Игра как средство преодоления учебных затруднений школьника, связанных с деятельностью руки

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Игра как средство преодоления учебных затруднений школьника, связанных с деятельностью руки (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ИГРА КАК СРЕДСТВО ПРЕОДОЛЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАТРУДНЕНИЙ
- 1. 1. Игра как предмет научно-педагогического исследования
- 1. 2. Характеристика учебных затруднений, связанных с деятельностью руки
- 1. 3. Связь шры и ручного труда в преодолении учебных затруднений
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРЕОДОЛЕНИИ УЧЕБНЫХ ЗАТРУДНЕНИЙ КАК ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА
- 2. 1. Экспериментальное исследование типичных затруднений школьников и основных способов их преодоления
- 2. 2. Конструирование игр, способствующих преодолению затруднений ребенка на занятиях ручного труда

Актуальность исследования обозначенной проблемы обусловлена рядом обстоятельств, среди которых мы выделяем следующие. Во-первых, в настоящее время в педагогической практике широко исследуются трудности ребенка, возникающие в процессе его образования. Ученые и исследователи строят целые педагогические системы, в которых преодоление трудностей рассматривается как важный фактор развития ребенка (Л.В.Занков и др.). Вместе с тем анализ литературы показывает, что в поле зрения авторов находятся трудности интеллектуального плана и мы практически не встречаем исследований, рассматривающих затруднения, связанные с деятельностью руки ребенка. Во-вторых, в психолого-педагогической литературе игра как средство представлена в широком спектре, однако крайне редко игра ребенка рассматривается как средство преодоления учебных затруднений, связанных с деятельностью руки.

Преодолению трудностей обучения как фактору общего развития школьников в науке уделяется большое внимание. Ряд авторов (З.П.Шабалина и др.), рассматривая внешние причины трудностей обучения, предлагает предусматривать меру умственных и физических усилий ребенка, не приводящих хотя бы к малейшим расстройствам психического и физического состояния здоровья. Трудности обучения — понимаются в отечественной дидактике, как разрыв между подготовленностью учащихся к процессу обучения и теми требованиями, которые этот процесс к ним предъявляет. Разрыв порождает противоречия процесса обучения. К разрешению этих противоречий приводит, с одной стороны, предъявление педагогом посильных требованийс другой стороны, стремление самого ребенка к овладению необходимыми видами учебной деятельности.

Л.И.Божович, В. В. Давыдов и др.) В современной дидактической литературе выделяется целый ряд трудностей обучения, обусловленный внешними и внутренними причинами и связанный: со здоровьем ребенка (Ю.М.Змановский и др.), с особенностями психических процессов, с общением, с поведением, с мотивацией к учению (Ш.А.Амонашвили, А. К. Маркова, В. С. Мухина, Л. С. Славина и др.), с работоспособностью и особенностями деятельности. Затруднения в учебной деятельности — носят индивидуальный характер и связаны в большинстве случаев с: развитием речевого аппарата (заикание), двигательной активностью (гипои гиперактивность), психологическим состоянием ребенка (неврозы), движениями руки при выполнении учебных действий.

Необходимость поиска и научного обоснования педагогических средств, способствующих преодолению учебных затруднений, связанных с деятельностью руки ребенка, обусловила обращение исследователей к всевозможным упражнениям и играм детей. Игра представляет собой уникальный феномен действительности. Ее многоплановость и полифункциональность вызывает глубокий интерес в различных областях знаний: философии, этнографии, искусствоведении, психологии, педагошке. Первые попытки научного осмысления игры находят отражение в философских концепциях И. Канта, Г. Гегеля, Ф. Шиллерав многочисленных теориях западноевропейских психологов (К.Гросс, Ф. Бойтендайк, К. Бюллер и др.) — в культурно-исторической концепции отечественных психологов (Л.С.Выготский, Л. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.).

В последнее время интерес к общетеоретическим вопросам игры повысился в связи с выявлением таких аспектов как культурологический (В.М.Григорьев, С. М. Григорьев, А.И.Мазаев), психофизиологический (В.М.Бехтеров, В. П. Вахтеров, П.Ф.Лесгафт), системно-знаковый (Н.Н.Воробьев, Дж. Клейсон) и т. д. Усиливается внимание к социально-педагогаческим аспектам игры. Появляется ряд работ, благодаря которым оказалось возможным выделить несколько подходов к определению понятия игры в системе педагогических категорий. Игра понимается как совокупность способов взаимодействия ребенка с миром, познание и открытие его и нахождение своего места в нем (С.А.Шмаков). Игровая деятельность рассматривается как своеобразная сфера жизнедеятельности ребенка, имеющая свои особые формы и проявляющаяся в других видах деятельности. Игры школьников рассматриваются как самостоятельный вид деятельности детей и подростков. (В.Я.Воронова, В. М. Григорьев, П. Г. Саморукова и др.). Цель данного подхода вытекает из потребностей практики. С этой точки зрения экспериментальные поиски велись в двух направлениях: исследовалось содержание детских игр (Р.И.Жуковская, Д. В. Менджерицкая и др.) и процесс их организации (Н.А.Короткова, Л. ГЛысюк, Г. П. Щедровицкий и др.). Обращалось внимание на игру как средство воспитания и обучения. Спектр этих исследований очень широк, игру представляют: как средство нравственного воспитания (М.Г.Яновская и др.), развития познавательного интереса (Е.С.Заир-Бек, Г. И. Камаева и др.), формирования взаимоотношений (Ю.Г.Брынзарей и др.), сплочения коллектива (Л.М.Иванова и др.), развития творческой индивидуальности (А.И.Ткаченко и др.), самоутверждения личности (Н.П.Аникеева, И. Б. Первин и др.) и т. д. Игра исследуется как метод обучения и воспитания (Э.В.Паничева, К. Д. Радина и др.), как форма обучения и воспитания (С.А.Шмаков, Е. С. Махлах, Е. А. Фомин и др.). Термин игровая форма" используется обычно при объяснении взаимосвязи игры с другими видами деятельности.

