Актуальные проблемы воспитания и обучения мальчиков в начальной школе

Тема: Актуальные проблемы воспитания и обучения мальчиков в начальной школе

Подготовила педагог-психолог

Апаницына Елена Анатольевна

МБОУ № 5 г. Кызыла

Цель: побуждение педагогов и родителей к разговору о создании специальной психологически комфортной воспитательной среды для воспитания и обучения мальчиков — будущих мужчин, с учётом их гендерных и психофизиологических особенностей.

Задачи:

§ проанализировать актуальность данной проблемы в контексте обучения и воспитания мальчиков в возрасте 7−12 лет;

§ предоставить читателям (слушателям) некоторый материал для размышления по данной проблеме;

§ предложить рекомендации по учёту особенностей развития мальчиков 8−12 лет.

План

1. Актуальные проблемы воспитания и обучения мальчиков в начальной школе

2. Воспитание мальчиков — «неженское» занятие?

3. Распространённые типы поведения мальчиков

4. Особенности развития мальчика 8−12 лет. Тестостерон и мужское поведение

5. Особенности формирования личности

6. Развитие самооценки

7. Динамика развития

8. Общение

9. Переход в «мир» мужчин

10. Самые распространенные ошибки, которые допускают родители при воспитании сына

11. Основные рекомендации по установлению границ и пределов для мальчиков подростков Литература

Воспитывать… самая трудная вещь. Думаешь: ну, всё теперь кончилось! Не тут-то было: всё только начинается!

М.Ю. Лермонтов.

Многие беды имеют своими корнями как раз то, что человека с детства не учат управлять своими желаниями, не учат правильно относиться к понятиям можно, надо, нельзя.

Сухомлинский В.А.

Исторический экскурс, в прошлый опыт воспитания подрастающего поколения даёт возможность осознать, насколько сильно изменился взгляд на воспитание мальчиков, будущих мужчин. Вследствие, этого получаемый продукт «современный мужчина», впрочем, как и «современная женщина» очень сильно отличаются от заветного идеала. Действительно в дошкольном воспитании и воспитании младшего школьника мало и редко учитываются гендерные различия мальчиков и девочек. Весь процесс в большинстве своём, как бы направлен, на усреднённое ОНО, что-то между мальчиком и девочкой.

1. Актуальные проблемы воспитания и обучения мальчиков в начальной школе

В беседах с родителями младших школьников, как правило, вопросы дифференцированного воспитания детей разного пола специально не рассматриваются. Очень часто родители и учителя считают, что специально обращать внимание на эти вопросы надо значительно позже. В младшем школьном возрасте все само нормализуется. Мы будем воспитывать «ребенка вообще», а природа сама разберется в тонкостях его духовного и физического становления. Но психологи и психиатры, в частности А. И. Захаров, предупреждают, что одним из наиболее сильных невротизирующих факторов является недостаточное внимание к половым аспектам формирования личности детей. Он подчеркивает что, прежде всего бесполое воспитание, нивелирование психологических особенностей формирования личности касается мальчиков.

И в результате, воспитывается личность, имеющая смутное представление о настоящей сути и содержании качеств личности мужчины или женщины, отличительных особенностей не только физиологических (о которых много чего известно), но отличий эмоционального восприятия, отличие потребностной сферы, сферы общения и. т. д. Интересен ещё и тот факт, что девочка всегда выглядит и воспринимается всегда более воспитанной, чем мальчик, имеющий тот же уровень воспитанности. Зачастую двигательные особенности мальчика воспринимаются окружающими как недостаток в его воспитании.

Вся эта информация, делает актуальным вопрос об изучении и использовании знаний о психологических особенностях мальчиков от девочек. Для того чтобы социум стал для будущих мужчин интересным и развивающим в мужчинах — мужские качества, а в женщинах — женские качества

2. Воспитание мальчиков — неженское занятие?

