Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Концептуальные модели обучения практико-ориентированных учащихся в условиях интернет-образования

Диссертация: Концептуальные модели обучения практико-ориентированных учащихся в условиях интернет-образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Мировые тенденции интеграции в информационном обществе обусловливают интеграцию образовательных систем в мировом масштабе. Это предполагает разработку стандартов на технологические стороны образовательных систем и создание условий для дифференциации образования, как в плане национальных образовательных систем, так и в плане используемых педагогических методов. В западных странах принят термин… Читать ещё >

Концептуальные модели обучения практико-ориентированных учащихся в условиях интернет-образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы исследования
    • 1. 1. Анализ процессов интеграции в образовательной сфере в условиях интернет-образования
    • 1. 2. Категория практико-ориентированные учащиеся как феномен дифференциации в обучении
    • 1. 3. Информационное дидактическое пространство как источник и инструмент формирования системы понятий практико-ориен гированных учащихся
  • Глава 2. Модели информационног о взаимодействия учащегося и учителя, подходы к их построению и исследованию в интернет-образовании
    • 2. 1. Общие подходы к построению модели информационного взаимодействия учащегося и учителя
    • 2. 2. Модель формирования синонимически и полисемантически связной системы понятий у практико-ориентированных учащихся в курсе информатики
    • 2. 3. Подход к построению моделей задач для обучения информатике практико-ориентированных учащихся
  • Глава 3. Описание и анализ результатов педагогического эксперимента
    • 3. 1. Основные цели и этапы эксперимента по организации обучения практико-ориентированных учащихся «Базовой технологической школы» в условиях широкого использования компьютера
    • 3. 2. Экспериментальная проверка подходов к обучению информатике практико-ориентированных учащихся в Приморском районе Санкт-Петербурга
    • 3. 3. Опыт практической реализации формирования синонимически и полисемантически связной системы понятий при обучении информатике в Приморском районе г. Санкт-Петербурга
    • 3. 4. Опыт привнесения гуманистического аспекта в преподавание информатики
  • Заключение
  • Литература
  • Приложения

Актуальность исследования. Интенсивные преобразования в обществе, вызванные развитием новых информационных технологий обусловили потребность изменения в системе образования. Эти изменения должны отражать общую тенденцию глобализации мировой экономики и технологизации общества. Процесс интеграции в экономике требует развития интеграции и дифференциации в образовательной системе через увеличение разнообразия образовательных услуг, как по форме, так и по существу. Это дает возможность использовать преимущества дифференциации в обучении разных групп учащихся, ориентируясь на их направленность, возможности, склонности, и др.

Обеспечение внешнего единообразия обучающих систем в единстве с национальным своеобразием достигается с помощью разработки международных стандартов на инструментальную часть таких систем, как традиционных, так и компьютерно и интернет ориентированных.

Проектирование эффективных систем обучения на основе интернет-образования в современных научных исследованиях предполагает использование системного подхода к разработке и внедрению технологий в учебный процесс. В рамках системного подхода проблема создания и внедрения систем такого обучения рассматривается как задача анализа, моделирования, проектирования, конструирования и внедрения сложных информационных систем.

В настоящее время, как в зарубежных странах, так и в нашей стране начался этап перехода от отдельных инициативных разработок компьютерных обучающих систем к построению распределенных образовательных сред (Кузнецов С. Д, Ференс Ф., и др.), учитывающих условия дифференциации обучения и развития интернет-технологии.

Актуальность поставленной задачи подтверждается активной деятельностью международных организаций, таких как IEEE (Institute of Electrical and Electronic Engineers, Project 1484, Learning Technology Standards Commitee) и lSO (International Standards Organization) в области разработки технологических стандартов для систем образования. В стандартах учитываются результаты крупных международных проектов по разработке концепции образования на основе интернет-технологий. Большинство проектов стандартизации направлено только на технологическую сторону разработки. Отбор содержания, выбор методов, средств обучения стандартом не регламентируется. Основной целью проектов является определение условий и требований к построению распределенных систем, поддерживающих учебную деятельность (учение) учащихся (глобальных, национальных, специализированных), имеющих открытую архитектуру (открытость в смысле взаимодействия различных уровней абстракции рассмотрения компонентов обучающей системы), обладающих свойством адаптивности к задачам обучения и обеспечивающих многократное использование учебных материалов.

Этот этап стал возможен, благодаря тому, что с конца 50-х годов в учебный процесс входит новый инструмент — компьютер, как в развитых странах Америки и Европы, так и в нашей стране. Первоначально компьютеры вошли в исследовательскую и учебную деятельность студентов, и только с распространением персональных (конец 70-х годов) относительно дешевых и простых в обращении компьютеров, началась массовая компьютеризация в школах западных стран, Японии. В нашей стране это был 1985 год, ознаменованный введением в школах нового предмета «Основы информатики и вычислительной техники» .

За последние 15 лет в педагогической науке и практике накоплен значительный положительный опыт обучения основам информатики и использования компьютеров в школе (М.И. Башмаков, С. А. Бешенков, Т. А. Боронен ко, А. Г. Гейн, С. Г. Григорьев, А. П. Ершов, М. Б. Игнатьев, А. А. Кузнецов, А. Г. Кушнеренко, Н. В. Макарова, Ю. А. Первин, С. Д. Поздняков и др.). Это позволило выделить основные содержательные линии, предложить стандарты федерального и регионального уровней. На основе этих документов написаны учебники и учебные пособия по предмету «Информатика», разработаны пакеты программ педагогического назначения, а также методики использования стандартных профессиональных пакетов, ускоряющих обработку числовых данных, позволяющих моделировать реальные процессы и явления, создавать и иллюстрировать компьютерные документы. С самого начала велась интенсивная научная деятельность по разработке содержания этого предмета в рамках конференций (Москва, Новосибирск, Санкт-Петербург, Троицк и др.), семинаров. Так в Ленинграде с 1986 года ежегодно под руководством М Б. Игнатьева работала научно-методическая конференция «Проблемы образования в области информатики, вычислительной техники и автоматизации», собиравшая ученых, педагогов и учащихся не только из Ленинграда, но и из других регионов страны.

Однако можно выделить две группы нерешенных проблем, определивших актуальность и направление диссертационного исследования:

• развитие познавательной активности учащихся, имеющих трудности в обучениив работе исследуются возможности дифференцированного обучения и развивающегося интернет-образования для создания целостных методик, позволяющих включить компьютер в ткань учебного предмета, как равноправного партнера и как самостоятельного источника познаниякроме того, актуально решение проблемы обеспечения синонимической и полисемантической связности в раскрытии понятий школьной информатики в соответствии с этапом обучения;

• преодоление негативного воздействия компьютерных технологий в обучении, что актуализируется ухудшением экспериментальной базы предметов естественнонаучного цикла. Это снижает интерес к обучению именно у тех детей, которые хотят видеть конкретный результат своей деятельности в материальном воплощении, в связи с этим актуально разработать методики материализации знаний, включающие конструирование и управление объектами с помощью компьютера в рамках предмета «Информатика». Такой подход позволяет снизить негативные последствия того, что компьютер, как олицетворение рационального, чисто логического и, в связи с этим, достаточно примитивного мышления, может привести к тому, что ученик лишится возможности решать сложные задачи, для которых необходимы методы, основанные на глубинной интуиции и тех способностях, которые не поддаются формализации.

Учитывая сказанное.

Проблема исследования связана с поиском путей повышения эффективности обучения учащихся, имеющих трудности в обучении в условиях развития информационного дидактического пространства, как источника и инструмента формирования целостной синонимически и полисемантически связной системы понятий.

Эта проблема связана со следующими педагогическими проблемами: гуманизация образования, технологизация и компьютеризация образования, дифференциация образования, адаптивные технологии обучения, индивидуализация обучения, непрерывное и профессиональное образование.

Цель: разработка теоретических основ и практических подходов к обучению информатике практико-ориентированных учащихся, с выделением компонента успешности обучения — целостной синонимически и полисемантически связной системы понятий.

Объект: процесс обучения практико-ориентированных учащихся и формирование их информационной культуры в условиях дифференциации обучения и развития информационного дидактического пространства, как компонента интернет-образования.

Предмет: моделирование процесса обучения практико-ориентированных учащихся в условиях развития информационного дидактического пространст ва.

Исходная гипотеза, принятая в исследовании:

Успешность обучения практико-ориентированных учащихся в школе можно повысить, если.

• в процессе изучения информатики сформировать у учащихся синонимически и полисемантически связную систему понятий, используя в качестве источника и инструмента познания информационное дидактическое пространство, обеспечивающее адекватное целям обучения взаимодействие учащегося и учителя;

• разработать адаптивные технологии обучения, основой адаптации служит установление соответствия понятийного поля учителя и учащегося на каждом этапе обучения.

В соответствии с целью и принятой гипотезой были поставлены задачи исследования.

