Педагогические условия развития исследовательской компетентности студентов в образовательном процессе вуза

На современном этапе развития общества, характеризующемся процессами демократизации, интеграции культур, усилением позиции России в мировом пространстве, происходит реформирование системы высшего образования, изменяющее структуру и содержание деятельности вузов в соответствии с запросами постоянно обновляющегося рынка труда.

В современной концепции высшего образования в России акцент с узко профильного подхода в подготовке специалистов переносится на становление личности профессионала, обладающего готовностью к непрерывному самообразованию, способного адаптироваться к изменяющимся социальным, трудовым условиям. Исходя из этого, приоритетным направлением высшей школы сегодня является организация такого процесса образовательной деятельности, в котором каждый студент мог бы стать субъектом собственного развития, а одной из актуальных задач вузовского образования является обучение студентов способам добывания и переработки информации путем самостоятельной исследовательской практики в рамках компетентностного подхода. Такая задача требует целенаправленного развития исследовательской компетентности студентов, способствующей высвобождению деятельностного начала в человеке, укреплению его потребности в познании.

Функции вуза в современной социокультурной ситуации не могут ограничиваться подготовкой студентов к профессиональной деятельности. Вуз становится формой трансляции и воспроизводства культурных норм, ценностей, идей, и дисциплинам гуманитарного цикла в этом процессе принадлежит первостепенная роль. В нашем случае речь идет об иноязычной литературе, которая не только расширяет горизонты индивидуального самосознания, но и способствует вхождению человека в мировую культуру.

Проблема развития исследовательской компетентности студентов вуза в образовательном процессе вуза, как показал анализ источников, недостаточно изучена, тем не менее, в философской, психологической, педагогической науке накоплен значительный фонд знаний, способных служить методологическими и теоретическими предпосылками исследования.

Определению теоретических основ развития исследовательской компетентности студентов в образовательном процессе вуза содействует совокупность идей, разработанных в философских трудах о культуре как способе творческой самореализации личности (М.М.Бахтин, М. С. Каган и др.), деятельности как самосозидающей силе личности (гуманисты эпохи Возрождения, Г. В. Ф. Гегель и др.), субъективном и индивидуальном характере процесса познания (Э.В.Ильенков, О. Шпенглер и др.), творчества как условия самостроительства личности (Н.А.Бердяев, М. К. Мамардашвили и др.).

Смыслообразующие параметры диалогической модели образования, положенной в основу исследования, определились работами М. Бубера о взаимо-обогащающем общении, М. М. Бахтина о необходимости сотворчества для понимания как диалога, Г. С. Батищева о «глубинном общении», В. С. Библера о школе диалога культур. В свою очередь, это содействовало осознанию образовательного потенциала иноязычной литературы в развитии коммуникативных умений студентов как слагаемого исследовательской компетентности.

Для выявления психологических механизмов развития исследовательской компетентности студентов в образовательном процессе вуза важны учения, рассматривающие человека как субъекта деятельности и автора самого себя (Б.Г.Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, А. В. Петровский и др.), положения о многофункциональности общения (А.А.Бодалев, А. А. Леонтьев и др.), о специфике юношеского возраста как сензитивного периода для развития исследовательской компетентности студентов (Б.Г.Ананьев, Э. Эриксона и др.).

Проблема поиска оптимального метода обучения, развивающего исследовательские умения и навыки субъектов учения, рассмотрена на основе анализа трудов отечественных и зарубежных педагогов прошлого (П.Ф.Каптерев, Я. А. Коменский, Ж.-Ж.Руссо, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский и др.).

Осмыслению педагогического аспекта проблемы развития исследовательской компетентности студентов способствовало изучение концепций личностно ориентированного и личностно развивающего обучения (Е.В.Бондаревская, В. В. Давыдов, ИЛ. Лернер, О. Л. Подлиняев В.В.Сериков, И. С. Якиманская и др.), положений о педагогической поддержке как элементе любого сотрудничества и взаимодействия в соответствии с точкой зрения Н. Б. Крыловой, о построении педагогической деятельности на основе принятия личности студента (О.С.Газман, Н. Н. Михайлова и др.), о педагогическом общении как духовном ценностно-личностном взаимодействии (Н.Б.Крылова, А. В. Мудрик, Е. Л. Федотова и др.).

Изучение исторического аспекта и современного состояния проблемы развития исследовательской компетентности, применения исследовательского метода в образовательном процессе показало, что его использование было связано преимущественно с преподаванием естественнонаучных дисциплин, в то время как возможности филологических предметов для развития исследовательского потенциала студентов рассмотрены недостаточно.