Рядом исследователей отмечается эффективность игры в решении педагогических задач, связанных с развитием ребенка. Изучаются проблемы: психофизиологического развития (В.Ф.Базарный,.

A.И.Захаров, Ю. М. Змановский, Г. Эберлейн и др.) — духовно-нравственного становления (В.В.Зеньковский, И. Ильина, Г. Федотов и др.) — творческой самореализации (Л.С.Выготский, И. П. Иванов,.

B.А.Сухомлинский, С. Т. Шацкий и др.) — познания окружающей действительности (Б.П.Никитин, Д. Б. Эльконин и.др.) — воссоздания ребенком значимых в социальном плане отношений (И.С.Кон, Т. Е. Конникова, Т. Н. Мальковская и др.) и т. д.

Парадигма современного образования ставит в центре интересов педагогической деятельности ребенка, его способности, особенности, закономерности развития. В психолого-педагогаческой науке выделяется целый ряд исследований по вопросу об актуализации тех потенциальных возможностей ребенка, которые способствуют преодолению трудностей, возникающих в обучении. Такие виды учебной деятельности как письмо, рисование, ручной труд характеризуются активной деятельностью руки ребенка, в связи с этим, отмечается и ряд соответствующих затруднений, которые во многом обуславливают процесс его дальнейшего обучения. В истории педагогики (особенно в 20-е годы) мануальный аспект учебной деятельности был подвергнут всестороннему анализу в педагогических теориях свободного воспитания (Л.Гурлит, Р. Штейнер и др.) и коррекционной педагогики (О.Декроли, М. Монтессори, О. Мещерякова и др.). Мануальный аспект деятельности (от лат. manus — «рука») понимается нами как сознательные действия человека рукой, которые связаны с чувственными и кинестетическими ощущениями и направлены на познание, видоизменение, контроль окружающей действительности.

Обращаясь к анализу игровых способов преодоления учебных затруднений, связанных с деятельностью руки, мы встретили незначительное количество педагогических работ, посвященных этой проблеме (В.В.Цвынтарный). Между тем проблема активизации деятельности руки ребенка достаточно ярко освещена в медицинских, психологических, дефектологических исследованиях. Это и побудило нас обратиться к проблеме педагогических возможностей игровой деятельности школьников в преодолении учебных затруднений, связанных с деятельностью руки.

Учитывая актуальность проблемы, а также потребность практики в совершенствовании педагогических средств преодоления учебных затруднений школьников, мы избрали тему исследования: «Игра как средство преодоления учебных затруднений школьника, связанных с деятельностью руки» .

Объект исследования — игра детей и подростков, как средство преодоления учебных трудностей школьника.

Предмет изучения — педагогические возможности игровой деятельности в преодолении учебных затруднений школьника, связанных с деятельностью руки.

Цель исследования — выявить педагогические возможности игровой деятельности школьника в преодолении затруднений, связанных с деятельностью руки.

В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи исследования: проанализировать учебные затруднения школьников, связанные с деятельностью рукиразработать вариант игротеки, основанной на связи игр-упражнений и ролевых игр, содержащих мануальный аспект деятельностиобеспечить условия, способствующие преодолению учебных затруднений в индивидуальной работе с детьми.

Липотеза исследования состояла в четырех предположениях:

1) учебные затруднения, связанные с деятельностью руки, ведущие к неуспеваемости ребенка, могут становиться причиной повышенного чувства тревожности;

2) ребенок успешно преодолевает затруднения, связанные с деятельностью руки, если в ролевой игре перед ним стоят более значимые цели, а деятельность руки является лишь средством их реализации;

3) сочетание игр-упражнений (целью которых является активизация деятельности руки ребенка) с ролевыми играми (в которых двигательная активность руки выступает как средство) может дать положительный эффект — способствовать преодолению затруднений и снижать уровень тревожности;

4) серия ролевых игр способствует бесконфликтному преодолению ребенком затруднений и снижению уровня тревожности.

В решении этих задач мы опирались на следующие методологические идеи: философские — о связи деятельности с личным опытом и сознанием человека (Д.Дьюи, К. Маркс, Ф. Энгельс), о развитии личности в процессе преодоления личностных затруднений (О.С.Анисимов, Г. П.Щедровицкий) — культурологические — об одухотворенном характере ручной деятельности человека (В.С.Библер, В. Зенысовский) — психологические — о влиянии активной деятельности руки ребенка на его психическое развитие (А.В.Запорожец, Т.О.Гиневская) — педагогические — об игре как средстве развития ребенка и преодолении учебных затруднений (Н.П.Аникеева, С.А.Шмаков).

Научная новизна исследования:

• определены педагогические возможности игры как средства преодоления учебных затруднений мануального характера;

• обогащено понятие игровой деятельности как педагогического средства активизации личностных возможностей ребенка;

• разработана система игровых ситуаций, способствующих преодолению учебных затруднений, связанных с деятельностью руки;

• выявлена индивидуальная динамика преодоления школьниками учебных затруднений мануального характера, на основе включения в шру.

Практическая значимость исследования состоит в определении и классификации учебных затруднений, связанных с деятельностью рукиразработке игротеки «Ловкие ручки» — определении педагогических возможностей взаимосвязи игры и ручного труда в преодолении учебных затруднений, связанных с деятельностью рукив определении педагогических условий вариативной организации ситуаций преодоления затруднений, связанных с деятельностью руки ребенка.

Достоверность исследования обеспечивается опорой на научную теорию в определениях исходных положений по проблеме развития ребенка в игровой деятельностиприменением методов и методик, адекватных цели, задачам, гипотезе исследованияразвертыванием констатирующего эксперимента на базе ряда общеобразовательных школ, а также кружков и студий Центра христианской культуры (далее по тексту ЦХК) г. Новгородапроведением моделирующего эксперимента на той же базе.