Так считали в древней Спарте и потому рано отделяли сыновей от матери, передавая их на попечение воспитателей-мужчин. Так считали и в старой России. В дворянских семьях с самого рождения за младенцем мужского пола ухаживала не только нянька, но и крепостной «дядька», а к шести-семилетним мальчикам приглашали не гувернанток, а гувернеров. Мальчишки же из низших сословий просто в силу жизненных обстоятельств быстро окунались в мужскую среду, приобщаясь к мужским делам. Достаточно вспомнить хрестоматийное стихотворение Некрасова «Мужичок-с-ноготок», герою которого всего шесть (!) лет, а он уже возит из лесу домой дрова, прекрасно управляется с лошадью и чувствует себя кормильцем семьи. В русских и тувинских народных обрядах выделялся особенный день, когда мальчика 3 лет усаживали первый раз на коня. В старину по поведению мальчика в этот момент можно было предсказать его будущее как мужчины-защитника, скотовода или охотника. Существует и множество других исторических примеров из народной педагогики разных культур к особенному отношению в воспитании мальчиков.

Трудовое воспитание мальчиков считалось обязанностью отца или других взрослых мужчин семьи. «Наблюдатели единодушно подтверждают вывод об исключительной роли отца и вообще старших в семье мужчин в воспитании сыновей» , — писал исследователь русского крестьянского быта, историк Миненко Н. А. Лишь в самом крайнем случае, когда мужчин рядом не было, роль воспитателя-мужчины доставалась женщине. Однако в XX веке из-за трагических исторических событий отношение к гендерному воспитанию детей сильно изменилось. Наша страна пережила многочисленные кровопролитные войны сопровождающиеся гибелью миллионов людей, в том числе большинства мужчин, многие мужчины погибли в период политических репрессий. Воспитание детей, чем дальше, тем больше становится сугубо женским занятием. В детском саду «усатого няня» можно встретить разве что только в кино. Да и в школу мужчины не рвутся. Сколько их туда ни призывали, а все равно практически в любой школе учителей на порядок меньше, чем учительниц. Специфика многолетнего взаимодействия мальчиков преимущественно с женским полом, что отягощается неполной семьей (примерно 27−33% в разных районах страны).

Уже при поступлении в школу мальчики наталкиваются на такую организацию их жизнедеятельности женщинами-учительницами, которая резко ограничивает их двигательную активность, включает в речевой поток, противоречащий мужской природе (Исследования дефектологов, в частности, Л. П. Назаровой и ее аспирантов показали, что развитие речи мальчиков идет иными путями, чем у девочек).

Мальчики чаще всего много бегают, возятся, дерутся, устраивают разные азартные игры в «фишки» и т. п. Они вечно куда-то лезут, забираются, убегают. Их ловят, ставят по стойке смирно, стыдят, но их природа, требует движения и они активно сопротивляются, прячутся, ловчат если подчиняются, то со временем скучнеют, теряют интерес к окружающему их миру.

3. Распространённые типы мужского поведения мальчиков

От класса к классу мальчики приобретают опыт подчинения взрослой женщине, что по-нашему мнению, привело к появлению нескольких специфичных типов мужского поведения. Самый распространенный тип мы назвали «бычок на веревочке». Его характеризует молчаливость, исполнительность без инициативы в любой области, любовь к сытой и здоровой пище. Он покладист и спокоен, пока получает желаемое, стремиться к женщинам, более старшим, к гиперопеке, к тому, чтобы за него думали и решали. Его противоположностью можно считать тип «вечного бунтаря». Он сопротивляется женщине, подозревает ее в покушении на свою свободу, избегает вступления в официальные отношения как-либо закрепляющих его ответственность перед другими. Он и страдает от неприкаянности и боится зависимости от женщины. Между этими крайностями можно назвать еще два распространенных типа мужского поведения. Один мы называем «безудержное удальство», а другой — «кот в мешке». «Безудержное удальство» — очень народное явление, здесь все через край. Работать до самозабвения, когда хочется. Гулять так, чтобы крыша ходуном ходила, с неба звезды можно было достать невзирая ни на что. и т. д. В этом типе поведения все идет от самоутверждения, от азарта делать что хочу, от желания удивить и собой полюбоваться — вот, мол каков я. «Кот в мешке» — это хитрый малый, он вовремя скажет комплимент, откроет дверь и сделает массу мелких броских дел; он не будет спорить, отстаивать точку зрения, но он всегда в выгодном положении, «умеет жить» за счет кого угодно, даже за счет близких друзей, родных, собственной матери.

