Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Компьютерные деловые игры как средство повышения продуктивности усвоения учебных знаний: на примере использования компьютерной деловой игры «Никсдорф Дельта»

Диссертация: Компьютерные деловые игры как средство повышения продуктивности усвоения учебных знаний: на примере использования компьютерной деловой игры «Никсдорф Дельта»
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В диссертации подчеркивается, что развитие учебной, и в частности предметно-профессионально-ориентированиой мотивации, которая формируется в данном исследовании, определяется самой организацией учебного процесса, субъектными особенностями обучающегося и преподавателя, спецификой учебной дисциплины. Именно это и учитывается в характеристике компьютерной деловой игры. Решение проблемы, связанной… Читать ещё >

Компьютерные деловые игры как средство повышения продуктивности усвоения учебных знаний: на примере использования компьютерной деловой игры «Никсдорф Дельта» (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Активные методы обучения в подготовке студентов среднего профессионального образования
    • 1. 1. Активные методы обучения в современном образовательном процессе
    • 1. 2. Деловые игры как разновидность активных методов обучения
    • 1. 3. Компьютерные деловые игры — инновационная форма организации учебного процесса
    • 1. 4. Компьютерная деловая игра — ведущее звено профессионального становления будущего специалиста
  • Выводы по главе 1
  • Глава 2. «Профессионально-мотивированное усвоение знаний как результат специальной организации учебной деятельности посредством компьютерных деловых игр»
    • 2. 1. Усвоения знаний — центральная часть процесса обучения
    • 2. 2. Мотивация как основная задача образовательного процесса
    • 2. 3. Предметно-профессионально-мотивированное усвоение знаний в процессе применения компьютерных деловых игр
  • Выводы по главе 2
  • Глава 3. Эффективность применения компьютерной деловой игры «Никсдорф Дельта» в процессе преподавания экономических дисциплин
    • 3. 1. Организация образовательного процесса с использованием компьютерной деловой игры «Никсдорф Дельта»
    • 3. 2. Влияние компьютерной деловой игры на продуктивность усвоения учебных знаний
  • Выводы по главе 3

Актуальность исследования.

В Федеральной Программе развития образования, в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается, что в качестве приоритетного направления развития образования предусматривается информатизация процесса обучения, которая предполагает широкое использование новых компьютерных технологий на разных уровнях образования, в том числе — среднего профессионального образования. Среднее профессиональное образование в силу особенностей его характеристики представляет собой такой уровень образования, где обучение студентов с использованием современных компьютерных технологий, в частности компьютерных деловых игр, может способствовать существенному улучшению решения профессиональных задач образования.

Образовательной политикой России на современном этапе определено, что учебные заведения среднего профессионального образования (СПО) должны обеспечивать высокий уровень усвоения совокупности фундаментальных и специальных знаний и умений, гарантирующий формирование готовности студентов к будущей профессиональной деятельности. Вместе с тем широкая компьютеризация всех сфер жизнедеятельности общества актуализирует роль компьютерных технологий как эффективного средства решения профессиональных задач.

Повышение качества среднего профессионального образования безусловно определяется использованием активных методов обучения. Активное обучение требует вовлечения студентов в образовательный процесс. При этом студент должен обязательно действовать и в процессе этой деятельности — открывать, обрабатывать и использовать полученные знания. Понятие «активное обучение» возникло как попытка преодоления ограниченности традиционных методов обучения (A.M. Ляудис [161], В. Я. Смолкин [220]). Систематические основы активного обучения были заложены в русле проблемного обучения (И.Я. Лернер [155],.

A.М.Матюшин [172]) — развивающего обучения (В.В.Давыдов [81], Д. Б. Эльконин [253], И. С. Якиманская [204]) — так называемых «активных методов обучения» (Ю.С.Арутюнов [16], С. Г. Колесниченко, Ю. Д. Красовский [141], В. Я. Платов [197], С. А. Шапкин [248], П. А. Хруцкий [245]) — интерактивного обучения (В.К. Дьяченко [98], М. И. Дьяченко [99], В. В. Рубцов [211]) Накоплен широкий спектр исследовании, раскрывающих специфику обучения в вузе (А.А. Вербицкий [55], М. И. Дьяченко [99], В. Я. Ляудис [161] и др.).

В течение последних десятилетий, одним из наиболее активных методов обучения являются деловые игры, достаточно широко внедряемые в производство, общественную деятельность, экономику, теорию управления, образование, что подтверждают многочисленные научные исследования и литературные публикации. Основополагающими для конструирования и использования деловых игр являются исследования Ю. С. Арутюнова [16], М. М. Бирштейн [28], Н. В. Борисовой [34, 35, 36], В. Н. Буркова [45], А. А. Вербицкого [55], А. Г. Ивановского [111], В. Ф. Комарова [132], В. Я. Платова [197], В. А. Трайнева [236] и др. Так, например, в научных работах.

B.А. Трайнева выделены основные характеристики учебной деловой игры, дан развернутый анализ проблемы внедрения учебных деловых игр в процесс обучения. Психолого-педагогическая сторона использования деловых игр отражена в работах Н. В. Борисовой, А. А. Вербицкого, В. М. Ефимова, В. В. Рубцова и др., где определено место деловой игры в общей системе игр.

Существуют различные понятия игры. В Большой советской энциклопедии игра рассматривается как вид непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в результате её, а в самом процессе. Игра определяется как математическая модель конфликтной ситуации.

В психологии первая фундаментальная концепция игры была развита немецким философом и психологом К. Гроссом (1899). В психоаналитической концепции австрийского врача 3. Фрейда игра рассматривается как реализация вытесненных из жизни желаний. В советской психологии был развит подход к игре как к социально-историческому явлению. В частности, игры рассматриваются как форма включения ребёнка в мир человеческих действий и отношений, возникающая па такой ступени общественного развития, когда высокоразвитые формы труда делают невозможным непосредственное участие в нём ребёнка, тогда как условия воспитания формируют у него стремление к совместной жизни со взрослыми (JI.C. Выготский [62], А. Н. Леонтьев [153], Д. Б. Элькопип [253] и др.).

В исследовании понятие «игра» рассматривается с точки зрения деловых, компьютерных деловых игр, как форма игровой образовательной технологии.

Целый ряд научных работ связан с использованием деловых игр в конкретных областях науки, техники, производства: в экономике и управлении — Ю. С. Арутюнов [16], В. Н. Бурков [46], Ю. В. Геронимус [66], С. Р. Гидрович [68], В. М. Ефимов [101], А. Г. Ивановский [111, 112], Н. Н. Козленке [126], А. Г. Комаров [130], В. Ф. Комаров [132], Ю. Д. Красовский [141], И. Л. Рудой [212], В. Д. Сапунцов [213, 214], И. М. Сыроежин [223], Е. А. Хруцкий [245] и др.- в экологии и природоохранительном образованииД.Н. Кавторадзе [116] и др.- в образовании — Н. В. Борисова [40], А. А. Вербицкий [56] и др. отмечавших, что деловые игры способствуют развитию творческого мышления, активизации самостоятельной работы студентов.

К одним из наиболее эффективных инструментов обучения следует отнести компьютерные деловые игры, ориентированные на формирование практических навыков, например, управления производственной компанией в рыночной ситуации и развить ролевые навыки принятия комплексных управленческих решений.

По утверждению А. В. Тимохова, «.компьютерные деловые игры — это один из наиболее эффективных методов активного обучения, который подразумевает наличие математической модели, имитирующей деятельность экономического объекта. Этим объектом должен управлять пользователь или, можно сказать, игрок». Метод компьютерных деловых игр, применение которого способствует повышению продуктивности усвоения учебных знаний студентами, является перспективным направлением и для системы среднего профессионального образования.

Исследователи подчеркивают, что «компьютерные деловые игры качественно изменяют содержание, методы и организационные формы обучения, способствуют раскрытию, сохранению и развитию индивидуальных и познавательных способностей обучающихся» [189]. Важной для данной диссертации является мысль В. Д. Сапунцова, что «.особенно эффективно применение игровой формы обучения в экономическом образовании в виде компьютерных деловых игр, где наиболее полно используются возможности компьютера, поддерживаются функции храпения информации, выдачи ее в нужный момент студенту и контроля с помощью тестов и решения проблемных задач. Главной и самой полезной функцией компьютера в игре является создание среды, имитирующей объект изучения».