На защиту выносится: L Классификация учебных затруднений школьника, связанных с деятельностью руки.

II. Система игровых ситуаций, способствующих преодолению учебных затруднений мануального характера.

Ш. Выявленная динамика преодоления школьниками учебных затруднений мануального характера.

Методы исследования: теоретический анализ проблемы и определение исходных положений исследованияопытно-экспериментальная работа с учащимися в условиях системы дополj> нительного и общего образованиястатистическая обработка полученных данных, метод сопоставленного анализатеоретическое обобщение результатов и их представление в методических рекомендациях и других публикациях, апробация учебно-методического материала. гапы и база исследования. На первом — информационно-поисковом этапе (1990 — 92 г. г/) — разработка исходных позиций исследования, проведение теоретического анализа научных источников, выяснение условий и изучение основных направлений преодоления учебных затруднений, связанных с деятельностью руки, проведение экспериментально-исследовательской работы в среднем школьном звене школы № 31, а также в кружках и студиях ЦХК г. Новгорода. На втором — прогаостико-диагностическом этапе (1993 — 96 г. г.) разработка теоретических положений исследования, проведение опытно-экспериментальной работы по проблеме преодоления учебных затруднений в игре на базе «школы духовного и физического здоровья ребенка», кружков и студий ЦХК. На третьем — обобщающем этапе (1996;97 г. г.) анализ результатов исследования, внеди рение в практику «школы духовного и физического здоровья» игротеки «Ловкие ручки», оформление диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на заседаниях проблемной лаборатории и заседаниях кафедры общей педагогики РГПУ имени А. И. Герцена (1993 — 1997 г. г.) — на заседаниях кафедры педагогики и научных конференциях в Нов ГУ имени Я. Мудрого (1993 -1997 г. г.) — через публикации материалов исследованиявыступления на педсоветах в школах г. Новгорода (1994 -1997 г. г.) — в ходе научно-исследовательской работы в ЦХК г. Новгорода.

Выводы второго этапа экспериментального исследования заключаются в следующем:

— подтвердилось положение гипотезы, что в ролевой игре ребенок успешно преодолевает затруднения, связанные с деятельностью руки, в связи с решением более значимых для него целей, а деятельность руки ребенка является одним из средств достижения этих целей;

— подтвердилось предположение о том, что сочетание игр-упражнений и ролевых игр дают положительный результат, способствуют преодолению некоторых типичных затруднений в учебной деятельности, которые испытывает ребенок;

— подтвердилось положение гипотезы, что серия ролевых игр способствует бесконфликтному преодолению ребенком затруднений, повышению самооценки, снижению уровня тревожности, повышению успеваемости в тех видах деятельности, которые связаны с двигательной активностью руки школьника;

— наметилась группа детей (около 10%) не нуждающаяся в специальном привлечении их к игротеки «Ловкие ручки», т.к. в учебных и игровых ситуациях сократилось количество типичных затруднений, связанных с деятельностью руки;

— ролевая игра является эффективным средством преодоления учебных затруднений школьника, связанных с деятельностью руки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное исследование свидетельствует об эффективности использования ролевой игры в качестве педагогического средства, которое обеспечивает общее развитие ребенка и преодоление школьниками учебных затруднений, связанных с деятельностью руки.

Отмечено, что философские, психолого-педагогические концепции образования трактуют человека как личность, стремящуюся к единству своего внешнего и внутреннего «Я» через деятельность. Смена парадигм педагогики, переосмысление теоретических идей и практического опыта активизируют педагогическую мысль к разработкам индивидуальных программ развития, обучения и воспитания ребенка, приспособленным к особенностям самого ребенка и социальной среды.

В диссертационном исследовании показано, что игра, при всей ее уникальности, является феноменом общей культуры человечества, претерпевшим эволюционные изменения в процессе социализации человека как личности. Специфичность игры не исключает общих подходов к ней как человеческой деятельности. Это прежде всего способ проявления осознанной, целенаправленной активности личности. Ребенок в игровой деятельности активен, и в меру своей активности осваивает и преобразует предметный мир, бесконфликтно преодолевая встречающиеся трудности.

Благодаря данной характеристике категория игровой деятельности рассматривается в контексте структуры процесса воспитания, представляющей единство целей, содержания, методов, форм. В результате анализа различных подходов к определению роли шровой деятельности в процессе воспитания мы предлагаем рассматривать игровую деятельность ребенка как средство преодоления учебных затруднений.

Анализ соотношения категорий «трудности», «затруднения», «нарушения» позволяет выделить причины типичных затруднений ребенка, связанных с деятельностью руки. Как свидетельствует анализ специальной литературы, основной причиной учебных затруднений являются фиксируемые у детей те или иные нарушения. Однако речь идет не о серьезных отклонениях от нормы, которые вовсе не позволяют ребенку обучаться в массовой школе, а о временных, преходящих, слабовыраженных и малозаметных недостатках.

В диссертационном исследовании подвергается анализу мнение современных исследователей о роли руки в жизни и деятельности человека. Проведен обширный анализ медицинских, социолингвистических, физиологических, дефектологических трудов. На основе проведенного анализа подтверждено мнение о том, что виды деятельности, имеющие мануальный аспект, способствуют развитию психических, социальных, духовных сфер личности.

Определено, что игровая деятельность как один из видов деятельности, содержащей мануальный аспект — яркая и неповторимая часть жизни ребенка, гармонично вплетающаяся в учебно-воспитательный процесс. Это условие наиболее интенсивного развития личности, становления основ самосознания и ценностных ориен-таций, освоения основных видов учебной деятельности, проявления первых творческих потенций ребенка, его индивидуальности. И именно в условиях игры ребенок имеет возможность бесконфликтного преодоления, имеющихся у него учебных затруднений.