1. Проанализировать современные отечественные и зарубежные источники и выявить направления интеграции образовательных систем в рамках концепции «перспективного распределенного учения» (Advanced. Distributed Learning, ADL, 1997) и развивающегося интернет-образования.

2. Проанализировать современные педагогические концепции и выявить в них подходы и методы повышения успешности обучения практико-ориентированных учащихся в условиях.

3. Определить перспективные направления развития информационных технологий в образовании, выявив основные дидактические характеристики, необходимые для организации адаптивного обучения, используя возможности интернет-образования при формировании синонимически и полисемантически связной системы понятий.

4. Разработать концептуальные модели обучения информатике практико-ориентированных учащихся в условиях.

• развивающегося информационного дидактического пространства, являющегося компонентом интернет-образования и выделением иерархической уровневой структуры тезауруса учащихся;

• традиционного предметного обучения, с выделением ядра предметов («Технология» и «Информатика»), отражающих направленность учащихся на преобразующую деятельность.

5. Разработать адаптивную технологию обучения информатике практико-ориентированных учащихся. Основой адаптации служит установление соответствия понятийного поля учителя и учащегося на каждом этапе обучения. Обязательным элементом содержания является исследование и управление, как материальными объектами, так и виртуальными в условиях интернет-образования.

6. Осуществить педагогический эксперимент по определению основных факторов, влияющих на уровень целостности системы понятий сформированной у учащихся, обладающей свойством синонимической и полисемантической связности, а также по доказательству целесообразности использования разработанных методик.

Теоретико-методологической базой исследования являются:

• философские, социологические, психологические, педагогические идеи о современных концепциях общего образования, тенденциях его развития и влиянии на становление человека в условиях информационного общества (Р.Ф.Абдеев, Ш. А. Амонашвилли, Б. Г. Ананьев, М. Н. Берулава, Г. А. Бордовский, В. А. Извозчиков, Е. И. Казакова, И. А. Колесникова, Ю. А. Конаржевский, О. Е. Лебедев, В. С. Леднев, Е. И. Машбиц, Н.Л.Стефанова);

• методологические аспекты формирования информационного образовательного пространства и информационной картины мира (В.В.Александров, В. И. Богословский, В. А. Извозчиков, В. В. Лаптев, Е. А. Ракитина, Г. Ю. Соколова, Е. А. Тумалева, Ю.А.Первин) общие вопросы информатизации образования (И.М.Бобко, Я. А. Ваграменко, Е. Велихов, Б. С. Гершунский, В. В. Лаптев, И. В. Роберт, И.А.Румянцев);

• исследования, раскрывающие пути повышения эффективности обучения практико-ориентированных учащихся (А.П.Надточий, А. Н. Ростовцев, В.Д.Симоненко);

• исследования, раскрывающие сущность технологий обучения (А.П.Беляева, В. П. Беспалько, В. А. Извозчиков, В. В. Кларин, В. В. Лаптев, А.П. Тряпицына), в том числе адаптивных (А.И.Берг, Е.З.Власова);

• исследования, рассматривающие становление и развитие содержания школьной информатики (В.П. Белошапка, С. А. Бешенков, Т. А. Бороненко, А. Г. Гейн, А. В. Горячев, С. Г. Григорьев, А. П. Ершов, А. А. Кузнецов, А. Г. Кушнеренко, Н. В. Макарова, И. Семакин, Ю. А. Шафрин и др.);

• исследования, показывающие необходимость учета психолого-физиологических особенностей учащихся при обучении информатике (В.Бондаровская, Е. Гельтищева, Л. П. Гурьева, И. В. Ермаков, О. Ю. Ермолаев, А. А. Марголис и др.) и влияние стиля обучения на его эффективность (Бетти Лу Ливер);

• исследования, отражающие тенденцию стандартизации в распределенных обучающих системах, ориентированных на интернет-технологии (Ф.Ференс, Е. М. Осипова, Р. Рада), использование объектно-ориентированного подхода на этапе моделирования обучающих систем.

Г. Буч, И. Якобсон, А. Мищук, С. Шлеер, С. Меллор) и использование этого метода при обучении информатике (Е.В.Баранова, А. В. Горячев, Н. И. Суворова, Р.Р.Фокин).

Для решения поставленных задач использовались следующие теоретические методы исследования: изучение и анализ научной, учебной и методической литературы по проблеме исследования, в том числе интернетисточников, системный подход к проблеме исследования, контент-анализ школьных учебников и учебных пособий по информатике, методы экспертного анализа, моделирование процесса обучения практико-ориентированных учащихся, статистические методы обработки результатов эксперимента.

Кроме того, применялись экспериментальные методы исследования, принятые в педагогической науке.

Педагогический эксперимент проводился в школах 10 городов и сельских районов Кемеровской области, основные положения исследования проверялись в школах Приморского района Санкт-Петербурга.

Основные положения концепции исследования состоят в следующем:

• Информационное общество в своей основе опирается на интеллект (инструмент познания среды), информацию как результат познания и активность восприятия среды — интерес, а затем желание применить интеллект и информацию для определенных целей. Как показывают исследования, степень активности учащегося напрямую зависит от степени сформированное&tradeпотребности и умений самообучения, особенно в интернет-образовании.

• Одной из основных целей обучения в школе является формирование целостной системы понятий, обладающей синонимической и полисемантической связностью. Основным критерием формирования такой системы служит умение применить знания для решения возникшей задачи, учебной или жизненной, то есть проявить компетентность.

• Формирование у учащегося целостной системы понятий, обладающих свойством синонимической и полисемантической связности, рассматривается в условиях интернет-образования.

• Ведущим предметом в интернет-образовании является «Информатика», который обеспечивает как формирование собственно предметных знаний по информатике, так и дает учащимся инструмент познания окружающего мира и, в частности, других школьных предметов в их взаимосвязи.

• Ведущим условием успешности обучения информатике служит детальная конкретизация целей обучения, как общего, так и дальнейшего профессионального с учетом психолого-педагогических характеристик учащихся, важнейшими из которых являются тип восприятия информации (рефлексивный, абстрактный, визуальный, аудиальный, кинестетический) и соответствующие им стили и стратегии обучения.

• Существует значительная группа учащихся, примерно третья часть, обучение которой требует опоры на конкретные (практические) знания и получение реального результата своей деятельности. Таким результатом может быть материальный объект, результат физического или химического опыта, компьютерная программа, переписка с друзьями по сети Игтернет и другие.

• Эта группа учащихся неоднородна и требует дифференцированного подхода, как при отборе содержания, так и в части методов, форм и средств обучения.

• Мотивационная сфера (внешние и внутренние мотивы) этой группы учащихся, успешно формируется и развивается при использовании самых новых (модных) средств обучения (компьютер, Internet, мобильная связь и др.).

• Иррациональные компоненты мышления, стремление к погружению в виртуальную реальность (привлекательны как визуальные, так и слуховые образы) могут быть направлены на повышение общего уровня информационной культуры с переходом к формам деятельности, признаваемым общественно-полезными.

Логика исследования.

Мировые тенденции интеграции в информационном обществе обусловливают интеграцию образовательных систем в мировом масштабе. Это предполагает разработку стандартов на технологические стороны образовательных систем и создание условий для дифференциации образования, как в плане национальных образовательных систем, так и в плане используемых педагогических методов. В западных странах принят термин «распределенное образование» для обозначения образования, поддерживаемого информационными компьютерными средствами. В исследовании важно вычленить все аспекты, связанные с компьютерными и интернет-технологиями, поэтому используется термин интернет-образование. Исходным положением выбрано следующее, что все люди учатся по-разному, имеют разный стиль обучения и используют разные стратегии при обучении. В рамках интернет-образования каждый может создать свой образовательный маршрут, используя интернет-технологии и информационное дидактическое пространство. Но поскольку в нашей стране преобладают традиционные формы обучения и интернет-образование занимает не более 5%, то выделено подмножество учащихся, неуспешных в обучении и характеризуемых как практико-ориентированные (такие учащиеся составляют примерно 30%) для которых и была разработана модель обучения. Опираясь на тот факт, что основой интернет-образования в школах нашей страны является предмет «Информатика», обобщены научные факты о влиянии компьютера на личность учащихся, их социальный статус и уровень социализации. Выявлено, что интернет-образование впервые дает возможность каждому учащемуся сформировать целостную систему понятий, обладающих свойством синонимической и полисемантической связности, и предложена модель обучения, имеющая открытую архитектуру и обладающая свойствами: иерархичности и адаптивности уровней в двух аспектах: информационном и дидактическом. Эта модель используется для анализа процесса формирования синонимически и полисемантически связной системы понятий и как методическое средство формирования адаптивных учебных программ по школьному предмету «Информатика» .