Вопросы развития исследовательских умений студентов стали предметом изучения ряда диссертационных работ последних лет (О.В.Алюнина, Л. А. Казанцева, Е. В. Набиева, Т. В. Самодурова, Е. П. Тарасова и др.), однако проблема развития исследовательской компетентности студентов в образовательном процессе вуза не являлась предметом специального исследования.

Таким образом, наблюдаются противоречия:

— между социальной потребностью в специалистах, владеющих исследовательской компетентностью, позволяющей ориентироваться в постоянно изменяющейся социальной, трудовой среде, анализировать и оценивать свой профессиональный уровень, и существующей предметно центрированной практикой образовательной деятельности гуманитарных факультетов вуза, не развивающей исследовательского потенциала будущих специалистов;

— между заложенными в содержании гуманитарных, в том числе филологических дисциплин возможностями для развития исследовательской компетентности студентов и неразработанностью соответствующей теории.

Названные противоречия актуализировали проблему исследования, связанную с выявлением, обоснованием и обеспечением комплекса эффективных педагогических путей и условий развития исследовательской компетентности студентов в образовательном процессе вуза.

Социальная, научная и практическая актуальность выявленной проблемы, личный интерес автора определили выбор темы исследования: «Педагогические условия развития исследовательской компетентности студентов в образовательном процессе вуза».

Цель исследования заключается в теоретической разработке, обосновании педагогических путей и условий развития исследовательской компетентности студентов вуза в процессе исследовательской работы при изучении иноязычной литературы и экспериментальной проверке их эффективности.

Объект исследования — развитие исследовательской компетентности студентов в образовательном процессе вуза.

Предмет исследования — педагогические условия развития исследовательской компетентности студентов-филологов в процессе изучения иноязычной литературы.

Гипотеза исследования. Под исследовательской компетентностью студентов мы понимаем интегральное личностное образование, отличающееся устойчивой мотивацией. Оно формируется в процессе учебнои научно-исследовательской деятельности обучающихся и выражается в наличии у них знаний об организации исследовательской деятельности, владении специальными умениями и навыками, опытом творческой деятельности, обогащении субъектного опыта личности в целом, что является необходимым условием для их личностно-профессионального развития. Уровень исследовательской компетентности студентов зависит от организации специально ориентированного образовательного процесса вуза, эффективность которого обеспечивается при моделировании и реализации следующих условий:

— педагогическая поддержка в овладении студентами исследовательскими знаниями, умениями и навыками;

— насыщение занятий по иноязычной литературе исследовательскими и творческими формами работы;

— реализация и обогащение личностного потенциала студентов средствами личностно развивающих технологий обучения.

Для достижения обозначенной цели были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть педагогическую сущность феномена исследовательской компетентности студентов на основе анализа философской и психолого-педагогической литературы, дать определение исследовательской компетентности студентов и разработать теоретические положения, характеризующие структуру феномена.

2. Обосновать и экспериментально проверить совокупность эффективных путей и условий развития исследовательской компетентности студентов филологического факультета вуза.

3. Определить и проверить на практике критерии исследовательской компетентности студентов-филологов при изучении иноязычной литературы.

Методологическую основу исследования составляет совокупность философских и психолого-педагогических идей: теория деятельности (Г.В.Ф.Ге-гель, М. С. Каган и др.) — теория диалогизма (М.М.Бахтин), концепция диалога культур (В.С.Библер), идеи о субъективном характере процесса познания, связанном с личностным восприятием действительности (Г.С.Батищев, H.A. Бердяев, Э. В. Ильенков, О. Шпенглер и др.), герменевтический метод (Х.-Г. Гадамер, В. Дильтей и др.), идеи о творчестве как самостроительстве личности (Н.А.Бердяев, В. С. Соловьев и др.), концепции творчества и интеллекта (Д.Б. Богоявленская, Л. С. Выготский и др.), компетентностный подход в образовании (Д.А.Иванова, А. В. Хуторской и др.), теории творческого мышления (Б.Г. Ананьев, В. И. Андреев и др.), концепции личностно ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, В. В. Сериков и др.) и др.