Нашло подтверждение мнение о том, что ролевая игра в отличие от игр-упражнений является более эффективным средством преодоления затруднений, связанных с деятельностью руки ребенка. Это объясняется тем, что в ролевой игре ребенок включается в решение более значимых социальных целей и деятельность руки является лишь средством их достижения. А в играх-упражнениях на двигательной активности руки сосредоточено основное внимание ребенка, что вызывает чувство тревожности у определенной группы детей.

В ходе проведения констатирующего эксперимента определена система показателей учебных затруднений, связанных с деятельностью руки и их преодоления. Разработана игротека «Ловкие ручки», включающая в себя игры-упражнения и, создающая основу для конструирования ролевых игр, содержащих мануальный аспект деятельности. Выяснено, что среди школьников, испытывающих затруднения, связанные с деятельностью руки, выделяются группы детей, предпочитающих или отказывающихся от игровой деятельности, направленной на активизацию деятельности руки.

Соотношение анализа научной литературы по проблеме использования игровой деятельности как средства преодоления учебных затруднений, изучения конкретного опьгга включения детей в игры-упражнения и ролевые игры подтвердило группу гипотетических положений:

1) учебные затруднения, связанные с деятельностью руки, ведут к неуспеваемости школьника и становятся причиной повышенного чувства тревожности ребенка;

2) ребенок успешно преодолевает учебные затруднения, связанные с деятельностью руки, в том случае, когда перед ним стоят более значимые цели, а деятельность руки является лишь средством их достижения, например, в ролевой игре;

3) сочетание игр-упражнений (целью которых является активизация деятельности руки ребенка) с ролевыми играми (в которых двигательная активность руки выступает как средство) дает положительный эффект, т. е. способствует преодолению типичных затруднений и снижает уровень тревожности;

4) серия ролевых игр способствует бесконфликтному преодолению школьником учебных затруднений и снижает уровень тревожности в тех видах деятельности, которые содержат мануальный аспект.

Перспективы дальнейшего исследования проблемы заключаются в следующем: разработке серии ролевых игр из игротеки «Ловкие ручки», которые можно было бы использовать не только на уроках труда, но и на других учебных дисциплинахконструировании «долговременных» ролевых игр, сюжет которых можно было бы использовать в течение продолжительного времени обучения ребенка в школеразработке индивидуальных программ развития детей, имеющих учебные затруднения, связанные с деятельностью руки.

Настоящее диссертационное исследование подтвердило эффективность использования игры в качестве средства преодоления учебных затруднений школьников, связанных с деятельностью руки.