Теоретические и практические результаты постоянно проверялись и уточнялись в ходе педагогического эксперимента, имевшем два самостоятельных этапа:

• 1990 — 1996 гг. организация «Базовой технологической школы» в школах Кемеровской области. На этом этапе исследования был проведен поисковый, констатирующий и формирующий эксперменты, позволившие проверить теоретические положения, методические идеи, отраженные в гипотезе.

• 1997 -2000гг. в ходе этого этапа осуществлено экспериментальное обучение учащихся, имеющих практическую направленность, но обучавшихся в обычных классах 52,580,555 школ Приморского района Санкт-Петербурга, для этих условий методики были скорректированы и обсуждались на семинарах для учителей информатики этого района.

Достоверность и обоснованность научных положений и выводов исследования обеспечены согласованостью его основных результатов с направлениями развития информатизации образования, междисциплинарным анализом проблемы, соответствием полученных выводов основным положениям дидактики и методики обучения информатике, репрезентативностью и статистической значимостью опытных данных, подтверждаются результатами педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем в отличии от известных работ по теории и методике обучения информатике обоснована необходимость выделения обобщенной характеристики целостности системы понятий: синонимическая и полисемантическая связность: показана принципиальная возможность формирования такой системы у практико-ориентированных учащихся в условиях развивающегося интернет-образования, разработана модель процесса формирования системы понятий, имеющая открытую архитектуру, обладающая свойством иерархичности уровней, отражающих два аспекта: информационный и дидактическийданная модель может использоваться как средство успешной адаптации тезауруса учителя и учащегося, а с другой стороны, для мониторинга учебных программ учителей информатики.

Теретическая значимость работы заключается в обосновании необходимости введения характеристики целостности системы понятий, синонимической и полисемантической связности, рассмотренной в двух аспектах: дидактическом, как расширение понятия межпредметные связи в условиях интернет-образования, и информационном, как целостная информационная сущность, отражающая взаимосвязь основных законов природы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что реализация научных результатов доведена до их практического использования:

• при организации «Базовых технологических школ» в 10 городах и сельских районах Кемеровской области;

• при разработке учебных программ для лекций и семинаров по методике преподавания с учителями информатики Приморского района Санкт-Петербурга;

• при разработке учебных материалов, пособий по информатике для студентов факультетов математики, безопасности жизнедеятельности, химии РГПУ им. А. И. Герцена;

• внедрении модели как средства формирования и мониторинга учебных программ учителей информатики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Использование развивающегося информационного дидактического пространства, как компонента интернет-образования при формировании целостной системы понятий, обладающей свойством синонимической и полисемантической связности, позволит расширить познавательные умения учащихся при решении учебных, жизненных и профессиональных задач и повысить успешность обучения практико-ориентированных учащихся. Систему синонимически и полисемантически связных понятий можно считать сформированной, если учащийся способен представить большинство входящих в нее понятий, в виде сигнификата в текстовой или графической форме, составить логическую схему учебного материала и преобразовать ее в электронную форму.

2. В основу методики формирования целостной синонимически и полисемантически связной системы понятий по информатике может быть положена модель, имеющая открытую архитектуру, обладающая иерархической уровневой структурой, отражающей два аспекта.

• дидактический — обеспечение доступности системы понятий, используемой учителем для учащегося соответствующего возраста.

• информационный — целостную сущность, отражающую взаимосвязь основных законов природы.

3. Успешность обучения практико-ориентированных учащихся в условиях интернет-образования определяется следующими факторами:

• возможностью обеспечения гуманистических субъектсубъектных отношений в триаде учитель — учениккомпьютер;

• возможностью, поддержанной технически, сопровождения учебного процесса, в том числе выявления преимущественного типа восприятия информации (аудиальный, визуальный, кинестетический) и стратегии обучения (по классификации Колба) и на этой основе осуществление обучения в последовательности: предъявление новой информации с учетом благоприятного типа, закрепление с ориентацией на другой тип в целях развития вариативности стиля обучения, контроль с ориентацией на благоприятный тип, с целью обеспечения равенства условий контроля;

• возможностью использовать на начальном этапе обучения интерес практико-ориентированных учащихся к разнообразной деятельности, связанной с компьютером и интернет-технологиями, проявляющийся, в первую очередь, в компьютерных играх, в стремлении к музыкальному и мультипликационому сопровождению Web-сайтов, в стремлении к общению со сверстниками в глобальной сети Интернет;

• возможностью осуществить адекватную профессиональную ориентацию в ненавязчивой форме.

Апробация работы осуществлялась на 19 научных конференциях, совещаниях и семинарах, в том числе, межвузовской научно-практической конференции «Профессиональная ориентация в учебно-воспитательном процессе школы и педвуза» (Новокузнецк, 1989), всесоюзном совещании «Совершенствование подготовки учителей труда в условиях непрерывного образования» (Новокузнецк, 1990), международной конференции «Применение новых компьютерных технологий в образовании» (Москва, 1991), семинаре совещании «Проблемы подготовки специалистов по профориентации в педвузе» (Курск, 1992), 4-ой Ленинградской научно-методической конференции (Ленинград, 1992), международной конференции Computer.

Technologies In The Educations ICCTE'93 (Киев, 1993), международной научно-практической конференции «Технологическая подготовка учащейся молодежи: опыт, проблемы, перспективы» (Брянск, 1994), научно-практической конференции «Проблемы профессиональной подготовки учителя в аспекте гуманизации образования» (Новокузнецк, 1994), научно-практической конференции «Подготовка учащихся к трудовой жизни в условиях рыночной экономики средствами технологического образования (Брянск, 1995), 2-ой Международной конференции «Проблемы, перспективы, опыт апробации и внедрения программы «Технология» ,(Москва, 1995), международной конференции «Современные технологии обучения» (Санкт-Петербург, 1997,1999), научно-практической конференции «Информатизация образования '99» (Шадринск, 1999), Всероссийской научно-методической конференции «Интернет и современное общество» (Санкт-Петербург, 1998,1999), Герценовских чтениях (Санкт-Петербург,! 991−2000), семинарах с учителями информатики Приморского района Санкт-Петербурга.

Разработанные методики внедрены в практику работы школ 10 городов и сельских районов Кемеровской области, в ряде школ Санкт-Петербурга: 52 гимназию, 580 школу, а также используются в Российском Государственном педагогическом университете и в Новокузнецком государственном педагогическом институте в спецкурсах по методике обучения информатике.

Публикации по работе.

Основные результаты исследования отражены в 41 публикации автора, в том числе 2 монографии, двух учебных пособиях, статьях и тезисах докладов.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Общий объем работы 300с., библиография занимает 25с. и приложение — 15с. Диссертация содержит 10 рисунков, 6 таблиц. Библиография включает в себя список литературы и интернет-источников из 300 наименований, на русском и английском языках.

Выводы по результатам педагогического эксперимента.

1. Проведены анализ тематических планирований учителей информатики и беседы с ними, которые показали, что в большинстве они не владеют достаточными знаниями в области детской психологии и педагогики. Курсовая подготовка в СПбГУПМ и семинары, а также организованные экскурсии на компьютерную фирму «Ниеншанц» способствовали изменению методики преподавания информатики у ряда учителей района, привнося в нее гуманистическую направленность.

2. Использованы диагностические контрольные работы для проверки обученности учащихся. ДКР позволяют провести разноуровневую проверку, обращая внимание учителей на уровень познавательной деятельности учащихся: репродуктивный, частично-поисковый, творческий. Результаты двух лет годичного исследования показывают важное значение проведения таких работ, способствующих корректировке методики преподавания информатики. По анализу результатов ДКР можно судить об общей направленности преподавания того или иного учителя, давать ему соответствующие рекомендации, что отражено в приведенных графиках и таблицах.

3. Проанализированы и экспериментально подтверждены условия, влияющие на выбор методов обучения. Показано, что их учет способствует индивидуализации, дифференциации образовательного процесса с учетом психолого-физиологических особенностей учащихся, а также раскрытию их творческого потенциала, повышает мотивации учения. Это показывает, что обучение информатике имеет гуманистическое направление. В ходе эксперимента были выделены некоторые приемы усиления мотивации. Также было выявлено, что.

41% учащихся изучают этот предмет для того, чтобы знания и навыки пригодились в дальнейшей жизни. Это показывает необходимость учета социальной и профессиональной направленности мотивации, что отражено в принципах отбора содержания.

4. Методистами ЦИТ были предложены ряд районных мероприятий, способствующих повышению мотивации учащихся к изучению информатики: Альтернативная олимпиада, конкурс «Рисуем в ЛОГО», конкурс готовых программных средств, конкурс компьютерных рисунков.

5. В ходе эксперимента учащиеся 9 класса 52 школы (экспериментальная группа) были включены в разноуровневую и разнохарактерную учебную деятельность. Они в индивидуальном темпе изучали программные продукты, использующиеся в повседневной жизни. Школьники получили подтверждение этому во время организованной экскурсии в компьютерную фирму «Ниеншанц», где им были показаны не только лаборатория сборки компьютеров, но и компьютерное обеспечение рабочего места менеджера, бухгалтера, секретаря, директора. Таким образом, учащиеся увидели взаимосвязь между школьным образованием и реальной жизнью.