В настоящее время можно говорить об использовании компьютерной техники для изучения дисциплин экономического профиля, через прикладные программы, а именно деловые экономические компьютерные игры. Мы живем в экономических категориях, все процессы имеют экономический характер. Все интенсивнее развивается такое направление образования, как подготовка специалистов разного уровня в области менеджмента. Учитывая динамизм современного производства и менеджмента, особую значимость приобретает вопрос достижения реального соответствия форм подготовки менеджеров, непрерывно меняющимся и усложняющимся требованиям к их профессиональной квалификации. Наличие лишь опыта практической деятельности и определенных личностных качеств представляется уже недостаточным для эффективной деятельности современного менеджера. Необходимы глубокие знаиия основ предпринимательства, теории и методов организации и управления производством, в том числе зарубежного опыта.

Подготовка современных специалистов среднего профессионального образования осуществляется в условиях перехода общества к информационной стадии развития. Основной характеристикой формирующегося постиндустриального общества является внедрение новых компьютерных технологий во все сферы жизнедеятельности человека. В связи с чем, принципиально изменяются средства представления, способы понимания и преобразования человеком окружающего мира, создаются новые типы знаний и способов деятельности. В изменившейся социально-экономической ситуации система среднего профессионального образования, обеспечивающая формирование интеллектуального потенциала общества, не может оставаться неизменной. Это связано с необходимостью поиска новых, прогрессивных форм и методов преподавания учебных дисциплин. Однако механизмы эффективного использования возможностей компьютерных технологий для активизации учебной деятельности студентов при изучении дисциплин экономического профиля в среднем профессиональном учебном заведении исследованы недостаточно, что затрудняет внедрение их в практику обучения. Создавшееся положение значительно снижает общий уровень подготовки студентов по дисциплинам экономического профиля.

Кроме того, следует выделить и некоторые противоречия, имеющие место в профессиональной подготовке студентов и требующие специального изучения: между высоким уровнем развития современных компьютерных технологий и недостаточной степенью их использования в учебном процессе для активизации учебной деятельности при изучении дисциплин экономического профилямежду традиционными методами обучения и творческим характером будущей деятельностимежду темпами развития компьютерных технологий и степенью готовности преподавателей экономических дисциплин к их использованиюмежду необходимостью усиления психолого-педагогической составляющей в содержании подготовки специалистов и степенью сформированности потребностно-мотивационной готовности студентов при изучении данных дисциплин в колледже.

Проблема влияния игровых технологий, и в частности компьютерной деловой игры, на продуктивность усвоения потребовала рассмотрения самого этого процесса и обусловливающих его факторов. В исследовании усвоение рассматривается как «основная цель и главный результат деятельности» учения (В.В. Давыдов [82]), «центральная часть процесса обучения» (СЛ. Рубинштейн [210]). В качестве факторов, обусловливающих этот процесс, исследователи отмечают: «1) положительное отношение учащихся, 2) процесс непосредственного чувственного ознакомления с материалом, 3) мышление как процесс активной переработки полученного материала и 4) процесс запоминания и сохранения полученной и обработанной информации». Особое внимание исследователи процесса усвоения обращают на первый, собственно мотивационный фактор.

В диссертации па основе исследований Б.Г. Ананьева[12], Л. И. Божович [29, 30], А. Маслоу [167], X. Хекхаузена [243] и др. рассматривается мотивационная сфера учения, внутренняя и внешняя организация которой направлена на формирование целостности усвоения знаний, преодоление их фрагментарности, недостаточной взаимосвязанности (синергетизма) учебных дисциплин в ходе общепрофессиональной подготовки. В педагогических исследованиях Е. В. Бондаревской, Л. Я. Зориной отмечается, что синергетика дает возможность по-новому осмыслить эволюцию научных знаний, развитие образовательных процессов, пересмотреть существующие подходы в обучении. Различные средства воздействия педагога на развитие мотивационной сферы обучающихся рассматривали в своих исследованиях Т. Гильберт, О. С. Гребенюк [78], В. В. Давыдов [82], B.C. Ильин, К. Левин, А. К. Маркова [164], М. И. Махмутов [173], Е. Н. Шиянов [249], С. А Шапкин [248], Г. И. Щукина [251] и др. — результаты такого анализа послужили продуктивной основой данного исследования.

В диссертации подчеркивается, что развитие учебной, и в частности предметно-профессионально-ориентированиой мотивации, которая формируется в данном исследовании, определяется самой организацией учебного процесса, субъектными особенностями обучающегося и преподавателя, спецификой учебной дисциплины. Именно это и учитывается в характеристике компьютерной деловой игры. Решение проблемы, связанной с достижением целей повышения продуктивности усвоения за счет формирования предметно-профессионально-ориептированной мотивации, создаваемой посредством компьютерной деловой игры, может способствовать не только совершенствованию целостного процесса обучения, но и профессионально-личностного развития студентов как его субъектов. Проведенный анализ показывает, что несмотря на большое количество работ по проблеме исследования, специфика компьютерных деловых игр как средства повышения продуктивности усвоения учебных знаний студентов в учебных заведениях среднего профессионального образования не стала предметом специальных исследований, тогда как организация работы студентов с применением компьютерных деловых игр в учебном процессе, и в частности на материале дисциплин экономического цикла остается актуальной проблемой.

Отмеченные противоречия использования компьютерных деловых игр в образовательном процессе учебных заведений среднего профессионального образования, повышения продуктивности усвоения учебных знаний по дисциплинам экономического цикла, все это реализуется в диссертационном исследовании.

Объект исследования — деловая игра — современная форма активного обучения.

Предметом исследования — выступают компьютерные деловые игры как средство повышения продуктивности усвоения учебных знаний.

Цель диссертационного исследования — состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной апробации применения компьютерных деловых игр для повышения продуктивности усвоения учебных знаний студентов учебных заведений среднего профессионального образования.

Гипотеза исследования: включение компьютерных деловых игр в образовательный процесс среднего профессионального образования может обеспечить повышение продуктивности усвоения учебных знаний по мотивациоиному, предметно-содержательному и оценочно-рефлексивному критериям готовности студентов к их использованию на материале изучения экономических дисциплин.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

— проанализировать активные методы обучения в подготовке студентов среднего профессионального образования;

— рассмотреть влияние компьютерных деловых игр на профессионально-мотивированное усвоение знаний студентов по дисциплинам экономического цикла;

— на основе проведенного анализа научно-педагогической, учебной, учебпо-методической литературы определить сущностные характеристики компьютерных деловых игр, специфику применения, в частности, в системе среднего профессионального образования;

— представить и обосновать компьютерные деловые игры как составную часть новых образовательных технологий, применяемых в современном отечественном образовании, и рассмотреть возможности их использования в образовательном процессе учебных заведений среднего профессионального образования па материале экономических дисциплин;

— разработать программу применения компьютерных деловых игр для повышения продуктивности усвоения учебных знаний в процессе изучения дисциплин экономического цикла;

— обеспечить внедрение программного, учебно-методического обеспечения современной материально-технической базы для использования компьютерных деловых игр в образовательном процессе.

Методологическую основу исследования составили:

— научные положения в области истории образования и методологии педагогической науки (В.И. Журавлев, Л.Г. Семушина), организации и развития российского профессионального образования (С.И. Архангельский, С. Я. Батышев, А. П. Беляева, А. А. Вербицкий, A.M. Новиков, В. А. Поляков, Г. М. Романцев, А. Л. Смятских, Е. В. Ткачеико, В. В. Шапкин и др.);

— основные положения теории деятельности (Л.С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, С. Л. Рубинштейн и др.);

— научные взгляды, раскрывающие специфику использования деловых и компьютерных деловых игр в образовании (И. Байер, Я. М. Бельчиков, В. П. Беспалько, М. М. Бирштейн, Б. П. Болотинская, Н. В. Борисова, А. А. Вербицкий, Л. Н. Иваненко, А. Л. Илюшин, М. В. Кларин, Е. И. Машбиц, П. И. Пидкасистый, Е. С. Полат, В. Помелов, И. В. Роберт, Г. К. Селевко,.

A.Г. Шмелев, М. Эпштейн и др.);

— теории усвоения и учебной мотивации (Ю.К. Бабанский, И. И. Ильясов, А. К. Маркова, О. Нечаев, Н. Д. Никандров, И. П. Подласый,.

B.А. Попов, Л. Г. Семушина и др.), раскрывающие влияние мотивационных процессов на усвоение знаний обучающихся;

— использование компьютерных деловых игр в обучении студентов (Graham R.G., II.B. Банников, Я. М. Бельчиков, М. М. Бирштейн, И. В. Василенко, А. Л. Висленев, Л. А. Волкова, Ю. В. Геронимус,.

С.Ю. Зиновьев, Д. Н. Кавтарадзе, Н. Н. Козленке, Л. Л. Кугаенко,.

