Boston, 1981. — 150 p.
  203. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Strasbourg: Council of Europe, 2002. — 476 p.
  204. Christison, M.A. Brain-Based Research Language Learning // Forum Vol. 40 No.2, 2002. Pp. 2−7.
  205. Elsworth, S., J. Rose Go! 3: Student’s Book. Longman, 1999. — 114 p.
  206. Elsworth, S., J. Rose Go! 3: Teacher’s Book. Longman, 1999. — 60 p.
  207. Fried-Booth, D.L., Project Work with Advanced Classes // ELT Journal Vol.36 No.2, 1982.- Pp.98−103.
  208. Fried-Booth Diana L. Project Work (in Resource Book for Teachers). Ad. by Alan Maley. Oxford: Oxford University Press, 1988. — Pp.30−45.
  209. Haines, S. Projects for the EFL classroom: Resource material for teachers. Walton-on-Thames Surrey, UK: Nelson, 1989. 70 p.
  210. Hill, L.A. Techniques of Discussion. London: Longman, 1980. — 120pp.
  211. Hutchinson, T. Introduction to project work. Oxford: OUP (techniques which can be adapted to young learners), 1991. — pp.
  212. Hughes, A. Some Psychological and Educational Limitations of Learning by Discovery // The Arithmetic Teacher. N.Y., 1964. — Pp.290−302.
  213. Hutchinson, T. New Hotline: Student’s Book: pre-intermediate. Oxford University Press, 1998. — 120 p.
  214. Hutchinson, T. New Hotline: Teacher’s Book. Oxford University Press, 1998. -80 p.
  215. Johnson, K. and K. Morrow. Communication in the classroom. London: Longman, 1981.-150 p.
  216. Malcolm, D. and W. Rindfleisch. Individualizing Learning Through Self-Directed Projects // Forum Vol. 41 No. 3, 2003. Pp. 10−14.
  217. Papalia, A. Learner-Centered Language Teaching, Methods and Materials. Rowly, Mass.: Newbury House, 1976.-210 p.
  218. Phillips, D., Burwood S., Duford H. Projects with Young Learners. Oxford University Press, 1999. — 90 p.
  219. Richards, J. and T. Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching. -Cambridge University Press, 1986. 190 pp.
  220. Slavin, K.E. Cooperative Learning and Students Achievement // Educational Leadership Vol. 46, 1988. Pp. 31−33.
  221. Stanford, G. Developing Effective Classroom Groups. N.Y.: Hart, 1977. — Pp. 35−43.
  222. Whitney, N. Open Doors: Student’s Book. Oxford University Press. — 120 p.
  223. Whitney, N. Open Doors: Teacher’s Book. Oxford University Press. — 60 p.
  224. Wolk, S., Project Based Learning: Pursuits with a Purpose // Educational Leadership Vol.52 No. 3, 1994. -Pp.42−45.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!