Кажется, что подобные характеристики не имеют прямой зависимости от того социального опыта, который мальчики приобретают в школе, но наши наблюдения, анализ творческих работ (сочинений), анкетирование, проекты жизненной перспективы побудили нас рассмотреть отсроченный результат воспитательного воздействия, который можно рассматривать и как проекцию и как вывод из школьного жизненного опыта. Естественно, названные типы мужского поведения не имеют строго научной базы, это данные первичного обобщения, однако, большой фактологический эмпирический материал позволяет нам говорить о том влиянии на поведение мальчиков (юношей, мужчин) которое возникает в результате взросления под преимущественно женским воздействием.

Однако, время и социокультурные процессы ждут от женщин-педагогов построения нового уровня профессионализма с учетом гендерного подхода. Педагогам предстоит переосмыслить свою профессиональную деятельность с учетом полюсов гендерной дифференциации, обновить содержание понятий женственности и мужественности и оказывать влияние на формирование идеального типа взаимоотношений мужского и женского начала, на состояние их гармонии и равновесия. Мы все знаем из жизненного опыта примеры нарушения гармонии, ведущие к искажению поведения и деградации обоих полов. Это особенно сложно на фоне высокой смертности мужчин в современной России. Изменение количественного соотношения мужского и женского населения влечет за собой неизвестные культуре этические нормы, новый тип межполового взаимодействия, последствий которого никто не может предсказать.

Мы вышли к необходимости преодоления формализма воспитания, поворота к интересам и потребностям конкретного человека, к умению видеть, слышать и понимать его своеобразие, индивидуальные и возрастные особенности. И здесь, казалось бы, за всеми правильными словами, мы обнаружили, что конкретный человек в восприятии педагога — это ученик или ученица, но не ребенок, не мальчик или девочка со всеми вытекающими отсюда последствиями. Многообразие жизни мальчиков и девочек сводится к общему знаменателю учебных успехов. Более глубокое изучение жизнедеятельности мальчиков и девочек в воспитательном пространстве ОУ показало, что ни одна сфера жизнедеятельности, ни быт, ни познание, ни труд, ни общественная деятельность, ни досуг не строятся с учетом пола.

Все, что касается полового воспитания, безоговорочно отсылается в адрес семьи. И в том числе иногда подменяется понятием сексуального воспитания. Пол ребенка школа учитывает на уроках труда и физической культуры. Вся остальная жизнь протекает в бесполом режиме, всякая демонстрация пола (особенно девочками — косметика, бижутерия и т. д.) беспощадно наказывается. Проявление половой идентификации воспринимается как нарушение неписаных законов скромности, ответственного отношения к учению. Даже в современных условиях протест с позиции пола вызывает самые резкие реакции.

В такой ситуации основная нагрузка в воспитании мальчика падает на семью, но ведь и в семье далеко не у всех детей есть перед глазами пример мужчины! Число матерей-одиночек растет. Равно как и число однодетных семей. Безо всякого преувеличения можно сказать, что миллионы современных мальчиков лишены серьезного мужского влияния в важнейший период своего развития, когда у них закладываются стереотипы полоролевого поведения. И в результате усваивают женские установки, женские взгляды на жизнь.

4. Особенности развития мальчика 8−12 лет. Тестостерон и мужское поведение

Задачей Y-хромосомы является сформировать взрослое мужское тело. Для реализации своей программы развития она использует тестостерон, который сначала присваивает плоду мужской пол, затем развивает тело мальчика и добавляет вторичные половые признаки. Результат — зрелая мужская физиология. Не менее мощное влияние тестостерон оказывает и на мужское поведение. Хотя каждый мальчик развивается по своему, три основных момента наблюдаются у всех: склонность к доминированию и агрессии, сильное импульсивное желание рисковать и повторяющиеся кратковременные периоды напряжения и расслабления.

Как правило, интеллектуальное развитие мальчиков немного отстает от развития девочек, но это происходит лишь по той причине, что мальчишки все свои силы бросают на развитие физических потребностей и способностей. Это характеризуется тем, что в раннем детстве, мальчикам намного легче бросать мяч, бегать и прыгать (и это полностью отвечает их интересам и потребностям в данном возрасте), нежели рисовать карандашами или делать аппликации с помощью ножниц. У них немного хуже развита мелкая моторика. По мнению экспертов, такое «отставание» может повлиять на успехи в школе, и именно поэтому зарубежные авторы советуют мальчиков отдавать в школу на год позже. Российские психологи и педагоги рекомендуют в первую очередь гармонизировать обучение и воспитание мальчиков, до школы увлекая их деятельностью, которая развивает моторную ловкость и интеллектуальные способности мальчиков в домашних условиях и ДОУ.