Е.Г. Лиманова, С. Н. Павлов, В. Я. Платов, В. Д. Сапунцов, В. И. Трухачев, Н. А. Фетищев, С. А. Шапкина и др.;

— история, теория и практика обучения с использованием компьютерных технологий за рубежом нашли свое отражение в трудах А. Бенедек (Венгрия), Ю. Г. Боярчука (Япония), Я. П. Выставкина (Япония, США), Г. Н. Литвиненко (Германия).

Нормативио-правовой базой исследования являются Федеральная программа развития образования от 10 апреля 2000 г. № 51-ФЗ, Концепция модернизации российского образования па период до 2010 года.

В соответствии с логикой диссертационного исследования для решения поставленных задач и проверки гипотезы использованы следующие методы исследования: теоретический и сравнительный анализ научной, педагогической, психологической и учебно-методической литературы по проблеме исследованияизучение и обобщение передового педагогического опытаметод ситуационного управленияметоды беседы, опроса, анкетированияанализ результатов практической деятельности студентовконстатирующий и формирующий экспериментыстатистические методы обработки полученных данных.

База исследования. Исследованием было охвачено 300 человек, в число которых вошли преподаватели и студенты ГОУ СПО «Технологический колледж № 14» города Москвы.

Научная новизна исследования заключается:

— впервые компьютерные деловые игры в образовательном процессе средних профессиональных учебных заведений рассматриваются как средство повышения продуктивности усвоения учебных знаний дисциплин экономического цикла;

— определены и обоснованы педагогические условия эффективного использования компьютерных деловых игр и их влияние на подготовку будущих специалистов среднего профессионального образования по специальности «Менеджмент».

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что определено место компьютерных деловых игр в образовательном процессе учебных заведений среднего профессионального образования, обоснована продуктивность использования компьютерных деловых игр по дисциплинам экономического цикла, а также доказывается необходимость целенаправленного формирования у студентов познавательной активности и развития мотивации к дальнейшей профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что подготовлена методическая разработка «Использование компьютерных деловых игр в обучении студентов учебных заведений среднего профессионального образования», рекомендованная для издания Федеральным институтом проблем развития среднего профессионального образования. Реализуется в образовательном процессе учебных заведений среднего профессионального образования, используется для организации работы студентов и преподавателей при изучении дисциплин экономического цикла, а также в повышении квалификации преподавателей учебных заведений среднего профессионального образования.

Достоверность и надежность научных результатов обеспечены целостным подходом к решению проблемыметодологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследованияразработкой адекватной предмету исследования методики опытно-экспериментальной работыпрактическим подтверждением основных положений исследования и научной отработкой полученных в ходе эксперимента данных, оценкой полученных результатов различными методами.

Основные этапы исследования.

Первый этап (2000;2002гг.). Анализ научной, педагогической, учебпо-методической и нормативно-правовой литературы по проблеме диссертационного исследования. Определение проблемы и задач исследования, формулировка рабочей гипотезы, выявление методов исследования. Изучение роли компьютерных деловых игр в контексте модернизации отечественного образования, практики их применения в системе среднего профессионального образования. Обоснование возможности применения компьютерных деловых игр для повышения продуктивности усвоения учебных знаний студентов.

Второй этап (2002;2004гг.) Реализация программы опытно-экспериментальной работы в условиях ГОУ СПО «Технологический колледж № 14» г. Москвы, связанная с использованием в учебном процессе технологии компьютерных деловых игр (па примере дисциплин экономического цикла). Определение педагогических особенностей компьютерных деловых игр и условий эффективности их применения.

Третий этап (2004;2006гг.). Проведение теоретического обобщения полученных в ходе экспериментальной работы эмпирических данных. Разработка методических рекомендаций по организации работы студентов колледжа с использованием компьютерных деловых игр. Подготовка текста диссертации.

Апробация результатов исследования. Результаты проведенного исследования обсуждались на городской научно-практической конференции «Информационные технологии в среднем профессиональном образовании» (опыт и перспективы развития) в городе Москве (2006 г.), на городском заседании круглого стола «Использование компьютерных технологий в преподавании специальных и общепрофессиопальных дисциплин» в г. Москве (2006 г.), на семинарах, мастер-классах по обучению преподавателей экономических дисциплин играм «Никсдорф Карл», «Никсдорф Дельта» в г.

Москве (2002;2005 гг.), в работе школы передового педагогического опыта в Учебно-методическом центре по профессиональному образованию Департамента образования г. Москвы (2004;2005 гг., г. Москва).

В период 2003;2006 гг. были организованы и проведены в г. Москве общегородские конкурсы по компьютерной деловой игре «Никсдорф Дельта» среди студентов средних профессиональных учебных заведений.

Студенты колледжа, участвующие в конкурсах и освоившие компьютерные деловые игры, успешно работают менеджерами в компаниях «Алеа-моторс», «Новая заря», «Би Лайп», «Дионис-2000», «ООО Скалари», «Стройдормаш», «Фирма пассажирских перевозок в Германии», «Junior Achievement» и др.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Компьютерная деловая игра является действенным средством повышения продуктивности усвоения учебных знаний в силу активного деятельностного включения студента в этот процесс, предметно-профессиональной его мотивированности, специально программируемой и оцениваемой деятельности студентов в их командном сотрудничестве.

2. Педагогическими условиями продуктивности использования компьютерной деловой игры являются: формирование предметно-профессиональной мотивации студентов, определение и подбор участников команд по критерию соотносимости уровня их базовых знаний, учет исходного уровня компьютерной грамотности студентов, учебно-методическое обеспечение включения в игру и ее осуществления участниками, материально-техническая база (компьютерный класс с локальной сетыо) и программное обеспечение (компьютерная сетевая версия 3.24).

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений. Общий объем.

Выводы по главе 3.

В результате использования в образовательном процессе компьютерной деловой игры «Никсдорф Дельта», студенты начинают видеть взаимосвязь между совершаемыми хозяйственными операциями и финансовым состоянием предприятия, между уровнем налоговых ставок и размером получаемой прибыли и многие другие взаимосвязи, требующие анализа в процессе принятия решений.

Использование компьютерной деловой игры развивает у студентов навыки работы с аналитической информацией в документальной форме, а также в форме графиков и диаграмм. Это позволяет расширять системное применение различных форм представления аналитической информации.

Работая коллективно, студенты попадают в условия приближенные к реальным, так как им приходится управлять предприятием под влиянием рыночной конкуренции. Фактор соревнования стимулирует студентов применять более сложные методы анализа и прогнозирования, поиска оригинальных решений.

Оценка рыночных факторов развивает аналитические способности и улучшает качество принимаемых решений, что особо необходимо в реальных экономических условиях.

Эффективность применения КДИ в образовательном процессе учебных заведений среднего профессионального образованиянаправлено на повышение качества преподавания дисциплин экономического цикла, что обеспечивает подготовку конкурентоспособных выпускников колледжа на рынке труда.

Проведенный эксперимент в течение 6 лет позволил провести сравнительно-сопоставительный анализ традиционного обучения и с использованием в учебном процессе компьютерной деловой игры.

Никсдорф Дельта", который позволяет сделать вывод, что переход на обучение с использованием КДИ обеспечивает повышение продуктивности усвоения учебных знаний студентов по сравнению с традиционными методами обучения по дисциплинам экономического цикла в учебных заведениях среднего профессионального образования.

Заключение

.

Анализ научной и педагогической литературы показал, что активные методы обучения создают условия для формировании и закрепления профессиональных знаний, умений и навыков у студентов учебных заведений среднего профессионального образования, для развития умений самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить подходы к решению проблем, устанавливать деловые контакты с аудиторией, что определяет профессиональные качества будущего специалиста.

В результате использования активных методов обучения в образовательном процессе учебных заведений СПО повышается эмоциональный отклик студентов на процесс познания, мотивацию учебной деятельности, интерес на овладение новыми знаниями, умениями и практического их применении.

Деловые игры — это модель будущей профессиональной деятельности, где сочетаются два своеобразных принципа обучения: принцип моделирования и принцип проблемности.

Исследователи установили, что при подаче материала в такой форме носит продолжительный характер и «заставляет» студентов быть активными.

Педагогическая суть деловой игры — активизировать мышление студентов, повысить самостоятельность будущего специалиста, внести дух творчества в обучении, подготовить к профессиональной практической деятельности.

Среди активных методов обучения наиболее перспективными на наш взгляд являются компьютерные деловые игры.

Технология применения КДИ в преподавании экономических дисциплин в учебных заведениях СПО является современным учебным средством, стимулирующем и развивающем системное экономическое мышление при принятии управленческих решений.

