Мотивационное обеспечение учебной деятельности студента вуза

Актуальность исследования. Современный этап развития общества свидетельствует о наличии двух четко обозначившихся тенденций в развитии всех сфер практической деятельности человека — гуманизации и демократизации. Переориентация целей общества на потребности личности, отход от авторитарности, установка на сотрудничество — все это определило основные направления в реформировании системы высшего образования. Необходимо также отметить, что в связи с высоким уровнем и быстрым темпом научно-технического прогресса резко возросли и требования к подготовке будущих специалистов. Всё больше требуются специалисты, обладающие не только суммой определённых знаний и умений по предмету, но и имеющие богатый внутренний потенциал личностных свойств и качеств, способствующих самоактуализации, самообразованию обучающихся в процессе дальнейшей профессиональной деятельности и на протяжении всей своей сознательной жизни.

Как известно, в условиях вуза развитие личности и индивидуальности студента продолжается (С.М. Годник, И. И. Ильясов, В.Я. Ляу-дис), и задача преподавателя высшей школы заключается в том, чтобы создать условия по развитию и актуализации всех сущностных сил обучающегося. Изучение психолого-педагогической литературы, теоретический анализ научного знания по проблемам учебной деятельности студента, собственный педагогический опыт автора данного диссертационного исследования свидетельствуют о том, что произошёл разрыв между теорией и практикой в системе высшего образования. С одной стороны, появились исследования, связанные с вопросами формирования, активизации учебной деятельности студента на занятиях (М.А. Алексанян, А. Н. Букина, Г. Г. Даниленкова, H.A. Забелина, Г.

Касымова, Г. Г. Корсакова, М. И. Рожков, H.A. Шаламова). С другой стороны, несмотря на всю теоретическую и практическую значимость положений и выводов данных работ, они затрагивают лишь одну-две стороны проблемы реализации развивающих целей обучения студента в вузе. Необходимо также отметить, что большинство теоретических положений современных исследований не стало руководством к действию у преподавателей в их повседневной педагогической деятельности. Представляется, что решению проблемы, связанной с достижением целей развития обучающегося в высшем учебном заведении, может способствовать создание целостного процесса обучения нд основе мотива-ционного обеспечения учебной деятельности студента (О.С. Гребенюк). Осуществление такого обеспечения в реальных условиях учебной среды возможно при разработке соответствующей номенклатуры целей, системы дидактических приемов и средств, диагностического механизма. Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена объективными изменениями как в системе высшего образования, так и в обществе в целом, с предъявлением новых требований к выпускнику высшего учебного заведения.

Мотивационный аспект деятельности на протяжении последних лет является предметом пристального внимания ученых как отечественных, так и зарубежных. Мотивацию как психологическую категорию исследовали В. Г. Асеев, Л. И. Божович, A.B. Запорожец, A.A. Кирсанов, А. Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, Г. Клаусмейер, А. Маслоу, С. Л. Рубинштейн, X. Хекхаузен. Мотивы учебной деятельности рассматривали Г. И. Щукина, Ф. К. Савина (познавательный интерес), Г. А. Бокарева, B.C. Ильин, Ю. В. Шаров (познавательные потребности), Л. В. Благонадёжина, Ф. И. Иващенко, В. А. Ядов (мотивы трудовой деятельности). Ряд ученых (М.А. Данилов, B.C. Ильин, М.И. Махму-тов, О.Ф. Фёдорова) исследовали различные средства воздействия педагога на развитие мотивационной сферы обучаемых. Работы О. С. Гребенюка, B.C. Ильина, Г. И. Ибрагимова, В. А. Ядова по проблемам мотивации учения и труда школьников и учащихся ПТУ позволили обогатить научное знание положениями о дидактических условиях управления учебным процессом на основе его мотивационного обеспечения. Однако, применительно к высшей школе проблема мотивационного обеспечения учебной деятельности студента, несмотря на её важность и актуальность, остается не только недостаточно исследованной, но и не поставленной. Таким образом, основное противоречие, которое призвано решить данное исследование, заключается в том, что при наличии и эффективном применении мотивационного обеспечения учебной деятельности учащегося средней школы и ПТУ отсутствует научное обоснование по возможности реализации мотивационного обеспечения учебной деятельности студента в вузе.

Обострение данного противоречия обуславливает актуальность проблемы исследования: как можно способствовать реализации развивающих целей обучения в вузе на основе мотивационного обеспечения учебной деятельности студента, с использованием каких диагностических и педагогических средств.

Цель исследования — решить обозначенную проблему, то есть теоретически и экспериментально обосновать возможности мотивационного обеспечения деятельности студента по реализации развивающих целей обучения в вузе на основе совершенствования самой структуры мотивационного обеспечения и развития мотивационной сферы обучающегося.