Для проверки исходных положений в работе использовался комплекс методов исследования, включающий теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, диссертационных исследований по изучаемой проблемеэкспериментальную работу с применением наблюдения, опроса студентов и преподавателей, анкетирования, ранжирования, контент-анализа исследовательских и творческих работ студентов, тестирования, методов математической и статистической обработки данныханализ документов. В числе прочих использовался ретроспективный анализ собственного педагогического опыта преподавания иноязычной литературы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

— конкретизированы понятие и структура исследовательской компетентности студента, дано определение феномена;

— выявлены сущность и специфика процесса развития исследовательской компетентности студентов, а также основные принципы его организации;

— обоснована система развития исследовательской компетентности студентов в образовательном процессе вуза на примере изучения иноязычной литературы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

— теоретически раскрыты основы понимания феномена исследовательской компетентности студентов как интегрального личностного образования, высвобождающего деятельностное, творческое начало в человеке, укрепляющего его потребность в познании;

— определены предпосылки и факторы, влияющие на развитие исследовательской компетентности студентов в образовательном процессе вуза;

— обоснован комплекс педагогических условий развития исследовательской компетентности студентов-филологов в цикле изучения иноязычной литературы;

— при изучении качественных характеристик исследовательской компетентности студентов выделена и обоснована система взаимосвязанных критериев феномена, отражающая эффективность предложенного комплекса педагогических условий;

— определены частные дидактические закономерные связи процесса развития исследовательской компетентности.

Практическая значимость исследования заключается в то, что:

— разработан и апробирован комплекс педагогических условий развития исследовательской компетентности студентов вуза при изучении иноязычной литературы для организации образовательного процесса, ориентированного на реализацию исследовательского потенциала студентов, который может быть использован в педагогической практике;

— описаны способы организации самостоятельной исследовательской работы студентов при изучении иноязычной литературы, содействующие раскрытию исследовательского и личностного потенциала студентов, на основании которых разработано учебно-методическое обеспечение дисциплин филологического цикла;

— проверена система взаимосвязанных критериев исследовательской компетентности студентов и выделена совокупность диагностик определения уровней данного феномена, что нашло применение в практической педагогической деятельности;

— разработана и внедрена в практику система заданий эвристического, исследовательского и творческого характера для самостоятельной работы студентов при изучении иноязычной литературы, направленная на развитие интереса к исследованию текста;

— разработан сборник тестов для осуществления студентами самокоррекции и самоконтроля в процессе изучения иноязычной литературы.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических позицийсочетанием теоретического и экспериментального исследования, количественного и качественного анализа результатовиспользованием при обработке полученных данных приемов математической статистикикомплексной методикой исследования, адекватной проблеме, предмету, задачам и логике. Результаты исследования подтверждаются также опытом работы соискателя в качестве преподавателя иноязычной литературы на кафедре английской филологии факультета иностранных языков Благовещенского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Исследовательская компетентность студентов — это интегральное личностное образование, отличающееся устойчивой мотивацией. Оно формируется в процессе учебнои научно-исследовательской деятельности обучающихся и выражается в наличии у них знаний об организации исследовательской деятельности, владении специальными умениями и навыками, опытом творческой деятельности, обогащении субъектного опыта личности в целом, что является необходимым условием для личностно-профессионального развития. Структура феномена включает три взаимосвязанных компонента: когнитивно-операциональный, мотивационный, коммуникативный.

2. Процесс развития исследовательской компетентности студентов в образовательном процессе вуза представляет собой форму культурного сотворчества преподавателя и студентов, направленного на раскрытие исследовательского потенциала и индивидуальности каждого в исследовательской деятельности, в соответствии с потребностью в познании и исследовании, что способствует приобретению студентами собственного мировидения. Названный процесс обеспечивает способность личности самостоятельно приобретать знания, высказывать и обосновывать грамотные суждения, оценки, мнения.

3. Процесс развития исследовательской компетентности студентов обусловлен следующими предпосылками: актуализация исследовательской культуры педагогапостроение педагогической деятельности на основе принятия личности студентасоздание благоприятного психологического климата на занятиях по иноязычной литературе.

4. Процесс развития исследовательской компетентности студентов в образовательном процессе вуза наиболее эффективен при учете следующих факторов: степень владения студентами исследовательскими умениями и навыкамипотребность студентов в исследовании текстовобоюдный творческий подход в учебно-познавательной деятельности при изучении иноязычной литературы.

5. Педагогическими условиями, обеспечивающими развитие исследовательской компетентности студентов в образовательном процессе вуза, являются: педагогическая поддержка в овладении студентами исследовательскими знаниями, умениями и навыкаминасыщение занятий по иноязычной литературе исследовательскими и творческими формами работыреализация и обогащение личностного потенциала студентов средствами личностно развивающих технологий обучения.

