Личностно-значимые ориентиры внутренней позиции личности курсанта

Обсуждение проблем развития личности военнослужащего стало в последние годы актуальным в фундаментальных и практико-ориентированных психологических исследованиях. Особое внимание ученых привлекает развитие самосознания военного летчика, становление позиции его личности. Модернизация Вооруженных Сил в современной России обусловливает особенности развития личностных особенностей защитника Отечества и определяет актуальность исследования содержания и особенностей развития личностно-значимых ориентиров бытия военного летчика в современных условиях. Как следствие, учет личностных особенностей развития внутренней позиции личности курсантов становится важным фактором в подготовке будущих военных летчиков.

В психологии существуют различные подходы к исследованию становления позиции личности как компонента самосознания человека (А. Адлер, В. А. Бодров, Е. Н. Волкова, Ч. Кули, Д. Мид, C.JI. Рубинштейн, 3. Фрейд, В. Д. Шадриков, Т. Шибутани, Э. Эриксон, Г. Юнг и др.). Исследователями предпринимались попытки выделить ведущую (ядерную) характеристику самосознания человека: динамическая тенденция (C.JI. Рубинштейн) — доминирующее отношение (В.Н. Мясищев) — основная жизненная направленность (Б.Г. Ананьев) — осознание тех жизненных преград, которые человек в силах преодолеть, и преград, которые заставляют его отступить под жестоким давлением обстоятельств (В. В. Столин) — смыслообразующий мотив (А.Н. Леонтьев) — смысловой слой личности (А.В. Брушлинский, A.JI. Журавлев, В. В. Знаков, З. И. Рябикина, Е. А. Сергиенко и др.) — ценностные ориентации и индивидуальное понимание общественных отношений людей и своего места в этих отношениях (B.C. Мухина), чувство внутренней активности человека, отношение человека к себе как личности и как деятелю (У. Джеймс) — то, каким бы хотел видеть себя человек, то, что для него особенно важно в жизни (К. Роджерс) — самопереживание по принципу «здесь и теперь» (Ф.О. Перлз) и др. Различие подходов исследования и попыток выделения компонентов позиции личности свидетельствуют о возможности поиска общего направления исследования позиции человека, выделения ведущих ее компонентов.

Военные психологи большое внимание уделяют исследованиям проблем формирующего влияния средовых факторов на обретение компетентности военного, освоение ими профессиональной деятельности (Н.В. Борисенко, Г. А. Волковицкий, В. В. Дударев, С. И. Жуковский, С. Б. Наседкин, В. Ф. Перевалов, В. А. Пономаренко, А. А. Тыртышный, И. Б. Субботин, В. В. Сысоев, С. А. Федоренко и др.), оптимизации социально-психологических условий, влияющих на профессиональную успешность военных (А.В. Булгаков, А. И. Гончаров, В. В. Ковалев, А. В. Носов, А. И. Шипилов и др.). Вместе с тем исследований, посвященных проблеме развития внутренних регуляторов формирования позиции личности курсантов, в психологии относительно немного (С.Н. Капустин, А. В. Сечко, И. В. Сыромятников и др.).

Таким образом, противоречие между сложившимся в психологии пониманием позиции личности как проявляемого внешнего и осознаваемого внутреннего важного компонента самосознания человека, отсутствие теоретического обобщения разноплановых подходов к исследованию особенностей основных ориентиров внутренней позиции личности курсанта военного училища, выявленная сложность исследований проблем развития личности курсанта свидетельствуют о возросшей актуальности исследований проблем развития личности курсанта, выделения параметров его внутреннего мира, становления внутренней позиции личности курсанта.

Недостаточная теоретическая разработанность и практическая значимость психологических особенностей внутренней позиции личности курсанта обусловили выбор темы и определили замысел исследования.

Цель исследования — на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы выявить личностно-значимые ориентиры и психологическое своеобразие их роли в становлении внутренней позиции курсанта.

Объект исследования — внутренняя позиция личности.

Предмет исследования — личностно-значимые ориентиры внутренней позиции личности курсанта военного училища.