5. Особенности формирования личности

Для поведения мальчиков младшего школьного возраста характерны более сложные, чем у девочек, отношения с окружающими их людьми, как в школе, так и дома. Надо отметить, что мальчики поступают в начальную школу физиологически менее зрелыми, чем девочки. Физиологи подчеркивают, что регуляция сердечной деятельности во время учебных нагрузок и показатели памяти в первые годы учения в школе у мальчиков значительно ниже, чем у девочек. В результате ниже и учебные успехи, что, в свою очередь, сказывается на формировании взаимоотношений с учителем, родителями и сверстниками.

Мальчики позднее начинают ориентироваться в сфере человеческих отношений. Как в младшем школьном возрасте, так и в младшем подростковом для мальчиков более важным является конкретное содержание деятельности, а не те человеческие отношения, которые возникают и развиваются в ходе этой деятельности.

Не добавляют штрихов к картине благополучия и те взаимоотношения, которые складываются у мальчиков в школе. С учителем отношения у них бывают напряженные уже в начальной школе: их чаще ругают, наказывают— применяют такие педагогические воздействия, которые вызывают отрицательные эмоциональные реакции. Более быстрое развитие правого полушария вызывает у мальчиков проявление непроизвольных интуитивных реакций, большее развитие иррациональной мыслительной деятельности, развитие образной памяти и сферы отрицательных эмоций, повышенную агрессивность в поведении. Это способствует нарушению эмоционально-доверительного контакта мальчиков с учителями уже в первые годы учебы в школе, что накладывает отпечаток и на последующие годы жизни взрослого мужчины, на его взаимоотношения с женщинами и в личной жизни, и на работе. Многие проблемы формирования характера мальчиков зарождаются именно здесь.

Родителям и педагогам надо помнить, что есть определенное своеобразие в восприятии высказываний мальчиками. Как правило, для них недостаточно лишь краткой оценки. Только развернутое, четкое объяснение будет для них действенным, а положительная оценка их деятельности является особо значимой.

Любые прямые требования, которые, как правило, обращены именно к ним, для них недостаточно действенны. Мальчики должны сами постигнуть смысл и значение для них, требуемого. Пока мальчик не поймет и не почувствует, что данное требование обязательно для всех мальчиков, значимо для них, подчинение этому требованию ни в коей мере не умаляет его мужского достоинства, он не подчинится ему. Мальчики в подобных случаях стараются уйти от морального давления взрослого, раньше девочек освобождаются от него. Поэтому для них более действенны косвенные требования, намеки, дружеская просьба.

В возрасте между 8 и 12 годами мальчики все время стремятся что-нибудь делать. В эти годы они очень усердны, но у них еще не хватает опыта и моторной ловкости. Мальчики пытаются быть внимательными, трудолюбивыми, прилежными, усердными, но при этом чувствуют себя неловкими, бестолковыми, бесполезными, неспособными ничего делать так, как следует. Мужская сила рвет их на части, и во всем они видят либо светлую сторону, либо темную. На этом этапе развития для них не существует «может быть». Мальчик слишком категоричен в своих размышлениях, он думает: «Нужен ли я своей семье, есть ли от меня польза?» — или наоборот: «Я ничего не стою, от меня один вред, я плохой».

6. Развитие самооценки

Для становления личности мальчика очень важна положительная самооценка. У них она чрезвычайно редко бывает адекватной. Часто встречается и колеблющаяся нестабильная самооценка: любая удача вызывает всплеск веры в себя, граничащей с потерей критичности к себе; любая неудача резко понижает самооценку, вызывает приступ неверия в собственные силы. Но на этом фоне характерно для мальчиков, что чем выше их самооценка, тем выше они склонны оценивать других людей, прощать им их недостатки, и наоборот, чем ниже самооценка мальчика, тем хуже он думает об окружающих его людях, болезненно переживает свое положение. Поэтому усилия родителей и педагогов должны быть направлены на формирование у ребенка адекватной самооценки. В этом возрасте самооценка мальчика зависит от его деятельности. То, как мальчик справляется с задачами, которые сам перед собой ставит, будет определять самооценку мальчика и образ его действий и дома, и на работе. В отличие от пятилетнего ребенка, которого можно порадовать, пообещав новую игрушку, мальчик 8ми — 12ти лет испытывает удовольствие от хорошо выполненной работы. Очень часто это единственная награда, которая ему нужна. Его душевные силы требуют, чтобы работа была сделана хорошо. Специалисты по развитию детей называют этот период годами «конкретного операционального мышления». Несмотря на то, что мальчику еще трудно оперировать с абстрактными и гипотетическими понятиями, он уже начинает понимать и применять на практике простые логические операции. В этот период мальчики учатся использовать логические операции и умозаключения в конкретных жизненных ситуация для решения различных проблем, возникающих в его жизни. Они начинают лучше разбираются в потребностях и ценностях людей, которых мальчик хочет в чем-то убедить, или которым старается помочь, он интересуется их мнением. У мальчиков в возрасте 6−9 лет появляются навыки ведения переговоров, он начинает использовать свои наблюдения за людьми. Он может представить контраргументы, чтобы отразить родительские возражения раньше, чем о них будет сказано.

