Использование персонал-технологий в адаптации студентов к социокультурной среде

Актуальность исследования. Индивидуализация подхода к личности в системе образования н чсхнологизация процессов жизни сегодня приводит к необходимости поиска оптимальных путей адаптации человека к изменяющимся условиям социальной действительности. Использование творческих способностей человека предполагает реализацию его адаптивного потенциала. Следует признать, что вопрос технологпзацнп в: анмо. (.сие! впи с отдельным человеком и социальными и профессиональными (руппамп в системе образования на сегодняшний день недостаточно изучен.

Современная социология утверждает, что возможность технологи-знровать любой социальный процесс заложена в специфике функционирования общества, взаимозависимостях люден друг от друга. Э. Марка-ряп отмечает технологичность культуры в широком смысле слова, ибо культура «выработана как специфическая система средств решения самых различных проблем, встающих в ходе многогранной человеческой практики'4. М. Марков, отмечая всеобщий характер технологизации социальных отношений, определяет технологию как процесс регламентации и описания операции по управлению и считает возможным поиск алгоритма социального управления. '» Технологии перешагнули границы экономики и стали признаком, характеризующим состояние социальных процессов и управление ими' -. И. Счефаиов говорит о широких возможностях применения технологии в обществе и отмечает, что везде, где наблюдается устойчивое активное и целенаправленное отношение человека.

1 Маркарян Э. Место и роль культуры в современном обществознании// Вопросы философии. 1970. — № 5. — С. 11 1.

2 Марков М. Техноло1 изация и эффективность социального управления.- М.:

Прогресс, 1982. — С. 39. к социальной среде, возможна и технологизацня этих отношении. «Реальная проблема' не в том, возможно ли в принципе технологизиро-вать социальные процессы, а в том. кате это сделать» 3.

Темпы п степень освоения социального опыта новыми поколениями, приспособление к постоянно изменяющимся условиям и возможностям, предоставляемым средой, обеспечивает цикличность развития социальных процессов. Их воспроизводимость. алгорпмпзацпя, синхронизация позволяет технологизировать сферы духовной жизни человека.

Применение социальных технологии в области образования — про цесс относительно новый и чребующип углубленного изучения. Автора интересует исследование воздействия адаптивных персонал-технологии иа процессы подготовки студентов к роли учителя и освоения ими новой социокультурной среды. Смягчение наиболее напряженных моментов адаптации и оптимизация. процессов освоения со ц и о кул ьту р ной среды важные условия профессиональной подготовки кадров в сфере образования. Благодаря персонал-технологиям студенты приобретают необходн мыс для профессиональной деятельности навыки етуатцшкм о поведения, включаются как еубьекгы в процессы социализации.

Тсоретико-медологичсгкой базой исследования являются актуальные идеи специалистов по фнлосо фскосо цн, а л ы и>ш проблемам адаптации, управления процессами общественной жизни, социальным технологиям: В. Г. Афанасьева. СЛ. Григорьева. ').С. Маркаряна. Н.С. Дашгки-на. Ю. М. Резника. Р. К. Тарасова. П. В. Щербины, Л. Л. Шпак. JI.il. Балабанова, П. Калайкова, М. Маркова, С.И. 11аркипсопа. И. Стефан она. Э де Бон о. Диссертационное исследование опирается на теории социальной адаптации. социального взаимодействия, социального управления,.

3 Стефанов Н. Общественные наукп и социальная технология.- М. 1 9/6. -С. 183.

Разработанность темы в научной литературе. В последние годы появилось много публикаций, посвященных различным аспектам адаптации человека и социальных групп к изменяющимся условиям социальной действительности. Философско-социологический аспект рассматривается проблемы в работах Б. Г. Ананьева, Д. А. Андреевой, Л. П. Гусевой, И. А. Мнлославской, психологическому аспекту адаптационного процесса уделяли значительное внимание K.M. Гуревич, К. К. Платонов, применяя теории развития личности Л. С. Выготского, А. Л. Леонтьева.

Сегодня наибольший интерес исследователи проявляют к проблемам социально-профессиональной адаптации. Этой теме посвящены работы Л. Г. Борисовой, М. Я. Педаяса, В. П. Кожарской, Н. М. Голянской,. И. Б. Брнтвиной, в которых рассматриваются факторы, организационно-педагогические условия процесса адаптации, особенности протекания его в конкретной социальной среде. Информационный подход к изучению теоретико-методологических основ исследования проблемы социальной адаптации личности был рассмотрен М. В. Роммом. Проблемами адаптации в педагогике занимались также Н. В. Кузьмина, Л. М. Митина, В. А. Сластенин, Н. Э. Касаткина, С. Я. Сейтишева.