Безусловным достоинством занятий на основе КДИ является возможность закрепления полученных знаний, касающихся основных принципов и закономерностей развития предприятий.

Использование КДИ в учебном процессе дает возможность повышения продуктивность качества среднего профессионального образования, обеспечивая конкурентноспособность выпускников па рынке труда.

Активное использование экономических КДИ в образовательном процессе связано с новыми подходами к организации обучения в условиях рыночных преобразований, оказавших влияние и на коренные процессы в системе образования. Компьютерные деловые игры повышают интерес к экономическим дисциплинам, открывают обучающимся доступ к нетрадиционным источникам информации, помогают организовать эффективную самостоятельную работу, дают новые возможности творческой деятельности, развивают у студентов навыки работы с аналитической информацией в документальной форме, а также в форме графиков и диаграмм. Работая коллективно, студенты попадают в условия приближенные к реальным, так как им приходится управлять предприятием под влиянием рыночной конкуренции. Фактор соревнования стимулирует студентов применять более сложные методы анализа и прогнозирования, поиска оригинальных решений.

Таким образом, использование компьютерных деловых игр в образовательном процессе дает возможность повышения продуктивности усвоения учебЕ1ЫХ знаний студентов среднего профессионального образования, обеспечивая конкурентноспособность выпускников на рынке труда.

Экспериментальная проверка повышения продуктивности усвоения учебных знаний студентов колледжа средствами компьютерных деловых игр в учебном процессе, проведенная с помощью разработанных диагностических материалов и подтвержденная математическими результатами, показала устойчивую тенденцию к преобладанию более высокого уровня сформированное&tradeумений и навыков па каждом этапе эксперимента, что доказывает эффективность предложенных теоретических и прикладных решений и правильность выбранных подходов.

В ходе диссертационного исследования реализованы поставленные цели и задачи, подтверждена выдвинутая гипотеза. Перспективы дальнейших исследований, на наш взгляд, могут состоять: в более детальном изучении проблемы мотивациоиной направленности преподавателей по использованию КДИ в учебном процессе, в создании учебно-методических разработок, пособий для учебных заведений среднего профессионального образования.

Считаем необходимым увеличить вес активных методов обучения в образовательном процессе учебных заведений СПО. Этот вывод делаем, основываясь как на собственном опыте, так и на некоторых фактах, приводимых в диссертационном исследовании.

Компьютерные деловые игры на данном этапе очень перспективное направление развития среднего профессионального образования.

Применение компьютерных деловых игр для системы образования поможет централизованная поддержка государства и сотрудничество всех образовательных учреждений России по разработке методических рекомендаций, программ, пособий, ситуаций для этих инструментов. Несколько таких ситуаций попытались смоделировать с помощью «Никсдорф Дельты», опираясь на собственный опыт и анализ проведенных Всероссийских, региональных, городских олимпиад.

Игровым технологиям нельзя стоять на месте. КДИ должны моделировать те организации, которые актуальны в настоящее время.

Важным моментом является развитие и совершенствование компьютерных деловых игр, в процессе которого оии могут достигнуть уровня уже не отдельного инструмента, применяемого в различных дисциплинах, а все охватывающего сквозного профилирующего предмета, в модели которого будут заложены все данные, необходимые для обучения.

К сожалению не все понимают перспективы и возможности компьютерных деловых игр, многими движет консерватизм. Массовой поддержки инициатива группы людей не получает, отсутствие финансирования не позволяет заинтересованным людям заниматься этим профессионально.

Навыки, полученные в компьютерных деловых играх ощутимо сказываются па мышлении человека. Усиливается владение математическим аппаратом. Сильно развивается экономически рациональное мышление. При получении знаний по основным дисциплинам, обучающийся перестает воспринимать их как отдельные блоки, а укладывает в систему, заложенную комплексностью компьютерной деловой игры. Формируется аналитическое мышление, необходимое для оценки действий конкурентов и принятия адекватных мер. Все знания, получаемые вне игры автоматически сравниваются с анализом в игре, образуя единую систему. Развивается «чутье», связанное с примерным представлением того, что в итоге должно получиться, если результат сильно отклоняется, сразу возникает дискомфорт, заставляющий перепроверять решения.

Отмечаем также изменение роли преподавателя при использовании технологии КДИ. Происходит переход на проблемно и конфликтно ориентированное обучение.

Развитие личности в условиях нового общества во многом определяется выбором используемых компьютерных технологий. Эта проблема имеет важное значение в современных условиях, ибо от того, как она решается, зависит построение стратегии научно-технического прогресса как силы, которая может способствовать развитию личности и цивилизации.

Проведенное диссертационное исследование показало, что внедрение предлагаемой технологии КДИ будет способствовать совершенствованию процесса получения и использования знаний в сфере образования, подготовке студентов среднего профессионального образования к жизни в условиях информационного общества, повышению качества профессиональной подготовки специалистов на основе широкого использования компьютерных технологий.

