Социальная адаптация детей-сирот в сельскохозяйственном колледже ФГБОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова»

Анализ состояния работы по социально-педагогической адаптации детей-сирот в условиях сельскохозяйственного колледжа ХГУ им. Н. Ф. Катанова.

Быстро изменяющиеся условия внешней среды требуют не только от взрослых людей, но и от подростков умения приспосабливаться к происходящим изменениям в социуме. Анализ теоретической литературы, проведенной в первой части настоящего исследования показал, что дети-сироты испытывают затруднения в адаптации в условиях профессионального образования. Данная категория детей зачастую оказывается неподготовленной к реальной жизни, плохо ориентируется в правовых вопросах. Бывшие воспитанники интернатных учреждений оказываются неготовыми противостоять жизненным трудностям, а потому более склонными к асоциальному поведению (алкоголизм, наркомания, воровство, вымогательство, суицид и др.), они вырастают социальными иждивенцами, потребительски относящимися к государству и обществу, как правило, у них не сформированы семейные ценности.

Законодательную, нормативно-правовую базу социальной работы с данной категорией студентов в ХГУ им. Н. Ф. Катанова, в состав которого входит Сельскохозяйственный колледж, определяют правовые документы:

• — Федеральный закон № 3266−1 «Об образовании» от 10.07.1992 (с изм. и доп., вступившими в силу от 01.02.2012);
• — Федеральный закон № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 21.12.1996 (с изм. и доп., вступившими в силу с 01.02.2012);
• — Федеральный закон № 122-ФЗ «О порядке установления размеров стипендий и социальных выплат в Российской Федерации» от 07.08.2000 (ред. от 17.12.2009, с изм. от 08.11.2011);
• — Федеральный закон от 18.07.2009 № 184-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам выплаты стипендий и организации образовательного процесса в образовательных учреждениях» (в действующей редакции);
• — Постановление Правительства Российской Федерации № 33 «О дополнительных мерах по социальной защите учащейся молодёжи» от 18.01.1992 (ред. от 04.08.2005);
• — Постановление Правительства Российской Федерации № 1206 «Об утверждении порядка назначения и выплаты ежемесячных компенсационных выплат отдельным категориям граждан» от 03.11.1994 (ред. от 04.08.2010);
• — Постановление Правительства Российской Федерации № 122-ФЗ «О порядке установления размеров стипендий и социальных выплат в Российской Федерации» от 07.08.2000 (ред. от 17.12.2009, с изм. от 08.11.2011);
• — Постановление Правительства Российской Федерации № 487 «Типовое положение о стипендиальном обеспечении и других формах материальной поддержки учащихся федеральных государственных образовательных учреждений начального профессионального образования, студентов федеральных государственных образовательных учреждений высшего и среднего профессионального образования, аспирантов и докторантов» от 27.06.2001 (ред. от 23.08.2007);
• — Устав ФГБОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова», утв. ректором 27.05.2011;

С целью обеспечения их конституционных прав и гарантий на получение профессионального образования студентов из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, были разработаны методические рекомендации по организации работы по социальной поддержке студентов из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Данные рекомендации определяют общие принципы, содержание и меры социальной поддержки студентов Хакасского государственного университета им. Н. Ф. Катанова с момента зачисления в ХГУ им. Н. Ф. Катанова и до завершения обучения, а также призваны улучшить работу заместителей директоров (деканов) по воспитательной работе, кураторов академических групп и др. заинтересованных лиц по социальной поддержке данной категории студентов.

Психолого-педагогическая поддержка студентов из категории «дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей» Сельскохозяйственного колледжа Хакасского государственного университета им. Н. Ф. Катанова является одним из важнейших направлений воспитательной, социальной и психологической работы, которая осуществляется на основании нормативных документов, регламентирующих организацию деятельности образовательных учреждений, и ведется в соответствии с планом учебно-воспитательной работы и совместными планами работы.

Одним из направлений социально-педагогической деятельности является формирование бытовых навыков. Для этого студентам-сиротам предоставляются общежития, условия проживания в которых приближаются к семейным. На сегодняшний день в общежитиях ХГУ им. Н. Ф. Катанова проживают 100 студентов категории «дети-сироты», обучающихся в сельскохозяйственном колледже.

Данная поддержка осуществляется педагогом дополнительного образования Сельскохозяйственного колледжа Хакасского государственного университета им. Н. Ф. Катанова, выполняющего функциональные обязанности социального педагога (далее — социальный педагог), основными задачами которого являются предупреждение возможного неблагополучия в психологическом и личностном развитии студентов и оказание психологической помощи студентам, имеющим проблемы в обучении, личностном развитии и психологическом самочувствии.

Работа ведется в следующих направлениях:

• — психологическое просвещение и психологическая профилактика,
• — психологическая диагностика, психологическое консультирование и коррекция.