Адаптация как процесс социального становления рассматривается в исследованиях С. Н. Чистяковой, А. Г. Артемова, Е. А, Климова, В. Ф. Сахарова, В. М. Вызова, E.H. Сметанина, С. И. Черноморченко. Данные авторы обращают внимание на проблемы адаптации подрастающего поколения, молодых специалистов и подходят к ее решению с позиции личностного, деятельностного подходов.

Адаптивные процессы тесно связаны с процессами самореализации личности, раскрытия творческого потенциала, развития интеллектуальных способностей. Данный аспект изучен Л. А. Коростылевой, Н. Е. Кравченко, Т. М. Кононовой на основе философских концепций о.

H.A. Умова, В. И. Вернадского, АЛ. Чижевского, B.C. Соловьева, H.A. Бердяева.

Идея технологизации социальных процессов, в том числе и адаптивного, не нова. Ее философское обоснование нашло отражение в работах М. Маркова, Э. С. Маркаряна, Л. Л. Шпак, Э. де Боно. С середины 60-х годов ученые стали уделять значительное внимание возможностям технологизации некоторых социальных процессов. В последнее время создаются исследовательские институты, занимающиеся изучением и созданием новых социальных технологий (например. Белгородский технологический институт). Проблемами социальных технологий занимаются ученые-исследователи Г. И. Иконникова, В. И. Иванов, И. А. Ильяева, Р. Г. Дубоносова Л.М. Романенко, Е. В. Руденекий, Л. К Качалов. Особенности внедрения инноваций и методы технологизации инновационных процессов рассматривает А. И. Пригожин. Понимание необходимости социального проектирования социокультурных процессов отмечается в работах П. И. Балабанова, Г. А. Антонюк, Н. П Лукиной.

С перемещением в науке основного акцента с надиндивидуального уровня изучения социальных процессов на личностный в последние 2−3 года появились исследования, посвященные возможностям технологизации социальных процессов становления личности — разработке персонал-технологий. На основе американских и западно-европейских методик подготовки менеджеров Л. И. Рудпч предложила персонал-технологию подготовки менеджера в сфере культурно-досуговой деятельности, Т.PI. Ивлева описала психологический аспект данной технологии.

Однако остается открытым вопрос о возможности разработки личностных технологий адаптации различных социальных и профессиональных групп в конкретной социокультурной среде. В данной работе сделана попытка соединить технологию адаптивного процесса с индивидуальными возможностями адаптантов, изучить изучить механизмы стимулирования раскрытия творческого потенциала, способностей к самореализации.

Цель исследования: определить возможности персонал-технологий в адаптации студентов к социокультурной среде.

В соответствии с целью нами определены исследовательские задачи:

1. Выявить структуру и функции персонал-технологий в адаптации студентов к социокультурной среде.

2. Разработать принципы технологизации взаимодействия студентов с социокультурной средой в период обучения.

3. Выявить специфику адаптивных персонал-технологий и экперимен-талыю проверить их влияние на самореализацию личности и освоение с о цн о кул ьту р н о й ср еды.

4. Охарактеризовать преимущества использования персонал-технологий в подготовке кадров в сфере образования.

Объект исследования: социокультурная среда студентов Ленинск-Кузнецкого педагогического колледжа, студенты и абитуриенты колледжа.

Предмет исследования: процессы разработки п использование персонал-технологий, адаптирующих студентов к социокультурной среде.

Гипотеза исследования. Использование персонал-технологий позволяет оптимизировать адаптацию к социокультурной среде, обеспечивает сопряженность обучения студентов, освоения ими среды и процессов их самореализации.

Эмпирической базой исследования являются следующие работы:

1. «Социокультурная среда студентов» (ССС-95г.). Исследование проводилось в 1995 т. среди студентов Ленинск-Кузнецкого педагогического колледжа первой ступени обучения. Опрос 282 чел. из 361 чел. (78%).

2. «Социокультурная адаптация студентов педагогического колледжа» (САС-96г.). Исследование проводилось в 1996;1997гг. среди студентов Ленинск-Кузнецкого педагогического колледжа. Опрос 168 чел. из 370 чел. (45,5%).

3. «Адаптация выпускников Учебно — педагогического комплекса» (АВ-97г.). Исследовалась социальная и профессиональная адаптация выпускников первой н второй ступени обучения (III курса училища и II курса института) в 1997 г. Опрос 83 чел. из 245 чел. (33,8%).