Поставленные цели и задачи диссертационного исследования выполнены, выдвинутая гипотеза подтверждена.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Christopher L. Culp, The risk management process: Business Strategy and Tactics. // Wiley Finance, 2001.
  2. Graham R.G., Gray C.F. Business Games Handbook. // AM A Inc., 1969. Интерактивные методы подготовки менеджеров: президентская программа подготовки управленческих кадров для организаций народного хозяйства Российской Федерации.
  3. Kevin Dowd, Risk Management and Value at Risk: An Introduction // www.gtnews.com
  4. Madsen K.B. Theories of motivation/ Wolman В/В/ (ed/) Handbook of general psychology // Englewood Cliffs (N.J.): Prentice Hall, 1973. — 688 P
  5. Peter C. Young, Steven C. Tippins, Managing business risk: an organization-wide approach to risk management. // Amacom, 2001.
  6. Philippe Jorion, Value at Risk: The New Benchmark for Managing Risk, 2nd edition. // McGraw Hill, 2001.
  7. P. Я. // Имитационное моделирование систем. Искусство и наука. М., 1978.
  8. Г. С., Степанович В. А. Деловые игры. Теория и организация. // Екатеринбург: Деловая книга, 1999.
  9. Аванесов В. С Современные методы обучения и контроля знаний. // Владивосток: ДВГТРУ, 1999. — 125 с.
  10. Актуальные проблемы информатики и информационных технологий: Материалы IV-ой Тамб. межвуз. науч. конф., септ. 2000 / Редкол.: Н. В. Кузьмина (отв. ред.) [и др. Тамбов: Тамб. гос. ун-т им. Г. Р. Державина, 2000. 84 с.
  11. А. А., Дягилева Н. В., Игровое моделирование процесса принятия маркетинговых решений с использованием ПЭВМ, http://www.marketing.spb.ru/read/m2/001 .htm
  12. .Г. Избранные психологические труды. // М., 1980.
  13. .Г. Познавательные потребности и интересы // Ученые записки ЛГУ, вып. 16, № 265, 1959.-41−60 с.
  14. В. В., Машбиц Е. И., Комиссарова Е. Ю. Диалог в обучающей системе /- Под общ. ред. А. А. Стогния и др. Киев: Выща шк, 1989. 182 с.
  15. Е.Р., Жуков Р. Ф., Маричев И. Г. Активные методы обучения // Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. М., 2005.
  16. Ю.С. Проблемы совершенствования технологии управления: (Метод, пособие) / Ю. С. Арутюнов, М. П. Бобылева- Институтт повышения квалификации информ. работников. М.: ИПКИР, 1990(1991). 113 с.
  17. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский М.: Высш. школа, 1980. 368 с.
  18. А.Г. Психология личности // М.: Изд. МГУ, 1990. 368 с.
  19. Г. А., Локтюшин В. В. Организация вводно-мотивационного этапа деятельности в компьютерной обучающей системе // Educational Technology & Society. 2000. № 3 (2). — 118 — 125 с.
  20. О., Здравомыслов М., Ашхотова И. Компьютерные технологии в образовании // Высшее образование в России. 1996. -№ 3. — 109 —118 с.
  21. Бабаева Ю. Д Одаренность в сфере информационных технологий- проблемы и перспективы исследования // Социальные и психологические последствия применения информационных технологий. Материалы всероссийской Интернет-конференции.
  22. Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.
  23. Ю.К. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе // М.: Педагогика, 1980. 224 с.
  24. С. А. и др.Математические основы управления проектами: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Менеджмент» — под ред. В. Н. Буркова Москва: Высшая школа, 2005. 421 с.
  25. С.Я. Блочно-модульное обучение / Батышев С. Я. // М.: Б. и, 1997.-255 с.
  26. А.И., Башмаков И. А. Технология и инструментальные средства проектирования компьютерных тренажерно-обучающих комплексов для профессиональной подготовки и повышения квалификации. Часть 2 // Информационные технологии. 1999. —№ 7.-39−44 с.
  27. Я.М., Бирштейн М. М. Деловые игры. // Рига: Авотс, 1989. -304 с.
  28. М. М., Бельчиков Я. М. Деловые игры. // Рига: Авотс, 1989.-303 с.
  29. Л.И. Избранные психологические труды // Под ред. Вельдштейна. М.: Международная пед. академия. 1995. — 209 с.
  30. Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежина. М.: Педагогика, 1972. — 7−44 с.
  31. ЕЛ. Потребители игровой компьютерной культуры // Социс 2000.-№ 9 — 80−87 с.
  32. А.А., Бороздюхин А. А. и др. Инновационная методика бизнес-образования в области Интернет-технологий: Учебное пособие/ // Саратов: Саратовский государственный технический университет, 2002. 9 с.
  33. Большая советская энциклопедия. Т. 10, 31с.
  34. И. В. и др. Деловая игра «Методика конструирования деловой игры». // М., 1985.
  35. II. В., Соловьева А. А., Арутюнов 10. С., Вербицкий А. А.
  36. Деловая игра «Методика конструирования деловой игры»: («Игра»). // Ин-т повышения квалификации информ. работников М.: ИПКИР, 1988.-39 с.
  37. Н.В. Новые технологии активного обучения // СБ. образ.-проф. Программ. М.: Иссл. Центр проблем качества подготовки. Спец., 2000.
  38. Н.В., Соловьева А. А. Деловая игра «Эстафета передового опыта» //М.: Учебный центр повышения квалификации, 1992.
  39. Н.В., Соловьева А. А. Дискуссия в активном обучении. Методическое пособие // М.: Учебный центр повышения квалификации, 1992.
  40. Н.В., Соловьева А. А. Комплекс деловых игр «Аргументы и контраргументы»: «Круглый стол», «Телемост», «Пресс-конференция» // М.: Учебный центр повышения квалификации, 1992.
  41. Н.В., Соловьева А. А. Учебная инновационно-деловая игра «Игра»: теория и медика проведения // М.: Учебный центр повышения квалификации, 1992.
  42. Ю.С. Состояние и перспективы использования современных информационных технологий в учебном процессе и научных исследованиях // Педагогическая информатика. 1999. — 1.
  43. Ю.С., Шапошникова Т. Л. Информационные инновационные технологии в профессиональном образовании: Учеб. Пособие. // Краснодар: Изд-во КубГТУ, 2001. 369 с.
  44. У.И., Кузнецов Ю. Ф., Петрова Т. Ф. Информатизация среднего профессионального образования: задачи, проблемы и пути решения // Информатика и образование. 1999. — 4 с.
  45. В.Н., Еналеев А. К. и др. Большие системы: моделирование организационных механизмов // Институт проблем управления. М.: «Наука», 1989.
  46. Н.Д. Развитие информационных технологий в образовании // Проблемы и перспективы подготовки экономических кадров. 1999.- ПО — 114 с.
  47. Я.А. Информационные технологии и модернизация образования // Педагогическая информатика. 2000. — № 2.
  48. Я.А., Каракозов С. Д. Материалы к Концепции информатизации образования (общее и педагогическое образование) // Педагогическая инорматика. 1997. — 3 с.
  49. .А. Роль компьютеров в области образования: выполнение и понимание//Перспективы. 1998.-Т. 27.-№ 3.
  50. А.Я. Компьютерный анализ хозяйственных ситуаций. М.: «Финансы и статистика», 1991.
  51. Д. Д., Кислякова Н. А. Практикум по менеджменту. Деловые игры. // М.: Высшая школа, 1998.
  52. А., Бакшаева Н. Развитие мотивации у студентов в контекстном обучении. // Монография. М 2000.
  53. А., Кругликов В. Контекстное обучение: формирование мотивации // Высшее образование в России. 1998. — № 1. — 101 -107 с.
  54. А.А. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход. //М., 1991.
  55. А.А. Контексты содержания образования. // М., 2003.
  56. В.К. Психологические механизмы мотивации человека. // М., 1980.
  57. В.К. Психологические механизмы развития мотивации. // Автореф. Дисс. док. психол. паук. М., 1990 — 48 с.
  58. , Е.И., Кривошеев А. О. Вопросы применения информационных технологий в сфере образования и обучения // Информационные технологии. -1998. № 2. — 32 36 с.
  59. В.М. Информационная подготовка в среде визуальных объектов // Информатика и образование. 2000. — № 4. — 87 — 90 с.
  60. JI.C. Собрание сочинений.: В 6 т., Т. 2. // М.: Педагогика, 1982.
  61. JI.C. Учение об эмоциях //Собр. соч. т.6, М., 1984 .
  62. И.Р., Данилова Н. П. Компьютер на уроке // Информатика и образование. 1999. -№ 7.
  63. П.Я. Организация умственной деятельности эффективность учения // Теория учения. Хрестоматия. Часть 1, по ред. Н. Ф. Талызиной, И. А. Володрской. М.: МГУ, 1996
  64. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. // Исследование мышления в советской психологии. М. 1966.
  65. Ю.В. Игра. Модель. Экономика. // М.: Знание, 1989. -208 с.
  66. .С. Компьтеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. //М.: Педагогика, 1987. 164 с.
  67. С. Р., Сыроежин И. М. Игровое моделирование экономических процессов. М.: Экономика, 1976.
  68. В.И. Знание как категория педагогики. // J1.: ЛГУ, 1989.- 144 с.
  69. В.И. Основы теоретической педагогики. // СПб: Санкт-Петербургский государственный университет. 1992.
  70. И.Н. Вопросы эффективности внедрения компьютерных технологий в профессиональное образование // Educational Technology & Society. 2000. 3(3). — 538−547 с.