К сожалению, количество подростков, относящихся к данной категории, неумолимо растет с каждым годом. Так, в 2011;2012 учебном году в Сельскохозяйственный институт сельскохозяйственного колледжа ХГУ им. Н. Ф. Катанова поступило 19 детей сирот, в 2012;2013 учебном году их количество увеличилось до 37 человек. В 2013;2014 учебном году, общее количество студентов, относящихся к категории «Дети-сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей и лица из их числа» составило 150 человек (из них несовершеннолетние — 52 студента), прибыли из детских домов республики Хакасия 50 студентов (из них 2 несовершеннолетних).

В связи с резким увеличением количества сирот администрация образовательного учреждения и педагогический коллектив столкнулись с необходимостью разработки программы. Которая позволила бы в условиях образовательного учреждения решить проблему адаптации детей-сирот, которые нуждаются в помощи не только в получении профессионального образования, но и по формированию понятий морали, нравственности, навыков общения, и даже бытовых навыков.

Программа «Адаптация» успешно реализуется с 2006 года. Цель данной программы — теоретическое и практическое обучение основам социальной и психологической адаптации студентов нового набора подросткового и юношеского возраста в условиях обучения в колледже. Особенностью данной программы является то, что она включает в себя мероприятия, способствующие быстрому и эффективному процессу приобщения первокурсника к группе, преподавательскому составу, колледжу в целом.

В задачи программы «Адаптация» входит: формирование положительной мотивации к учебе, обучение навыкам конструктивного общения, развитие навыков решения проблемных ситуаций, формирование навыков уверенности, успешности, объективности к себе, позитивности к другим, а также объективности к другим и позитивности к себе, овладение коммуникативными навыками, формирование хороших взаимоотношений в группе, выявление лидерского потенциала, развитие творческой инициативы.

Первую неделю сентября все студенты нового набора сельскохозяйственного колледжа занимаются по данной программе. В академических группах классными руководителя, волонтерами, тьютерами проводятся занятия, направленные на знакомство с колледжем, с расписанием занятий, с общежитием; с Уставом университета, с Распорядком дня, с Правилами проживания в общежитии и т. д. Проводятся экскурсии по колледжу, по городу. Студенты посещают театр. Классный руководитель проводит психолого-педагогическую диагностику, составляет журнал академической группы, в который заносит информацию о каждом студенте (характеристику, результаты диагностики и тестирования и т. д.).

В сельскохозяйственном колледже с обучающимися и студентами из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в течение года работают «службы доверия», кабинеты психолого-педагогической службы, проводятся тренинги по предупреждению конфликтных ситуаций, занятия по рациональному планированию бюджета, ролевые игры, связанные с получением правовых знаний и реализацией своих прав: «Как обратиться с заявлением в административные органы», «К кому обратиться по вопросу постановки на учет в льготную очередь получения жилья?».

Так, в течение 2012;2013 учебного года в рамках реализации программы «Адаптация» медико-социально-психологический центр «Праксис» провел 4 тренинговых занятия со студентами, относящимися к категории «Дети-сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей», в 2013;2014 учебном году было проведено уже 6 таких занятий.

Следует также упомянуть проблему асоциального поведения данной категории студентов, которая слабо защищена от влияния криминальной среды, а также людей с проявлениями различных форм девиантного поведения. Ситуация в колледже характеризуется тем, что большая часть студентов имеет слабую мотивацию получения будущей профессии, низкий интеллектуальный уровень, невоспитанность, неумение учиться и трудиться, что, конечно, порождает большие проблемы в обучении и воспитании студентов, которые нуждаются в помощи специалиста и в реабилитационной работе.

Повышению эффективности реабилитационной работы со студентами-сиротами, отнесенных к «группе риска», способствует программа социально-психологического сопровождения студентов группы риска.

В рамках процесса сопровождения обучающихся данной категории в практической деятельности социального педагога Сельскохозяйственного колледжа ХГУ им. Н. Ф. Катанова выделяются следующие направления деятельности:

• — диагностическое (индивидуальное, групповое);
• — работа с родителями (семьи различной категории);
• — работа с обучающимися и студентами (различной категории поведения);
• — работа с педагогическим коллективом;
• — аналитическое;
• — профилактическое;
• — работа по программам сопровождения;
• — взаимодействие с социальными институтами города;
• — документальное сопровождение деятельности;
• — самообразование.

В целом по всем указанным направлениям ведется продуктивная работа. Все вышеперечисленные задачи полностью согласовываются с теми задачами, которые стоят перед педагогическим коллективом колледжа по работе с учащимися из группы риска. Некоторые из них всегда основополагающие: учет посещаемости и успеваемости учащихся, предупреждение и профилактика правонарушений, продолжение работы по привитию правовой культуры, формированию личностной и социальной зрелости, истреблению вредных привычек.

Одно из главных мест в работе социального педагога занимает диагностика. Изучение социальной микросреды, условий жизни и психолого-медико-педагогических особенностей личности из группы риска особенно важно на начальном этапе деятельности.