В качестве объекта исследования выступает учебная деятельность студента.

Предмет исследования — мотивационное обеспечение учебной деятельности студента.

Гипотеза исследования:

Если структурирование деятельности преподавателя вуза осуществлять в соответствии с элементами мотивационного обеспечения учебной деятельности студента, в процессе чего будет происходить систематическое возбуждение его актуальных мотивационных состояний, способствующее трансформации этих состояний в качественно новые свойства индивидуальности, то следует ожидать, с одной стороны, усиления процессуального компонента в мотивационной стороне учебного процесса, а с другой — развития мотивационной сферы студента, что в свою очередь будет способствовать реализации развивающих целей процесса обучения в вузе.

Задачи исследования:

1. Выявить сущность мотивационного обеспечения учебной деятельности студента.

2. Выявить и рассмотреть особенности мотивационного обеспечения учебной деятельности студента.

3. Выявить и научно обосновать дидактические условия реализации мотивационного обеспечения учебной деятельности студента на примере обучения иностранному языку на неязыковых факультетах.

4. Рассмотреть особенности педагогической технологии в вузе и на этой основе разработать технологию мотивационного обеспечения учебной деятельности студента.

5. Экспериментально доказать применимость данной технологии на примере обучения иностранному языку на неязыковых факультетах.

Методологической базой исследования являются принципы гуманистической педагогики, основные положения экзистенциальной философии, педагогической антропологии, андрагогической науки, концепция педагогики индивидуальности, деятельностный, целостный, аксиологический подходы в педагогике и психологии, идеи о развивающих, формирующих личность возможностях учебного процесса обучения.

В исследовании применялись следующие теоретические методы: исторический и логический анализ проблемы и предмета исследованиясистемный, целостный анализ педагогических явлений с использованием деятельностного, вероятностного, технологического подходов. Эмпирические методы: изучение педагогического опыта преподавателей вуза на основе наблюдения, устного опроса, анкетированиядиагностика мотивации учебной деятельности студентов (наблюдение, беседа, шкалирование) — изучение научно-методического обеспечения вузапедагогический эксперимент на базе студенческих групп, а также шкалирование, схемы наблюдения, тестирование, шкала-градусник, анкетирование. При обработке количественных данных использовались методы математической статистики.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1994;1996 гг.) изучались научно-методическая литература по проблеме исследования, состояние практики по реализации развивающих целей образования в вузе, была сформулирована гипотеза, разработана структура исследования.

На втором этапе (1997;1998 гг.) в ходе теоретического анализа научного знания по проблеме исследования и в результате выводов на этой основе были внесены изменения в предполагаемую структуру работы, выявлены и описаны сущность предмета исследования, его особенности, определены основные понятия, адаптированы и применены на практике для рассмотрения педагогического опыта в теоретической части исследования диагностические методики, проведены предварительные исследования с целью проверки на применимость разработанной технологии.

На третьем этапе (1998;1999 гг.) был осуществлен формирующий эксперимент, в ходе которого обрабатывались и систематизировались полученные данные, уточнялось содержание технологии мотивацион-ного обеспечения, формулировались окончательные выводы по теоретической и практической частям исследования.

Экспериментальная работа проводилась на базе КалГУ на занятиях по иностранному языку на экономическом и филологическом факультетах.

Основные положения, выносимые на защиту:

• Реализация развивающих целей учебного процесса в вузе возможна при условии мотивационного обеспечения учебной деятельности студента с учетом андрагогического подхода к его обучению.

• Реализация развивающих целей процесса обучения в вузе должна осуществляться с учетом особенностей мотивационного обеспечения учебной деятельности студента.

• Осуществление мотивационного обеспечения учебной деятельности студента возможно при условии включения в целеполагание деятельности преподавателя соответствующей номенклатуры целей, критериев отбора и структурирования учебного материала, методов и средств мотивационного обеспечения учебной деятельности студента вуза.