Показать весь текст

Список литературы

Абулъханова-Славская КА. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. — 335 с.
Аксенова М. Развитие тонких движений пальцев рук у детей с нарушением речи. // Дошкольное воспитание, 1990, № 8, с. 62−65.
Александрович Э. Новая педагогика (Система д-ра М. Монтессори). -СПб., 1913.
Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Изд.-во Московского университета, 1980. — 416 с.
Аникеева II.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987. — 143с.
Аниыферова Л.И. Материалистические идеи в зарубежной психологии. М.: Наука, 1974. — 359 с.
Артн КА. О некоторых вопросах воспитания детей. М., 1935. -95 с.
Артн Е.А. Ребенок и его игрушка в условиях первобытной культуры. М.: Изд. госуд. Центра охраны и здоровья детей и подростков, 1935, — 95 с.
Балакирева ЕЛ. Учебно-игровая деятельность как средство формирования и развития креативной личности школьника. Авто-реф.к.п.н. Саратов, 1996. — 21 с.
Безруких М.М. Каких детей называют медлительными и почему им трудно учиться. Тула: АРКТОУС, 1996. — 48 с.
U. Безруких М. М., Ефимова С. П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму. Тула: АРКТОУС, 1996. -88 с.
Ke.ytywx M.M., Князева М. Г. Если ваш ребенок левита. Тула: АРКТОУС W6.- ЯОс.
J3. Белова И. Н. Я знание построю в мастерской. СПб., 1994. — 53 с.
Бердяев ПЛ. Философия творчества, культуры и искусства. / В 2 томах. М.: Искусство, 1994.
Бернилтегт И.Л. Физиология движений и активность. / Под ред. О. Г. Газенко. М .: Наука, 1990. — 495 с.
Берттт’т If. Л. О построении движений, М., 1947.- 255 с.
Библер B.C. Самостоятельные человека: Предметная деятельность в концепции Маркса и сам о детерминация индивида. Кемерово, 1993.-96 с.
Бим-Бод Б. М. Иедагоги. ческие течения в начале 20 века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования. М., 1991 ц 7 с.
Богатеева З.А. Подготовка руки ребенка к письму на занятиях, но рисованию. // Догпкхшьное воспитание, 1987, № 8.
Божович Л.Я. Личность и ее формирование в детском, возрасте. -М., с.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности. / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической нсихоло-пш' Воронеж, НПО «МОДЭКХ 1995. — 352 с.
Боид У. Система Монтессори. Историко-критический анализ системы. / Иод ред. Н .Д.Виноградова. М., 1925.
Бренлан Б.Э. Руки света. Руководство по целительству энергетическим полем человека. СПб.: Общество ведической культуры.1994. 244 с.
Брофман В. Что можег цвет. // Семья и шкода, 1996, № 3, с.20−22.
Буева ЛJL Социология и педагогика. М.: АПН СССР, 1971. -27с.
Бюхер К. Работай ритм. / Рус.пер. С. С. Заяицкого. М., 1923.
Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967. — 1.96 с.
Ванслов В.В. Что такое искусство. М.: Изобразительное искусство, 1988. — 328 с.
Ветер Л.А. Вот и вышел человечек. // Дошкольное воспитание, 1992, № 3−4.
Виноградов М.И. Физиология трудовых процессов. М.: Медицина, 1966. — 367с.
Вундт В. Этика. Петроград, 1886.
Выготский Л .С. Собр. соч. в 6 т. т.З. М., 1983.
Гастев А.К. Как надо работать. Практическое введение в науку организации труда. М.: Экономика, 1972. — 478 с.
ГастевА.К. Трудовые установки. М.: Экономика, 1973. — 343 с.
Гессен СМ. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. / Отв.ред. и составитель П. В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995.-448 с.
Генезис сенсорных способностей. / Под ред. Л. А. Венгера, М., 1976.-256 с.
Григорян КГ. Философия о сущности человека. М., 1972. — 319 с.
Гросс К. Душевная жизнь детей. Спб., 1906.
Давыдов В.В. «Категория деятельности и психического отражения в теории А.Н.Леонтьева. / Вестник Московского ун-та. Сер. Психология, 1979, № 4.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.- 239 с.
Дефектологический словарь. М.: Изд. Педагогика,!970. — 504 с.
Диагностические методики выявления уровня развития детей дошкольного возраста. Таганрог: Антон, 1995. — 174 с.
Диалектика деятельности и культура. / Отв.ред. В. Г. Табачковский, Л. И. Яценко. Киев: Наукова думка, 1983. — 295 с.
Дикарева А.Л., Мирская М. И. Социология труда. М.: Высшая школа, 1989. — 304 с.
Дупьнев Г. М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. М., 1969. — 215 с.
Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Берлин, 1922.
Дьюи Д. Моя педагогическая вера. // Свободное воспитание, 1913 -14, Мо 12. с.1−16.
Жукова Н.С., Мастюкова Г. М. Если ваш ребенок отстает в развитии. М.: Медицина, 1993. — 112 с.
Журба Л. Т. Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. М.: Медицина, 1981. — 272 с.
Запорожеи А.В. Развитие произвольных движений. М.: АПН РСФСР, 1960. — 430 с.
Зараковскт< Г. М. Психофизиолотческий анализ трудовой деятельности. М.: Наука, 1966. — 113 с.
Захаров А.Н. Как преодолеть страхи у детей. М.: Педагогика, 1986. — 112 с.
Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
Зе.щова М. И. Пути компенсации слепоты в процессе познавательной и трудовой деятельности. М., 1956. — 419 с.
Зетковский В. Основы христианской философии. М., 1992. — 268 с.
Зеньковский В. Психология детства. / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1.996. — 336 с.
Зинченко В.П., Рузская А. Г. Сравнительный анализ осязания и зрения. / Доклады АПН РСФСР 1960, вып.6, с.32−45- 1962, вып. 3, с.85−89.
Зинченко В.П., Рузская А. Г. О роли моторных компонентов в формировании перцептивных действий. / В кн. «Тезисы докладов на 2 съезде психологов.» М., 1963, вып.2, с. 6 — 8.
Ив В. Мария Монтессори, ее предшественники и критики. // Вестник воспитания, 1915, № 4, с.103−133.
Иваничев Г. А. Клинические лекции по нейрофизиологии акупунктуры. Казань, 1994. — 48 с.