Гипотезы исследования:

1. Внутренняя позиция личности курсанта является интегральным компонентом самосознания человека, содержащим осмысленные личностно-значимые ориентиры: на профессиональную субъектность, проявляемые в осознании собственных профессионально важных качеств военного летчикана создание собственной семьи, на семейную идентичность, связанные с системой его личностных ценностей.

2. Становление внутренней позиции личности у курсантов, отличающихся сочетанием личностно-значимых ориентиров на профессиональную субъектность и на семейную идентичность, на разных этапах обучения имеет общие и специфические личностные особенности: самоактуализационные тенденции и динамику обретения профессиональной компетентности.

Для достижения цели и подтверждения гипотез были поставлены следующие задачи: провести теоретический анализ психологических концепций исследований внутренней позиции личности человекараскрыть психологическое содержание и выделить личностно-значимые ориентиры внутренней позиции личности курсантаразработать измерительные процедуры для диагностики лично стно-значимых ориентиров внутренней позиции личности курсантаопределить особенности проявления внутренней позиции личности курсанта во взаимосвязи с индивидными предрасположенностями поведения и системой ценностей личностивыявить специфические самоактуализационные тенденции, которыми сопровождается становление внутренней позиции личности курсантовустановить характер связи становления внутренней позиции личности курсанта с особенностями обретения им профессиональной субъектности военного летчика.

Методологической основой исследования послужили основные положения субъектного (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский и др.), субъектно-бытийного (В.В. Знаков, З. И. Рябикина и др.), деятельностного (Б.Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. К. Осницкий и др.), субъектно-деятельностного (А.К. Маркова, Л. М. Митина, Е. Ю. Пряжникова, Е. И. Рогов, В. А. Сластенин, Б. А. Ясько и др.) подходов.

Теоретической основой исследования стали концепции становления позиции личности: как компонента самосознания в контексте развития личности (С.Л. Рубинштейн, И. И. Чеснокова, Е.В.

Шорохова и др.), смыслового слоя личности (А.В. Брушлинский, A.JI. Журавлев, В. В. Знаков, А. Н. Леонтьев, З. И. Рябикина, Е. А. Сергиенко, В. Франкл и др.) — внутренней позиции личности как ценностных ориентаций и индивидуального понимания общественных отношений людей и своего места в этих отношениях (А.Г. Асмолов, И. А. Зимняя, И. С. Кон, А. Маслоу, B.C. Мухина, В. И. Слободчиков и др.), позиции в профессиональной субъектности личности военнослужащего (В.А. Пономаренко, И. В. Сыромятников и др.), исследования профессиональных (Б.Г. Ананьев, В. П. Бедерханова, Т. Парсонс, Р. Парк, Н. С. Пряжников, Т. Сабин, С. Н. Тимашев, Э. Эриксон, Б. А. Ясько и др.) и семейных, бытийных (А. Адлер, Э. Берн, И. С. Кон, К. Роджерс, B.C. Мухина и др.) компонентов позиции личности.

В работе были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ, эмпирические методы, математические методы анализа эмпирических данных, в том числе статистические критерии, дискриминантный, факторный и дисперсионный анализ.

Методики исследования: комплекс методик «Внутренняя позиция личности курсанта" — «Самоактуализационный тест» Л. Я. Гозмана, М. В. Кроза, М. В. Латинской, экспертный опрос «Отношение к военной службе" — «Морфологический тест жизненных ценностей» В. Ф. Сопова, Л. В. Карпушинойличностный опросник 16 PF Р. Кеттелаопросник «Адаптивность» А. Г. Маклакова и С. В. Чермянинаопросник «Предрасположенность к агрессивному поведению» А. Басса и А. Даркитест «Предрасположенность к конфликтам» К. Томасатест «Отыскивание чисел с переключением» и анализ итогов промежуточных аттестаций.

Экспериментальная база и этапы исследования: в исследовании приняли участие 347 курсантов Краснодарского высшего военного авиационного училища летчиков (военный институт) им. Героя Советского Союза А. К. Серова. Исследование состояло из трех этапов. На первом этапе был разработан комплекс методик «Внутренняя позиция личности курсанта», по одной группе на каждом курсе (113 респондентов). На втором этапе получены эмпирические данные из четырех рандомизированных выборок курсантов училища (в начале обучения, через год, два года и три года обучения), всего 298 респондентов. На третьем этапе осуществлен анализ и обобщение полученных результатов, подготовлено описание результатов исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена методологической согласованностью исходных теоретических положений, использованием математических методов обработки и анализа данных, сопоставимостью интерпретации полученных результатов с данными других исследований проблемы становления внутренней позиции личности.