6. Критериями исследовательской компетентности студентов являются: самостоятельность в исследовательской деятельности, мотивация к исследовательской деятельности, способность к организации исследовательской деятельности.

7. Эффективность развития исследовательской компетентности студентов обуславливается учетом выявленных дидактических закономерных связей и сформулированных правил: стимулирования познавательной деятельности студентов, насыщения учения исследовательскими формами работы, диалога культур как диалога индивидуальностей.

База исследования: ГОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет», факультет иностранных языков.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе педагогической и исследовательской работы автора на кафедре английской филологии факультета иностранных языков БГПУ. Опубликовано и внедрено в практику учебно-методическое пособие «Развитие исследовательских умений студентов факультета иностранных языков (в цикле англоязычной литературы)» (БГПУ, 2003). Основные результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях преподавателей и студентов БГПУ (Благовещенск, 2000, 2003, 2004, 2005 гг.), международной научно-практической конференции «Современные технологии образования и воспитания в высшей школе» (Благовещенск, 2002 г.), межвузовской научно-методической конференции «Становление профессиональной компетентности специалиста в учебно-воспитательном процессе» (Благовещенск, 2004 г.), III.

Всероссийской научно-практической конференции «Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в школе и вузе» (Пенза, 2004 г.), международном научно-методическом семинаре «Модернизация языкового образования в XXI веке» (Благовещенск, 2004 г.), межрегиональной научно-методической конференции «Проблемы организации самостоятельной работы обучающихся в условиях модернизации высшей школы» (Хабаровск, 2005 г.), международной научно-методической конференции «Реализация принципа преемственности в профессиональном образовании» (Благовещенск, 2005 г.), на заседаниях кафедры педагогики БГПУ. Основные результаты исследования нашли отражение в 11 публикациях автора.

Программа исследования включала три этапа (1998;2005 гг.), на каждом из которых применялись соответствующие методы исследования.

На 1-м этапе (1998;2001 гг.) определялись проблема, цель, задачибыла выдвинута гипотеза исследованияизучался исторический аспект проблемы, разрабатывался категориальный аппаратанализировалась философская и психолого-педагогическая литература по теме работы. Осуществлялся анализ опыта преподавания иноязычной литературы на филологических факультетах вузов. Методы исследования включали теоретический анализ научной литературы, документации, анализ и обобщение педагогического опыта по обозначенной проблеме.

На 2-м этапе (2001;2004 гг.) уточнялась рабочая гипотеза, осуществлялась ее верификация в процессе подготовки и организации экспериментальной работы на базе факультета иностранных языков БГПУ, разработано учебно-методическое пособие, уточнялась гипотеза исследования. Основные методы исследования: теоретический анализ литературы, моделирование педагогических условий развития исследовательской компетентности студентов в образовательном процессе вуза средствами иноязычной литературыэкспериментальные методы (контент-анализ исследовательских работ студентов, анкетирование, беседа и др.).

На 3-м этапе (2003;2005 гг.) проведен анализ, обобщение и систематизация полученных результатов экспериментальной работы, а также их оформление в виде диссертации.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, библиографию, 24 приложениясодержит 3 схемы, 7 таблиц, 9 диаграмм, 6 графиков.

1.4. Выводы.

Суммируя вышеизложенное, мы приходим к следующим выводам: анализ философской и психолого-педагогической литературы помог понять сущность феномена исследовательской компетентности студентов в образовательном процессе вуза на примере изучения иноязычной литературы как необходимого условия профессионального развития будущих специалистов, обеспечивающего готовность к активной творческой профессиональной деятельности, способность к непрерывному самообразованию, обоснованию профессионально грамотных суждений, оценок, мнений.

Исследовательская компетентность студентов — это интегральное личностное образование, отличающееся устойчивой мотивацией. Оно формируется в процессе учебнои научно-исследовательской деятельности обучающихся и выражается в наличии у них знаний об организации исследовательской деятельности, владении специальными умениями и навыками, опытом творческой деятельности, обогащении субъектного опыта личности в целом.

Раскрывая сущность понятия «исследовательская компетентность студента», мы выявили структуру данного феномена, включающую три компонента: когнитивно-операциональный, мотивационный, коммуникативный.

Когнитивно-операциональный компонент включает наличие знаний об организации исследовательской деятельности, осуществлении саморегуляции, самоанализа и самоконтролявладение исследовательскими умениями и навыками, позволяющими формулировать проблему, планировать систему действий, направленных на ее решение, применять методы исследования и анализа свойств объекта. Этот компонент характеризуется направленностью на развитие внутренней и внешней самоорганизации будущего специалиста и обуславливает способность конструирования знаний, выстраивания индивидуальной траектории самообучения, тем самым, обеспечивая прогресс в когнитивном и культурном развитии личности.