6. Предложенное тематическое планирование изучения информатики в 9 классе способствует формированию у учащихся системы ценностных ориентиров, что показал анализ творческих работ учащихся. Кроме того, навык использования изучаемых программных продуктов позволит учащимся свободно применять их в дальнейшей профессиональной деятельности. Обучение построено так, чтобы учащиеся могли работать в индивидуальном темпе по освоению программных продуктов. Задания, предложенные учителем, носят межпредметный характер, что показывает взаимосвязь информатики и других предметов. Уроки построены таким образом, чтобы соблюдались санитарно-гигиенические нормы работы с ЭВМ, что позволило избежать перегрузок учащихся.

Повышение квалификации учителей информатики в районе.

Итоги экспериментальной работы обсуждались регулярно на методическом объединении учителей информатики. По окончании этапа в 1998 году на методическом семинаре по совершенствованию методики обучения информатике были приняты рекомендации для учителей района по распространению опыта.

Однако было выявлено, что не все учителя подготовлены к преподаванию основных содержательных линий курса, связанных с новыми информационными технологиями. Поэтому возникла потребность в углубленной курсовой подготовке учителей района. В дальнейшем в данной работе приняли участие и учителя других районов, что подтвердило правильность выбора направления развития.

Первоначально был определен кадровый состав учителей информатики (рисунок. 6) кадровый состав учителей информатики.

80 !

70 1 60 -] 50 ' 40 1 30 J 1996;1997 уч.г. В 1998;1999 уч.г.

10 j 0 i пед.обр. нет педобр. пед стаж < 3 л. пед стаж > 3 л.

Рис. 3.4 6. Кадровый состав учителей информатики.

На диаграмме мы представили сравнительные данные по изменению состава учителей, которые показывают, что качественные изменения не существенные. Это позволяет предположить, что потребность в курсовой подготовке будет оставаться на прежнем уровне, с корректировкой содержания.

Заключение

.

В процессе проведенного исследования, посвященного повышению успешности обучения практико-ориентированных учащихся в условиях расширяющегося информационного дидактического пространства, как компонента интернет-образования были достигнуты следующие результаты:

1. Теоретически обоснована целесообразность использования расширяющегося дидактического информационного пространства, как компонента интернет-образования для формирования синонимически и полисемантически связной системы понятий у практико-ориентированных учащихся. Разработаны подходы к отбору методов формирования такой системы.

2. Предложена концептуальная модель обучения практико-ориентированных учащихся, основанием которой являются принципы: гуманизации, стратификации и неограниченного источника информации.

3. С учетом концептуальной модели разработана модель обучения информатике практико-ориентированных учащихся в рамках предметной системы обучения, но имеющей выраженную профессиональную направленность, эта модель модифицирована для обычных классов, но в которых преобладают учащиеся имеющие трудности в обучении.

4. Осуществлен длительный (10 лет) педагогический эксперимент, позволивший уточнить теоретические положения и проверить методы и формы обучения в практике школ. В ходе эксперимента проводилась постоянная работа с учителями по адаптации методик, разработке дидактических материалов и средств обучения.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Современный этап развития образования характеризуется расширением информационного образовательного пространства. Изначально это пространство не структурировано и не преследует дидактических целей. Поэтому на данном этапе развития необходима разработка подходов к выделению дидактического подпространства, структурированного в соответствии с определенными когнитивными целями.

2. Современные коммуникационные средства могут обеспечить реальное осуществление межпредметных связей и позволяют каждому человеку сформировать синонимически и полисемантически связную систему понятий, отвечающую преимущественному типу восприятия и направленности интересов человека.

3. В связи со сложностью современных информационных средств необходимы адаптационные методики, которые на первом этапе обучения позволят сформировать ядро необходимых информационных понятий, умений, навыков. Эту роль могут выполнить стратифицированные модели, реализованные на разных уровнях абстракции.