Теоретическая значимость и научная новизна исследования заключаются: в теоретическом осмыслении психологического содержания феномена «внутренняя позиция личности» с позиций субъектного подхода к исследованию личности, что создало основание для интерпретации внутренней позиции личности курсанта как интегрального компонента самосознания человека, содержащего осмысленные личностно-значимые ориентиры на профессиональную субъектность и на создание собственной семьив выявлении у курсантов, различающихся личностно-значимыми ориентирами на профессиональную субъектность, личностных особенностей: осознаваемых собственных профессионально важных качеств военного летчика, адаптивности, предрасположенности к агрессивному поведению и к конфликтам;

— в выявлении у курсантов, различающихся личностно-значимыми ориентирами на создание собственной семьи, личностных особенностей, значимо сопряженных с общими ценностными ориентациями бытия курсанта и ценностными ориентациями на сферы жизненной активности;

— в установлении закономерных самоактуализационных тенденций становления внутренней позиции личности у курсантов, отличающихся сочетанием личностно-значимых ориентиров на профессиональную субъектность и на семейную идентичность, как общих («Компетентность во времени» и «Отношение к физической подготовке»), так и специфических («Отношение к требованиям воинской службы» и «Обретение специальных способностей военного летчика»).

Практическая значимость результатов исследования состоит в следующем:

— разработанная модель внутренней позиции курсанта обеспечивает учет становления личностных особенностей курсантов в процессе их профессиональной подготовки, повышает уровень психолого-педагогической культуры преподавателей и инструкторов летного обучения;

— разработанный комплекс методик, состоящий из опросника «Отношение к собственной жизни», рисуночного теста «Самолет. Офицер. Семья» и структурированного самоописания «Я — курсант», может применяться для психологической диагностики особенностей становления внутренней позиции личности курсантарезультаты исследования могут использоваться при проведении лекций по психологии бытия, психологии личности, педагогической психологии для студентов и слушателей курсов переподготовки и повышения квалификации.

Использование результатов исследования на практике подтверждено актами о внедрении факультета управления и психологи ГОУ ВПО «Кубанский государственный университет», кафедры психологии Краснодарского университета МВД России, кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин Краснодарского высшего военного авиационного училища летчиков (военный институт) им. Героя Советского Союза А. К. Серова, кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин Краснодарского высшего военного училища (военный институт) им. С. М. Штеменко.

Положения, выносимые на защиту:

1. Внутренняя позиция личности курсанта является интегральным компонентом самосознания человека, содержащим осмысленные личностно-значимые ориентиры: а) на профессиональную субъектность: односторонне ориентированные («Я — летчик» или «Я — военнослужащий») — сбалансированные («Я — военный летчик») — б) на создание собственной семьи: предопределенный статус семейной идентичностиотложенный статус семейной идентичности.

2. Личностно-значимые ориентиры курсанта на профессиональную субъектность (односторонние и сбалансированные) имеют личностные особенности, значимо проявляемые в осознании курсантом собственных свойств как субъекта учебно-профессиональной деятельности: стабильных свойств личности как профессионально важных качеств военного летчика, адаптивности к образовательной среде военного училища, предрасположенности к агрессивному поведению, обретаемых способностей внимания и памяти, предрасположенности к конфликтам.

3. Личностно-значимые ориентиры на создание собственной семьи (предопределенный статус и отложенный статус семейной идентичности) имеют личностные особенности, значимо сопряженные с системой его личностных ценностей: ценностных ориентаций бытия курсанта и ценностных ориентаций на сферы жизненной активности.

4. Становление внутренней позиции личности у курсантов отличающихся сочетанием личностно-значимых ориентиров на профессиональную субъектность и на семейную идентичность, различается на разных этапах обучения:

— общими самоактуализационными тенденциями («Компетентность во времени») и динамикой («Отношение к физической подготовке»);

— специфическими для разных видов сочетаний самоактуализационными тенденциями и динамикой «Отношение к требованиям воинской службы» и «Обретение специальных способностей военного летчика».