  71. Е. П. и др. Маркетинг. Выбор лучшего решения. // М.: Экономика, 1993.
  72. И. Н. Менеджмент: // Учебник. М.: Банки и биржи. — ЮНИТИ, 1995.
  73. А.Ф., Евтеев Б. В., Коршунов В. А. Титов В.А., Фролов Е. Б. «Компьютерное моделирование менеджмента: Учебное пособие» // Под общ. Ред. Н. П. Тихомирова. М.: Издательство «Экзамен», Москва 2004 г.
  74. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Группа специальностей 80 000 -«Экономика и управление»
  75. В.М. Экономический риск: сущность, методы измерения, пути снижения. // Учебное пособие. М.: Изд-во «Дело и Сервис», 1999
  76. В.А., Катасонов А. А. Учебный процесс и контроль знаний в системе виртуального образования // Дистанционное образование. — 1999. -№ 1.
  77. Е.В. Применение компьютерной деловой игры «Бизнес-курс Корпорация Плюс» па экономическом факультете МГУ им. М.В. Ломоносова
  78. Т.Н. Школа на пути к мировому информационному пространству // Информатика и образование. 1996. — № 3. — 95 -104 с.
  79. В.В. Содержание и строение учебной деятельности // Теория учения. Хрестоматия. Часть 1. Под ред. Н. Ф. Талызиной, И. А. Володарской. М.: МГУ, 1996. — 89−94 с.
  80. В.В., Рубцов В. В., Крицкий А. Г. Психологические основы организации учебной деятельности, опосредствованной использованием компьютерных систем // Психологическая паука и образование. 1996. — № 2. — 68 — 72 с.
  81. Деловые игры в мире: В 2 т. // Под ред. Р. Ф. Жукова, М. М. Бирштейн. Т. 2 СПб.: Изд-во Санкт-Петербург, инж.-экон. ин-та, 1992. 159 с.
  82. Н. Я. Менеджмент: управление экономикой фирмы. Конкуренция. Ценообразование. Конкурентоспособность. // М.: ИПК МГУП, 1999.
  83. Н.Я., Климова Е. Н. Менеджмент по внешнеэкономической деятельности. // М.: Внешторгиздат, 2000.
  84. H.JT. Информатизация учебной среды в аспекте развития образовательных программ. Сборник научных статей «Информационные средства поддержки деятельности специалистов образования и управления образовательными учреждениями. // М.2005, № 1.
  85. H.JT. Квалификационные требования к работникам информатизации. Типовой штат службы информатизации образовательного учреждения. Справочник руководителя образовательного учреждения. // М. 2005, № 11.
  86. Демкина H. J1. Организационные и методические проблемы в области информационных технологий в системе среднего профессионального образования. // М. Специалист, 2007, № 2.
  87. Н.Л. Информационные технологии в профессиональном образовании. //Профессиональноеобразование, М. 2001, № 4.
  88. Н.Л. Роль КДИ в подготовке специалистов экономических специальностей. // „Компьютерные учебные программы и инновации“. М. 2002, № 2.
  89. А.С., Кириллов А. И., Сливина Н. А., Чубров Е. В., Кривошеев А. О., Фомин С. С. Компьютерные обучающие программы // Информатика и образование. 1995. — № 3. — 22 с.
  90. Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности: Тез. докл. и выступлений на всесоюз. науч.-практ. конф. 28−30 мая 1990 г. / Редкол.: В. В. Давыдов (отв. ред.) и др. Ч. 1 // Уфа- М.: О-во психологов СССР, 1990. 171 с.
  91. А.Н. Развитие образования в современном мире. // М.: Владос, 1999.-200 с.
  92. Ю.М. Развитие образования в условиях информатизации общества // Вестник Московского университета. Сер. 18.-1999. № 4.-33−51 с.
  93. А.В. Основы развивающего образования: Теория, методы, технологии креативной педагогики. // СПб: В УС, 1998. 196 с.
  94. В.К. Сотрудничество в обучении : О коллектив, способе учеб. работы: Кн. для учителя // М.: Просвещение, 1991.-191 с.
  95. М.И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, JI. Л. Кандыбович // Минск: Изд-во БГУ, 1981. 383 с.
  96. JI. Менеджер будущего и трансформация школ бизнеса // Бизнес академия, январь 2001 — № 1.
  97. В. М. Имитационная игра для системного анализа управления экономикой. // М.: Наука, 1988 .
  98. В.М. Игровое имитационное моделирование расширенного воспроизводства / В. М. Ефимов, Г. JI. Пельман, В. А. Чахоян- Отв. ред. С. С. Шаталин // М.: Изд-во МГУ, 1982. 184 с.
  99. В.М. Имитационная игра для системного анализа управления экономикой / В. М. Ефимов // М.: Наука, 1988. 255 с.
  100. В.И. Педагогика в системе наук о человеке. // М.: Педагогика, 1990.
  101. И.А. Информатизация важнейший инструмент совершенствования системы образования // Информатика и образование. — 1999. — 4. — 4 — 7 с.
  102. И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. // М.: Логос, 2002.-384 с.
  103. И.А., Боденко Б. П., Кравченко Т. А., Морозова Н. А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта. // М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 67 с.
  104. В.М. Имитационные модели риск-менеджмента внефинансовых компаниях // Финансист, № 4, 2002 г. 70−72 с.
  105. Л.Я. Слово учителя в учебном процесе. Знание, 1984. С. 80.
  106. А.Г., Мурзаев С. К., Бурков В. Н. Деловые игры в принятии управленческих решений : Учеб. пособие / Под ред. В. А. Роменца и др. Ч. 2. // М.: МИСИС, 1980. 144 с.
  107. А.Г., Мурзаев С. К., Балабаев А. И. и др. Деловые игры в принятии управленческих решений : Учеб. пособие / Под ред. В. А. Роменца и др. Ч. 3. // М.: МИСИС, 1980. 161 с.
  108. Игровые и активные методы обучения в педвузе. Сборник науч. трудов / Под ред. В. А. Трайнева. // М.: Прометей, 1991.
  109. Информационные материалы об основных результатах 30-й сессии генеральной конференции ЮНЕСКО и основных задачах ЮНЕСКО в XXI веке в области образования // Бюллетень Министерства образования РФ. 2000. — 3 — 5 с.
  110. ДН. Обучение и игра: введение в активные методы обучения. // Моск. психолого-соц. институт. М.: Флинта, 1998. -91с.
  111. Д.Н. Человек в мире игры // Мир психологии. 1998. -№ 4.- 33 — 49 с.
  112. Г., Михайлов Г. Новые информационные технологии и учебная техника // Высшее образование в России. 1996. — № 1.137. 139 с.
  113. П. Кто ставит на науку ставит на победу // Народное образование. — 1999.-№ 10.-228−240 с.
  114. М.П. Проблема измерения знаний и образовательные технологии // Труды СГУ. Серия „Психология и социология образования“. -М.: 1999-Вып. 10.- 14−20 с.
  115. Г. П. Новая информационная технология компьютерный синтез виртуального пространства. Часть I // Информационные технологии. — 1999, — № 3. — 11 — 16 с.
  116. Г. И. Информационные технологии и компьютерные средства в образовании // Educational Technology & Society. 2000. -№ 4 (1).-. 125−136 с.
  117. М. В. Инновации в обучении : Метафоры и модели: Анализ зарубеж. опыта// М.: Наука, 1997.-222 с.
  118. Е.А. Проблемы компьютерного обучения или век живи -век учись // Компьютерные учебные программы. 2000. — № 2. — 13 -24 с.
  119. Н. Н. Деловые игры в принятии управленческих решений // М.: Изд-во ВЗПИ, 1992. 173 с.
  120. Н. Н. Деловые игры в экономике : учеб. пособие Москва // Изд-во МГОУ, 2006 (М.: Тип. МГОУ). 79 с.
  121. Н.Н. Деловые игры в принятии управленческих решений. // М.: Изд-во ВЗПИ, 1992.- 173 с.
  122. К.К. Информатизация образования: новые приоритеты // Вестник высшей школы. 2002. — 2. -16−24 с.
  123. К.К. О концепции модернизации российского образования // Вестник высшей школы. 2002. — 2. -15−18 с.
  124. А.Г. Основы менеджмента: сборник ситуационных задач, игр, практических заданий: Учеб.-практ. пособие / Комаров А. Г., Лузина И. А.- Уфим. технол. ин-т сервиса // Уфа: Уфим. технол. институт сервиса, 1998. 36 с.
  125. В.Ф. Управленческие имитационные игры / В. Ф. Комаров- Отв. ред. Г. В. Гренбэк- АН СССР, Сиб. отд-ние, Ии-т экономики и орг. пром. пр-ва // Новосибирск: Наука: Сиб. отд-ние, 1989. 268 с.
  126. В.Ф. Игровая имитационная модель в организационном проектировании : (На прим. разраб. системы управления целевыми прогр.) / В. Ф. Комаров, И. С. Ладенко- АН СССР, Сиб. отд-ние, Инт истрии, филологии и философии // Новосибирск: Б. и., 1986.
  127. Я.Л. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. // М.: Педагогика, 1982. Т.2. — 576 с.
  128. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг. 2002. — 1.-3−17 с.
  129. Концепция научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования Российской Федерации на 2001 -2005 годы. // Бюллетень Министерства образования РФ. 2000. — № 11.-41−55 с.
  130. Ю. Я., Ларионов М. Л. Деловые игры по экономике: Пособие для учителя. // М.: ВИТА, 1998.
  131. В.А., Евтеев Б. В. Универсальный подход к разработке учебного курса „Моделирование товарных рынков“ // Экономика и технология: Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 12. Т. 3., М.: Издательство Рос. экоп. акад, 2001, 83−89 с.
  132. Ф. Основы маркетинга. // М.: „Прогресс“, 1991.
  133. В. В. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. // М.: Педагогика, 1982.
  134. В.В. Моделирование в педагогическом исследовании // Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов / Под ред. В. И. Журавлева. — М., 1998.
  135. Ю.Д. Организационное поведение : Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям „Менеджмент“ и
  136. Маркетинг» / Ю. Д. Красовский // М.: ЮНИТИ, 2003 (ГУП ИПК Ульян. Дом печати). 510 с.
  137. К.Г., Черненко Н.К Обоснование требований к компьютерным обучающим программам. Труды ДВГТУ // Владивосток, 2000. Вып. 125. — 3−12 с.
  138. А.О. Проблемы развития компьютерных обучающих программ // Высшее образование в России. 1994. -№ 3.- 12−20 с.
  139. З.В. Менеджмент. Часть 1. Организация и среда. Функции управления: Учебное пособие. // Томск: ТПУ, 2000. 118с.
  140. Т.В. Учебное пособие по курсу «Психология». Психология профессионального обучения и воспитания / Т. В. Кудрявцев- Ред. Ю. Ф. Гущин. // Моск. энерг. ин-т М.: МЭИ, 1985 (1986).- 108 с.
  141. Е.С. Развитие психологии в XVII XIX веках : Учеб. пособие / Е. С. Кузьмин, В. А. Якунин Л. // ЛГУ, 1982. — 112 с.
  142. С.В. Педагогика личности. Отв. ред. Е. В. Бондаревская. Воронеж, гос. пед. ун-т. 4−1. // Ростов н/Д.: Изд-во Рост. пед. ун-та, 1995.- 166 с.
  143. B.C., Коноплина Н. В. Деятельности ый подход к формированию содержания педагогического образования // Педагогика. 2000. — № 3. — 27 — 34 с.
  144. Т.Л. Компьютер в обучении: традиционные методы и новые технологии // Материалы междуп. науч.-метод. конф. -Владивосток: ДВГУ, 1999.- 148−150 с.
  145. С. Оценка качества обучающих программных продуктов //
  146. Высшее образование в России. 1997. — № 2. — 98−99 с.
  147. В.М. Проблемы принятия решений в управлении финансами предприятия // V Международная научно-методическая конференция «Качество образования: системы управления, достижения, проблемы» 2002 г.
  148. А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. // М.: МГУ, 2002 г. -38 с.
  149. В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. // Новосибирск: НГПИ, 1987. 92 с.
  150. , И.Я. Процесс обучения и его закономерности // М.: Знание, 1980.-96 с.
  151. К.В. Экономика без тайн. // М.: «Дело ЛТД», 1993.
  152. А.Л., Морошкин В. А. «Практикум по экономике и управлению. Компьютерные деловые игры». // М. Форум Инфра -М, 2004.
  153. .Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии, 1975. 2.- 185 с.
  154. Ю.А. Основы экономики и организации бизнеса. // Санкт-Петербург: ГМП «Формика», 1992.
  155. В. Я., Варнеке X., Ильясов И. И. и др.Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляудис // М.: Изд-во МГУ, 1989.-239 с.
  156. В.Я., Ильясов И. И. Видео практикум как активные методы обучения развития профессионального мышления студентов. // М., Издательство московского университета, 1981.
  157. Маркетинг менеджмент // Пер. с англ. Под ред. Л. А. Волковой, Ю. Н. Каптуревского. // СПб: Питер, 2000. 752 с.
  158. А.К. Введение в активные методы обучения. // М., Флинта, 1998.
  159. А.К. Формирование мотивации ученика в школьномвозрасте. Пособие для учителя. // М.: 1983. 96 с.
  160. А. Принципы экономической науки. Т. 1−3. // М.: «Прогресс», 1993.
  161. А. Самоактуализация. Психология личности. Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея, М.: МГУ, 1982.
  162. А. Теория человеческой мотивации А. Маслоу- Проект «Флогистон» Маслоу А. Мотивация и личность // СПб: Евразия, 1999.-77−105.
  163. В. Л., Трайпев В. А., Трайпев И. В. Интенсивные педагогические и информационные технологии. Т. 1. // М.: Прометей, 2000.
  164. Л. Н. Деловая игра в процессе подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности // Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 М., 1994. 177 с.
  165. Л.Н. Деловая игра в подготовке учителя. // М.: Магистр, 1996.
  166. Л.Н. Деловая игра как эффективное средство подготовки учителя. // М.: Прометей, 1992.
  167. A.M. Дифференцированное обучение. Вопросы проблемного обучения в школе //под ред. 1997. -№ 5,7.
  168. М.И. Проблемное обучение : основные вопросы теории / М. И. Махмутов //Москва: Педагогика, 1975. 364 с.
  169. Е. И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы //М.: Знание, 1986.-80 с.
  170. Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. // Киев: Вища школа, 1987.-224 с.
  171. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения.//М.: Педагогика, 1988.- 191 с.
  172. Менеджмент XXI века / Под ред. С. Чоудхари: пер. с англ. // М.: ИНФРА-М, 2002. XIV. — 448 с.
  173. Менеджмент качества 2002: новый подход к управлению: Материалы конференции. Семинар // Красноярск. 2002.
  174. В.В. Разработка программных педагогических средств // Информатика и образование. 1999. — № 3. — 36 40 с.
  175. С. Д. Игровые методы подготовки кадров Под ред. и с предисл. В. В. Давыдова. // М.: Высш. шк., 1995. 205 с.
  176. С.Д. Рефлексия оснований профессиональной деятельности в игровом обучении // Психологическая наука и образование. 2000. № 3, — 68−74 с.
  177. Ю. М. Методы обучения / Ю. М. Орлов // М.: Импринт-Гольфстрим, 1998.-32 с. 21 см
  178. Основы политики Российской Федерации в области развития науки и технологий на период до 2010 года и дальнейшую перспективу // Поиск. 2002.
  179. Основы предпринимательской деятельности (Экономическая теория. Маркетинг. Финансовый менеджмент) / Под ред. В. М. Власовой. // М.: «Финансы и статистика», 1995.
  180. С.И., Брудник С. С. Компьютерные деловые игры. //Программирование и практика применения ПЭВМ. // М.: МДНТП, 1991.
  181. С.И., Кузнецова JI.B., Тюстина ИВ. Методические рекомендации к практическим занятиям по автоматизированным деловым играм систем управления. // М.: МИНГ, 1991.
  182. С.И., Сапунцов В. Д. Опыт разработки и примененияделовых игр «КОББИ» для обучения основам рыночной экономики и предпринимательства. // Тренажеры и компьютеризация профессиональной подготовки. //М.: ГАНГ, 1994.
  183. С.Н. Компьютерные деловые игры: Учебное пособие. // М.: Изд. дом Русанова, 1995. 128 с.
  184. С.Н. Разработка автоматизированных деловых игр и их применение в учебном процессе вуза. // М.: МИНГ, 1990.
  185. С.Н. Автоматизированные деловые игры систем управления. //М.: МИНГ, 1990.
  186. В.В. Компьютерная игра как индикатор социально-психологических установок общества // Социальные и психологические последствия применения информационных технологий. Материалы все-росс. Интернет-конф. 20 марта — 14 мая 2001 г.-Москва, 2001.
  187. Ф.Г. и др. Практикум по коммерческой деятельности: Учеб. пособие. // М.: Информационно-внедренческий центр «Маркетинг», 1999.
  188. В.Ю. Технология разработки тестовых заданий: справочное руководство. // М.: Изд. Объединение «Е-Медиа», 2005
  189. В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. // М.:Профиздат, 1991.-80 с.
  190. Т., Пелгрум В. Т. Новые подходы к преподаванию, обучению и использованию информационно-коммуникационных технологии в области образования // Перспективы. 1998. — Т. 27. — № 3. — 91 -108 с.
  191. И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. // М.: Просвещение: гуманитар.изд.центр Владос, 1996.
  192. Е. Бизнес на службе образования // Компьютер пресс. -1999.-№ 9.-54 с.
  193. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад РФ на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Информатика и образование. 1996. -№ 5. — 1 — 20 с.
  194. Проблемы развития современных педагогических систем: (Мсжвуз. сб. науч. тр.) / Моск. обл. пед. ин-т им. Н. К. Крупской- Под ред.: В. П. Беспалько и др. // М.: Б. и., 1980. 130 с.
  195. Профессиональная педагогика. Под ред. Батышева С. Я. // М: Изд. Ассоциация «Профессиональное образование», — 1997. 511 с.
  196. Психологические проблемы обучения: Тез. докл. к VII Съезду О-ва психологов СССР / АН СССР- Ред. И. С. Якиманская // М.: Б. и., 1989.- 173 с.
  197. Н. Ф., Троицкая Е. В., Пушкарев Н. Н. Практикум по кадровому менеджменту. Деловые игры. // М.: Российская экономическая академия им. Г. В. Плеханова, 1999.
  198. .А. Введение в экономику. // М.: ИПК «Московская правда», 1992.
  199. К. Хьюс С. Управление финансовыми рисками. // М.: ИНФРА-М, 1996- Charles W. Smithson, Clifford W. Smith-Managing Financial Risk: A Guide to Derivative Products, Financial Engineering and Value Maximization, 3rd edition. McGraw Hill, 1998.
  200. З.А. Психологические основы профессионального обучения. // М., 1985.
  201. И.В. Современные информационные технологии в образовании. // М.: Школа-Прес, 1994. 205 с.
  202. СЛ. Основы общей психологии. В 2 т. // М.: 1989, Т.1 -488 е., Т.2.-328 с.
  203. В. В Проектирование развивающей образовательной среды школы / В. В. Рубцов, Т. Г. Ивошина // М-во образования Рос. Федерации. Ин-т образоват. политики «Эврика» // М: Моск. гор. психолого-пед. ун-т, 2002. 271 с.
  204. И.Л. Стратегическая деловая игра «Никсдорф Дельта». // М.: Финансы и статистика. 2002. 290 с.