Иванов В.П. Философско-мировоззренческий анализ человеческой деятельности. / Автореф. докт. философ, наук. Киев, 1977. -44 с.
Иваъценко Ф.И. Психология трудового воспитания. Минск: Высшая школа, 1981. — 143 с.
Изучение личности школьника учителем. Т. К. Ахаян, З. И. Васильева и др. М.: Педагогика, 1991. — 136 с.
Использование предметно-практической деятельности в обучении глухих школьников. / Под ред. С. А. Зыкова М.: Педагогика, 1976. -144 с.
Каптерев П.Ф. О детских играх и развлечениях. СПб., 1898.
Касаткин И.В. Ручной труд из бумаги и папки в общеобразовательных школах: программа работ. М.: Типогр. И. Д. Сытина, 1914.
Катаева А.А. Сенсорное развитие и сенсорное воспитание аномальных детей дошкольного возраста. / Автореф.докт.дис. М., 1977. -33 с.
Кветной М.С. Человеческая деятельность. / Автореф. докт. философ. наук. Ростов-на-Дону, 1980. — 40 с.
Кертетмтейнер Г. Основные вопросы школьной организации. -Изд.-во «Школа и жизнь», 1920.
Кистяконекая М.Ю. Развитие движений у детей первого года жизни. М.: Педагогика, 1970. — 222 с.
Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, .1967. — 383 с.
Корват А.И. Психофизиологические механизмы движения пальцев и кисти при построении письменных знаков. / Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1971. -17 с.
Коррекционная работа с учащимися начальных классов школ для слепых детей. / Под ред. Л. И. Солнцевой. М., 1990. — 131 с.
Котелова Ю.В. Очерки по психологии труда. М.: Изд.-во Московского университета, 1986. — 120 с.
Котряхов Н.В. Педагогический ручной труд в русской общеобразовательной школе конца 19 начала 20 века. Учебное пособие. — Киров: Вятский госпедуниверситет, 1995. — 161 с.
Котряхов Н.В. Теория и практика использования ручного труда в педагогических целях в русской общественной общеобразовательной школе конца 19 нач. 20 века. / Автореф.д.п.н. — М., 1997. — 34 с.
Кравченко А.И. Социология труда в 20 в. М.: Наука, 1987. -182 с.
Кривко-Агшнян Т. А. Мир игры. Б.м., 1993. — 160 с.
Кругляков С.В. 100 приемов мануальной терапии. М.: Советский спорт, 1994. — 208 с.
Крулехт М.В. Проблема целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта детской трудовой деятельности. / Автореф. докт. пед .наук. С.-Пб., 1996. 78 с.
Лай В. А. Экспериментальная дидактика: ее основы с подробным описанием процессов воли и действия. / Под ред. А. П. Нечаева. -СПб.: Изд.-во тов.-ва Д. Сытина, 1914.
Лакруа И. Чувственный массаж. М.: Медицина, 1994. — 128 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд. МГУ, 1972.-584 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. / в 2 т. -М.: Педагогика, 1983.
Лехтман-Абрамович Р.Я., Фрадкина В. И. Этапы развития игры и действий с предметами в раннем детстве. М.: Медгиз, 1949. — 73 с.
Лисина М. И. Неверович Я.З. Развитие движений и формирование двигательных наывков. / В кн. Психология детей дошкольного возраста. М., 1964. — 207 с.
Личностно-ориентированое обучение и воспитание. / Тезисы докладов межвузовской научной конференции 26−27 октября 1994 г. -Волгоград: Перемена, 1994. 172 с.
Личность и игра: от начальной школы до выпускного класса. / Учебное пособие. Новосибирск: Издательство НГПУ, 1995. — 155 с.
Лу Л. В. Обучение всего класса. М.: Новая школа, 1995. — 48 с.
Лурия А.Р. Мозг и психические процессы. М., 1967. — 477 с.
Лучшие психологические тесты. / Отв.ред. А. Ф. Кудряшов. Пет-роком, 1992. — 318 с.
Макаренко А.С. Собрание сочинений. В 5 томах. / Под общ. ред. А.Терновского. М.: Правда, 1971.
Маркс К. Экономическо-философские рукописи. 1844 г. / Соч. 2 изд., Т.42., с.41−174.
Маркс К. Экономическо-философские рукописи. 1857−1859 г. / Соч. 2 изд., Т.46., ч.2., с.5−392.
Маркс К, Энгельс Ф. Анти Дюринг. / Соч. т.20.
Маркс К. Тезисы о Фейербахе. / К. Маркс, Ф.Энгельс. Соч. т.З.
Матвеева А.И. Подготовка руки к письму. Развитие речи школьников. М.: Валент, 1994. — 95 с.
Медицина. Культура. Философия. Сб. научных трудов. / Под ред. В. К. Юрьева и Г. Г. Ершова С-Пб.: ППМИ, 1994. — 144 с.
Мейман Э. Очерк экспериментальной педагогики. / Авториз.пер. с нем. А. П. Болтунова М.: Изд.-во товарищ. «Мир», 1916. — 462 с.
Мещеряков Л. И. Слепоглухонемые дети. М., 1974.
Монтессори М. Руководство к моему методу. / Под ред. И. Горбунова-Посадова. М., 1916.
Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики. / С нредисл. И. М. Соловьева. М., 1920.
Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе. М., 1923.
Монтессори М. О принципах моей школы. //Учительская газета. 1992. № 28, с. 4.
Монтессори-материал. Школа для малышей. М.: Рос. Монтес-сори-Центр, 1992. — 79 с.
Монтессори М. Метод научной педагогики, применимый к детскому воспитанию в Домах ребенка. / Пер. со 2-го итал., исправ. и допол. издания. С пред. П. М. Соловьева, Д. Г. Сорокова. М.: ТОО «Монтессори-центр», 1993. — 168 с.
Мытацин В.И. Готовь руку к школе. М.: Фолиум, 1994. — 56с.
На зарядку становись. // Педагошческийвесшик, 1996, с. 29.
Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. М: Наука, 1988. — 200 с.
Некрасова МЛ. Народное искусство как часть культуры. М., Изобразительное искусство, 1983. — 344 с.
И 2. Новые идеи в педагогике. / Под ред. Е. И. Тихеевой, Л. И. Чулицкой, П. О. Эфрусси. Л., 1924.
ИЗ. Обучение и воспитание детей «группы риска». Хрестоматия. / Учебное пособие для педагогов классов коррекционно-развивающего обучения. В. М. Астапов, Ю. В. Микадзе. М.: Институт практической психологии, 1996. — 224 с.
Обучение и развитие. / Под ред. Л .В.Занкова. М., .1975. — 440 с.
Основы обучения и воспитания аномальных детей. / Ст. нО психическом развитии детей с пораженным органом чувств.» И. М. Соловьев. М.: Просвещение, 1965. — 343 с.