Апробация результатов исследования. Основные положения работы докладывались на всероссийских научно-практических конференциях и семинарах «Личность и бытие: субъектный подход» (Краснодар, 2005, 2006) — на научно-практических конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых (Краснодар, 2004, 2007) — на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы развития личности курсанта: поддержка и факторы развития» (Краснодар, 2007) — на методологических семинарах и заседаниях кафедры психологии личности и общей психологии КубГУ, междисциплинарных дискуссиях (2006;2009 гг.), обсуждениях на заседаниях научно-методического отдела профессионального психологического отбора и психологического обеспечения обучения летного состава Краснодарского высшего военного авиационного училища летчиков (военный институт) им. Героя Советского Союза А. К. Серова.

Основное содержание диссертации отражено в 16 научных работах, две из которых опубликованы в журнале, рекомендованном ВАК.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, 23 таблиц, 24 рисунков, списка литературы (191 источник).

Выводы.

1. Внутренняя позиция личности курсанта по параметру «семейная идентичность» имеет две номинальные градации (статус): статус предопределенной семейной идентичностистатус отложенной семейной идентичности.

2. У многих курсантов, имеющих статус предопределенной семейной идентичности есть любимая девушка, близкие планы на создание собственной семьи. Для многих респондентов этой группы направленность на создание собственной семьи является устойчивой и обусловлена продолжительной историей отношений с девушкой еще до училища.

3. У многих курсантов, имеющих статус отложенной семейной идентичности отсутствует подруга, планы на создание собственной семьи отложенные «на потом», они испытывают сложности в том, чтобы познакомиться с девушкой, главным является профессиональное обучение.

4. Значимые изменения статуса семейной идентичности на третьем курсе, свидетельствуют, о высокой адаптации к военной службе к третьему курсу, а к окончанию третьего курса задача выбора вида авиации становится более актуальной, чем поиск будущего брачного партнера.

Подведем итоги, полученные эмпирические подтверждения положения о том, что внутренняя позиция курсанта является интегральным компонентом самосознания человека, основными параметрами которой являются: а) личностно-значимые ориентиры на становление профессиональной субъектности (односторонне ориентированная «Ялетчик» или «Я — военнослужащий» и сбалансированная «Я — военный летчик») — б) статус семейной идентичности (предопределенный и отложенный).

3.2. Исследование особенностей проявления внутренней позиции личности курсанта.

Исследование особенностей проявления внутренней позиции личности курсанта проводилось по следующей схеме:

— выявлены особенности взаимосвязи ориентиров курсантов на профессиональную субъектность с собственными профессионально важными качествами, необходимыми для военного летчика;

— выявлены особенности взаимодействия для курсантов с разным статусом семейной идентичности с системой личностных ценностей бытия курсанта и ценностными ориентациями на сферы жизненной активности.

Для статистического анализа использовался критерий Т-критерий Стьюдента.

3.2.1. Особенности ориентиров курсантов на профессиональную субъектность, проявляемые в осознании курсантом собственных свойств личности как субъекта учебно-профессиональной деятельности.

Поиск эмпирических подтверждений положения о том, что личностно-значимые ориентиры внутренней позиции курсанта на профессиональную субъектность, имеют особенности, проявляемые в осознании курсантом собственных свойств личности как субъекта учебно-профессиональной деятельности (обретаемых способностей внимания и памяти, стабильных свойств личности как профессионально важных качеств военного летчика, адаптивности к образовательной среде военного училища, предрасположенности к агрессивному поведению, предрасположенности к конфликтам), осуществлялся с помощью анализа эмпирических данных, полученных по методикам:

— личностный опросник 16 PF Р. Кеттела,.

— тест «Предрасположенность к конфликтам» К. Томаса,.

— опросник «Предрасположенность к агрессивному поведению» А. Басса, А. Дарки,.

— тест «Отыскивание чисел с переключением», опросник «Адаптивность» А. Г. Маклакова, С. В. Чермянина Проведем описание, полученных эмпирических фактов в той же последовательности.