7. Динамика развития

Развитие ребенка в эти годы идет очень неравномерно. Прежде чем мальчик перейдет на новый этап возрастного развития, он обычно отступает чуть-чуть назад. Ему может вдруг понадобиться помощь при одевании, хотя он уже справлялся с этим самостоятельно. И после этого мальчик внезапно совершает резкий скачок в развитии. Одна мама удачно назвала такую модель роста «феноменом рогатки». «Мальчик, как-бы отходит назад на предшествующем этапе развития, а потом — только свист стоит! Он вылетает и несется вперед со своими новыми навыками и возможностями.» Отступать перед рывком вперед, заложено в мальчиках природой. Воспитание маленького мальчика требует осторожности и усердия, так как нужно предоставить ему возможность приобрести полезный и нужный опыт. Родителям необходим большой запас терпения, готовность принимать ошибки мальчика, учить его умению принять свою ошибку преодолевая робость, страх и идти вперед, способность всегда быть рядом в нужную минуту.

Возраст от семи-восьми до одиннадцати-двенадцати лет, для мальчика это возраст «открытия в себе мужчины». Это прекрасный период, когда находят первых настоящих друзей, когда складываются группы мальчиков — товарищей по играм. Друг в этом возрасте — уже не просто тот, кто делится игрушками, но тот, кто готов помочь и кому можно доверять. Играя и обучаясь вместе, мальчики учатся не только воспринимать, но и понимать поступки других людей.

Возраст от 7 до 12 лет — «творческий» возраст. Не погасите горящий в ребенке творческий огонь. Этот возраст — самый благоприятный для развития в личности творческого начала. Самое важное, — научить ребенка мыслить самостоятельно. Теперь мальчики выполняют не только игровые действия, но и общественно-полезную работу. Мальчики сами хотят что-то делать, их не устраивает, что родители сами все делают для них, или иногда за них. Но взрослые недостаточно доверяют детям этого возраста, и это совершенно зря. Больше доверяйте своим детям, поручайте своим сыновьям «серьёзные» дела. Доверяйте ходить в магазин за хлебом и продуктами, поручайте купить что-нибудь недорогое для семьи, разрешайте осваивать мужские рабочие инструменты: отвёртки, молотки и другие, просите что-нибудь наладить, прикрутить (пусть даже по мелочам), планируйте вместе дела, поощряйте инициативу и самостоятельность ваших мальчиков.

Учите ребенка быть ответственным за свои поступки. Тогда он привыкает делать разумный выбор и предвидеть последствия своих слов, действий и поступков. Он приобретёт такой важный в жизни мужчины навык самоконтроля и самостоятельной деятельности.

В этот период возрастает роль отца, мальчик старается привлечь его внимание, заслужить его одобрение. Хотелось бы посоветовать папам, думать о силе воздействия ваших слов. Любое негативное замечание, исходящее от мужчины, тем более от отца, оставляет в их душах глубокие шрамы. В период от семи до двенадцати лет мальчик хочет знать, что думает о событиях, жизни, о поступках разных людей и о жизненных принципах его отец, или другой родной близкий мужчина. И не только мысли, но чувства и переживания отца очень важны для сына. Рассказывайте сыну о своей работе, а если получится, возьмите даже с собой. Если есть какие-то увлечения, например, спорт, охота, музыка, тоже возьмите с собой. Сейчас вашему сыну интересно все, что касается вас. Пользуйтесь этим периодом, так как впереди тяжелый кризис переходного возраста. Дети от 8 до 13 жаждут доверия родителей. Если они знают, что родители доверяют им, то это значительно укрепляет их уверенность. Наделение полномочиями в этом возрасте означает, что когда они делают что-то, вы даете им делать самим. Вы ДОВЕРЯЕТЕ им сделать это. Родители своим примером строят их уверенность в себе. По достижении детьми старшего школьного возраста, большая часть родительской работы по воспитанию уже проделана. Это время родителям и педагогам нужно уметь просто «направлять» детей. И уверенность достигается некоей формой уважения. Большинство подростков нуждаются в уважении родителей и других старших людей. Детям важна демонстрация уважения к ним, даже если вы не всегда согласны с их выборами, критически важна.