  205. В.Д. «Компьютерные деловые игры и дистанционное образование». // Журнал «Дистанционное образование» № 1, 2000.
  206. В.Д. Знакомьтесь: КОББИ Компьютерное обучение бизнесу // Компьютер в бухгалтерском учете и аудите 1996. № 4. -182−191 с.
  207. В.Д. Компьютер в экономическом образовании. // М.: Изд. дом «Новый век», 1999.-232 с.
  208. Сборник ситуационных задач, деловых и психологических игр, тестов, контрольных заданий, вопросов для самопроверки по курсу «Менеджмент»: Учеб. пособие. // М.: Финансы и статистика, 1999.
  209. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. // М.: Народное образование, 1998. 256 с.
  210. Л.Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и технологии обучения в СПО. // Изд. Мастерство М, 2001.
  211. В.П. Педагогический менеджмент. // М. Педагогическое общество России, 1999.-430 с.
  212. A.M. Методы активного обучения : Метод, пособие для преподавателей и организаторов проф. и экон. обучения кадров / А. М. Смолкин // М.: Высш. шк., 1991. 175 с.
  213. А.Л. Становление и развитие специального педагогического образования в России // М.: Комитет по профессиональному образованию и переподготовки населения, 2000.
  214. Современный маркетинг / Под ред. В. Е. Хруцкого. // М.: «Финансы и статистика», 1991.
  215. И.М. Методологические аспекты моделирования экономических интересов: Учеб. пособие / И. М. Сыроежин Л. // ЛФЭИ, 1983.-68 с.
  216. И.М. Совершенствование системы показателей эффективности и качества / И. М. Сыроежин // М.: Экономика, 1980.-191 с.
  217. Н. Ф. Контроль и его функции в учебном процессе // Советская педагогика, 1989. — № 3.
  218. Н.Ф., Габай Т. В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. // М.: Знание, 1977. 64 с.
  219. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. // М.:МГУ, 1975.-344 с.
  220. Ю.Г. Образовательная система России. Высшая школа. // М.: Иссл. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.
  221. А.В. «Во что играют предприниматели?» Платное образование // М.: № 11, 2005.
  222. В., Рубин Ю., Самойлов В., Шевченко К. Информационные технологии для будущих экономистов // Высшее образование в России. 1999. — № 1. — 113−116 с.
  223. А., Лобанов В., Иванников А. Время информатизации // Высшее образование в России. 1996. — № 2. — 30−33 с.
  224. В. В. Культура предпринимательства: Учеб. пособие для вузов. Деловые игры, практикум ситуаций. // СПб.: Питер, 2000.
  225. В. А. Проблемы развития игрового обучения в педагогическом вузе. // М.: Прометей, 1991.
  226. В. А., Матросова Л. Н. УДИ «Выбор лидера». Методическая разработка. Кафедра МИПО МПГУ. // М., 2000.
  227. В. А., Матросова Л. Н., Трайпев И. В. Интенсивныепедагогические и информационные технологии. Т. 2. Теория и методология учебных деловых игр. // М.: Прометей, 2000.
  228. В.А. «Деловые игры в учебном процессе. Методология разработки и практика проведения «. // М. ИД «Дашков и Ко».
  229. В.А., Пчелипцев А. К. Управление системами предпринимательства, маркетинга и их информационное обеспечение.//М.: ВИНИТИ, 1997.
  230. Д.Ю. Об играх серьезно. // М.: Некоммерческое партнерство, «Современные технологии в образовании и культуре».
  231. К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах, -Т. 2. // М.: Учпедгиз, 1964. 734 с.
  232. O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения // Информатика и образование. 1999. -№ 2. -6 с.
  233. Д.И. Современная микроэкономика: анализ и применение. В 2-х томах. // М.: «Финансы и статистика», 1992.
  234. X. Мотивация и деятельность. Т. I. М: Педагогика, 1986. — 33—48 с.
  235. Н.В. Управление риском: учебное пособие для вузов. // М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999.
  236. Е.А. Организация проведения деловых игр : Учеб.-метод. пособие для преподавателей сред. спец. учеб. заведений / Е. А. Хруцкий //М.: Высш. шк., 1991 С. 318
  237. В. Н. Руководитель о принятии решения. // М.: Инфра М, 1996.
  238. В.И. Компьютерные технологии обучения проблемы классификации // Educational Technology & Society. — 2000. — № 3 (4). — 180−182 с.
  239. С.Л. Компьютерная игра: новая область психологических исследований // Психологический журнал. 1999. — № 1. — 86−102 с.
  240. Е.Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. // М.: Академия, 1999.-288 с.
  241. В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование. 1998. -№ 2. — 5 — 13 с.
  242. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: Межвуз. сб. науч. тр. /Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. Редкол.: Г. И. Щукина и др. Л.: ЛГПИ, 1983.- 157 с.
  243. Экономика предпринимательства: изучение с помощью программы КАРЛ: учебное пособие для преподавателя / Н. А. Исаева, Е. Г. Лиманова, СЕ. Урвапцева, Ю. А. Щеглов. // М.: Финансы и статистика, 1999. -432 с.
  244. Д.Б. Психология игры / микроформа. / Д. Б. Эльконин // М. :ВЛАДОС., 1999. 358 с.
  245. С.Г. Формирование информационных умений и развитие творческих способностей учащихся // Информатика и образование. -2000. № 6. — 70−73 с.
  246. Изучение дисциплин (^непрофессионального и специального циклов на занятиях, но традиционной форме обучения (для студентов)
  247. Оцените вопросы анкеты по 10-ти балльной системе
  248. Ваше впечатление по освоению спецкурса: было интересноприближенность к реальностивозможность чувствовать себя руководителемразвивает деловое мышлениене хотелось уходить на перерыв
  249. Способны ли Вы анализировать деятельность конкурентов, разрабатывать новые стратегии в результате изученного курса?
  250. Как по Вашему мнению знания, полученные в спецкурсе помогут управлять предприятием?
  251. Как по Вашему мнению знания, полученные в спецкурсе помогут управлять производством, выбором сырья, оборудования, сбытом?
  252. Как по Вашему мнению знания, полученные в спецкурсе помогут анализировать результаты работы, прогнозировать определенные показатели деятельности?
  253. Как по Вашему мнению знания, полученные в спецкурсе помогут анализировать конкуренцию на рынке?
  254. Как по Вашему мнению знания, полученные в спецкурсе помогут анализировать рекламную деятельность?
  255. Как по Вашему мнению знания, полученные в спецкурсе научили Вас работать в коллективе, анализировать рентабельность по разным факторам?
  256. Как по Вашему мнению знания, полученные в спецкурсе научили Вас работать в команде, организовывать согласованность решений?
  257. Научились ли Вы предпринимательству во всех его проявлениях?1. Анкета
  258. Изучение дисциплин (^непрофессионального и специального циклов на занятиях с применением КДИ «Никсдорф Дельта"для студентов) Оцените вопросы анкеты по 10-ти балльной системе
  259. Ваше впечатление по освоению спецкурса: было интересноприближенность к реальностивозможность чувствовать себя руководителемразвивает деловое мышлениене хотелось уходить на перерыв
  260. Способны ли Вы анализировать деятельность конкурентов, разрабатывать новые стратегии в результате изученного курса?
  261. Как по Вашему мнению знания, полученные в спецкурсе помогут управлять предприятием?
  262. Как по Вашему мнению знания, полученные в спецкурсе помогут управлять производством, выбором сырья, оборудования, сбытом?
  263. Как по Вашему мнению знания, полученные в спецкурсе помогут анализировать результаты работы, прогнозировать определенные показатели деятельности?
  264. Как по Вашему мнению знания, полученные в спецкурсе помогут анализировать конкуренцию на рынке?
  265. Как по Вашему мнению знания, полученные в спецкурсе помогут анализировать рекламную деятельность?
  266. Как по Вашему мнению знания, полученные в спецкурсе научили Вас работать в коллективе, анализировать рентабельность по разным факторам?
  267. Как по Вашему мнению знания, полученные в спецкурсе научили Вас работать в команде, организовывать согласованность решений?
  268. Какие из элементов игровых курсов Вы освоили лучше всего? (назовите их)
  269. Какие по Вашему мнению практические навыки в области управления Вы получили в ходе игры? (назовите их)
  270. Научились ли Вы предпринимательству во всех его проявлениях?
  271. Результаты анкетирования студентов при традиционной форме обучения и с применением КДИ (вопросы общего характера)1. Диаграммы 2−9.
  272. Традиционное обучение 2002−03гг.1было интересно
  273. О возможность чувствовать себя руководителемхотелось уходить на перерывзатрудняюсь ответить
  274. Традиционное обучение 2003−04 гг.1.было интересновозможность чувствовать себя руководителемхотелось уходить на перерыв1. О затрудняюсь ответить
  275. Традиционное обучение 2004−05гг. «был0 интеРесм°24
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!