Рассмотрим результаты сравнения значений факторов опросника 16 PF Р. Кеттела группы с односторонне ориентированной профессиональной субъектностью и группы со сбалансированными ориентирами на профессиональную субъектность в таблице 7.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Актуальность исследования проблем развития личности курсанта, обусловлена особенностями развития науки и потребностями практики, задачами психологической диагностики становления и развития личности будущего военного летчика, выделения параметров внутреннего мира курсанта, становления внутренней позиции личности курсанта.

Анализ источников по проблеме позволил выделить основные направления в современных психологических исследованиях особенностей развития личности курсанта: теоретико-методологические и практико-ориентированные исследования. Вместе с тем, исследований, направленных на изучение проблем развития внутренних субъектных и личностных регуляторов обретения курсантом профессиональной компетентности в современной военной психологии относительно немного. Обобщение теоретических взглядов позволил сформулировать основные гипотезы исследования.

Экспериментальные исследования личностных особенностей и становления внутренней позиции личности современного курсанта позволили получить эмпирические подтверждения сформулированных гипотез и положений, выносимых на защиту. Результаты проведенного исследования позволили сделать следующие выводы.

1. Внутренняя позиция личности является интегральным компонентом самосознания человека, содержащим личностно-значимые ориентиры как осмысленные принципиально важные ориентиры, которым следует человек в настоящий момент своей жизни.

2. Основными личностно-значимыми ориентирами курсанта являются ориентиры на профессиональную субъектность и на семейную идентичность, диагностируемые с помощью разработанного комплекса методик «Внутренняя позиция личности курсанта».

2.1. Выявлены группы курсантов, различающихся личностно-значимыми ориентирами внутренней позиции на профессиональную субъектность, как осознание курсантом собственных свойств субъекта учебно-профессиональной деятельности: группа с односторонне ориентированной профессиональной субъектностью («Я — летчик» или «Я — военнослужащий»). Курсанты с односторонней профессиональной субъектностью более отзывчивы в социальных отношениях, менее склонны к доминантности и самоуверенности, менее склонны к смелости и раскованности, более исполнительны и конформны, более склонны к адаптивности по шкале «Адаптивные способности», более склонны к агрессии по шкале «физическая агрессия» в социальных отношениях, менее склонны к агрессии по шкале «вербальная агрессия», более склонны к стратегии «сотрудничество» в социальных отношениях, чем курсанты со сбалансированной профессиональной субъектностью.

— группа со сбалансированной профессиональной субъектностью («Явоенный летчик»). Курсанты со сбалансированной профессиональной субъектностью более склонны к мягкости и романтизму, более прямолинейны и недипломатичны в социальных отношениях, более пунктуальны, более склонны к адаптивности по шкале «Моральная нормативность», менее склонны к агрессии по шкале «раздражительность» в социальных отношениях, обнаруживают большую предрасположенность внимания по шкалам: «сосредоточенность внимания», «устойчивость внимания" — более склонны к стратегии «соперничество» в социальных отношениях, чем курсанты с односторонней ориентацией профессиональной субъектности.

Обоснованная психологическая диагностика личностных особенностей курсантов этих групп позволяет разработать индивидуальные рекомендации психологам и младшим командирам по осуществлению психологической поддержки курсантов, различающихся ориентирами на профессиональную субъектность в организации профессиональной подготовки будущих военных летчиков.

2.2. Выявлены группы курсантов, различающихся личностно-значимыми ориентирами внутренней позиции на создание собственной семьи: предопределенный статус семейной идентичности. Для курсантов с предопределенным статусом семейной идентичности высокий уровень значимости имеют ценности по шкалам: «Духовное удовлетворение», «Материальное положение» и «Семейная сфера жизни». Скорее всего, для курсантов с предопределенным статусом семейной идентичности морально-нравственные принципы и материальное благополучие в настоящее время наиболее важны для социальных контактов. Для них в настоящее время вместе с профессиональной подготовкой наиболее важны встречи с любимыми девушками.