8. Общение

В 6 — 10 лет характер мальчиков проходит важный и сложный этап формирования; они активно воспринимают «мужской» тип поведения. Сложность ситуации развития состоит в том, что в школе младшие школьники находятся в окружении учителей и воспитателей, которые в большинстве своем женщины. Безусловно, следует на занятиях и в беседах специально выделять и оценивать те нормы поведения и формы отношений, которые свойственны мужчинам; постоянным вниманием и тренировкой приучать мальчиков оказывать окружающим элементарные знаки внимания и вежливости. Постепенно от внешних проявлений мужских черт характера следует подводить мальчиков к осознанию сути понятий сила, мужество, достоинство, справедливость.

Младшие школьники, особенно в первые школьные годы — чрезвычайно эмоциональны и внушаемы. У них сильно развито стремление подражать взрослым, особенно тем, кто является для них авторитетом. Но и в этом проявляются, психологические различия, присущие мальчикам и девочкам. Девочки более внушаемы. Они быстрее и легче мальчиков воспринимают не только требования учителя, но и подражают примеру, как бы «заражаясь» его отношением, оценкой, манерой поведения. В работе с мальчиками приходится чаще пользоваться методами убеждения. До тех пор пока мальчики не поймут, почему надо действовать так, а не иначе, полностью не осознают разумность выдвинутого требования или запрета, они не будут им руководствоваться. Не прямое приказание, не принуждение в той или иной форме, а убеждение при глубокой доверительности в общении с мальчиками — непременное условие успеха в нравственном воспитании мальчиков младшего школьного возраста.

Для мальчиков чрезвычайно значимым является мнение о них ближайшего окружения, особенно это касается сверстников. В целом они склонны к компанейскому типу общения. Группы мальчиков немногочисленны, состав их часто обновляется, новые члены группы легко приходят и уходят, пока они не связаны жесткими рамками подчинения. Как правило, интерес, скрепляющий совместное проведение времени, — это интерес к совместной деятельности, а также к спорту, путешествиям, приключениям, экспериментам. Такое общение чрезвычайно значимо для мальчиков: ведь именно в группе сверстников своего пола мальчики могут почувствовать себя принадлежащими к мужчинам, здесь они видят образцы мужского поведения, приобщаются к чисто «мужским» ценностям, частично компенсируя отсутствие полноценного общения с отцами.

Для мальчиков младшего школьного возраста чрезвычайно важна принадлежность к группе одноклассников. И родители должны помочь своим сыновьям эту принадлежность ощутить. Иначе мальчики неизбежно находят авторитетных для них людей и группу ребят вне школы, а направленность таких групп может быть и отрицательной. Поэтому организация совместных походов, экскурсий, внеурочной деятельности с помощью родителей для мальчиков в начальной школе очень важна. В этом учитель может надеяться на помощь и поддержку со стороны отцов своих воспитанников.

9. Переход в «мир» мужчин

Между пятью и восемью годами психологическая сила толкает мальчика к переходу. Приоритеты идентификации смещаются от матери к отцу. Этот выбор сын делает неосознанно. Внутренний импульс мужской программы развития выталкивает его из материнского гнезда на опасный мостик в мир отца. К девятилетнему возрасту, сын всерьез ставит авторитет матери под вопрос. Он медлeннo одевается и тянет время на любом пустяковом деле. Легко раздражаясь, он часто считает мать глупой. Ну как она не понимает, что он и сам может перейти улицу и пойти с приятелями в кино? Все его друзья уже так делают! Чем больше он проводит времени со взрослыми мужчинами, которые небезразличны к нему и готовы потратить на него время, не раздражаясь по поводу его выходок, тем спокойнее он с матерью. Стычки между матерью и сыном вполне нормальный признак того, что отцу пора принять огонь на себя, заняв центральное положение в семейной жизни. Живет он с женой или разведен — его роль ясна: само присутствие отца, его участие в жизни сына необходимы как предпосылка здоровья и внутренней силы будущего мужчины. Если до этого отец не интересовался сыном, то начинать нужно немедленно. Будут нелишними и помощь и поддержка других отцов или специалистов.

Отцов поражает собственная способность быть преданными своим сыновьям, если только им удалось вовремя получить необходимую информацию или совет. Многие мальчики 9−11 лет проводят со своими отцами немало времени, несмотря на то, что родители живут в разводе. Решение ОТПУСТИТЬ ребенка от себя требует огромной жертвы от матери, да и отцу общение с сыном приносит дополнительные материальные расходы, потерю времени и потерю возможности предаваться собственным удовольствиям.

В этот период жизни мальчик начинает приставать к любому мужчине, оказавшемуся поблизости, толкать его, задирать — лишь бы вступить в контакт. У него появляется желание проводить больше времени с отцом — мыть машину, работать над моделью, сажать огород, жить в палатке, играть в спортивные игры или хотя бы смотреть их. Можно так — же назвать множество других занятий, которые способны в современном мире объединить отца и сына. Именно в этот период не удовлетворённые потребности общения с собственными мужчинами семьи могут подтолкнуть мальчика к построению взаимоотношений с более доступными чужими мужчинами пусть даже криминального характера.

Мальчик в возрасте 8−10 лет будет стараться порадовать отца любой ценой. Даже если с виду мальчик ненавидит отца, глубоко в душе он жаждет отцовского одобрения. Любая похвала отца — пусть простое «Hy и парень!» — творит чудеса, давая сыну ощущение, собственной ценности, способствуя его самопринятию, обучая его сотрудничеству с другими людьми. В этом нежном возрасте любое критическое замечание или щелчок по носу — ранят до глубины души. Если мы сумеем заметить признаки сыновней готовности покинуть мир матери и вступить в мир отца, то существенно уменьшим количество отрицательных эмоций, сопровождающихся чувством вины, ненужности, одиночества, растерянности, гневом и агрессией.

Однако сделать это сам по себе мальчик не в силах. Он остановится в начале пути и будет ждать. Разве может кто-нибудь покинуть мир матери по своему собственному желанию? Этот мир был его вселенной с самого момента рождения. Здесь его кормили, купали, баюкали, пели ему песни, рассказывали сказки, ласкали, защищали, нянчили, носили на руках. Мать утешала его, когда он падал, смеялась над его шутками, гордилась его успехами. Нет такого мальчика, которому было бы легко уйти из такого мира. И именно на этом переходе наша современная культура, вероятно, совершает ошибку в подходе к воспитанию мальчиков. Во всех моделях здорового развития предполагается, что мальчик должен отделиться от матери, но мы почему-то поняли отделение как разрыв. Из-за крепкой привязанности друг к другу матери и сына мальчик становится как бы ее частью, а мать превращается в часть сына. С точки зрения мальчика, полностью отделиться от самого важного для тебя человека — значит раздвоиться или отрезать часть самого себя. Поэтому неудивительно, что в наши дни многие мужчины даже в сорок лет ощущают себя «скованными» с матерью одной цепью. Мальчиков необходимо втягивать в мир взрослых мужчин с сочувствием, твердостью и отцовской любовью. Очень страшно уходить от матери. Мир отцовских взглядов и занятий одновременно и привлекает мальчика, и пугает его, кажется ему и заманчивым, и опасным. По эту сторону баррикады существует странный парадокс: тело мальчика является мужским, похожим на тело отца, но пришел он из материнского тела, совсем на него непохожего. От отца сын узнает не только о своем мужском теле, но и о мужском складе своего ума, души и духа. Он узнает, как добиться успеха и изменить мир. Даже молчаливое общение с отцом наполняет ждущее мальчишеское сердце. Только вот чем мы наполним, его сердце зависит, конечно, от нас взрослых людей!

10. Самые распространенные ошибки, которые допускают родители при воспитании сына

· Слишком суровое отношение ради воспитания мужественности. Мальчикам, точно так же как и девочкам, нужна любовь, ласка, забота и внимание.

· Желание воспитать ребенка по своему образу и подобию, игнорируя индивидуальные особенности.

· Ссоры между родителями на глазах у сына.

· Предъявление ребенку слишком высоких требований («Ты же мальчик!»), которым он не может соответствовать.

· Потакание любому капризу, баловство (особенно, если мальчикмладший ребенок в семье).

· Отсутствие последовательности в воспитании (за одно и то же поведение или поступок то наказывают, то хвалят).

· Несогласованность в воспитании между родителями — один разрешает, другой запрещает.

· Сравнение с другими детьми и приведение их в пример, критика.

· Постоянное навязывание отрицательных установок («Не бегай быстро, а то упадешь», «Плохо будешь учиться — станешь дворником»).

· Обучение наукам в ущерб физическому воспитанию (мальчик должен быть физически сильным и выносливым).

· Отсутствие личного позитивного примера.

11. Основные рекомендации по установлению границ и пределов для мальчиков подростков

· Больше беседуйте с подростком. Регулярно обсуждайте с сыном различные вопросы, но помните: основная ответственность лежит на вас. Пока он несовершеннолетний, голосовать рано.

· Будьте добрыми. Твердость и доброта не противопоставлены друг другу. Они идут рука об руку. Любому человеку легче принять проведение твердой линии, если это делается по-доброму.

· Будьте последовательны. Обязательно делайте то, что пообещали сделать. Такой пример очень важен для мальчика. Ничего не пускайте на самотек. Если вы не будете выполнять своих собственных обязательств, то для сына это будет означать: мнe до тебя нет дела.

· Выбирайте ограду, только хорошенько все обдумав. Плетень с минимальными последствиями, наверное, вполне годится, если вы просите сына запирать двери, когда он уходит. Если он забывает это сделать, то обычно достаточно напоминания, чтобы он выполнил требование. Час возвращения домой, с другой стороны, может потребовать кирпичной стены, потому что подростки имеют привычку, гуляя, забывать о времени.

· Обсуждать ограничения лучше наедине. Уважайте чувства подростка и его потребность хранить эти вещи в тайне. Здесь его нельзя дразнить или высмеивать. Разговор о нем и установленных вами оградах при друзьях мальчика может поставить его в неловкое положение и тем самым нанесет непоправимый ущерб вашим с ним взаимоотношениям. Доверие сына к вам — священный дар, и восстановить его будет очень трудно, если вы хоть однажды его обманете.

· Последствия должны соответствовать проступку.

Таким образом, для эффективного и правильного воспитания мальчиков и девочек необходимо соединять усилия школы и семьи, стараться компенсировать недостатки воспитания той и другой стороны, взаимно информируя и корректируя педагогические воздействия на них. Время и социокультурные процессы ждут от родителей и женщин-педагогов формирования нового подхода к воспитанию и обучению мальчиков с учетом гендерного подхода.

мальчик мужской воспитание личность

1. Абраменкова В. В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе. «Вопросы психологии» № 5,1987 г.

2. Агеев В. С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов. «Вопросы психологии» № 2, 1987 г.

3. Алешина Ю. Е., Волович А. С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины. «Вопросы психологии» № 4, 1991 г.

4. Захаров П. И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей. «Вопросы психологии» № 1, 1982 г.

5. Захарова П. Н. Растут в семье папа и мама. М., Моск. Раб., 1978 г.

6. Исаев Д. Н., Каган В. Е., Половое воспитание и психогигиена пола у детей. Л., Медицина, 1979 г.

7. Каган В. Е. Система половых различий. Психика и пол детей в норме и патологии. Л., 1988 г.

8. Колесов В. Е. Беседы о половом воспитании. 2-е изд. М., 1988 г.

9. Коломинский Я. С. Мальчики и девочки. «Знание-сила», № 2, 1971 г.

10. Кон И. С. Половые различия и дифференциация социальных ролей. М., 1975 г.

11. Емельянова Юлия Сергеевна, ШишоваТ. Л: http://psyxologiya.ru/differencirovannyj-podxod-v-nravstvennom-vospitanii-malchikov-i-devochek-mladshego-shkolnogo-vozrasta-chast-2.html

12. http://www.portal-slovo.ru

13. Хрипкова А. Г., Колесов Д. В. В семье растут сын и дочь: Книга для учителя. М.: Просв., 1985 г.