Мотивационный компонент определяется потребностью в познании действительности и самого себя и в совокупности с когнитивно-операциональным компонентом обуславливает эмоционально-ценностное отношение к самому процессу познания. Данный компонент характеризуется осознанием необходимости развития исследовательской компетентности как компонента мастерства современного профессионала в результате рефлексии и самооценки собственного уровня исследовательской компетентности. Рефлексия приводит к появлению тенденции развития мотива самосовершенствования в исследовательской деятельности, поскольку констатация наличия или отсутствия исследовательских умений является стимулом их развития.

Коммуникативный компонент характеризуется готовностью к паритетному, взаимообогащающему и развивающему диалогу в процессе исследования, ориентацией на выработку собственного стиля исследовательской деятельности и общения. Данный компонент включает умение формулировать, аргументировано высказывать свою точку зрения на проблему и отстаивать ее в конструктивном диалоге, готовность выслушать и рассмотреть точку зрения, отличную от своей, стойкую установку на общение, толерантность к чужому мнению, способность к непрерывному внутреннему диалогу с самим собой и его озвучиванию в межличностном общении.

Процесс развития исследовательской компетентности студентов в образовательном процессе вуза рассматривается нами как форма культурного сотворчества преподавателя со студентами, направленного на раскрытие исследовательского потенциала и индивидуальности каждого в исследовательской деятельности, в соответствии с потребностью в познании и исследовании, способствующего приобретению студентами собственного мировидения.

Анализ научных источников позволил сделать вывод, что иноязычная литература обладает существенным потенциалом для развития исследовательской компетентности студентов, предоставляя тексты для интерпретации, анализа, обращенного к личностным смыслам, создавая ситуации общения, условия для творческой исследовательской деятельности, организованной с учетом правил активизации познавательной деятельности студентов, насыщения учения исследовательскими формами работы, диалога культур как диалога индивидуальностей. Средствами развития исследовательской компетентности студентов в нашем исследовании выступают исследовательские и творческие формы работы в образовательном процессе, система заданий, ориентированная на стимулирование интереса к чтению и исследованию текста, личностно развивающие технологии обучения, само содержание курса истории иноязычной литературы.

Эффективность развития исследовательской компетентности студентов в образовательном процессе вуза обеспечивается соблюдением необходимых предпосылок, учетом факторов, созданием педагогических условий, определением критериев феномена, опорой на основные частные закономерные связи и правила данного процесса.

Процесс развития феномена обусловлен рядом предпосылок', актуализация исследовательской культуры педагога, построение педагогической деятельности на основе принятия личности студента, создание благоприятного психологического климата на занятиях по иноязычной литературе.

К факторам, обуславливающим развитие исследовательской компетентности студентов в образовательном процессе вуза, мы относим степень владения студентами исследовательскими умениями и навыками, потребность студентов в исследовании текстов, обоюдный творческий подход преподавателя и студентов в учебно-познавательной деятельности при изучении иноязычной литературы.

Развитие исследовательской компетентности студентов вуза осуществляется при реализации следующих условий: педагогическая поддержка в овладении студентами исследовательскими знаниями, умениями и навыкаминасыщение занятий по иноязычной литературе исследовательскими и творческими формами работыреализация и обогащение личностного потенциала студентов средствами личностно развивающих технологий обучения.

В качестве критериев исследовательской компетентности студентов нами выделены: самостоятельность в исследовательской деятельности студентовмотивация к исследовательской деятельности, способность к организации исследовательской деятельности.

Нами теоретически обоснованы и выявлены эмпирически частные дидактические закономерные связи эффективности развития исследовательской компетентности студентов при изучении иноязычной литературы: чем успешнее студенты овладевают исследовательскими умениями и навыками при поддержке педагога, тем большую самостоятельность они приобретают как субъекты познаниячем чаще на занятиях по иноязычной литературе используются исследовательские и творческие формы работы, тем выше потребность студентов к исследованиючем чаще используются личностно развивающие технологии обучения, тем более выражено происходит реализация личностного потенциала студентов и обогащение опыта гуманистического общения.

Процессу эффективного развития исследовательской компетентности студентов в образовательном процессе вуза способствует опора на правила насыщения учения исследовательскими формами работы, стимулирования познавательной деятельности студентов, диалога культур как диалога индивидуальностей.

ГЛАВА 2. ПУТИ И УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ.