Понятие детской речи, основные черты и развитие

Детская речь — это особое явление; сложный и многоступенчатый механизм, включающий деятельность многих структур и проводящих путей центральной нервной системы, слухового, зрительного и двигательно-кинестетического анализаторов, мышц речевого аппарата.

В научных исследованиях детской речи российский лингвист С. Н. Цейтлин выделила три направления: 1) изучение освоения родного языка ребенком; 2) исследование общих закономерностей освоения одного языка разными детьми; 3) выявление общих закономерностей освоения разными детьми разных языков.

В своей работе я бы хотела остановиться на первом направлении — освоение ребенком своего родного языка. Оно актуально и важно в первую очередь, потому что этот процесс — важнейшее средство умственного воспитания. Кроме того, на его основе в дальнейшем ребенок учится другим иностранным языкам. Процесс освоения родного языка довольно сильно отличается от процесса изучения иностранного языка.

Из словаря социолингвистических терминов Михальченко В. Ю. Словарь социолингвистических терминов. — М., 2006. -С. 125. берем определение детской речи — это вид речевой деятельности, характеризующий этап развития детей до 8−9 лет. Это область знания, находящаяся на стыке лингвистики, психологии, физиологии, когнитивной науки, социологии и философии. Имеет ряд особенностей, определяемых свойствами мышления детей: большое число звукоподражаний, образование нерегулярных форм по регулярным моделям, особый синтаксис и др.

Детская речь отличается от взрослой отступлениями от норм на многих уровнях — фонетическом, словообразовательном и морфологическом, а также на лексическом и синтаксическом. Главный вопрос, который возникает при исследовании данного процесса, почему дети сразу же после рождения не могут разговаривать, как взрослые? То есть правильно и четко произносить звуки, связывать между собой слова, изменяя их в роде, числе, падеже, строить разной сложности предложения, связно и последовательно излагать свои мысли.

Это происходит в силу ограниченности детских умственных способностей. Они не рождаются со сложившейся речью. Движущей силой становится потребность в общении. Главная функция речи — коммуникативная. Речь применяется людьми для обмена информацией и для общения. Поэтому и ребенок с первых дней попадает в эту среду и медленно начинает овладевать своим родным языком. По словам Алексеевой М. М., без языка принципиально невозможно подлинное человеческое общение, а, следовательно, и развитие личности. Алексеева М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. — М., 2000. -С.10.

Родная для ребенка речь не заложена в генах. Был случай, когда при ребенке с детства разговаривали на латыни оба родителя (неродной язык), и в итоге ребенок разговаривал только на этом языке, а свой родной он уже учил как второй, как иностранный. В ситуациях, когда ребенка с рождения учат параллельно двум языкам, это происходит так: один из родителей при ребенке всегда говорит на иностранном языке, а другой на родном.

Считается, что первыми словами, проявлениями развития детской речи, становятся «мама» или «папа». Но этот процесс начинается намного раньше.

На первом году жизни общение ребенка с родителями происходит на чисто эмоциональном уровне. Развивается слуховое и зрительное сосредоточение. Первым этапом детской «речи» является гуление и лепет. Ребенок начинает реагировать на свое имя и имя матери.

Следующим этапом развития детской речи становится использование так называемых словопредложений. Когда ребенок что-то хочет (игрушку, машинку и др.) он издает звук, слово, так или иначе характеризующее этот предмет. На первых порах используются односложные словопредложения. Но затем могут появляться двухи трехсложные. У некоторых детей наблюдается согласование форм, глаголов с существительными, но это проявляется не у всех детей и относительно редко.

Если к концу второго года словарный запас ребенка варьируется от 100−300 слов, то на третьем году жизни он увеличивается в 3 раза. В речи начинают появляться в большом количестве глаголы и местоимения. Ребенок лучше воспринимает взрослую речь. Обычно в этом возрасте родители начинают читать своему чаду сказки, небольшие истории, потому что ребенок около трех лет начинает их более менее понимать, сможет даже ответить на какие-нибудь вопросы по прочитанному. Что касается его голосовых связок, они еще плохо развиты, поэтому ребенок не может говорить тихо, когда это требуется, и наоборот.