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся «группы риска» строится на следующих принципах:

• — ориентация на цели и актуальные задачи колледжа;
• — направленность на сотрудничество со всеми участниками образовательного процесса (студентами, педагогами, администрацией, родителями);
• — следование за естественным развитием обучающихся на данном возрастном и социокультурном этапе онтогенеза;
• — систематическое взаимодействие и сотрудничество психолого-педагогической службы с зав. отделениями, с зам. директора по воспитательной работе, методическим кабинетом.

Основными направлениями психолого-педагогического сопровождения студентов группы риска являются:

• — стимулирование познавательной активности;
• — развитие критического мышления, навыков самоанализа;
• — формирование умения жить в обществе, сотрудничать;
• — развитие терпимости (толерантности) к другим людям, другим точкам зрения;
• — развитие рефлексивных и эмпатических способностей;
• — формирование ответственности;
• — развитие навыков общения;
• — обучение разрешению жизненных задач;
• — тренировка навыков саморегуляции, в т. ч. развитие стрессоустойчивости;
• — формирование чувства уверенности на основе адекватной самооценки;
• — развитие навыков самоорганизации (самостоятельность в планировании, самоконтроль, работоспособность, умение не перекладывать на других решение собственных проблем);
• — образование и тренировка умений в области самоопределения (понимание собственных задач в конкретной ситуации, определение соответствующей линии поведения, осуществление выбора на основе рефлексии ситуации, осознания ограничений).

Социальный педагог участвует в проведении марафона мероприятий по профилактике безнадзорности, правонарушений и злоупотреблению психоактивными веществами среди студентов группы риска. При этом одной из проблем, которая наиболее характерна для учащихся группы риска сельскохозяйственного колледжа, является употребление алкоголя и психоактивных веществ.

На основе банка данных детей группы риска социальный педагог формирует отдельный — закрытый для постороннего доступа — банк данных детей, склонных к зависимостям, который дополняется сведениями, полученными самим социальным педагогом из разнообразных источников.

Осуществляя разработку «портрета» зависимостей, социальный педагог реализует диагностические технологии и разнообразные методы исследования социальных ситуаций несовершеннолетних для определения типов веществ, употребляемых учащимися (алкоголь, наркотики, токсические вещества, медицинские препараты). Опыта употребления веществ; источников приобщения к веществам; мест распространения веществ; очагов возможного возникновения зависимостей; отношения учащихся к употреблению веществ, к употребляющим, к распространению, к возможной помощи.

Социальный педагог, осуществляя свою работу в рамках педагогической этики, профессиональной конфиденциальности и тайны, организовывает интенсивный обмен, сбор информации о детях, склонных к употреблению, попробовавших вещества, уже употребляющих, которые вызывают беспокойство. Источниками такой информации являются преподаватели, кураторы, психолог, родители.

Для организации положительных устойчивых контактов социального педагога с учащимися из группы риска и их родителями доносится информация о значимости для преодоления возможных опасных зависимостей как позитивных возможностей самого учащегося, так и профессиональной помощи, гарантирующей конфиденциальность и тайну обращения; налаживается обратная связь со средой учащихся группы риска и их ближайшим окружением путем разнообразных опросов, анкет, интервью, нерегламентированного общения. Основными принципами организации контакта выступают эмоциональное и интеллектуальное сопереживание, заинтересованность, содействие и доверие.

Таким образом, анализ сложившейся педагогической практики профессионального обучения детей-сирот в колледже позволил сделать следующие выводы.

Процесс обучения в колледже детей-сирот, воспитывающихся в детских домах и школах-интернатах, имеет особенности вследствие сочетания влияния на этот процесс институциональных особенностей интернатных учреждений и психолого-педагогических особенностей обучающихся. Дети-сироты не готовы к профессиональному обучению и социальной адаптации в образовательном учреждении, так как не умеют учиться; не умеют взаимодействовать с социумом; не могут найти работу после окончания колледжа, адаптироваться к профессиональной деятельности.

Процесс профессионального обучения в колледже, адаптация к новым условиям и последующая интеграция в общество протекают с заметными трудностями. Процесс адаптации детей-сирот в колледже затруднен вследствие их длительного пребывания на полном государственном обеспечении в искусственно благополучных условиях детских интернатных учреждений. Своеобразная закрытость социального пространства учреждения, ограниченность социальных связей детей-сирот, сферы реализации усвоенных ими социальных норм и социального опыта. Формирование единственной социально-ролевой позиции — позиции сироты — проявляются в будущем в том, что выпускники-сироты не хотят учиться дальше в учреждениях профессионального образования, ведут асоциальный и криминальный образ жизни или, наоборот, первыми становятся жертвами различного рода преступлений.

Технологии работы социального педагога Сельскохозяйственного колледжа Хакасского государственного университета им. Н. Ф. Катанова с учащимися из группы риска направлены на то, чтобы поставить девиантное поведение под социальный контроль, включающий в себя замещение. Вытеснение наиболее опасных форм девиантного поведения общественно-полезными или нейтральными и направление социальной активности учащегося в общественно одобряемое, либо нейтральное русло.

Изучение проблем детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в их социальном и психолого-педагогическом аспектах указывает на то, что современные требования обусловливают необходимость усиления именно социально-педагогической составляющей в работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.