— отложенный статус семейной идентичности. Для курсантов с отложенным статусом семейной идентичности высокий уровень значимости имеют ценности по шкалам: «Индивидуальность», «Развитие себя» и «Общественная сфера жизни». Скорее всего, для курсантов с отложенным статусом семейной идентичности развитие своих профессиональных способностей и защита своей неповторимости и независимости, важнее социальных контактов с девушками. Для них вместе с профессиональной подготовкой наиболее важны отношения с ближайшим социальным окружением, прежде всего с курсантами и младшими командирами.

Обоснованная психологическая диагностика системы личностных ценностей позволяет разработать мероприятия по созданию в училище условий для развития социальной идентичности курсантов, различающихся ориентирами на создание собственной семьи.

3. В процессе обучения в училище становление внутренней позиции личности курсантов, различающихся сочетанием ориентиров на профессиональную субъектность и на создание собственной семьи, сопровождается специфическими самоактуализационными тенденциями и особенностями обретения профессиональной компетентности.

Разработаны рекомендации преподавателям и командирам становления внутренней позиции курсанта (об учете самоактуализационных тенденций и динамики обретения курсантом профессиональной компетентности): в группе курсантов с односторонне ориентированной профессиональной субъектностью и предопределенной семейной идентичностью к окончанию обучения особое внимание уделять учету мотивирования к обучению и соблюдению требований устава, опираться на выраженные потребности в самоактуализации по шкалам: «Поддержка», «Сензитивность к себе», «Спонтанность», «Самоуважение», «Принятие агрессии», «Контактность», «Креативность» при поддержке личностного самоопределения в виде авиации. в группе курсантов с односторонне ориентированной профессиональной субъектностью и отложенной семейной идентичностью через год обучения особое внимание уделять учету личностно-значимых ориентиров как «Летчика» или как «Военного», коррекции заниженной оценки уровня своей физической и интеллектуальной подготовки, в первые два года обучения особое внимание уделять процессам адаптации в процессе обучения, опираться на выраженные потребности в самоактуализации по шкалам: «Самоуважение», «Поддержка», «Ценностные ориентации», «Самопринятие" — в группе курсантов со сбалансированной профессиональной субъектностью и предопределенной семейной идентичностью в первый год и в конце обучения особое внимание уделять учету и коррекции заниженной оценки уровня своей физической подготовки, процессам социализации и развития самооценки, опираться на выраженные потребности в самоактуализации по шкалам: «Ценностные ориентации», «Спонтанность», «Представление о природе человека», «Синергии», «Принятие агрессии», «Контактно сть" — в группе курсантов со сбалансированной профессиональной субъектностью и отложенной семейной идентичностью во второй год обучения особое внимание уделять учету и коррекции заниженной оценки уровня своей физической подготовки, психологическому сопровождению развития самоуважения, ориентации во времени, развития самооценки, опираться на выраженные потребности в самоактуализации по шкалам: «Ценностные ориентации», «Самоуважение», «Представление о природе человека», «Синергия», «Познавательные потребности».

4. Выявлены в качестве критериальных параметров психометрического проектирования комплекса методик «Внутренняя позиция личности курсанта» отдельные шкалы самоактуализационного теста и показатели экспертного опроса как различительные признаки выраженности становления внутренней позиции курсантов: для курсантов с односторонними ориентирами на профессиональную субъектность: «Компетентность во времени» и «Ценностные ориентаций» CAT, экспертная «Оценка знания теории летной деятельности" — для курсантов со сбалансированной профессиональной субъектностью и отложенной семейной идентичностью: «Самоуважения», «Поддержки», «Спонтанности», «Самопринятия», «Синергии» CATдля курсантов со сбалансированной профессиональной субъектностью и предопределенной семейной идентичностью: «Представление о природе человека» CAT, экспертные показатели «Отношение к летной деятельности» и «Оценка знания теории летной деятельности».

5. Получены эмпирические подтверждения положения о том, что становление внутренней позиции личности курсантов проявляется в особенностях обретения им профессиональной компетентности: в отношении к требованиям воинской службыв отношении к собственной физической подготовкев обретении специальных способностей военного летчика.

5.1. Для курсантов с односторонними ориентирами на профессиональную субъектность и предопределенной семейной идентичностью к окончанию обучения отмечаются особенно низкие показатели «Отношений к летной деятельности», «Отношений к статусу военнослужащего», «Отношений к соблюдению норм бытия курсанта» и оценок «По общим профессиональным дисциплинам», и особенно высокий уровень «Отношений к физической подготовке».