Очерки истории школы и педагогики за рубежом. / 4.2: М., АПН СССР, 1989.-264 с.
Пабст А. Практическое воспитание. / Пер. с нем. С.П.Кублицкой-Пиотух, под ред. В. В. Битнера. СПб.: Изд. Вестник знания, 1910.
Патов И.П. Полное собрание сочинений. / 2 изд. М., 1951, т. 3, ч. Ь, с.390- Ч.2., с. 435.
Пак Чже By Большой палец голова. — Сеул, Корея: Издательская компания, О Хенг, 1994. — 375 с.
Панфилова М.А. Игротерапия общения. М.: ТОО «Интел-Тех», 1995.-60 с.
Педагогическая деятельность незрячих учителей. / Сост. В.К. Ро-гушин М., 1984. — 72 с.
Педагогическая диагностика в школе. / Под ред. А. И. Кочетова. -Минск: «НАРОДНАЯ АСБЕТА», 1987. 223 с.
Педагогическая диагностика развития и обучения школьников в системе коррекционного обучения. / Сост. Г. Ф. Кумарина М., 1989. -45 с.
Педагогическая энциклопедия. / Глав. ред. И. А. Каиров. В 4 томах. М.: Изд. Советская энциклопедия, 1966.
Педагогическое руководство игровой деятельностью детей дошкольного возраста с нарушением зрения. / Сост. Т. П. Свиридюк. -Киев, 1981.-46 с.
Петров А.В. Изучение потребности в самовоспитании у подростков. / Тезисы докладов научной конференции студентов НГПИ по итогам работы СНО в 1989 г. Новгород, 1990. — 205 с.
Петров А.В. Игры на все случаи жизни. / Метод, рекомендации. Новгород: изд. Нов ГУ им. Л. Мудрого, 1995. — 32 с.
Петров А.В. Феномен мануальной деятельности в педагогике. / Герценовские чтения. Актуальные проблемы развития педагогики. Тезисы. Научный редактор докт.пед.наук, проф. А. П. Тряпицьша. -Спб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1995. 68 с.
Пидкасистый ПЛ., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии. /Учебное пособие. М.: МПУ, 1996. — 269 с.
Пинский Б.И. Формирование двигательных навыков учащихся вспомогательной школы. М.: Педагогика, 1977. -128 с.
Пискунов А.И. Теория и практика трудовой школы Германии. -М.: Педагогика, 1963. 303 с.
Пискунов А.И. Проблемы трудового обучения и воспитания в немецкой педагогике конца 18 нач. 19 века. — М.: Педагогика, 1976. -269 с.
Понятие деятельности в философской науке. / Отв.ред. В. Н. Сагатовский. Томск: изд. Томского университета, 1978. — 223 с.
Понятийный аппарат педагогики и образования. / Сб. научн. трудов. Отв.ред. Е. В. Ткаченко. Вып.1. Екатеринбург, 1995. — 224 с.
Проблемы реабилитации детей с отклонениями в развитии. / Материалы конференции 5−7 апреля 1994 г. в СПб. СПб., 1995. -133 с.
Прогрессивная зарубежная мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовке. / 'ГЛ. М-, 1988. — 447с.
Психическое здоровье детей дошкольного возраста. / Сост. Л. И. Захаров. J1., 1990. — 23 с.
Психология. Словарь. / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
Психология развивающейся личности. / Под ред. Л. В. Петровского. М.: Педагогака, 1987. — 238 с.
Психология формирования и развития личности. / Сб. статей под ред. Л. И. Анцыферовой. АН СССР институт психологии. М.: Наука, 1981.-365 с.
Развитие двигательных качеств у детей дошкольного возраста. Игры и упражнения. / Авт. сост. Н. А. Ноткина. СПб.: ЛОИУУ, 1995. -64 с.
Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности. / Под ред. В. В. Давыдова и др. Психологический институт. Российская академия образования. М., 1995. -227 с.
Расскажи стихи руками. / Перевод В.Егорова. М.: Изд. А/О «СОВЕР» при участии общества «Пролог», 1992. — 35 с.
Расчепгина С.А. Индивидуальный подход к подростку. Л., Знание, 1981. -16 с.
Ремидди М. Против эгоизма и разобщенности. // Курьер ЮНЕСКО, 1964, Апрель, с. 16−20.
Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т.т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — 608 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. / В 2-х томах. АПН СССР. М.: Педагогака, 1989.
Рябцев М.И. Методика ручного труда. М., 1954. — 148 с.
Селестен Френе. / Сост. БЛ.Вульфсон. М., 1994. -194 с.
Сепьченок К.В. Тайны восточной медицины. Воронеж, НПО «МОДЭК», 1994. — 446 с.
Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М.: Педагогика, 1986. — 112 с.
Сенсорное воспитание дошкольников. / Под ред. А. В. Запорожца, Л. П. Усовой. М.: АПН РСФСР, 1963. — 228 с.
Серая З.Ю. Обыденное бытие и художественная деятельность. -ЛГУ, 1990.- 16 с.
Сериков В.В. Личностный подход в образовании, концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. -152 с.
Сеченов И.М. Участие органов чувств в работе рук у зрячего и слепого. Осязание как чувство соответствующее зрению. / В кн. Избранные философские и психологические произведения. М., 1947. -с.551−556
Словарь иностранных слов. М.: Советская энциклопедия, 1993. — 740 с.
Смирнов А.А. Избранные психологические труды. / Т.1. М.: Педагогика, 1987.
Смирнов М.И. Психологические проблемы трудового воспитания школьников. Киров, 1992. — 66 с.
Советский энциклопедический словарь. / Гл. ред. Л. М. Прохоров. 2 изд. М.: Советская энциклопедия, 1983. — 1600 с.
Современная западная социология. Словарь. М.: Политиздат, 1990.-432 с.
Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. М.: Педагогика, 1980. — 189 с.
Солнцева Л.И., Хорош С. М. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста. М.: ВОС, 1988. — 66 с.
Солнцева Л.И., Семенов Л. А. Психолого-педагогические основы обучения слепых детей ориентированию в пространстве и мобильности. М., 1989.-78 с.
Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. М., 1966. — 223 с.
Социализация личности: исторический опыт советского периода и современные тенденции. / Сб.научн.трудов. М.: Изд. ИТП и МИО РАО, 1993.- 145 с.
Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях. / Под ред. Р.В.Топковой-Ямпольской и др. М.: Медицина, 1980. — 231 с.
Социальная психология личности. / Под ред. М. И. Бобнева. -М.: Наука, 1979.-344 с.