4. Отдельные группы учащихся нуждаются в более тщательной организации процесса освоения выделенного ядра, поэтому для них необходимы методики обучения, включающие явно спроектированные межпредметные связи, построение иерархии понятий, реальное моделирование объектов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Р.Ф. Философия информационной цивилизации.-М.:Владос, 1995, -336 с.
  2. И. Г. Теория педагогического риска 13.00.01-общая педагогика Авт. реф. Дис. на соискание ученой ст. доктора педагогических. наук СПб, 1996, — 36 с.
  3. Е.Д. Иностранный язык за 200 часов: Учебное пособие. Санкт-Петербург:Руди-Барс, 1994, — 128 с.
  4. В.В., Арсентьева А. В., Семенков А. И. Структурный анализ диалога Препринт № 80,Ленинград, 1989. -49 с.
  5. В.В. Интеллектуальные системы управления //Вычислительная техника, автоматика, радиоэлектроника. Труды СПбГТУ, № 472
  6. В.В. Глаз и визуальное восприятие//Оптический журнал,№ 8,1999
  7. В.В., Блажис А. К., Скурихин А. В. О новой парадигме информационной связи //Информационные технологии и интеллектуальные методы, № 3,1999
  8. А.С. Логическое учение Аристотеля ,М.:1960
  9. Ш. А. Педагогическая симфония. В трех частях. Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 1993.
  10. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. -М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. 496с.
  11. .Г. Человек как предмет познания М.: Наука, 1977. — 223с.
  12. А. Психологическое тестирование: в 2-х кн.-М., 1982. 240с.
  13. О.Н., Рогачева Е.Ю, Развитие педагогической технологии в американской системе образования в начале XX века /История педагогической технологии: Сб. научн. тр., М., НИИ ТиИП АПН РСФСР, 1992.- с.82−93
  14. С.И. и др. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований /Материалы лекций, прочитанных в Политехи, ин-те М.: Знание, 1975. 43с.
  15. Р. Человеческая память в процессе обучения -М.: Прогресс, 1980. -528с.
  16. К. Сети, дети и ПараГраф //Компьютер пресс, 1995, № 8. с.68−70
  17. Ю.К. и др. Педагогика М.: Просвещение, 1988. — 479с.
  18. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: 1982 — 198с.
  19. Т. Три значения мультимедиа //Компьютер пресс, 1995, № 2. С.37−39
  20. И.С. О культуре организации образовательного процесса в вузе / в сб. Материалов научной конференции
  21. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования (АП НПО-96), СПб. Образование, 1996, С.222−223
  22. О., Юдилевич А. Психологическая диагностика детей и компьютер //Информатика и образование, 1990, № 6. С.91
  23. В. О языках, моделях и информатике //Информатика и образование, 1987, № 6. С.12−16
  24. В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. 192с.
  25. В.П. Основы теории педагогических систем -Воронеж: изд. Воронежского университета, 1977. 304с.
  26. Е.В. Теория и практика объектно-ориентированного проектирования содержания обучения средствам информационных технологий. Авт. на соиск.ст.доктора пед.наук., СПб, 2000.-36 с.
  27. Д. Рекурсивные методы в программировании .М.: Мир, 1974, 80 с.
  28. Ф.А., Гооз Г. Информатика. Вводный курс. В 2-х ч.М.: Мир, 1990.
  29. B.C. Педагогика.: Учеб. для инж.-пед. спец. Екатеринбург: Изд-во Свердл.инж.ин-та, 1993.-320 с.
  30. Э. Игры в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: пер. с англ./Под ред.М. С. Мацковского.- СПб.:Лениздат, 1992, — 400с.
  31. М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования //Педагогика, 1996, № 3,С. 9−17
  32. ДА. Телекоммуникации в школе// Информатика и образование, 1996,№ 1 -С. 11 0−1 11.
  33. А.А. Восприятие и понимание человека человеком.-М., 1982.
  34. В.И., Извозчиков В. А., Потемкин М. Н. Наука в педагогическом университете: вопросы методологии, теории и практики./под общей ред.
  35. B.И.Богословского, Из-во С-.Петербургского университета, 2000. 204 с.
  36. В., Коваленко А., Миронченко С., Повякель Н. Автоматизированное место учащегося: эргономика и гигиена //Информатика и образование, 1988, № 4. С.71−75
  37. В., С.Миронченко, Н. Повякель Эргономический проект учебных ПЭВМ //Информатика и образование, 1988, № 6. С.57−63
  38. Г. А., Извозчиков В. А. Эдукология как наука об образовании //Alma mater, 1991,№ 3.-С.24−32.
  39. Г. А., Извозчиков В. А. Козлов К.П Электронно- коммуникативные средства и технологии обучения в современных образовательных системах.//Непрерывное пед.обр.:СПб, Образование, 1993,1. C, 53−76
  40. Борзенко А, Федоров А. Мультимедиа для всех.- М.:ТОО фирма «КомпьтерПресс», 1995. -222 с.
  41. Т.А., Лебедева И. А. Рыжова Н.И., Швецкий М. В., Модель школьного курса информатики/ Компьютеры в образовании: Тез.док.веер.конф.-СПб, 1993.
  42. Т.А. Концепция школьного курса информатики: Учебное пособие. СПб. (высшая административная школа мэрии Санкт-Петербурга), 1995.-68 с.
  43. Э. В. Задачи по физике для компьютера: Учебное пособие для студентов физ.матфак. пед инт.- М:. Просвещение, 1991. 256 с.
  44. О.Е. За страницами учебника информатики :Кн.для учащихся 10−11 кл.сред.шк.-М.:Просвещение, 1991.352 с.
  45. В.Г., Ильющенко Н. В., Шпилькина Д. Л. Социально-педагогическая функция компьютера в детском доме /Информационная культура современной школы. Тезисы работ педагогов СПб, 1996. С.51
  46. Е. 3. Адаптивные технологии обучения: Монография, СПб: Изд-во ЛГОУ, 1999 126 с.
  47. В.М., Осипов В. О., Пожидаев А. К. Практическое введение в информационные системы. СПб, ГЭТУ, 1995, — 275 с.
  48. И.В. Нестандартное применение графических редакторов на уроках информатики /6-ая межд.конф. и выставка по компьютеной графике и визуализации Графикон-96, СПб: ГРАФО, 1996, — С. 234.
  49. И.В., Симонова И. В. Опыт организации работы с Интернет в рамках района // Интернет и современное общество. Тезисы док. Всероссийской научн.-методич. конф., СПб, 1998. С. 75.
  50. И.В., Ксенофонтов А. В., Симонова И. В. Использование Internet-технологий в работе методической службы района// Интернет и современное общество. Тезисы док. 2-ой Всероссийской научн.-методич. конф., СПб, 1999. С.115−116.
  51. И. В. Дормидонова Т.А., Симонова И. В. Диагностические контрольные работы на уроках информатики// Информатизация образования '99″, Тезисы док. науч.-практич. конф. Шадринск, 1999. С. 35−38.
  52. И.В., Симонова И. В. Гуманизация методической поддержки информатизации в районе (практический аспект). Монография:/Под ред. Симоновой И. В., СПб, Из-во СПб ГТУ, 2000.-70с.
  53. И.В., Нечаева М. Ю., Симонова И. В. Информационные технологии в современном обществе. Система лабораторных работ. Пособие для учителя информатики. Санкт-Петербург: ЦПИ, 1998. 51 с.
  54. П.Я. Формирование умственных действий. Хрестоматия по общей психологии.М.:Изд-во МГУ, 1981-С.78−86.
  55. А.Г., Сенокосов А. И. Шолохович В.Ф. Информатика. 7−9 кл.:Учебн.для общеобразовате. Учеб.заведений.М.:Дрофа, 1998.-240 с.
  56. И.А. Организационно-педагогические условия обучения учащихся в классах технологической подготовки. 13.00.01 общая педагогика .Авт.реф. дисс. на соиск. степени канд.пед.наук., Брянск, 1996 -19 с.
  57. А.Д. Логика, М.: Добросвет, Книжный дом, университет, 1998.-480 с.
  58. Ю.З. Учитель и психологическая служба школы -сер. «Учитель и психодиагностика», № 12, Киев, 1993. -142с.
  59. Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии М., 1976. 225с.
  60. В.М. Основы безбумажной информатики. Изд. 2-е, испр. М.:Наука. Гл.ред.физ.-мат., 1987. — 552с.
  61. И.Б. Маркетинговое проектирование методической системы обучения информатике. :Монография.-СПб, Образование,!999. -160с.
  62. Е., Леонова Л., Сазанюк 3., Степанова М. Гигиенические требования к занятиям для дошкольников //Информатика и образование, 1990, № 6. С. 102−104
  63. Гипертекстовые технологии в обучении. /Новые информационные технологии в образовании, вып. З, Обзорная информация, сост. Токарева B.C. М.: НИИВО, 1994.-40с.
  64. С.И. Метод проектов в развивающем обучении информатике./Авт.реф.кан. пед. наук., СПб. 1995.-14с
  65. А.В. Информатика. Учебник. Московский международный университет бизнеса и информатики. М.: 1998.-60 с.
  66. Л.П. Психологические последствия ко^ьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторические аспекты //Вопр. психологии, 1993, № 3. С.5−17
  67. Т.Н. Школа на пути к новому информационному пространству //Информатика и образование, 1996, № 3. -С.98−104
  68. Гуманизация образования. Теория и практика.-СПбГУПМ, 1994.-52с.
  69. Э., Гершунский Б. Шахматы: эмоции, интуиция, решение// Наука и жизнь, № 9,1984. -С.86−89.
  70. В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М: Педагогика, 1972.- 424 с.
  71. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М. Просвещение, 1986. 356 с.
  72. B.C., Сыкчина J1.A. Педагогическая интерпретация как форма информационного взаимодействия в процессе обучения//Наука и школа, 1996.№ 2,С.19−25.
  73. У. Беседы с учителями о психологии. М.: Из-во «Совершенство», 1998.- 160 с.(Сери «Классики психологии»)