Возможно, для них в конце обучения особо острым становится осознание отсутствия практического применения своих способностей. Кроме того, они не видят значимости многих дисциплин для своей будущей профессии. В этот период курсанты третьего курса готовятся к сдаче экзаменационной сессии, где им предстоит аттестация по специальным дисциплинам, и низкая оценка не позволит им вовремя приступить к первоначальной летной подготовке. И, наконец, сама первоначальная летная подготовка, которая и определит: будет он летчиком или нет и какой специализации. Поэтому в этот период у курсантов наблюдается повышенная тревожность, потребность в поддержке, совете. У них происходит осмысление статуса и отношений к соблюдению норм бытия военнослужащего, что считаем, связано с самоопределением между ориентацией только на летную деятельность и ориентацией на карьеру офицера, необходимости четко следовать уставу, выполнять необходимые предписания. Вместе с тем отношение к собственной физической подготовке становится внутренним фактором профессиональной компетентности военного летчика.

Можно рекомендовать преподавателям, специалистам профессионального психологического отбора, особое внимание уделять к окончанию обучения учету мотивирования к обучению и соблюдению требований уставных норм курсантов с односторонне ориентированной профессиональной субъектностью и предопределенной семейной идентичностью с учетом выявленных личностных особенностей.

5.2. Для курсантов с односторонними ориентирами на профессиональную субъектность и отложенной семейной идентичностью через год обучения отмечаются низкие значения «Отношений к летной деятельности», «Отношений к соблюдению норм бытия курсанта», «Отношений к физической подготовке» и оценок «По теории летной деятельности». Это свидетельствует, скорее всего, о том, что через год обучения для этой группы курсантов отношения к себе как будущему военному или как к будущему летчику осознаются как сложные. Самооценка уровня своей физической и интеллектуальной подготовки становится заниженной.

Можно рекомендовать преподавателям особое внимание уделять через год обучения учету особенностей самоопределения как «Летчика» или как «Военного», коррекции заниженной оценки уровня своей физической и интеллектуальной подготовки курсантов с односторонними ориентирами на профессиональную субъектность и отложенной семейной идентичностью.

5.3. Для курсантов со сбалансированной профессиональной субъектностью и предопределенной семейной идентичностью через год и в конце обучения более низкие значения отмечены по «Отношению к летной деятельности», «Отношению к физической подготовке». Это свидетельствует, скорее всего, о том, что для этой группы курсантов через год и в конце обучения отношения к себе как будущему летчику и оценки собственной физической подготовки осознаются как сложные.

Можно рекомендовать преподавателям особое внимание уделять через год и в конце обучения учету особенностей самоопределения как «Летчика», коррекции заниженной оценки уровня своей физической подготовки курсантов со сбалансированной профессиональной субъектностью и предопределенной семейной идентичностью.

5.4. Для курсантов со сбалансированной профессиональной субъектностью и отложенной семейной идентичностью к завершению обучения отмечен низкий уровень «Отношений к статусу военнослужащего» и высокие оценки «По общим профессиональным дисциплинам». Скорее всего, завершая обучение, они, освоив сложности военной службы, несколько меняют свое отношение к собственной службе, повышают отношение к статусу летчика. Тогда как, к завершению теоретической подготовки, перед началом освоения практики летной деятельности накопленный интеллектуальный багаж становится основой для выбора специализации по родам авиации курсантами этой группы.

Можно рекомендовать преподавателям особое внимание уделять в конце обучения учету особенностей самоопределения как «Офицера» курсантов со сбалансированной профессиональной субъектностью и отложенной семейной идентичностью.

В завершение отметим, что работа по исследованию внутренней позиции личности курсанта не исчерпала всех возможностей решения этой проблемы. Намечены основные направления продолжения исследования, в том числе: уточнения полученной модели становления внутренней позиции личности курсантаквалиметрической проверки комплекса методик «Внутренняя позиция личности курсанта», разработки и реализации программы психолого-педагогической поддержки становления внутренней позиции личности курсанта.