Степанов С.С. Диагностика, интеллекта методом рисуночного теста. М.: Памятники исторической мысли, 1995. — 96 с.
Струве Г. Хоровое сольфеджио. / 4.1. М.: Изд.-во ЦСДК, 1994. -45 с.17Ъ.Сухомлинасий В. А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х томах. / Сост.О. С. Богданова и др. М.: Педагогика, 1979.
Сухотина TJJ. Мария Монтессори и новое воспитание. М., 1914.
Тарповская Н., Топоркова Л. Планирование и методика проведения занятий по конструированию и ручному труду в игре. // «Дошкольное воспитание», 1989, № 9, № 12,1990, № 1−5.
Теоретические, исторические и этические проблемы медицины труда. М.: МП «MAP,» 1994. — 256 с.
Тихеева Е.И. Дома ребенка Монтессори в Риме, их теория и практика. Пг., 1915.
Топбанова А. Пальцы помогают говорить. // «Дошкольное воспитание», 1989, № 10, с. 94−95 179. 'Гракгоут И. И. Очерки физиологии высшей нервной деятельности человека. М.: Медгиз, 1957. — 247 с.
Трохимчук Л.Ф. Физиолого-педагогическая коррекция моторики кисти ведущей руки ребенка. Ростов н/Д РГПУ, 1994. — 64 с.
Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психо-лоши. М.: Просвещение, «ВЛАДОС», 1995. — 256 с.
Фаусек ЮМ. Месяц в Риме в «Домах детей Марии Монтессори». Пг., 1915. цо
Фауст Ю.И. Метод Монтессорив России. Пг., 1924.
Фелъдшгппт Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: Педагогика, 1989. 208 с.
Физиология человека. / Под ред. М. Е. Маршака. М.: Физкультура и спорт, 1946. — 399 с.
Филонов Н.Г. Социальная педагогика: научный статус и при-, кдадные функции. // «Педагогика», 1994, .мь б, с.37- 42.
Философский энциклопедический словарь. / Гл. ред. Л. И. Ильичев и др. М.: Советская энциклопедия, 1983. — 839 с.
Философская энциклопедия. Т.4. / Гл. ред. Ф. В. Константинов. -М.: Советская энциклопедия, 1967. 591 с.
Ханова О.В. Культура и деятельность. / Под ред. Т. П. Фокиной. -Саратов, 1978.- 75 с.
Хилтунен Е. Педагогика Монтессори. // Учительская газета. 1992, № 28, с. 5.
Xopow С.М. Игрушка и ее роль в воспитании слепого дошкольника. М.: БОС, 1983. — 59 с.
Цвьттарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. -Нижн.Новгород: Флокс, 1995. 32 с.
Цепшин B.C. Доступность и трудность в обучении. М.: Изд.-во Знание, 1984. — 80 с.
Шварцман К.А. Философия и воспитание. М.: Политиздат, 1989.-208 с,
Шевчик С.И. Акупунктура кистей. Северный Кавказ, 1994. -356 с.
Шемякин Ф.Н. Развитие руки на первом году жизни ребенка. / В кн. Ученые записки государственного научно-исследовательского института психологии. Т.2. М., 1941. — 321 с. 1. V '
Шерер X. Положение ручного труда в трудовой школе. // Свободное воспитание. 1911, № ю, с.27−34.
Шибутат Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1969. -535 с.
Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. — М.: Новая школа, 1994. — 240 с.
Шуберт А. Школа Монтессори в теории и на практике // Вестник воспитания. 1916, № 2, с. 75−105.
Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. М.: Прогресс, 1969. — 239 с.
Эвартос Э. Механизмы головного мозга, управляющие движением. М., 1982.-218 с.
Эпьконин Д. К Детская психология. М.: Учпедгиз, I960. — 328 с.
Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. // Вопросы психологии, 1971, № 4.
Энгельс Ф. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека. /Соч. 2 изд., Т.20. с.486−499.
Якобсон С.Г. Соотношение зрения и осязания в восприятии формы детьми дошкольного возраста. // Вопросы психологии, 1957, № 3, с. 81 -87.
Янжул Е. Итальянский детский сад по системе г-жи Монтессори // Вестник воспитания, 1912, № 1,с. 53−99.
Grundgedanken der Montessori-Padagogik. Aus Maria Montessoris Schrifttum und Wirkkreis zusammengestellt von Paul Oswald und Gunter Schulz-Benesch. Herder. Freinburg. Basel. Wien, 1995.
Hellmich A. f Teigeler P. Montessori-, Freinet-, Waldorf-psidagogik. Konzeption und aktuelle Praxis. Beltz Yerlag Weinheim und Basel, 1992.
Holtstiege. Hildegard. Model! Montessori. Grundsatze und aktuelle Geltung der Montessori-Padagogik. Herder. Freinburg. Basel. Wien, 1995.
Kiphard E.J. Psychomotorische Elementarenziehung. Flottmann Yerlfg 4830 guterslor 1, Postfacht 1704, Berliner str.63.
Kramer, Rita. Maria Montessori. Munchen, 1977.213. l^assar R. Zur Geschichte von Schulversuchen. Fernuniwersitat -Gesamtchochschule in Hagen. 3065/3/01/S.l, 1981.
Montessori M. Kinder, die in der Kirche leben. Freiburg, 1964.
Montessori M. Kinder sind anders (1952). / 10 Aufl., 1983.
Montessori M. Das kreative Kind (1972). / 5 Aufl., 1984.
Montessori M. Schneider henn K.: Uns druckt kerne Schulbank. // Montessori-Erziehung im Bild. — Stuttgart, 1983.
Montessori-, Freinet-, Waldorfpadagogik: Konzeption und aktuelle Praxis. / Hrsg. von Achim Hellmich und Peter Teigeler. Weinheim, Basel: Beltz, 1992.
Pauli S., Kisch A. Geschickte Hande. Feinmotorische tJbung fur Kinder in spilerischer Formen. Dortmund: Verlag modernes lernen, 1993.
Polk-IJUard P. Maria Montessori, Erziehung zum Menschen. -Frankfurt/M. 1984.
Schenkendorf E. Der praktische Unterricht, eine Forderung der Zeit an die Schule. / In: Vom Werden der Arbeitschule. Stimmen ihner
Vorkampfter aus deri Jahrhunderten. Herausgegeben von W.Stuhfat. Osterwiech am Harz. Verlagvon A.W.ZicJkfeld, 1922.
Scherer H. Arbeitsschule und Werkunterricht. Beitrag zur Ausgestaltung der Volksschulc als Erziehung und Bildungsschule. / 1 Teil. — Grundlagen Leipzig, Otto Nemnich Verlag, 1912.
Steingruber H.J. und Leiner G.A.: Hand-Dominanz-Test (H-D-T). Testzentrale des Berufsverlandes deutscher Psyhologen, Robert-Bosch-Breite 25, 3400 Gottingtn.
Zimmer-Volkamer: Motoriktest fur 4−6 jahrige Kinder (MOT). -Beltz Testzentrale, Weinheim.14V

Заполнить форму текущей работой