Четвертый год жизни — это употребление собственной речи ребенком вне ситуации, беглая речь, словотворчество. Дети все чаще становятся инициаторами общения. Они уже более грамотно и свободно говорят, знают почти все названия игрушек, одежды, посуды. В речи проявляется разнообразие частей речи. Предложения — простые, распространённые. Иногда даже наблюдаются сложные предложения (сложносочиненные, сложноподчиненные). В этом возрасте дети все еще любят укорачивать длинные слова, могут допускать ошибки в ударении.

На пятом году жизни — успехи в умственном и речевом развитии. Ребенок склонен к монологической речи. К этому возрасту многие дети владеют всеми звуками родного языка, но наблюдаются также и отклонения от нормы. Дети уже могут определять интонацию взрослого, повышение голоса. Более того, они сами начинают использовать разные интонации. Это говорит о развитом речевом слухе на данном этапе.

На шестом-седьмом году жизни наблюдается всестороннее развитие речи, большой словарный запас. Появляются обобщающие существительные, прилагательные. Ребенок все еще может допускать ошибки в речи при согласовании. Но в целом к этому возрасту, к 8−9 годам, детская речь становится по своей структуре, грамматике, точности схожа с взрослой речью.

Однако все вышеописанное — это стандартное представление о развитии детской речи, то есть, когда сопоставляют хронологический возраст с развитием детской речи. В основном, все научные исследования в этой области — процесс описания развития речи одного конкретного ребенка в определенный возраст. Во время исследования детской речи преобладает описательный лингвистический метод. Именно такой подход к изучению детской речи и позволил накопить материал и начать относиться к этому процессу как к отдельному объекту исследования. В течение многих лет исследователи детской речи фиксировали свои наблюдения за становлением у ребенка системы фонем родного языка, изучали лексикон ребенка, развитие словообразовательных навыков, овладение грамматическими и синтаксическими конструкциями, построением связного рассказа и т. д. Львов М. Р. Основы теории речи. — М., 2002.-С.109.

Хотя эти материалы являются основными в области изучения детской речи, эти рамки и стандарты не будут подходить под абсолютно всех детей. Каждый ребенок развивается и начинает говорить в силу своего развития в определенном возрасте. Поэтому один ребенок может заговорить в четыре года, а другой годам к шести-семи.

Собственно лингвистические этапы речевого онтогенеза либо являются односторонними и не отражают хода речевого развития ребенка во всех его проявлениях, либо охватывают небольшой возрастной период, поэтому в большинстве случаев при описании этапов речевого развития ребенка опираются на психологическую возрастную периодизацию.

Однако другого способа исследования развития детской речи ученые еще не придумали. Детская речь — особое явление, поэтому оно и выделено в отдельную тему и отдельную область исследований.

Кроме того, что речь у нескольких нормальных здоровых детей будет развиваться по-разному, тем более это касается детей с нарушениями в развитии. Это такие заболевания как ДЦП (детский церебральный паралич-поражение центральной нервной системы), ЗПР (задержка психического развития), а также дислалия, ринолалия, дизартрия, заикание, алалия, афазия и т. д. Выделяются основные две причины речевых нарушений: возникновение речевых расстройств — поражение головного мозга, нарушение периферического речевого аппарата. Эта точка зрения берет начало еще от Гиппократа и Аристотеля, и сохранившаяся по сей день.

Лечить эти нарушения в речи с раннего возраста — работа преподавателей-логопедов. В большинстве случаев, (кроме, например, совсем серьезных заболеваний как синдром Дауна), им удается помочь ребенку хорошо разговаривать, и даже преодолеть заикание. Чем сильнее поражение центральной нервной системы, тем тяжелее преодолеваются нарушения речи, и тем меньше вероятность, что когда-нибудь этот ребенок сможет свободно и грамотно разговаривать.

Известный факт, что взрослым труднее поставить какой-либо звук, чем детям, также с заиканием. Это объясняется тем, что постановка звука — это выработка нового рефлекса. У взрослых людей внешние рефлекторные связи в мозге ушли в долговременную память, у них речь и звуки на уровне физиологических процессов. У ребенка же развитие и постановка речи — это выработка новых, еще не закрепленных рефлексов.

Таким образом, в данной главе мы выяснили, почему дети после рождения не могут сразу свободно разговаривать на своем родном языке. Мы также описали стандартное (нормальное) развитие детской речи в возрасте от 1−8 лет, и узнали, что у каждого ребенка речь развивается по-разному, даже если они полностью здоровы.