4." Роль преподавателей в социокультурной адаптации студентов" (РП-98г.). Исследование (1997;1 998г.г.) включает работы, проводившиеся среди студентов четырех курсов первой ступени ступени обучения и двух курсов второй ступени обучения, абитуриентов, учащихся недклассов и подготовительных курсов Ленинск-Кузнецкого педагогического колледжа. Опрос 350 чел. из 468 чел. (72%).

5. Опрос экспертов (1997г.) Опрос 10 чел. из 43 преподавателей педагогического колледжа (23%).

6. Эксперимент 1996;1997гг.: экпериментальиая творческая группа-20 чел., контрольная группа -20 чел. студентов второго и третьего куров первой ступени обучения из 213 чел. студентов второго и третьего курсов (9,38%).

Методы исследования: структурно-функциональный анализ, анкетный опрос, экспертный опрос, наблюдение, эксперимент.

Научная новизна. В диссертационном исследовании.

— определена структура и функции персонал-технологий;

— раскрывается специфика и определяется возможности применения адаптивных персонал-тенологий в сфере образования;

— разработаны принципы технологизацпн взаимодействия студентов с социокультурной средой в различных локальных средах (по месту учебы и месту жительства);

— рассмотрена организационная роль технологии в системе: «обучение-самореалнзация-освоенпе социокультурной среды» .

Основным теоретико-прикладным результатом исследований является обоснование принципов и функционального назначения персонал-технологии, позволяющих соеденнть адаптивные процессы с индивидуальным подходом к личностному потенциалу студентов. Предложены механизмы стимулирования творческой активности студентов в освоении социокультурной среды.

На защиту выносятся положения о том, что оптимизация адаптивных процессов студентов при освоении ими социокультурной среды в период обучения заключается в сочетании технологнзации данных процессов с индивидуальным подходом к особенностям личности. Эффективность применения персонал-технологий зависит от участия студентов в раскрытии своего творческого потенциала в процессе самореализации.

Практическая значимость заключается в разработке научно-методических рекомендаций по применению адаптивных персонал-технологий в подготовке педагогических кадров и использовании потенциала социокультурной среды. Выводы и обобщения диссертации могут быть рекомендованы для преподавания социологии и дисциплин психолого-педагогического цикла. Результаты исследования будут интересны также специалистам учреждении.

Апробация работы: Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры политологии и социологии КемГУ, научно-исследовательской лаборатории Ленинск-Кузнецкого педагогического колледжа. По проблемам данного исследования опубликован ряд статей и заслушаны выступления на республиканской научно-практической конференции (Кемерово, 1996 г.), региональной научно-практической конференции (Ленинск-Кузнецкий, 1997 г.), областной научно-практической конференции (Новокузнецк, 1997 г.), региональной научно-практической конференции (Абакан, 1998 г.).

Структура н объем работы: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Содержание работы изложено на 177 страницах машинописного текста, включая 2 схемы, 2 гистограммы 8 таблиц, 15 приложений, список литературы, содержащий 138 наименований.

Заключение

.

Технологизация социальных процессов стала реальностью в сфере образования. Получение профессии учителя — это не просто освоение некоторого набора профессиональных педагогических навыков и овладение методиками преподавания. Обучение профессии педагога связано с адаптацией к особенностям педагогической деятельности и к среде, в которой данная деятельность протекает Адаптивные процессы начинаются уже на стадии поступления в педагогическое учебное заведение и продолжаются в дальнейшем. Особенность адаптивного процесса состоит в том, что через его этапы проходит каждое новое поколение студентов, решая примерно одинаковые задачи, сталкиваясь с более или менеесходными трудностями.

В исследовании определены понятие, структура и назначение персонал-технологий, выявлены принципы и условия их применения в профессиональной подготовке студентов и в адаптации их к социокультурной среде.

Личностно-ориентированная парадигма образования предполагает необходимость изучения индивидуальных особенностей каждого учащегося, корректировку педагогических задач, направленных на раскрытие интеллектуальных и творческих способностей студентов. Сочетание тех-нологизации и учет многообразия личностных особенностей адаптантов суть адаптивной персонал-технологии.

Персонал-технологии имеют широкие возможности использования в сфере образования. В определенной мере они являются тонким инструментом личностно-ориентированного обучения, но в целом их назначение — свести воедино обучение и воспитание, инициативные моменты в социализации, самодеятельные начала в развитии личности и целенаправленное педагогическое воздействие. Персонификация технологий осуществляется с использованием потенциала социокультурной среды и субъектов взаимодействия, которое является стержнем технологических и адаптивных процессов, данная технология способна поддерживать и повышать уровень социокультурной среды благодаря «подтягиванию» личностных культурных запросов и адаптивных возможностей студентов до приемлемого нормативного уровня. Успех использования персонал-технологий в сфере образования заложен в ориентации на специфику адаптивных процессов студентов.

Персонал-технологии имеют следующие преимущества в сфере образования перед деперсонифицироваиной разновидностью социальных технологий:

— образование как статусная принадлежность данного субъекта ста-, новптся праксеологическим инструментом в социальном взаимодействии со средой;

— сопряженность адаптивных усилий субъекта и моментов самореализации в освоении социокультурной среды;

— обеспечивается адресность педагогического воздействия и взаимосвязь профессиональной и социокультурной деятельности педагогов;

— более широкий диапазон средств воздействия, рассчитанный на возможности субъектов;

— персонификация позволяет субъекту полнее проявлять индивидуальность, включаясь в освоение социокультурной среды;

— гибкость, мобильность персонал-технологий позволяет выбирать лучшие образцы адаптивного поведения, тиражировать их, алгоритмизировать повторяющиеся моменты и этим экономить ресурсы (информационные, кадровые, личностные и др.);

— персонал-технологии позволяют поэтапно осваивать среду, постепенно наращивая темпы адаптации;

— использование персонал-технологии создает режим оптимальности диалога преподаватель-студент, решает побочные практические задачи (например, оптимизация общения, вхождение в профессиональную деятельность, повышение уровня эрудиции студентов и т. п.).

Применение АПТ зависит от социокультурного статуса субъекта в сфере образования, степени соответствия адаптивных способностей и социокультурного потенциала студентов уровню культуры населения данной местности. Сложившаяся в местах социальная инфраструктура также существенно стимулирует те или иные формы культурного участия и способы освоения социокультурной среды. Чем выше уровень развития среды, тем благоприятнее условия для самореализации лиц с более высот''" ким культурным потенциалом, низкий уровень развития среды их «выталкивает». У таких групп населения возникают трудности в процессе адаптации, наблюдается напряжение, как следствие этого — снижается уровень адаптивности или процесс адаптации сводится к снижению уровня культурных запросов, к ассимиляции с группами, обладающими более низким культурным уровнем. Существует и другой вариант, который можно назвать «самоадаптационным взрывом», возникающим в ситуации, когда адаитант или группа адаптантов изначально ничем не отличалась от общего адаптивного уровня, а вследствие осознания и актуализации своего адаптивного потенциала резко выделилась из общей массы адаптантов.

Персонал-технологии оказывают стимулирующее воздействие на адаптаита. При внедрении персонал-технологий важно соблюдение следующих условий: дифференцированный подход к студентамсвоевременное вхождение субъекта в процессы обучения и освоения социокультурной среды в соответствии с возможностями и способностямипостепенное усложнение деятельности в ходе адаптивного процесса субъектов взаимодействиякорректировка индивидуально-личностных черт и профессионально-значимой деятельности на основе обмена возможностями (знаниями, умениями, навыками, способами и приемами достижения цели, образцами деятельности).

Основная форма воздействия адаптивных персонал-технологийработа в целевых творческих группах, обеспечивающих оптимальный режим общения студентов с преподавателями и между собой, информационного обмена, обретения личного статуса в студенческой среде. При этом закрепляется положительная установка на активную деятельность, обеспечивающую преобразование социокультурной среды города и учебного заведения (проведения фестивалей, смотров, профессиональных и творческих конкурсов и т. д.).

Апробированная нами технология показала возможности ее тиражирования в целевых творческих группах и в практической деятельности студентов (например, в отделениях созданного Центра гуманитарного и духовного развития детей средствами театра). Применение АПТ позволяет соединить образовательную п культурно-досуговую творческую деятельность, установить оптимальный диалоговый режим взаимодействия студентов и преподавателей, рационально перераспределять бюджет времени, обеспечивать направленность времени на самореализацию личности с учетом индивидуально-личностных приоритетов в организации учебного и свободного времени.

Инвариантность использования адаптивных персонал-технологий зависит от социокультурного статуса субъекта адаптации, степени соответствия адаптивных способностей и социокультурного потенциала студентов уровню культуры данной среды. Использование персонал-технологий возможно при условии активной позиции студента по отношению к освоению среды и особенностей социальной роли педагога.

Итак, адаптация будущих учителей, вхождение их в городскую социокультурную среду — длительный и сложный процесс, обусловленный радом факторов. Он реализуется через активное раскрытие собственных сил, способностей, личностных качеств субъектов взаимодействия. Механизм освоения среды предполагает активную, осознанную социально-полезную творческую деятельность студентов с целью повышения культурного уровня социальной среды.