  74. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы школы /сост. Максимова В.Н.-ЛОИУУ, 1995.-86с.
  75. Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания.М.: Просвещение. 1982. 80с.
  76. С.Р. Педагогические основы НИТО/ авт.дис.на д.п.н. Ростов-на-Дону, 1995, 36 с.
  77. О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление //Вопр. психологии, 1993, № 1. -С.68−78
  78. В., Козловский С. Психометрическая оценка качества изображения на дисплеях ЭВМ //Информатика и образование, 1988, № 4. С.75−78
  79. Дрибинский B. J1., Иванова Е. В. От технических проблем -к педагогическим /Информационная культура современной школы. Тезисы работ педагогов.-СПб, 1996.-С.57−58
  80. ., Скульский Р. Отбор содержания курса информатики// Информатика и образование, 1 989,№ 1 -С. 109 111
  81. Е.А., Симонова И В. Огранизация внеурочной деятельности учащихся базовых трудовых школ/ В сб. тез док. межвуховс. семинара-совещ."Проблемы подготовки специалистов по профориентации в педвузе".-Курск, 1992 -С. 104−105
  82. Дж. Психология и педагогика мышления, 1919.
  83. Дюк В. А. Компьютерная психодиагностикаю-Братство, 1994.-394с.
  84. B.C. Формирование у учителей естественнонаучных дисциплин умения осуществлять межпредметные связи. //Наука и школа, 1996.№ 1,С.58−62
  85. О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. -Под. ред. В. Н. Парфенова-Псков: Из-во псковского областного института повышения квалификации учителей, 1994.-с.-ил. 280/14.
  86. О.Ю., Марютина Т. М. Индивидуальность школьника и компьютер./Новое в жизн, науке, технике.Сер."Педагогика и психология". М.: Знание, 1990. № 9.-80 с.
  87. А. П. Звенигродский Г. А., Первин Ю. А. Школьная инфоратика (концеция, сотояние, перпективы).-Новосибирск: ВЦ СОАН ССС, препринт 152, 1979.
  88. А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре//Информатика и образование, 1987, № 6.-С.3−11.
  89. Н.Д. Дифференцированный подход в обучении информатике//Информатика и образование, 1996,№ 6.-С. 2734.
  90. В.А., Цветков А. Н. Справочник по прикладным программам для микрокалькуляторов.-М.:Финансы и статистика, 1988 .-320с.
  91. А.А. обучение составлению планов, тезисов, конспектов.-М.: 1974.-64 с.
  92. И.Д. Взаимная связь учебных предметов.-М.:Педагогика, 197 7.-64с.
  93. Заир-Бек ЕС. Формотворчество в педагогике.-конструирование личностно-ориентированного обучения (методические рекомендации), СП6ГДТЮ, 1995.-28 с.
  94. А., Труханов А., Зарецкая М. Энциклопедия профессора Фортрана. -М.:просвещение, 1991.-191 с.
  95. С. Протоколы Internet СПб.: BHV — Санкт-Петербург, 1998.-304 с.
  96. Т.И. Абонентские терминалы и компьютерная телефония под ред. Берлина М. Н. Москва, ЭКО-ТРЕНДЗ, 1999.-240с.
  97. В.А. Инфоноосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения. Учебное пособие. Спб, 1991.-120 с.
  98. В.А. Методические проблемы информатизации образования в контексте инфоноосферной эдукологии//Наука и школа, 1996.№ 1,-С23−26.
  99. В.А. Слово об информации (о концепции нового спецкурса «Введение в информологию"//Наука и школа, № 1,2000, С.34−45
  100. В.А., Соколова Г.Ю, Тумалева Е. А. Интернет как компонент информационной картины мира иглобального информационно-образовательногопространства//Наука и школа, 1996.№ 4, 2000, С.42−50
  101. В.А., Лаптев В В., Потемкин М. Н. Концепция педагогики информационного общества//Наука и школа, 1999,.№ 1,С.
  102. В.А., Тумалева Е. А., Потемкин М.Н Картина мира как внутри- и междисциплинарный гипертекст в гуманистически- информационной парадигме// Наука и школа, 1998,№ 5,С.
  103. Информатика в понятиях и терминах: Книга для учащихся ст.кл. средней школы/Бордовский Г. А., Извозчиков В. А., Исаев Ю. В., Морозов В. В., под ред.В. А. Извозчикова.-М.: Просвещение, 1991, — 208 с.
  104. Информатика. Образовательный стандарт Санкт-Петербургской школы, СПб, 1997.
  105. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение. 1968. 267 с.
  106. Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход). Авт. реф. на соиск.уч.ст.д.п.н., СПб, 1995,34с.
  107. Е.И., Тряпицына А. П. Диалог на лестнице успеха(Школа на пороге нового века).-СПб.: Петербург -XXI, совместно с ЗАО^Пресс-Атташе» 1997.-160с.
  108. В.А., Щеголев А. Г. Ерохина Е.В., Федюшин Д. П., Основы информатики и вычислительнйо техники М.: Просвещение, 1989.
  109. М.Б. Влияние индивидуально-психологических особенностей учащихся на решение задач с использованием компьютера /Автореф. канд. психол. наук, Ленинград, РГПУ им. А. И. Герцена, 1990. 25с.
  110. В.А., Шишов В. Мониторинг качества образования в школе. -М.: Педагогическое общество России, 1999.-354 с.
  111. Р. Значение и необходимость .М. 1958
  112. М.С., Лоскутова И. С., Петрова Е. Б. О дистанционном образовании в России//Наука и школа, 1996.№ 2, С.58−59
  113. Кент П. Internet: следующий этап/ Пер. с английского В. Л. Григорьева ,-М.Компьютер, ЮНИТИ, 1 996.-343с.
  114. М. Мультимедиа .СПб.: 1994, 192 с.
  115. Г. М. Школы будущего. Компьютеры в процессе обучения, пер. с англ.-М.: 1987.
  116. И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы/Педагогика, 1995, № 6.-84−89 с.
  117. Ю.А. Система. Урок, Анализ. -Псков:ПОИПКРО, 1996.-400с.10. Кондратьев А. С., Лаптев В. В. Физика и компьютер /ЛГПИ им. А. И. Герцена, -Л.:Изд-во ЛГУ, 1989. -324с.
  118. A.M. Формирование у школьников умений обучаться в дидактических компьютерных средах./Авт. реф. дис. на соиск. степени кандидата педагогических наук. Волгоград: 1996 г.- 26с.
  119. Е.П. Развитие логического мышления учащихся на основе межпредметных задач (математика, информатика) 13.00.01- общая педагогика Авт.реф.дис. на соиск. степени кандидата педагогических наук. Саратов.: 1996 г.- 16 с.
  120. Н.И. Логический словарь-справочник, М.: Наука, 1975. 717 с.
  121. Кононова Л. А, Голоднова Л. В., Хохлов Э. М. Сетевой график обучения предметам естественнонаучного профиля с использованием межпредметных связей//Наука и школа, 1996.№ 2, С.30−35
  122. Краткий справочник по педагогической технологии/Под ред.Н. Е. Щурковой.-М.: Новая школа, 1997.-64с.
  123. Г. А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения. Авт.реф.на соискание степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 общая педагогика. М.:1996 г.
  124. Е.С., Горячев А. В. Проект программы по информатике. //Информатика и образование, 1996, № 1. -С.3−12
  125. А. А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе. /Автореф. дис. докт.пед.наук, 13.00.02. М., 1988
  126. А.А. Базовый курс информатики //Информатика и образование, 1997, № 1. С.12−18
  127. В.И., Омаров Ш. М. Пути гуманизации школы: образование как научно-исследовательская деятельность //Химия в школе, 1993, № 6. С.9−13
  128. В. Виртуальные машины концептуальная и методическая основа информатики //Информатика и образование, 1992, № 2. — С.3−8
  129. Г. Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие, — М.: Педагогическое общество России, 2000.-224с.
  130. А.А. Базовый курс информатики //Информатика и образование, 1987№ 1 .-С.12−18
  131. С.Д. Открытые системы, процессы стандартизации и профили стандартов http://www.citforum.ru/database/articles/art 19. shtml
  132. С.Д. Программные стандарты и их спецификацииhttp://www.citforum.ru/database/articles/art 16. shtml
  133. Е.Н. Педагогическая диагностика развития и обучения школьников в системе коррекционного обучения(методическое пособие, 46. с
  134. В. Виртуальные машины концептуальная и методическая основа информатики //Информатика и образование, 1992, № 2,-С.3−8.
  135. А.Г., Лебедев Г. В., Сворень Р. А. Основы информатики и вычислительной техники.-М.:Г1росвещение, 1991.-224 с.
  136. Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966.
  137. О.И., Мечитов А. И., Мошкович Е. М., Фуремс Е. М. Выявление экспертных знаний (процедуры и реализации) М: Наука, 1989,-128 с.
  138. B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры. М.: Просвещение, 1980. 123 с.
  139. А.А. Педагогическое общение. М.: Просвещение, 1979. -145 с.
  140. И.Я. Состав содержания образования и пути его воплощения в учебнике// Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1978.вып. 6.
  141. И.Я. Знания в составе содержания образования и их качество//Качество знаний и пути его усовершенствования.М.: 1978.
  142. Ливер Бетти Лу. Обучение всего класса. М.: Новая школа, 1995.-48 с
  143. Липаев В. В Направления развития методов и стандартов открытых систем. Информатика и вычислительная техника. Научн. техн. сб, вып.1−2.М:, 1995.
  144. Н.В. и др. Информатика Комплект учебников для средней школы (6−7 кл., 7−8 кл., 9 кл., 10−11 кл.). СПб.: Питер Ком, 1999.
  145. Н.В., Николайчук Г. С., Титова Ю. Ф. Симонова И.В. Информатика. Основы компьютерной грамотности. Начальный курс./ Под ред. Н. В. Макаровой.- СПб.: Питер, 2000.- 160 с.
  146. В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения.М.: Просвещение, 1 988.-192с.