Научная новизна исследования заключается в том, что рассмотрена сущность мотивационного обеспечения учебной деятельности студента вуза, доказана на основе научного подхода возможность осуществления развивающих целей учебного процесса при условии мотивационного обеспечения учебной деятельности студента в логике андрагогического подхода к его обучению. Положения и выводы работы способствуют реализации идей гуманизации в высшей школе. Разработка системы диагностических и педагогических средств мотивационного обеспечения учебной деятельности студента на материале иностранного языка выявила развивающие возможности учебного предмета «иностранный язык» на неязыковых факультетах.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в развитие теории мотивации, так как углубляет понимание процессуальной стороны мотивации учебной деятельности студента. Выявленная в ходе теоретического анализа предмета исследования взаимосвязь мотивационного обеспечения с основными сферами индивидуальности способствует развитию концепции педагогики индивидуальности. Данная работа устраняет некоторые пробелы в дидактике, связанные с решением проблем гуманизации учебного процесса. Результаты исследования углубляют теоретические положения, раскрывающие развивающий характер обучения студентов иностранному языку при мотивационном обеспечении учебной деятельности. Содержащиеся в работе положения и выводы могут способствовать повышению эффективности дидактических исследований в высшей школе. Полученные результаты позволяют вести дальнейшие теоретические разработки многопланового характера, связанные с процессуальной стороной учебной деятельности обучающихся в вузе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выявлены диагностические и педагогические средства мотивационного обеспечения учебной деятельности студента на основе создания технологии мотивационного обеспечения, применимость которой доказана экспериментально в процессе обучения студентов иностранному языку на филологическом и экономическом факультетах. Установлена возможность применения технологии мотивационного обеспечения в педагогической практике без дополнительных затрат времени и усилий со стороны преподавателя.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, опорой на терминологический аппарат, на современные психолого-педагогические концепциииспользованием теоретических и экспериментальных методов соответствующих целям, задачам, предмету исследованиясоблюдением норм, правил и требований к педагогическим исследованиямприменением для замеров и обработки полученных результатов диагностических методик в ходе опытной и экспериментальной работы, подтвердивших гипотезу, выдвинутую в диссертации.

Апробация исследования и внедрение полученных результатов в практику осуществлялось в ходе опытной и экспериментальной работы на кафедрах английского языка в Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота, КГТУ, КалГУна физико-математическом, географическом, биологическом, филологическом, экономическом факультетах КалГУ. Основные положения диссертационного исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики и психологии Калининградского государственного университета, а также доложены на XXVIII, XXIX, XXX научных конференциях профессорско-преподавательского состава Калининградского государственного университета (1997;1999 гг.), на научном семинаре по результатам научно-методической работы в Голвэйском университете (Ирландия).

В работе приведены сокращения следующих понятий:

МОУП — мотивационное обеспечение учебного процесса;

МОУД — мотивационное обеспечение учебной деятельности.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Кроме текстового материала в работу включено 14 таблиц.

Выводы по второй главе.

Таким образом, во второй главе «Технология мотивационного обеспечения учебной деятельности студента» нами выявлены особенности педагогической технологии в вузе, рассмотрена сущность технологии мотивационного обеспечения применительно к занятиям по иностранному языку, показано, как в ходе эксперимента проводилась проверка разработанной технологии, даётся интерпретация полученных данных. В ходе исследования на основе теоретического анализа научного знания по выработке педагогической технологии, методологических положений по дидактическим условиям было выявлено, что педагогическая технология высшей школы характеризуется теми же свойствами, что и технология средней школы. Однако, переход студента из позиции учащегося в позицию обучающегося на основе возрастных и других изменений, изученных андрагогикой, является результатом преобразования не только самого субъекта, но и структурных единиц его учебной деятельности. Всё это способствовало выделению в процессе анализа предмета исследования основных особенностей педагогической технологии высшей школы. Они заключаются в следующем: своеобразие целеполагания, диагностических и формирующих средств педагогического проекта вследствие принципиального различия субъекта учебной деятельности высшей школы от субъекта учебной деятельности средней школынаименьшая степень запрограммированности процесса взаимодействия обучающегося и обучающего по сравнению со средней школойувеличение степени гарантированное&tradeдостижения поставленной цели в условиях вуза. С учётом выявленных особенностей технологического подхода к организации учебного процесса в высшей школе, выводов по существующим технологиям преподавания иностранного языка были определены основные требования к современной педагогической технологии высшей школы в качестве базисных для проектирования технологии мотивационного обеспечения учебной деятельности студента. В процессе дальнейшего исследования была разработана технология мотивационного обеспечения учебной деятельности студента на материале обучения иностранному языку. Проектирование технологии мотивационного обеспечения осуществлялось по следующей группе признаков: целям, указывающим на то, чего можно достичь, применяя данную технологиидиагностирующим средствам, помогающим отслеживать процесс и результаты педагогического воздействияпедагогическим средствам. По своей сути данная технология универсальна, так как предусматривает структурирование учебного процесса с мотивационным сопровождением в условиях обучения любому из иностранных языков. Главным достоинством разработанной технологии является возможность достижения учебных целей при реализации задач по саморазвитию и самовоспитанию обучающегося. В целях проверки на применимость технологии мотивационного обеспечения была осуществлена экспериментальная работа в несколько этапов, в результате чего доказана гипотеза эксперимента: структурирование учебной деятельности студента в соответствии со структурой мотивационного обеспечения будет способствовать развитию структурных компонентов мотивационного обеспечения и мотивационной сферы студента (мотивации учения, мотивации достижения и мотивации аффилиации).

Заключение

: преподаватель на основе сделанных описаний делает выводы, какой учебный материал подходит для студента.