  147. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения: Педагогическая наука реформе школы).-М.:Педагогика, 1988.- 192 с.
  148. Дж.С. Система логики силлогической и индуктивной М., 1914, стр.354−361.
  149. Мир компьютера: Занимательные рассказы о компьютере: Учеб. пособие. /И.Я.Ланина, В. В. Лаптев, И.Б.Готская- сост. Ю. Н. Смирнов СПб.: МиМ-Экспресс, 1996. — 175с.
  150. Ф.И., Казакова Е. И. Школа взгляд в мир. Л.: Лениздат, 1989. -111с.
  151. О.В., Якушин П. А. Наборы LEGO в образовании, или LEGO + Педагогика = LEGO DACTA, //Информатика и образование, 1996, № 3. С.137−139
  152. JI.А. Психологическая готовность изобретателей к использованию компьютеров //Вопросы психологии, 1993, № 2. С.122
  153. З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. М. Просвещение, 1985
  154. Мищук A. UML объектно- ориентированный метод анализа бизнес — процессов и проектирования приложений. Компьютер-Информ № 18−21 .1997
  155. Мищук A. UML новый стандарт языка объектно -ориентированного моделирования. Квинтессенция успешного опыта//Компьютер-Информ,№ 22,1997
  156. И.Н., Малов С. Л. Психология производственного обучения.М, 1990. с.81−88)
  157. О.О. Эвристические задачи как педагогическое средство развития умственной самостоятельности учащихся. Авт.реф.дис. на соиск. степени кандидата педагогических наук. СПб.:1996 .- 10 с.
  158. Д.Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999, — 96 с.
  159. В.П. О некоторых проблемах телекоммуникационного обучения //Информатика и образование, № 2, 2000, С.89−90
  160. А.П. Теоретические основы построения современной реальной школы/ Авт. реф дис.. док.пед.наук., Санкт-Петербург,! 998.-38с.
  161. Надточий А. П, Лукина Е., Симонова И. В. Методические указания по курсу «Технология конструкционных материалов"ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1989, 39с.
  162. А.П., Симонова И. В., Урсу И. С. О подготовке учителей трудового обучения для системы непрерывного образования// Роль вуза в перестройке народного образования. Тезисы докл. Всеросийской научн.-метод, конф. Красноярск, 1990,. С.32−33
  163. А.П., Ростовцев А. Н. Симонова И.В. Моделирование на ПЭВМ профессиограмм на примере специальности инженерно-педагогического профиля//Качественная теория сложных систем. Межвуз.сб. науч.тр.Санкт-Петербург: Образование, 1991- С. 86−90.
  164. А.П., Ростовцев А. Н., Симонова И.В.О разработке и использовании программного комплекса при подготовке учителей труда// Применение новыхкомпьютерных технологий в образовании. Тезисы докладов межд. конф. М.:Наука, 1991.-С.154−155.
  165. Надточий А. П, Симонова И. В. Организация внеурочной деятельности учащихся базовых трудовых школ// Проблемы подготовки специалистов по профориентации в педвузе. Тезисы док. межвуз. семинара- совещания. -Курск, 1992. С.23−24
  166. А.П., Симонова И. В., Смирнова Ю Практическая направленность курса математики в БТШ// Предпосылки социологического исследования. Тезисы док. науч.-практич. конф. Брянск, 1992. С.67
  167. А.П., Дубова Е. А., Симонова И. В. Особенности компьютерного сопровождения учебного процесса в БТШ// Предпосылки социологического исследования. Тезисы док. науч.-практич. конф.- Брянск, 1992. С.69
  168. А.П., Симонова И. В. Пути усиления компьютерной подготовки студентов педвузов// Профессиональная ориентация в учебно-воспитательном процессе школы и педвуза. Тезисы док. межвуз. науч,-практич. конф. Новокузнецк,! 989. С. 50.
  169. А.П., Симонова И. В. О роли подготовки по основам информатики в школах с трудовой направленностью.// Подготовка учащихся и будущих учителей труда к работе в условиях рыночных отношений.
  170. Тезисы докладов республиканской научно-практической конференции. -Брянск, 1992. С. 102−103
  171. А.П., Дубова Е. А. Симонова И.В. Формирование педагогического состава в БТШ // Технологическая подготовка учащейся молодежи: опыт, проблемы, перспективы. Тезисы докладов и сообщений на междун. конф. Брянск, 1994. С. 67−68 (в соавт.)
  172. А.П., Дубова Е. А., Ростовцев А. Н., Симонова И. В. Содержание образования в базовых технологических школах (БТШ)// Проблемы профессиональной подготовки учителя в аспекте гуманизации образования. Тезисы докладов, 4.1, Новокузнецк, 1994 С.7−9
  173. Надточий А. ГТ, Дубова Е. А. Ростовцев А.Н., Симонова И. В. Модель базовой технологической школы// Проблемы, перспективы, опыт апробации и внедрения программы Технология. Тезисы док.2-ой, Международной .конф „Технология“, Москва, 1995, С.15−16.
  174. Образовательная программа маршрут ученика: Ч1/ под ред.А. П. Тряпицыной.-СПб.:Из-во „ЮИПК“, 1998.-118 с.
  175. Е.М. Моделирование в дистанционном обучении. Авт.реф. дис.к.т.н., СПб, 2000.-16 е.,
  176. . Роль действий в формировании мышления// Вопросы психологии № 6, 1965
  177. Педагогика. Учебное пособие для студентов педвузов и педколледжей. Под ред П. И. Пидкасистого. М, 1996.
  178. Педагогика Марии Монтессори (Курс лекций, интродукция). М.: Российский открытый университет, Образовательный центр Марии Монтессори, 1992. — 69с.
  179. Ю.А. Обучение программированию и использованию ЭВМ в системе компьютерной грамотности учащихся общеобразовательной школы: (на базе кабинета информатики). Авт. реф. дисс. докт-ра пед.наук. М., 1987.
  180. Ю.А. Компьютерная графика на уроках информатики. М. Просвещение, 1990.
  181. Ю.А., Дуванов А. А., Зайдельман Я. Н., Гольцман М. А. Роботландия (пособие для учителя, и пособие для ученика) Зеленоград, 1990.
  182. А.Е. Роль личности учителя в формировании и развитии духовности учащихся младшей школы /Информационная культура современной школы. Тезисы работ педагогов. СПб, 1996. — С.71−72
  183. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании (Информологический аспект) /Под общей редакцией В. А. Извозчикова. -СПб.: Образование, 1997.-205с.
  184. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. Монография /под ред д-ра пед. наук, проф. А. П. Тряпицыной. -СПб, Образование, 1995.-171 с.
  185. Я.А. Психика и интуиция. М.: Изд-во иностр. Лит., 1967. -308с.
  186. Психология. Словарь /Под общ. ред А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.-М.:Политиздат, 1990 .- 494 с.
  187. Психология педагогического общения/Сост. Страхов И. В., Саратов, 1980.- 123 с.
  188. Н.А. Изучение приемов логического мышления у взрослых.- М.:Изд-во Московского университета, 1980,-149 с.
  189. Л.А., Эренштейн М. Х. Адаптивное обучение с моделью обучаемого. Рига.: Знание, 1988. — 160с.
  190. И.Л. Аксиоматическая теория структурно-алгоритмического моделирования процесса обучения/ В межвуз.сб.науч.тр.Качественная теория сложных систем.-СПбЮбразование, 1991.-163 с.
  191. И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы- перспективы использования М.: Школа-пресс, 1994.
  192. И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы и перспективы использования //Информатика и образование, 1991, № 4,-С.18−25
  193. Д.В. Образовательное спутниковое телевидение//Наука и школа, 1996.№ 3, С.60
  194. Е.А., Лыскова В.Ю Информационные поля в учебной деятельности //ИНФО,№ 1,1999,
  195. X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем.-М.:Мир, 1994,-320
  196. А.Н., Симонова И. В., Соколов О. Новое информационное дидактическое пространство // Актуальные проблемы технологического образования в школе и в вузе. Межвузовский сб. научных работ. — Новокузнецк, 1999.-С.87−91.
  197. А.Н., Симонова И. В. Информационные технологии как фактор повышения мотивации обучения// Проблемы, перспективы, опыт апробации и внедрения программы Технология. Тезисы док.2-ой, Международной .конф „Технология“, Москва, 1995, С.17−18.
  198. C.JT. Проблемы общей психологии. -М., 1976. 570 с.
  199. Ю.А. Очерки психологии ума. М.:Изд АПН РСФСР, :1950.
  200. А.П. Основы статистической теории обучения и контроля знаний: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1981. — 262с.
  201. И., Залогова Л., Русаков С., Шестакова Л. Информатика. Базовый курс. М.: 000"Лаборатория Базовых Знаний.», 1998.-464 с.
  202. Сенокосов А. И, А. Г. Гейн Информатика: Учеб. Для 8−9 кл. с угл. Изуч. Информатики, — М.: Просвещение, 1995. -255 с.
  203. И.В. Модели обучения практико-ориентированных учащихся в условиях развивающегося интернет-образования: Монография. СПб, Из-во СПб ГТУ, 2000. 100 с.
  204. И.В. Обучение практико-ориентированных учащихся с использованием различных информационных сред //Современные технологии обучения. Материалы.5-ой международной конференции, СПб, 1999. —С.191−192.
  205. И.В. Модели обучения практико-ориентированных учащихся// Методические аспекты реализации гуманитарного потенциала математического образования. Сб. науч.-работ., СПб, Изд. РГПУ, 2000. С.70−75.
  206. И.В. Многообразие информатики в рамках школьной программы//В сб. науч. метод, тр. Кемеровского института повышения квалификации учителей. Сб. науч.мет. тр., Кемерово, 1995. С.64−70.
  207. И.В. Концептуальные подходы к обучению практико-ориентированных учащихся с использованием НИТ7/ Подготовка современного специалиста в соответствии с государственным стандартом. Мат. Конф. 4.7, Новокузнецк, 1996. С.59−63.
  208. И.В. Моделирование гибких производственных систем с использованием системы «LEGO ТС LOGO»// Современные технологии обучения. Материалы международной конференции, СПб, 1997. С.240−242.
  209. И.В. Особенности преподавания информатики в БТШ// Совершенствование подготовки учителей труда в условиях непрерывного образования. Материалы всесоюзного совещания. Новокузнецк, 1990, С.56−57.
  210. В.А. О моделировании образовательных технологий //Наука и школа, .№ 4,2000, С.50−57
  211. Е.А. Использование модели ученика для прогнозирования эффективности ППС /Информационная культура современной школы. Тезисы работ педагогов. СПб, 1996. С.77
  212. Современное состояние и перспективы развивающего обучения. Красноярск, 1990.
  213. H.JI. Теоретические основы развития системы методической подготовки учителя математики в педагогическом вузе /Авт. реф.. докт.пед.наук. СПб, 1996. — 32с.
  214. Современные проблемы методики преподавания (методика как теория конкретно-предметной педагогики)/ сост. В. А, Извозчиков, и др. Л. :ЛГПИ, 1988. — 85 с.
  215. Э.Ф. Анализ текстов с применением речевых семантических сетей// Матем. Лингвистика. Вып1,-Киев, 1973
  216. Д., Голоушова Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей. Москва-Прага: Роспедагентство, 1994.-48 с.
  217. М.М. Теория и практика нелинейного письма. Взгляд сквозь призму «грамматологии» Ж. Деррида // Вопросы философии, — 1993.-№ 3, С.36−45
  218. М.М. Гипертекст. Новая форма письменная коммуникации. /Итоги науки и техники т. 18. М.: ВИНИТИ, 1994.
  219. М. Поиск в стиле ДИСКО //Мир ПК, N 3, 1999
  220. Г. В. Математико-психологические модели деятельности. СПб. ТОО ТК «Петрополис», 1994 64 с.
  221. С.Ю. Методы и средства организации взаимодействия учащихся с Интернет. //Наука и школа, 1996.№ 2, С.28−33
  222. O.K. Психологическая структура диалога «человек-ЭВМ»//Вестник Моск. университета: Серия 14: Психология. 1984, № 2.
  223. О. Третья волна (реферат)//США: экономика, политика, идеология.-1982.-№ 7−11
  224. Н.Д., Новенко Д. В. Информатика и информационные технологии: примерное поурочное планирование с применением интерактивных средств обучения.-М.:Школа-Пресс, 1999.-48 с.
  225. Е. Выбор и разработка концептуальной модели среды открытых систем //Открытые системы, № 6,1995.
  226. Философско-психологические проблемы развития образования.М.:1981, -176 с.
  227. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий./Ред. П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина.-М.:Из-во МГУ, 1963.-111с.
  228. Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977
  229. Л.М., Кулагина И. Психологический справочник учителя.-М.:просвещение, 1991 .-350 с.
  230. А.В., Фролов Г. В. Мультимедиа для Windows. Руководство для программиста.- М.: Диалог-МИФИ, 1994, 284 с.
  231. А.В., Фролов Г.В. MS-DOS для программиста. Часть 2. -М.:"Диалог-МИФИ", 1995.-256 с.
  232. М.Х., Магомеддибирова З. А. Реализация межпредметных связей математики и трудового обучения//Математика в школе, 1986.№ 6.С.23−26
  233. ХьюзДж., Мичтом Дж. Структурны подход к программированию.-М.: Мир, 1980. -144с.
  234. JI.C. Методика нейропсихологической диагностики детей. М. 1998−128 с.
  235. B.C. Проблемы выделения единиц общего образования на разных уровнях его формирования// Вопросы конструирования содержания общего среднего образования. М., 1980
  236. М., Гиббоне Д. BBS без проблем.VHB. СПб, 1997.-300 с.
  237. Е.Р., Горский В. Д. О некоторых видах трудового обучения, требующих математических знаний// Математика в школе, 1978,№ 3.-С.45−52.
  238. В. Колларик Компедиум, т.1
  239. А.Я. Распределение слов в тексте и выделение семантических полей// Ин.Яз. в высшей школе.-1963 -Вып11 .-С.14−26
  240. С.И. От алгоритмов к суждениям. (Эксперименты по обучению элементам математического мышления). М.: Советское Радио, 1973,-288 с.
  241. В.Ф., Шейман В. М., Хант A.M. Опорные конспекты по кинематике и динамике.-М.:Просвещение, 1989,-143 с.
  242. С., Меллор С. Объектно-ориентированный анализ: моделирование мира в состояниях. Киев: Диалектика, 1993. — 240 с.
  243. А.Н. и др. Образовательные стандарты Петербургской школы. Информатика. СПб, 1997.-99 с.
  244. Ю.А. Логика знаковых систем: Элементы семиотики. М.: 1978
  245. Ю.А. Проблемы развития инфосферы и интеллект специалиста//Интеллектуальная культура специалиста. Новосибирск, наука, 1988.
  246. В.А. Проблемы методологии научного познания. М., 1978
  247. Щуп Т. Решение инженерных задач на ЭВМ-М.Мир, 1982.-238 с.
  248. Электронно-вычислительная техника.Проб.Уч.Пос. для 78 классов средней школы/Под ред. Я. А. Ваграменко, М.: Просвещение, 1989.
  249. Энциклопедический философский словарь, М.: 1989.-567с.
  250. Эрберг А. Цель творчества, СПб, 1911
  251. А.Ф. Психология решения задач.М., 1972
  252. .Г. Интеграция наук и системные исследования//Системные исследования 1986. М. Наука, 1987
  253. П. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989 -272 с.
  254. P.M., Герасименко И. Я. Социология конфликта: методы и модели.СПб.:Из-во «Омега», 1999.-128 с.
  255. И.С. Развивающее обучение. М., 1979
  256. Н.М., Сохор А. С. Методика и техника урока в школе М. 1 985 -208 с.
  257. Яковлева Е Л. Развитие эмоциональной сферы учащихся и творческость. М.1999.-289 с.
  258. Andre Т. On Productive Knowledge and Level of Question. Ames, IQ. Iowa State University, 1977: ERIC Document Reproduction service No ED 15 921 1
  259. Andrews D.H., Goodson L.A.A comparative analysis of models of instructional design// Journal of Instructional Development. 1980, V.3.(4)
  260. ISO/IEC JTC 1 Gil Roadmap: Guidelines for Evolution/Management and Development of Gil Standarts. htttp://ssdo.org/jtcl/gii-roadmap/n 190. html
  261. Conallen J. Modeling Web Application Design with UML/ UML Whitepapers/June, 06,1998 http. V/www. rational.com/uml/resoucers/whitepapers/dynamic. it mpl? doc
  262. Computing Technologies. New directions and Applications. / edit. By Peter Salenieks Ellis Horwood Limited, 1989. p.343
  263. D., Jackson R. & Woodfield S. OO Systems Analysis: Is it or Isn’t it?- IEEE software 12,2 (July 1995) pp.19−33.
  264. Jaminson D., Suppers P., Wells S. The effectiveness of alternative instructional media: A survey// Review of Educational Research, 1974. V.44
  265. Johnson W.L. Shaw E. Using Agents to Overcome Difficulties in Web-Based Coursware. AI-ED'97 Workshop on intelligent Educational Systems on Worl Wide Web, August, 1997
  266. V.A. «Intelligent Tutor»: Top-down Approach to ITS Desing. http://ltsc.ieee.org/goodkov.htm
  267. Rada R., Schoening J.R. Educational Technology Standards of ACM, September 1997, Vol. 40, No 9, pp. l5−18
  268. Ritter S. Tool Agent Communication: Base Document. Octoberl 6,1997http://domino.psv.cmu.edu/toolagent/tooltutorspec.html
  269. Goodyear P. Infrastructure for Courseware Engineering. Automating Instructional Desing&Computer-Based Development and Delivery Tools.-R.Tennyson&Barron (eds) Berlin, 1995
  270. Mandler G. Association and organization: Facts, Fancies and theories//T.R.Dixon, D.L.horton (eds.). Verbal Behav. And General Behav.Theory.N.Y., 1968.
  271. Nuthall G., Snook I. Contemporary models of Teaching//R.M.W.Trawers (ed) Second Handbook on Research of Teaching/ Chicago, 1973.
  272. Question Objects. General Specifications Draft/ Asymetrix Learning Systems. December 2,1997 http://ltsc.ieee.org/lib/questionobiect.htm
  273. ADL Sharable Coursware Object Reference Model. Version 1.0. http://www.adlnet.org/Scorm/docs/scorm 2. pdf
  274. Engelbart D.C. A conceptual framework for the augmentation of man’s intellect//Proc. 1968 Fall Joint Comput.Conf.MontvaleJ 968.-AFIPSPress.-P.390−410
  275. Booch G. The Visual Modeling of Software Architecture for the Enterprise/ Rose Architect Magazine/ Premiere issue/ October, 1999. http://www.rosearchitect.com/mag/archives/9810/fl .shtml
  276. Farance F., Tonkel J. LTSA Specification. Learning Technology Systems Architecture, Draft 5. Dec 6,1999 http://edutool.com/ltsa/05/ltsa
  277. Farance F., Choosing in Architecture for the Gil, http://farance.com/standards/gii-arch-issues.html
  278. Graham S. Object-Oriented Methods/ -Addison.Wesley, 1993
  279. Lyman E.R. PLATO highlights //Computer-Based Education Research Laboratory, University of Illinois. Urbana. 1974. 61 801
  280. Magidson E.M. One more time: CAI is not dehumanizing //Audiovisual Instruction. 1977. V22.№ 8
  281. Unified Modeling Language/ Version 1.1,1997 http://www, rational .com/uml/resourcses/docu mentation/formats. jtmp
  282. Pape J.K., Shaw M. Personal construct psychology in education and learning//International of Man-Machine Studies.1981.№ 4.
  283. Wason T. Meta-Data primer. http://www.imsproject.org/drtommeta.html
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!